一、跳马水平分腿腾越动作的技术特征与训练方法研究（论文文献综述）
马瑶[1]（2021）在《功能性训练在体育教育专业体操普修课程教学中的实验研究》文中研究说明
蒲元新[2]（2019）在《我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究》文中研究表明本文以教学论、体育教育学为理论支撑,采用文献资料法、调查法和专家访谈法对体操普修课教学大纲进行研究,以全国10所体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲为研究对象,所调查的10所高校分别为:北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、首都体育学院、西安体育学院、天津体育学院、沈阳体育学院、哈尔滨体育学院、成都体育学院、山东体育学院。研究目的在于对比分析各院校体操普修课大纲优点和不足之处,为体操普修课改革提供参考。研究内容主要涉及课程目标、大纲编写、开课现状、开课学时、教学内容、技能培养、考核与评价以及教材等方面,其研究结论如（1）在调查的10所体育院校中体育教育专业体操普修课都为必修课,目标是掌握基本体操和体操理论知识,大纲的编写都参照了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。教学内容分成两模块和三模块:两模块为理论教学和实践教学,三模块为理论教学、实践教学和技能教学。（2）10所体育院校体育教育专业体操普修课课时安排差距极大,集中分布在64—180学时,最大课时量约是最小课时量的三倍。在技术课和技能课中,技术课教学内容超过一半的学校难度较大,器械课时大于非器械课时,技术培养大于技能的培养。理论课教学里面体操绪论和体操术语是必选教学内容。在技能教学上注重培养学生是器械体操的保护与帮助和自编操能力。（3）10所体育院校体育教育专业体操普修课考核方式为技术考核、技能考核、理论考和平时考核,体操教材自成一套,无规定用书,且参考资料都以自己学校出书参考居多。（4）10所体育院校体育教育专业体操普修课大纲编写各有优势和不足,教学实践技能方面,指导不够全面,对学生教案编写能力指导的只有4所。
刘雅慧[3]（2019）在《女子少儿体操训练教学大纲重点动作辅助练习的研究》文中指出2015年版《中国青少年体操训练教学大纲》（女子）（以下简称《大纲》（女子））是在国家体育总局青少司和体操运动管理中心指导下,由中心大纲专家组研究、编写的指导我国少儿女子5—12岁组体操训练、教学和比赛的纲领性教材。自2015年实施、执行以来,在全国得到了广泛的应用,起到了良好的作用。由于《大纲》（女子）中仅提供了训练内容及比赛动作,没有给予可操作性的辅助练习,这难免给基层体操训练带来诸多不便。通过文献研究发现,目前有关少儿基础训练阶段的辅助练习资料匮乏且年代久远,不具备时代性。有鉴于此,本文运用文献资料法、问卷调查法、深度访问法等研究方法,以《大纲》（女子）重点动作辅助练习作为研究对象,对体操重点动作和体操辅助练习的概念进行界定,筛选出《大纲》（女子）中8—12岁组四个项目的体操重点动作,探索体操辅助练习的原则以及常用的训练方法,提出女子四个项目的重点动作辅助练习的具体做法,为我国少年儿童体操训练、教学提供参考资料。本文的主要研究结论和成果如下:一、分析和界定了体操重点动作、体操辅助练习的概念。二、对《大纲》（女子）四个项目重点动作进行分类与筛选,遴选出74个重点动作。三、通过归纳和整理提出6条实施体操辅助练习的原则:经验性原则、阶段性原则、针对性原则、安全性原则、循序渐进原则以及实效性原则;6种进行体操辅助练习常用的训练方法:分解法、诱导法、保护帮助法、完整法、减难法和加难法;探讨出采用辅助练习具有5方面的作用:有利于运动员体会动作的关键技术、改进错误的动作技术、预防运动损伤、缓解运动员的恐惧心理、提高训练效率及增强训练的趣味性。四、针对四项74个重点动作研究归纳、提出的具体辅助练习共计298条,平均为4条。其中跳马6个重点动作共有34条辅助练习,平均每个动作5.7条;高低杠16个重点动作共有74条辅助练习,平均4.6条;平衡木29个重点动作共有111条辅助练习,平均3.8条;自由体操23个重点动作共有79条辅助练习,平均3.4条。
王晓艳[4]（2019）在《体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例》文中研究表明体操为运动之母,是体育院校体育教育专业的核心课程之一,体育教育专业作为体育师资力量的主要来源,对体育师资综合能力的培养尤为重要。体操技术普修课课堂建设在教学内容、教学方法、教学组织、教学模式等方面是研究者们重点关注的话题。本研究在总结前人相关研究的基础上,以教学组织形式为切入点,结合自身教学实践的经验,运用文献资料法、专家访谈法、课堂观察法、测量法、数理统计法和逻辑分析法在体操技术普修课的教学中,对体育教育专业两个运动起点相近的自然班17组、24组进行同等学时、不同教学组织形式的授课。把“看、想、练、帮”的“四位一体”教学组织形式从课堂时空观的角度加以运用,使每名学生都能得到多元能力的提高,使整体教学效果得到改善。经过一学年的教学实践探索,得出以下结论:（1）体操课的练习密度相同的情况下,使学生采用“看、想、练、帮”四位一体的教学组织形式,从时间、空间结合的角度,是提高课的密度的一种有效途径。（2）身体素质和学习态度相当的两个教学自然班,相同条件限制的教学环境下,经过“四位一体”教学组织形式教学后的24组的学生,总体水平比17组提高幅度大,24组学生综合能力“两极分化”未出现明显的差异。（3）“四位一体”教学组织形式创造性地从时空观的角度出发,在保证器械利用率的情况下,对于学生个人而言,在不同的阶段,练习密度有所不同。在“非练习”时间,个人同步进行“看、想、帮”在思维、观察和保护与帮助的能力上同步发展,从空间层面提高了课的密度,个人能力得到了多元发展,班级整体水平有效提升。（4）“四位一体”教学组织形式凸显出体操技术课教学的特点,具有可操作性、可复制性,为体操技术普修课的教学在实际操作中提供了新的思路和教学实践方面的参考。
郎子山[5]（2019）在《对体育院校本科新生体操专项男生选材标准构建的研究》文中认为通过查阅中国知网文献以及北京体育大学图书馆资料获悉,当前,竞技体操选材方面的文献非常多,研究成果也非常丰硕且比较合理,但众多文献中,有关本科体操专项选材方面的研究较少。体育院校的体操专项教练在面对学生选择本专项时,几乎全部是凭借自身经验或临时制定测试指标进行选材,缺乏科学依据和全面性评价,因此,有必要对选材的标准做出研究。本文采用专家访谈法、问卷调查法、特尔斐法、数理分析法等,经过评价指标的初选、专家指标筛选、各指标数据的分析整理、指标权重、拟定评分标准和评分标准的试用与检验,形成体育院校本科新生体操专项男生选材标准,为体操专项选材的评价提供科学和全面的参考,方便教练对学生各方面身体条件进行详细的对比,有利于教练选择出适合体操专项的学生,提高体操专项学生整体水平和训练效率,为体操专项的总体发展做铺垫。经研究得出以下结论:（1）体育院校本科新生体操专项男生选材标准的评价指标体系有:身体形态、身体机能、身体素质、专项技术和心理特征5个一级指标,身高、充实度等20个二级指标和身高、体脂等43个三级指标。（2）建立了体育院校体操专项男生选材标准的评分表,经过了实践检验,并能够对学生适合体操专项的程度做出对比性评价,确定要选择的学生。（3）通过对评分表的分析得出,各一级指标按照分值大小排序:身体素质>专项技术>身体机能=身体形态>心理特征,教练在进行选材时,应着重考虑身体素质指标,因心理特征方面权重较低,可最后进行对比。（4）本研究作为体操专项选材第一份文献,为后面学者提供研究思路、拓宽视野、提供理论支撑。但本研究也存在不足,希望广大学者进行补充或完善。
陆晶晶,张鹏飞[6]（2018）在《体操跳马技术学习中错误动作纠正的探讨》文中研究说明跳马技术动作较为复杂,学习难度较大,在教学与训练中,学生很容易出现错误动作。本文从思想原因、技术概念不清、教学手段和学习方法有误3个方面产生错误动作的纠正方法进行探讨,以期为跳马教学提供更好的服务。
刘世磊,黄彦军[7]（2016）在《“EVA跳马辅具”在体操教学中应用的准实验研究》文中提出本研究主要采用实验法将"EVA材料跳马辅具"应用于大学生体操跳马教学中,验证此教学辅具对提高体操纵马分腿腾越教学效果、减少伤害事故等方面的效果.研究结果表明,采用"EVA材料跳马辅具"教学的学生学习效果明显好于非使用者,其中"EVA材料跳马辅具"的使用能减轻学生的不良心理活动从而提高学练的积极性;降低伤害事故率与伤害程度;大大提高教学效率.
李毅[8]（2016）在《基于CitespaceⅢ的国内外跳马研究分析》文中研究表明以美国科学情报所（ISI）的Web of science数据库所收录的2000年以来的56篇跳马研究相关文献和中国知网（CNKI）数据库自1959年以来所收录的656篇跳马相关文献为研究对象,利用CitesaceⅢ软件对其进行可视化分析,揭示了国内外跳马研究的现状,探测了其研究热点、研究现状、发展趋势等,剖析了跳马研究在研究领域、思路、侧重点等方面的差异,旨在为促进中国跳马研究明确方向,为我国竞技体操的发展提供理论指导。
郭芬[9]（2013）在《竞技性体操技术等级标准历史与发展研究》文中认为本文对50年代至今的《竞技性体操技术等级标准》（以下简称等级标准）制定过程进行了历史性回顾与梳理。《等级标准》经历了5个历史阶段：学习借鉴阶段、不断发展阶段、停止恢复阶段、开展规范阶段、发展提高阶段。其中竞技体操、技巧历史较长,等级标准版本较多。上世纪50年代-70年代我国竞技性体操发展重心是竞技体操、技巧的等运动,80年代才颁布艺术体操等级标准,而竞技健美操的等级标准颁布于90年代,蹦床1997年才传入我国。竞技性体操包括5个项目分别是竞技体操、艺术体操、技巧、竞技健美操、蹦床。每个项目都有各自的等级标准,《等级标准》的等级划分是：国际级运动健将、运动健将、一级运动员、二级运动员、三级运动员。《等级标准》中规定：“凡参加相应的比赛,达到一定的分值,获得相应的等级称号。”《等级标准》它是促进体操运动普及、指导大众应用体操项目进行健身、推动全民健身计划深入进行的实施条件,他是体操运动在学校体育中开展的指导性文件,也是我国体操项目战略发展的重要基础性工作。本文系统研究我国竞技性体操发展历史,根据当前我国大纲改革的时代与发展所需,努力构建与我国竞技运动发展相适应的技术等级标准内容体系。本研究采用文献资料、逻辑分析、对比分析、数理统计、专家访谈、问卷调查等方法,对我国竞技性体操技术等级标准的历史、发展和竞技性体操的有关基本理论等内容作了较系统的分析和研究。为今后《等级标准》推广与发展提出可行性建议。研究表明：我国需要建立完善的体操运动员等级制度,从各基层单位做起,加大对《竞技性体操大纲》、《竞技性体操等级标准》、《竞技处体操等级运动员规定动作》的宣传工作,加强学校体操与竞技性体操相结合,加强保险制度。
张艳玲[10]（2012）在《体育教育专业女子体操必修课“个性化”教学的实验研究》文中研究指明我国素质教育的核心是促进学生的个性发展，承认学生的个性差异并培养学生的个性发展已被当代教育界所普遍认同并接受，所以在高校体育教学中构建起能够尊重学生个性差异、能够结合学生的个性特点、能够认真贯彻执行因材施教的原则的教学模式，是当代教育发展的主旋律。本研究以尊重学生个性差异，贯彻因材施教原则为教学理念，在体育教育专业女子体操必修课中通过增加技术课难度动作以满足学生不同个性化需求为内容的教学思路，通过一学期的教学实验，取的了一定的效果，实验班学生的期末技术考试成绩明显提高，学生上课的积极性和课下练习的主动性也都有进一步的提高，总的讲，学生的自主学习能力增强。本论文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法，对个性化教学相关理论进行了探讨，对实行个性化教学所涉及到的教学内容进行了筛选，对考试标准、评分方式及计分方法进行了论证，对实验结果研究进行了统计分析和理论探讨，在此基础上得出如下结论和建议：1．经过专家调查问卷，构建了在体育教育专业女子体操必修课四项基本技术的教学中增加了46项难度动作的基本框架结构、将新增难度动作插入教学中的教学进度安排和每节课的教学安排及学习组织形式。实验结果显示，在一学期的教学实验中，原教学任务和新增教学任务圆满完成，并取得了良好的教学效果。这说明，这种以增加教学内容为个性化的教学模式是可行的，也是成功的。2．考核结果显示，进行个性化教学的实验班的期末考试成绩的平均分均高于对照班，二者相比有非常显着性差异，四个项目的差异性比较P值均小于0.01。说明，实验班个性化的教学效果优于对照班。3．实验班考核中改变起评分的考核方式，激起了学生的兴趣，选择高于10分起评分动作的人数占较大比例，即在低单杠、技巧、平衡木和跳马四个项目中，选择10分以上起评分动作的比例分别为72%、79%、88%和64%。高起评分动作极大地提高了学生练习的积极性和自主性，充分挖掘了自身的潜力。4.本实验所进行的个性化教学顺应了时代要求；尊重和承认学生之间存在的个体差异，较好地贯彻了因材施教原则；激发满足了学生的好奇心和挑战性，培养了学生的自主性；丰富的教学内容，开阔了学生的视野，培养了学生的实践能力。5．本研究所实验探讨的个性化教学方法具有一定的可行性、很强的应用性和良好的应用效果，建议可在体育院校体育教育必修课中应用推广价值，本实验中增加教学内容及有选择性的考核方法对于其他项目来说，也有一定的借鉴意义。个性化教学理念及方法是培养有创新精神和创新能力的高素质人才的途径，是教育改革的主旋律，建议高校体育教师在承认学生的独特性和差异性客观存在的基础上，在体育教学中要高度重视和发挥每个学生的个性特长，要学会尊重和欣赏学生的个体独特性，设计体育课堂教学的时候做到要以学生为本，选择极具个性化的体育教学内容，以激励学生的学习动机和探索欲望；探索和采用更符合学生身心发展的多样化的教学形式和教学策略。
二、跳马水平分腿腾越动作的技术特征与训练方法研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、跳马水平分腿腾越动作的技术特征与训练方法研究（论文提纲范文）
（2）我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 体操教学内容的历史研究 |
| 2.1.2 对体操普修课教材研究 |
| 2.1.3 对体操普修课教学内容研究 |
| 2.1.4 对体操普修课教学组织研究 |
| 2.1.5 对体操普修课教学方法研究 |
| 2.1.6 对体操普修课成绩考核研究 |
| 2.2 研究现状述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.1.4 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究的重点 |
| 3.2.2 研究的难点 |
| 3.2.3 研究的创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 体育教育专业体操普修课教学大纲对比分析 |
| 4.1.1 教学大纲编写依据方面 |
| 4.1.2 课程开设现状方面 |
| 4.1.3 课程与教学目标方面 |
| 4.1.4 课时分布方面 |
| 4.1.5 教学内容设置方面 |
| 4.1.6 成绩评定和考核方式方面 |
| 4.1.7 教材的使用及参考资料方面 |
| 4.2 体操普修课教学大纲中各院校的特点与不足 |
| 4.3 体育教育专业体操普修课教学大纲执行后的反馈 |
| 4.3.1 教师对体操普修课的反馈 |
| 4.3.2 体育教育专业学生对体操普修课的反馈 |
| 4.4 完善体育教育专业体操普修课教学大纲的对策分析 |
| 4.4.1 加强就业渠道与培养方案的衔接 |
| 4.4.2 优化体育教育专业体操普修课课程模块比例分配 |
| 4.4.3 完善体育教育专业体操普修课的教学内容 |
| 4.4.4 创新体育教育专业体操普修课的教学方法 |
| 4.4.5 重视体育教育专业体操普修课的诊断性评价和过程性评价 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）女子少儿体操训练教学大纲重点动作辅助练习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国竞技体操后备人才培养亟待加强 |
| 1.1.2 青少年体操训练教学大纲需要配套教学资料 |
| 1.1.3 满足基层教练员训练教学的需求 |
| 1.1.4 完善体操动作辅助练习的内容体系 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 我国有关体操重点动作的研究 |
| 2.2 我国有关体操辅助练习的研究 |
| 2.3 我国有关体操辅助器械的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 深度访问法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 体操重点动作概念的研究 |
| 4.1.1 体操重点动作的词源考究 |
| 4.1.2 体操动作的相关概念 |
| 4.1.3 体操重点动作概念所具有的本质属性分析 |
| 4.1.4 体操重点动作概念的调查研究结果 |
| 4.2 女子少儿体操8—12 岁组四项动作的分类 |
| 4.2.1 女子少儿体操8—12 岁组跳马动作的分类 |
| 4.2.2 女子少儿体操8—12 岁组高低杠动作的分类 |
| 4.2.3 女子少儿体操8—12 岁组平衡木动作的分类 |
| 4.2.4 女子少儿体操8—12 岁组自由体操动作的分类 |
| 4.3 女子少儿体操8—12 岁组四项动作及重点动作的筛选 |
| 4.3.1 女子少儿体操8—12 岁组四项动作的筛选 |
| 4.3.2 女子少儿体操8—12 岁组四项重点动作的筛选结果 |
| 4.4 体操辅助练习的研究 |
| 4.4.1 体操辅助练习概念界定 |
| 4.4.2 体操辅助练习的原则 |
| 4.4.3 体操辅助练习常用的训练方法 |
| 4.4.4 体操辅助练习的作用 |
| 4.5 女子少儿体操8—12 岁组四项重点动作的辅助练习 |
| 4.5.1 女子少儿体操8—12 岁组跳马重点动作的辅助练习 |
| 4.5.2 女子少儿体操8—12 岁组高低杠重点动作的辅助练习 |
| 4.5.3 女子少儿体操8—12 岁组平衡木重点动作的辅助练习 |
| 4.5.4 女子少儿体操8—12 岁组自由体操重点动作的辅助练习 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷表 |
| 附件1 问卷一《体操重点动作和体操辅助练习的概念》 |
| 附件2 问卷二《体操辅助练习的原则和体操辅助练习的常用方法》 |
| 附件3 问卷三《女子少儿体操 8—12 岁组四个项目重点动作调查问卷表》 |
| 附件4 专家深度访问提纲 |
| 附件5 专家深度调查问卷 |
| 附件6 相关调查问卷的内容效度专家咨询表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 提高体操技术课课堂教学有效性的需要 |
| 1.1.2 基于利用时空特点在体操教学组织形式上的研究尚少 |
| 1.1.3 有限的学习时段内提高学生多元智力水平的需要 |
| 1.2 .研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 相关“四位一体”的研究 |
| 2.2 体操技术课教学在组织形式上的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 .体操技术普修课“四位一体”教学组织的理论分析 |
| 4.1.1 体操技术普修课 |
| 4.1.2 体操普修课“四位一体”教学组织 |
| 4.2 “看、想、练、帮”四位一体教学组织形式设计 |
| 4.2.1 “四位一体”课堂组织形式的设计依据 |
| 4.2.2 “四位一体”课堂组织形式的设计程序 |
| 4.2.3 “四位一体”教学组织形式的特征 |
| 4.3 “四位一体”教学效果数据分析 |
| 4.3.1 两组学生身体素质测评 |
| 4.3.2 两个组学习态度的整体测评分析 |
| 4.3.3 看——观察能力的测评及对比分析 |
| 4.3.4 想——理论成绩对比分析 |
| 4.3.5 练——技术成绩的对比分析 |
| 4.3.6 帮——保护与帮助能力的测评及对比分析 |
| 4.3.7 “四位一体”综合对比分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）对体育院校本科新生体操专项男生选材标准构建的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 体育院校体操专项教学效果的需要 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 特尔斐法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 研究技术路线 |
| 3.3.1 研究过程 |
| 3.3.2 研究的技术线路图 |
| 3.4 研究的相关概念界定 |
| 3.5 研究重点、难点和创新点 |
| 3.5.1 研究重点 |
| 3.5.2 研究难点 |
| 3.5.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 对体育院校本科新生体操专项男生选材标准评价指标体系的筛选过程分析 |
| 4.1.1 对评价指标初选过程分析 |
| 4.1.2 对评价指标的第一轮筛选过程的分析 |
| 4.1.3 对评价指标的第二轮筛选过程的分析 |
| 4.1.4 对评价指标的第二轮筛选结果的分析 |
| 4.1.5 对评价指标体系确定过程的分析 |
| 4.1.6 对评价指标体系内容分析 |
| 4.2 对体育院校本科新生体操专项男生选材标准评价指标的权重过程的分析 |
| 4.2.1 利用算数平均法确定评价指标权重方法 |
| 4.2.2 对评价指标权重计算过程的分析 |
| 4.2.3 对评价指标权重结果的分析 |
| 4.3 制定体育院校本科新生体操专项男生选材标准的评价指标评分标准 |
| 4.3.1 评价指标的评分准则制定标准 |
| 4.3.2 评价指标评价方法及评分标准 |
| 4.4 体育院校本科新生体操专项男生选材标准评分表的制定及其应用过程 |
| 4.4.1 体操专项男生选材标准的评分表 |
| 4.4.2 体操专项男生选材标准的评分表的应用 |
| 4.4.3 体操专项男生选材标准的简化版评分表 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 运用建议与后续研究建议 |
| 5.2.1 运用建议 |
| 5.2.2 后续研究建议 |
| 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 专家调查问卷(第一轮) |
| 附录 C 专家调查问卷(第二轮) |
| 附录 D 专家问卷效度检验 |
| 附录 E 心理量表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）体操跳马技术学习中错误动作纠正的探讨（论文提纲范文）
| 1 由于思想原因而出现错误动作的纠正方法 |
| 2 由于技术概念不清而产生错误动作的纠正方法 |
| 3 教学手段和学习方法不当而产生错误动作的纠正方法 |
（8）基于CitespaceⅢ的国内外跳马研究分析（论文提纲范文）
| 1 数据来源与研究方法 |
| 1.1 数据来源 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 研究空间分布及热点与演化 |
| 2.1 空间分布特征 |
| 2.1.1作者分布 |
| 2.1.2经典文献 |
| 2.2 研究热点与演化 |
| 3 小结 |
（9）竞技性体操技术等级标准历史与发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国《等级标准》与普及提高 |
| 1.1.2 我国《等级标准》与人口失衡 |
| 1.1.3 我国《等级标准》与学生体质 |
| 1.1.4 我国《等级标准》与招生就业 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外等级标准的研究 |
| 1.3.2 国内等级标准研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 逻辑分析法 |
| 2.2.3 对比分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 专家访谈法 |
| 2.2.6 问卷调查法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 竞技性体操技术等级标准阶段性特征 |
| 3.1.1 《竞技体操等级标准》历史阶段性特征 |
| 3.1.2 《技巧运动员等级标准》历史阶段性特征 |
| 3.1.3 《艺术体操等级标准》历史阶段性特征 |
| 3.1.4 《竞技性健美操等级标准》历史阶段性特征 |
| 3.1.5 《蹦床等级标准》历史阶段性特征 |
| 3.2 竞技性体操等级标准的发展情况 |
| 3.2.1 竞技体操《等级标准》发展情况 |
| 3.2.2 艺术体操《等级标准》发展情况 |
| 3.2.3 技巧《等级标准》发展情况 |
| 3.2.4 竞技健美操《等级标准》发展情况 |
| 3.2.5 蹦床《等级标准》发展情况 |
| 3.3 我国竞技性体操等级标准的普及与等级达标情况 |
| 3.3.1 山西省竞技性体操技术等级标准现状及体操的发展 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 《竞技性体操等级标准》的历史演变有5个阶段性特征 |
| 4.2 《竞技性体操等级标准》的发展 |
| 4.2.1 建立完善的体操运动员等级制度 |
| 4.2.2 从各基层单位做起,加大对《竞技性体操大纲》、《竞技性体操等级标准》,《竞技处体操等级运动员规定动作》的宣传工作 |
| 4.2.3 加强学校体操与竞技性体操相结合,加强保险制度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）体育教育专业女子体操必修课“个性化”教学的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 文献研究 |
| 1.2 名词解释 |
| 1.2.1 个性化教学概述 |
| 1.2.2 个性化教学的原理 |
| 1.2.3 关于个性化教学的释义 |
| 1.3 个性化教学的研究现状 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 体育教育专业女子体操必修课个性化教学的研究目的 |
| 1.4.2 体育教育专业女子体操必修课个性化教学的研究意义 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.5.1 体育教育专业女子体操必修课技术动作测验内容、考核标准的研究 |
| 1.5.2 探索整班教学和“个性化”教学两种教学组织形式对提高体育教育专业女子体操必修课学生动作技术的教学效果 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实施个性化教学的理论探讨 |
| 3.1.1 实验班实施个性化教学过程概述 |
| 3.1.2 实验班与对照班考核办法及评分标准的确定 |
| 3.1.3 实验班与对照班技术考核评分标准及计分方法 |
| 3.2 “个性化”教学实验研究结果 |
| 3.2.1 实验前对照班与实验班身体素质和运动基础的比较 |
| 3.2.2 实验后实验班与对照班学习效果的差异性比较 |
| 3.2.3 实验后实验班与对照班起评分的比较 |
| 3.2.4 实验班起评分频数分析 |
| 3.2.5 实验班各个项目选择难度动作频数分析 |
| 3.2.6 实验后实验班与对照班对体操课技术部分学习态度的比较 |
| 3.3 个性化教学影响学习效果的因素分析 |
| 3.3.1 个性化教学顺应了时代要求 |
| 3.3.2 尊重和承认学生之间存在的个体差异，较好地贯彻了因材施教原则 |
| 3.3.3 激发学生的好奇心和挑战性，培养学生的自主性 |
| 3.3.4 丰富的教学内容，开阔了学生的视野，培养了学生的实践能力 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、跳马水平分腿腾越动作的技术特征与训练方法研究（论文参考文献）
- [1]功能性训练在体育教育专业体操普修课程教学中的实验研究[D]. 马瑶. 宁夏大学, 2021
- [2]我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究[D]. 蒲元新. 北京体育大学, 2019(01)
- [3]女子少儿体操训练教学大纲重点动作辅助练习的研究[D]. 刘雅慧. 武汉体育学院, 2019(01)
- [4]体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例[D]. 王晓艳. 武汉体育学院, 2019(01)
- [5]对体育院校本科新生体操专项男生选材标准构建的研究[D]. 郎子山. 北京体育大学, 2019(08)
- [6]体操跳马技术学习中错误动作纠正的探讨[J]. 陆晶晶,张鹏飞. 运动, 2018(03)
- [7]“EVA跳马辅具”在体操教学中应用的准实验研究[J]. 刘世磊,黄彦军. 闽南师范大学学报(自然科学版), 2016(04)
- [8]基于CitespaceⅢ的国内外跳马研究分析[J]. 李毅. 四川体育科学, 2016(04)
- [9]竞技性体操技术等级标准历史与发展研究[D]. 郭芬. 山西大学, 2013(01)
- [10]体育教育专业女子体操必修课“个性化”教学的实验研究[D]. 张艳玲. 河北师范大学, 2012(05)