一、基于探究学习的课程改革（论文文献综述）
黄文婷[1]（2021）在《高中物理探究式教学开展现状调查研究》文中提出当前社会需要具有创新精神和实践探究能力的人才,《普通高中物理课程标准（2017版）》中强调要培养学生科学探究素养,提高学生探究能力,因此社会对科学探究的热情高涨,探究式教学在中学物理课堂中被广泛使用。本研究为深入了解当前探究式教学在中学物理课堂中的开展情况,探寻中学一线教师宝贵的探究式教学经验和阻碍开展的原因,旨在为教师提供更具针对性的理论和实践指导建议,有利于推动物理新课程改革,培养学生科学探究能力,落实新课改的思想。以福建省福州市为例,对高中物理探究式教学开展现状进行调查研究。本研究采用文献研究法,梳理关于探究式教学相关的文献资料,运用问卷调查法、个案调查法和访谈法等研究方法,对福州市不同类型高中学校的教师和学生进行问卷调查和访谈,并对福州市某所高中开展个案调查,探寻高中物理探究式教学的开展现状及存在的问题,并针对当前存在的问题提出相应的改进建议。首先,通过对教师背景资料进行差异性检验,发现教师性别对探究式教学无显着差异;不同学历和教龄的教师在探究教学意识和评价反思维度上均存在显着差异;不同学校类型的教师在组织形式与内容和评价反思等维度上存在显着差异;不同职称的教师在教学意识和组织形式与内容等维度上存在显着差异。其次,对高中物理探究式教学开展现状做进一步调查分析,发现当前探究式教学取得了以下成效:教师积极努力开展探究式教学、学生逐步接受探究学习、社会更加关注探究式教学。但是在探究式教学过程中存在以下问题:在内部因素上,探究活动只具有其形式,而缺少实质;探究过程缺乏对全体学生的关注;教师盲目跟风探究;学生总体探究水平不高等。在外部因素上,教师在获取探究资源上有所差异;现行高考制度对探究式教学的制约影响大;缺乏探究式教学实施条件和环境;校外资源开发不足等。基于调查发现的问题,本文提出相应的改进建议。具体为:在教育部门层面,要完善培训体系、加大经费投入、建立健全相关评价机制;在社会层面,要充分利用家长和高校资源;在学校层面,应加强对探究式教学的宣传、增订教育类期刊、给予教师探究资源和制定完善的校本研训制度等;在教师层面,应形成正确的探究式教学观念、积极参与培训和总结不足与经验;在学生层面上,要注重小组间合作和加强自主探究学习的意识。
丁乙玲[2]（2021）在《“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群确定了未来高中语文教学的变革重点。学习任务群设计理念与语文核心素养一脉相承,通过有关的语言活动积累丰富的汉字、加深汉语现象的理性认识、体会文学语言的灵活性和创造性。在体会的基础上理解梳理文言词语的一词多义、古今异义等语言现象,做到对中华优秀传统文化作品的理解,在语言表达中形成独具特色的语体风格。在积累、梳理的基础上进行整合,将积累的语言材料系统化、结构化,反思和总结自己遣词造句的经验,构建初步的逻辑和修辞能力,并且能运用到自己的文学创作中。通过对3所学校619名学生进行问卷调查以及14位高中语文教师进行访谈,分析得出语文学习任务群的落实情况存在诸多问题。大部分教师有关文言散文中的积累、梳理与探究只停留在表面。因此笔者希望通过访谈与调查得出一定的有关语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学的见解性建议,为新课改后新版教材的使用提供新的教学思路。本论文总共有四个部分:第一部分:主要揭示选择本论题的缘由以及研究的价值。第二部分:围绕语言积累、梳理与探究学习任务群以及高中文言散文阐述了相关概念。包括语言与言语的区别;积累、梳理与探究学习任务群的教学目标以及具体内涵;最后分析归纳出统编本教材文言散文的选文特点。第三部分:语言积累、梳理与探究学习任务群及其融入高中文言散文的教学现状研究。首先对学生调查问卷以及教师访谈结果进行整理和分析,其次在此基础上从教学的实施、教学的效果、教学存在的问题以及原因方面探讨该学习任务群融入高中文言散文的现状。第四部分:语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略。从备课、上课、评课三个方面提出了具体的教学建议。在备课环节围绕学习任务设计学习活动、在教学中创设情境、在评课中落实标准,将积累、梳理与探究三者有机组织在一起。
杨维钧[3]（2021）在《探究式学习在小学科学课中的应用研究》文中研究表明科学技术对于我们所属的文化及我们所处的社会有着深远的影响。科学技术的迅猛发展在为人民生活带来美好便捷的同时,也带来了许多不稳定、不安全的因素。科学技术本身是好的,错误的是对科学技术的滥用。如何引导儿童正确地看待科学、理解科学、应用科学,是世界各国一直在积极探索的问题。探究式学习基于小学段学生对万事万物都充满好奇的特点进行教学,不仅能够激发儿童学习兴趣,更有利于学生理解科学概念、培养学习能力并生成科学素养,是小学科学课中必不可少的学习方式。新世纪的到来,新的教学观、课程观与知识观的出现为探究式学习的发展创造了有利的环境。但随着探究式学习应用的不断推进,目标取向失衡、组织形式僵化、学生探究被动等问题也逐渐暴露出来。探究式学习不只是一种学习方式,更是当代重要的教育理念。实践者的错用与滥用将导致探究式学习的真正效用无法发挥。因此,本研究以探究式学习应用的现状作为切入点,对探究式学习在小学科学课中应用的问题、原因及其策略进行探讨。本研究以马克思主义认识论、建构主义学习理论、认知心理学理论为落脚点,基于文献分析法、问卷调查法与访谈法对探究式学习在小学科学课中应用的应然与实然两个方面进行调查与分析。通过对调查结果分析,发现探究式学习在小学科学课中的应用主要存在以下五个方面的问题:探究式学习认识不足,应用过程缺乏创新性;强调探究的结构化,忽视学生的主体性;师生缺乏互动,学生缺乏有效指导;评价标准不明,限制学生发展;探究资源不足,师生探究活动受限。最后,本研究基于教师、学生、学校三个维度对问题的原因进行分析,并结合相关文献及国内外探究式学习应用的研究成果提出探究式学习在小学科学课中的应用策略。以期为广大理论研究者与一线科学教师提供借鉴。
包毅强[4]（2020）在《广西高中物理探究式教学模式实施现状调查及策略研究》文中指出随着基础教育课程改革的不断推进,以及近年来学科核心素养的提出,如何促进学生物理学科核心素养的养成和发展成为了教育热点话题,由此,各种各样的教学模式相继出现在中学物理教学课堂上。广西各地区经济发展水平不够均衡,教育发展水平向经济较好的城市倾斜,教育资源相对集中在经济发展较好的城市,有必要通过探究式教学模式的研究,推动教育均衡发展,全面提高教学教育质量。由此,笔者尝试对广西高中物理探究式教学模式实施现状调查和研究,以期给全区的基础教育课程改革提供一些借鉴。本研究通过文献研究法,对探究式教学模式的相关研究进行检索、分析、整理,筛选出对本研究有用的信息。通过调查研究法,对教师和学生进行问卷调查,研究广西高中物理探究式教学模式实施现状情况,通过数据分析研究,总结得出制约实施的因素。通过访谈法,对一线教师的探究式教学效果和遇到的问题进行访谈,力求获取更精准的实施情况。调查研究之后,就遇到的问题针对性地提出一些行之有效的教学策略和建议,以达到更好推进探究式教学模式。本研究分为四部分:第一部分绪论,学习探究式教学理论基础,对相关概念界定,梳理探究式教学模式相关文献,指出现有研究的不足,确定研究方法和研究内容,指出本研究的意义,从而确定研究方法和方向。第二部分对广西高中物理探究式教学实施现状进行调查,从研究目的、问卷和访谈纲要设计、调查过程、调查数据分析、得出结论等方面展开阐述,意在得出广西高中物理探究式教学实施现状情况及存在的问题。第三部分在第二部分调查基础上,根据相关理论和实践学习,结合笔者的实践经验针对性提出提升教学的策略。第四部分本研究总结论,最后阐述本研究的不足与展望。本研究的主要结论大部分学校、教师和学生对探究式教学模式持肯定的态度,学校认为探究式教学能提高教学质量,教师认为探究式教学能促进专业发展,学生认为探究式教学能提升认知发展和能力发展。目前,学生对物理学习兴趣较高,具有一定的探究学习能力,具备一定的科学探究能力。但是,广西探究式教学模式开展情况仍存在一定的问题,主要体现在教师的教学观念更新不及时,教育教学理论水平有待提升,教师的探究式教学设计能力有待提高,学生获取探究式学习资源的平台使用能力有待加强,学校探究式教学器材紧缺,学校对探究式教学课堂的评价体系有待完善等。经过调查和访谈,教师教育教学水平可以通过学校培训和自学来提升,学生获取探究式学习资源的平台使用可以通过“以点带面”来培训,开发与整合实验器材可以有效缓解器材不足,探究式课堂评价体系可以通过“一堂好课标准”来完善。借此,从教师、学生、学校层面提出了一些可操作性的教学策略。所以,广西高中探究式教学模式仍有推广的必要性,也有很强的推广性。
王娇娇[5]（2020）在《自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究》文中指出伴随着科技的发展与进步,知识的更新速度日新月异。以知识为基础的21世纪充满了竞争与挑战,面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,学生应具有自主发展和沟通合作的能力。自主合作探究的学习方式是《普通高中思想政治课程标准（2017版）》倡导的课程改革重要理念之一,促使学生转变学习方式,培养学生终身学习的能力势在必行。针对自主合作探究学习在课堂中实施的现状,教学实践与教育理论之间的差距,教师和学生面临的困惑等问题,本文以专业的理论知识为指导,结合自身实习实践,对自主合作探究学习在高中思想政治课堂实施的现状进行调查分析,并提出相应的优化对策。首先,本文论述了自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的研究背景和意义,整理总结了国内外自主合作探究学习方式的研究现状,分析了本论文研究的重难点;第二章通过研究自主合作探究学习的理论基础,提出了具体的课堂教学步骤;第三章针对自主合作探究学习在思想政治课堂实施中的现状,采用问卷调查法和访谈记录法,揭示了自主学习、合作学习、探究学习存在的问题并分析了存在问题的原因;第四章基于课堂教学过程中出现的问题,提出了自主合作探究学习高效实现的策略,即,通过创新高中思想政治课的教学理念、拓展学生自主获取知识的途径、优化教师挖掘学生内在潜能的策略以及建立科学的评价机制,实现师生合力共建精彩课堂。因此,本文在对自主合作探究学习进行理论研究的基础上,结合自身对自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用现状的总结和反思,寻找具有可行性的解决对策,为高中思想政治课教师提供参考意见,为学生的自主合作探究学习提供具体的路径。
李艳荣[6]（2020）在《基于PDCA质量环的混合式教学设计与应用研究 ——以中职《Flash动画制作》课程为例》文中提出
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘娅[8]（2020）在《深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究》文中研究指明自党的十八大以来,高中思想政治学科愈发强调以落实立德树人为根本任务,培育学生的思想政治学科核心素养。高中思想政治课要跟上时代的步伐,培育能够担当民族复兴大任的时代新人,就要改变学生的学习方式。当前教育领域提出的“深度学习”以理解与批判的学习为基础、注重学生信息整合的能力、强调高阶思维的培养、指向学生的迁移与运用,是学界普遍认同的能够有效培育学生核心素养的重要途径。然而,探究性学习作为一种高级的学习方式,在上一轮课程改革中为“转变学生的学习方式”作出了重要的贡献,直至今天,探究性学习在高中思想政治课中仍然是一种重要的学习方式。但是本文经过调查发现,当前高中思想政治课探究性学习存在着“形式化”“表层化”“学生探究学习的自主意识不足”等问题,如何改进探究性学习中存在的不足,以促进深度学习的发生,构成了本文的选题立意。基于此,本文的研究着眼于深度学习视域下,探讨高中思想政治课探究性学习应该如何深度运用,才能促使学生的学习走向深度化。本文依据《普通高中思想政治课程课标》（2017年版）的新理念,结合学生的实际学习情况以及高中思想政治学科的本质,在导论部分呈现了选题的背景及研究意义、国内外研究现状、研究的特色之处,并运用文献研究法、观察法、问卷调查法以及案例分析法对高中思想政治课探究性学习展开了新视角的研究。第一部分,主要是关于深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述,分别对“深度学习的内涵及模型结构”“高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型”“深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在关联”进行核心概念的解读,继而阐述了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础、实施价值。第二部分,主要分析了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的现状,从实施的成效、存在的不足、不足的原因分析三个方面进行了相关阐述。第三部分,主要探讨深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略,从“提升教师专业能力,促进学生素养发展;强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性;增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果;师生有效开展探究学习,引领学习深度发生;落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展”五个方面进行了策略的阐述。
朱琦[9]（2020）在《合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理中职《景区导游实务》课程教学目标将重点定位为:培养学生对景区导游课程的学习兴趣;灵活运用导游讲解技巧与方法进行景点讲解;使学生掌握理论联系实践、分析问题、解决问题的思维方法;培养学生具有良好的交流沟通能力和团队协作精神。合作探究学习法对实现以上课程教学目标均能起到良好促进作用。经深入实践调查,发现现实《景区导游实务》课堂教学中,合作探究学习法虽较频繁使用,学生认可度较高,但存在教学主体持有错误合作探究学习法观念、合作探究学习目标与方法不明确、生生及师生之间缺乏沟通互动与即时反馈、合作探究学习成果质量不高等学生学习被动化、合作探究片面化的课堂教学问题。开展合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的系统研究具备现实意义。基于上述中职《景区导游实务》应用合作探究学习法的课堂教学问题,第一,综合分析并述评了已有合作探究学习法的国内外研究成果,明确了研究的理论意义,厘清了研究思路;第二,明确界定并剖析了核心概念,分析了合作探究学习法的基本要素,阐述了全文的理论基础,建立了研究框架;第三,以深入实践进行教学观察与调查的方式,从合作探究学习法总体认知、合作形式、探究内容与探究方法、主体作用方式与环境因素、合作探究学习法的促进作用五方面分析了课程教学现状,并从中总结与分析了存在的问题及其原因,即:当前课程教学中存在学生学习被动化、合作探究片面化的问题,究其原因,是合作探究学习法的应用技巧待提升、应用方法待厘清;第四,提出了合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中教学改革的对策:一是提出了合理选用探究内容、充分利用合作形式、科学应用探究方法、明确主体作用方式、创设适宜软硬件环境的应用技巧,突出了学生学习的主体地位,二是提出了科学开展合作探究学习法的基本教学流程;第五,以两段三点的时间分段方式进行了课程的合作探究学习法教学实践。通过分析实践材料及实践数据,发现合作探究学习法教学实践对策,能突出学生学习主体地位,培养与提高学生合作、探究等思维能力与问题解决能力,促进学生对课程知识的理解与技能的掌握,能引导学生积极参与课堂教学,发展学生的积极情感体验,提高课程教学效率。本文对合作探究学习法的内涵、应用合作探究学习法的教学技巧、开展合作探究学习法的方法论的厘清,具有一定理论探索意义及现实推广价值。
何盈[10]（2020）在《普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例》文中认为新课程改革倡导转变教师的教学理念、教学方式,教师不再单纯的以讲授为主,而是要引导学生积极主动的进行探索学习。故研究在普通高中数学教学中培养学生的数学探究能力愈发重要。探究教学以学生为主体,鼓励学生积极参与课堂探究活动,培养学生自主学习能力、数学探究能力。本文的研究内容有:第一,高二年级学生数学探究能力现状以及影响因素;第二,探究教学现状及数学教师对探究教学的认识和开展过程中存在的问题;第三,提出教学中培养学生数学探究能力的策略。本文首先通过查阅国内外相关的文献资料,总结探究教学的相关理论,探讨数学探究能力的结构。数学探究能力是一种复杂的综合能力,它包括观察和发现问题的能力、提出有意义的数学问题的能力、分析和概括问题的能力、创造性的思维能力以及选择与评估解决方法的能力。其次,利用教师问卷了解笔者所调查学校数学教师对探究理论的掌握情况、探究教学的实施现状以及影响探究教学的实施的因素;利用学生问卷调查学生数学探究能力现状和影响因素。结果表明,大部分教师认为探究教学有利于培养学生的数学探究能力,对其理论掌握也较充分,但是课堂的具体实施并不理想,所调查学校学生数学探究能力较弱。再次,结合相关文献资料及问卷调查,以“数列”为教学内容的载体,将探究教学的相关理论与课堂实践结合起来,并通过访谈学生对这节内容的教学效果进行分析,得出以下结论:实施探究教学,可以转变中等及偏上学生的学习态度,增加学生学习的积极性;实施探究教学,可以使学生由被动学习逐渐变为主动学习;实施探究教学,可以使学生的数学探究意识逐渐提高。最后,本文通过自身教学实践,研究在日常教学中如何培养学生的数学探究能力,提出普通高中数学教学中培养学生探究能力的策略,进而提高学生的科学素养,为教师的教和学生的学提供一些参考及建议。
二、基于探究学习的课程改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于探究学习的课程改革（论文提纲范文）
（1）高中物理探究式教学开展现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 科学哲学基础 |
| 3.2 心理学基础 |
| 3.3 教育学基础 |
| 4 高中物理探究式教学开展现状调查与分析 |
| 4.1 学生调查问卷设计与结果分析 |
| 4.2 教师调查问卷设计与结果分析 |
| 4.3 个案调查结果分析 |
| 5 高中物理探究式教学开展中的成效及问题分析 |
| 5.1 取得的成效 |
| 5.2 存在的问题及原因 |
| 6 高中物理探究式教学开展的改进措施 |
| 6.1 教育部门层面 |
| 6.2 社会层面 |
| 6.3 学校层面 |
| 6.4 教师层面 |
| 6.5 学生层面 |
| 7 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理探究式教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中物理探究式教学现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（2）“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)课题提出背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.有关概念的研究 |
| 2.有关教学现状的研究 |
| 3.有关教学策略的研究 |
| 4.“语言积累、梳理与探究”学习任务群与高中文言散文相结合的研究 |
| (五)研究方法 |
| 二、语文学习任务群、高中文言散文特征及分类 |
| (一)语文学习任务群的特征与分类 |
| 1.语文学习任务群的特征 |
| 2.语文学习任务群的分类与联系 |
| (二)语言积累、梳理与探究学习任务群的教学目标与具体内涵 |
| 1.特征与教学目标 |
| 2.具体内涵 |
| (三)高中文言散文的定义与统编本教材文言散文的特点 |
| 1.高中文言散文的定义与分类 |
| 2.统编本教材文言散文的特点 |
| 三、教学现状 |
| (一)问卷调查及访谈结果分析 |
| 1.学生问卷调查情况 |
| 2.教师访谈分析 |
| (二)教学现状分析 |
| 1.语言积累、梳理与探究学习任务群教学现状 |
| 2.语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学现状 |
| 四、语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略 |
| (一)立足整体,统筹全局,备好课 |
| 1.衔接新旧教材,把握选文特点 |
| 2.整合教材资源,设计学习任务 |
| (二)创设情景,任务驱动,上好课 |
| 1.积累——梳理——探究 |
| 2.梳理——积累——探究 |
| 3.探究——梳理——积累 |
| 4.探究——积累——梳理 |
| (三)重构评价,落实标准,评好课 |
| 1.教师教学评价 |
| 2.学生学习评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）探究式学习在小学科学课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.培养科技创新人才顺应时代发展要求 |
| 2.培养全面发展人才发挥探究式学习本质功能 |
| 3.小学科学课程实施存在现实问题 |
| 4.个人经历的启发 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外关于探究式学习的研究综述 |
| 2.国内关于探究式学习的文献综述 |
| 3.已有研究与实践的启示 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)基本概念界定 |
| 1.探究 |
| 2.探究式学习 |
| 3.小学科学课中的探究式学习 |
| (五)理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.认知心理学理论 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 三、探究式学习在小学科学课中的应用现状 |
| (一)样本基本情况分析 |
| 1.教师基本情况分析 |
| 2.学生基本情况分析 |
| (二)师生对于探究式学习的应用认识调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用认识的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用认识的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用认识的整体情况 |
| (三)师生对于探究式学习的应用能力调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用能力的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用能力的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用能力的整体情况 |
| (四)师生对于探究式学习的应用过程调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用过程的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用过程的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用过程的整体情况 |
| (五)师生对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用效果的整体情况 |
| (六)师生对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用评价的整体情况 |
| 四、探究式学习在小学科学课中的应用问题及原因分析 |
| (一)探究式学习在小学科学课中的应用问题 |
| 1.探究式学习认识不足,应用过程缺乏创新性 |
| 2.强调探究的结构化,忽视学生的主体性 |
| 3.师生缺乏互动,学生缺乏有效指导 |
| 4.评价标准不明,限制学生发展 |
| 5.探究资源不足,师生探究活动受限 |
| (二)探究式学习在小学科学课中的应用问题的原因分析 |
| 1.教师立足传统教育观,探究式学习应用能力不足 |
| 2.学生自主探究意识不强,探究能力发展不均衡 |
| 3.学校对探究式学习重视不足,外部支持系统不完善 |
| 五、探究式学习在小学科学课中的教学改进建议 |
| (一)厘清探究式学习内涵,树立正确的探究教学观 |
| 1.加强理论学习,厘清探究式学习内涵 |
| 2.转变教育理念,指导探究式学习的应用 |
| 3.正视师生关系,学生自主与教师引导相统一 |
| (二)提升探究教学能力,创新应用探究式学习 |
| 1.发展自身科学素养,为探究式学习的应用打好基础 |
| 2.设计合理的科学问题,激发学生学习兴趣 |
| 3.安排合适的探究活动,提升学生参与意愿 |
| (三)面向全体学生,关注学生个体差异 |
| 1.了解学生水平,合理设置探究难度 |
| 2.设置探究小组,培养合作学习的能力 |
| 3.个体探究与小组探究相结合 |
| (四)重视小学科学探究,为教师搭建好外部支持 |
| 1.重视科学课程,保障充足的科学课课时 |
| 2.加强教师培训,提升师资力量 |
| 3.提升学校办学实力,为探究活动提供外部支持 |
| (五)立足探究式学习目标,建立完善的评价体系 |
| 1.明确学习目标,设置评价标准 |
| 2.设置多个评价主体,从多个角度评价学生 |
| 3.兼顾过程与结果,通过评价助力学生发展 |
| 4.内容、方法与评价相适应,保证评价的完整性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）广西高中物理探究式教学模式实施现状调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 广西高中物理探究式教学模式实施现状调查研究 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查问卷与访谈纲要设计 |
| 2.4 调查过程 |
| 2.5 调查数据分析 |
| 2.6 调查结论 |
| 第3章 广西高中物理探究式教学策略研究 |
| 3.1 通过多种途径提升学生的探究学习能力 |
| 3.2 通过多渠道学习提升教师的探究式教学理论 |
| 3.3 引导教师提升探究式教学设计能力 |
| 3.4 引导教师开发与整合实验器材,优化探究教学资源 |
| 3.5 学校应对教师进行相关培训,增强教师的探究式教学能力 |
| 3.6 学校应健全探究式课堂教学的评价机制,鼓励教师探究式教学 |
| 第4章 研究总结论与不足 |
| 4.1 研究总结论 |
| 4.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 教师调查问卷设计 |
| 附录 Ⅱ 调查问卷设计 |
| 附录 Ⅲ 广西高中物理探究式教学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究的创新点及重难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的重点、难点 |
| 2 自主合作探究学习的理论基础及教学步骤 |
| 2.1 自主合作探究学习的界定及特征 |
| 2.1.1 自主学习的内涵及特征 |
| 2.1.2 合作学习的内涵及特征 |
| 2.1.3 探究学习的内涵及特征 |
| 2.1.4 自主学习、合作学习和探究学习的相互融合 |
| 2.2 自主合作探究学习的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的个人建构学习理论 |
| 2.2.2 奥苏泊尔的认知学习理论 |
| 2.2.3 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.3 自主合作探究学习的课堂教学步骤 |
| 3 自主合作探究学习在高中思想政治课堂中的现状 |
| 3.1 高中思想政治学科的特点 |
| 3.2 思想政治课自主合作探究学习的现状调查 |
| 3.2.1 调查对象和方法 |
| 3.2.2 学习方式的分析 |
| 3.2.3 教师访谈记录 |
| 3.3 思想政治课自主学习存在的问题 |
| 3.3.1 忽视学习目标,模糊学习方向 |
| 3.3.2 忽略归纳总结,抑制知识提取 |
| 3.4 思想政治课合作学习存在的问题 |
| 3.4.1 盲目开展合作学习,丢弃课堂时效性 |
| 3.4.2 过分重视整体性,忽视个体差异性 |
| 3.5 思想政治课探究学习存在的问题 |
| 3.5.1 问题缺乏深度,限制学生创新思维 |
| 3.5.2 师生缺少互动,无法调动学生积极性 |
| 3.6 思想政治课自主合作探究学习存在问题的原因探析 |
| 3.6.1 学生缺乏学习动机和兴趣 |
| 3.6.2 教师专业素养参差不齐 |
| 3.6.3 应试教育思想根深蒂固 |
| 4 自主合作探究学习在高中思想政治课堂有效实施的对策 |
| 4.1 创新高中思想政治课的教学理念 |
| 4.1.1 高中思想政治课核心素养理念 |
| 4.1.2 教师树立“以人为本”教学理念 |
| 4.1.3 学生树立“学会学习”学习理念 |
| 4.2 拓展学生自主获取知识的途径 |
| 4.2.1 培养自主学习意识,提高自控能力 |
| 4.2.2 合理设置学习目标,增强学习动机 |
| 4.2.3 掌握科学学习策略,提升学习效率 |
| 4.3 优化教师挖掘学生内在潜能的策略 |
| 4.3.1 善于创设问题情境,全体学生参与探究过程 |
| 4.3.2 巧妙启发学生思考,培养学生创新思维能力 |
| 4.3.3 建立知识内在联系,促进学生实现知识迁移 |
| 4.4 完善互动式教学助力精彩课堂的实施方案 |
| 4.4.1 增强合作交流,创建开放课堂 |
| 4.4.2 组内分工合作,提升课堂时效 |
| 4.4.3 科学设置问题,启发学生思考 |
| 4.5 创建科学评价机制促使自主合作探究学习的实现 |
| 4.5.1 注重评价主体多元化 |
| 4.5.2 实现评价内容综合化 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的主要结论 |
| 5.2 需要进一步深化研究的方向与重点 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究重难点 |
| (四)研究方法 |
| (五)特色之处 |
| 一、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述 |
| (一)核心概念解读 |
| 1.深度学习的内涵及模型结构 |
| 2.高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型 |
| 3.深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在联结 |
| (二)深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础 |
| 1.深度学习理论 |
| 2.“从做中学”思想 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| (三)深度学习视域下高中思想政治课实施探究性学习的价值 |
| 1.落实立德树人根本任务,培育学生思想政治学科核心素养 |
| 2.为社会发展培养创新型人才 |
| 3.有效促进“深度学习” |
| 二、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习调查分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.实施成效 |
| 2.存在的不足 |
| 3.原因分析 |
| 三、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略 |
| (一)提升教师专业能力,促进学生素养发展 |
| 1.增强教师的理论研究水平 |
| 2.提高教师的专业教学能力 |
| (二)强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性 |
| 1.转变认知,明确探究学习的意义 |
| 2.明晰理念,强化学生探究学习的动力 |
| (三)增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果 |
| 1.强化学生的联结能力,构建结构化的知识图式 |
| 2.提高学生深度互动能力,深化课堂学习活动与体验 |
| 3.提升学生行为与情感的高度投入能力,凸显沉浸式学习 |
| (四)师生有效开展探究学习,引领学习深度发生 |
| 1.整合学科知识探究,吸引学生深度参与 |
| 2.创设真实复杂的情境,刺激学生深度理解 |
| 3.高质量问题推动探究,诱发学生深度思考 |
| 4.巧设作业学以致用,助推学生深度迁移 |
| 5.优化学习评价方式,促进学生深度内省 |
| (五)落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展 |
| 1.创新学校教研机制 |
| 2.落实专家指导机制 |
| 3.推进校际交流机制 |
| 4.构建反思改进机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家对中等职业教育教学改革的要求 |
| 2.中等职业教育专业课程教学的需要 |
| 3.合作探究学习法在景区导游课程中的教学问题 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究方法及思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.学习方法 |
| 2.合作探究学习法 |
| 3.中职《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.社会互赖理论 |
| 三、合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中的教学现状与问题分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| (二)合作探究学习法在课程中的教学现状分析 |
| 1.合作探究学习法总体认知 |
| 2.合作形式 |
| 3.探究内容与探究方法 |
| 4.主体作用方式与环境因素 |
| 5.合作探究学习法的促进作用 |
| (三)合作探究学习法在课程中的教学问题及原因分析 |
| 1.应用技巧待提升,学生学习被动化 |
| 2.应用方法待厘清,合作探究片面化 |
| 四、合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中的教学对策分析 |
| (一)把握应用技巧,突出学生主体地位 |
| 1.合理选用探究内容 |
| 2.充分利用合作形式 |
| 3.科学应用探究方法 |
| 4.明确主体作用方式 |
| 5.创设适宜软硬件环境 |
| (二)厘清应用方法,科学开展合作探究 |
| 1.合作探究学习法准备阶段 |
| 2.合作探究学习法实施阶段 |
| 五、合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中的教学实践 |
| (一)教学实践方案 |
| 1.实践目的 |
| 2.实践对象与实践方法 |
| 3.实践步骤与效果评价 |
| (二)教学实践准备 |
| 1.小组组建及建制 |
| 2.学习资源准备 |
| (三)教学实践课例 |
| 1.教学实践课例一——《两江四湖》 |
| 2.教学实践课例二——《景区游客走失处理》 |
| (四)教学实践结果 |
| 1.课堂观察结果分析 |
| 2.师生访谈结果分析 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| 4.学生成绩结果分析 |
| 5.教学实践结果总结 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（10）普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.探究能力 |
| 2.数学探究能力 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| (三)国内外相关研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、普通高中数学教学中学生探究能力培养的现状调研 |
| (一)高中学生问卷调查分析 |
| 1.学生数学探究能力情况调查分析 |
| 2.数学探究能力的影响因素调查分析 |
| (二)高中教师问卷调查分析 |
| 1.探究教学开展情况调查分析 |
| 2.教师对探究教学的了解状况调查分析 |
| 3.影响探究活动实施的因素调查分析 |
| 五、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的教学案例及效果分析 |
| (一)案例1——等比数列 |
| (二)案例2——等比数列的前项和 |
| (三)课堂教学效果分析 |
| 1.教学分析 |
| 2.教学结论 |
| 六、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的策略 |
| (一)创设问题情境,激发学生的探究欲望 |
| 1.设置悬念问题,创设问题情境 |
| 2.结合跨学科知识,创设问题情境 |
| 3.巧用趣味性故事,创设问题情境 |
| 4.联系生活实际,创设问题情境 |
| 5.设计数学实验,创设问题情境 |
| 6.引入趣味游戏,创设问题情境 |
| (二)注重学法指导,培养学生数学探究能力 |
| 1.引导学生猜想假设,培养学生迁移类推能力 |
| 2.引导学生联想,培养学生创造性的思维能力。 |
| 3.指导学生实践,培养学生动手操作能力 |
| 4.指导学生应用,培养学生解决实际问题的能力 |
| (三)合作探究,加强探究效果 |
| 1.培养合作意识 |
| 2.训练合作技能 |
| (四)鼓励学生自我反思 |
| 1.引导学生以“自我提问”的方式进行反思 |
| 2.引导学生对自己在探究活动中的得失进行反思 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、基于探究学习的课程改革（论文参考文献）
- [1]高中物理探究式教学开展现状调查研究[D]. 黄文婷. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究[D]. 丁乙玲. 大理大学, 2021(08)
- [3]探究式学习在小学科学课中的应用研究[D]. 杨维钧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]广西高中物理探究式教学模式实施现状调查及策略研究[D]. 包毅强. 西南大学, 2020(05)
- [5]自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究[D]. 王娇娇. 西安理工大学, 2020(01)
- [6]基于PDCA质量环的混合式教学设计与应用研究 ——以中职《Flash动画制作》课程为例[D]. 李艳荣. 西北师范大学, 2020
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究[D]. 刘娅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的实践研究[D]. 朱琦. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例[D]. 何盈. 西北师范大学, 2020(01)
标签：深度学习论文; 新课程改革论文; 教学理论论文; 课程评价论文; 基础教育课程改革论文;