一、大学精神培育与“宁大精神”塑造（论文文献综述）
沈昕[1]（2021）在《旅游凝视理论视野下福建长汀古镇客家身份的再认知》文中认为
李亚希[2]（2020）在《新能源汽车技术创新的法律引擎 ——企业家精神的制度养成》文中提出中国新能源汽车产业在政策的拉动下确实经历了十年的高速发展,产能的巨量扩张、产业链的迅速布局都让“中国奇迹”在新能源汽车产业这一战略新兴领域继续上演。但2019年下半年随着补贴逐渐退坡,汽车销量大幅下降,政策拉动下的新能源汽车市场似乎也在释放着不可持续的信号…饱受质疑的安全性能、无法克服的里程焦虑、并不便捷的充换电设施及有限的汽车残值都让新能源车企在技术瓶颈的制约下难以改善用户体验、进行成本控制。因此,在电池、电机、电控等传统硬件技术领域和无人驾驶、智能网联等新兴软件服务领域实现对“卡脖子”技术的突破是新能源汽车企业摆脱平台期进入新业态的关键。本文结合对波特“钻石模型”和鲍莫尔创新理论的研究,认为新能源汽车产业发展长期在较低层次徘徊有倒金字塔型的原因结构:首先,从根本上讲,企业家精神是政策制度与技术突破的天堑,“市场主导、创新驱动”的发展模式必然要求制度构建着眼于企业家精神的培育和养成。其次,制度环境对企业家精神的淡漠带来制度理性的偏差,具象为以权力为制度变迁主轴,运动式的政策工具为主要拉力,管制性制度贯彻始终,诱致性制度粗放乏力等。最后,制度理性的偏差在政策体系上表象为各类制度设计和创新力引领“两张皮”的状态,国家创新体系、产权制度、公司制度、竞争制度与环境制度的组合搭配无法对破坏性创新提供有效的激励和支撑。因此,推动技术革命的制度构建必然是以灌溉、养育企业家精神为逻辑起点和中心要义的,要实现创新“去熵”,就需要再次完成从制度理性、到制度表象再到创新力引领这个自下而上的传导过程,。笔者通过域外制度的比较与借鉴,在具体制度设计上对企业家精神的培育和养成精准发力:第一,厘清数据产权边界,推动“三电”领域的知识产权强保护,进而降低交易成本。第二,通过双层股权架构的设计、以降低税负为核心的企业组织形式变迁,实现对企业创始人剩余控制权和剩余价值所有权的尊重。第三,通过对经营者集中、行政垄断、政府采购的规制,发挥市场作为效率诱因和激励源泉的决定性作用。第四,立足于绿色发展、节能减排的环境法理念,推动“双积分交易”这个绿色市场的构建和废旧动力电池回收利用体系的完善,实现环境法体系和产业政策体系的内在协调。由此,通过营造良好的制度环境,刺激企业家精神的迸发和汇聚,来推动破坏性创新的井喷式发展和技术瓶颈的各个击破。最终,传导链条扭转颓势,开始螺旋式的良性循环,制度构建以酿造企业家精神为支点撬动了整个新能源汽车产业的强势发展。
殷子[3]（2020）在《当代城市公共艺术的场所精神研究》文中进行了进一步梳理
刘芷若[4]（2020）在《扎染元素在品牌视觉形象设计中的应用与研究》文中研究指明随着科技的发展和社会的进步,品牌已经深入到我们日常生活的各个层面,并在经济、文化的发展中,发挥着越来越重要的作用。全球商品互联互通的大背景下,各行各业对品牌的追求日渐激烈,树立品牌的途径也日益广泛,使得雷同、相似的山寨品牌形象充斥市场。这时,人们逐渐开始关注品牌自身的识别性和文化性,开始向内挖掘,从中国传统的文化和艺术中去寻找创意元素,希望能够构建出具有民族文化内涵和文化代表意义的品牌形象。民族的就是世界的,想要使中国的品牌能够在林立的国际品牌中占有一席之地,民族独特的识别性必不可少。中国是一个历史悠久的文明古国,各民族人民创造出许多灿烂的民族传统文化,其中就包括我国传承千年的扎染艺术。扎染艺术是我国传统艺术中的瑰宝,亟需传承和保护,需要社会各界更多的关注和推广。本文从扎染艺术的起源、发展、现状等情况入手,以平面设计的视角分析扎染艺术中含有的艺术特色,并从中梳理出一套平面设计可用的扎染创意元素,其次通过分析扎染元素在品牌视觉形象设计中的作用,归纳出扎染元素在品牌设计中合理运用的设计方法,再结合我国成功的文化创意品牌案例,规划出扎染文化创意品牌形象设计的构建路径和思维过程,并以此理论为指导,进行实际的品牌视觉形象应用设计。通过此次研究,我希望对扎染艺术中的元素、视觉形式、文化内涵和象征意义方面有一个较为完整的剖析,将其与现代设计相结合,一方面促进传统艺术的创新继承,另一方面丰富品牌视觉设计语言的多样性。同时,通过一系列的探索和研究,也希望在一定程度上能够促进地域传统艺术和文化的传承与发展,推动民族品牌的建设,将传统艺术引入到一个良性循环和可持续发展的道路上,立足自身的专业,通过运用品牌的建设,创造含有文化内涵的“人文设计”,促进非物质文化遗产突破性创新继承,为非物质文化遗产传承注入新鲜活力。
王喜斌[5]（2019）在《小学语文学科核心素养研究》文中认为“21世纪学生发展核心素养”框架体系的出台,为新时期我国教育教学改革提出了新要求和新挑战。要求基于基础教育各学科的特质和育人目标,建立各学科各学段的学科核心素养体系。当前,国家层面的学生一般发展核心素养结构体系已经建立,普通高中各学科的核心素养结构也已经确定。但是,在国家层面目前还尚未正式确立义务教育阶段各学科核心素养体系。小学语文学科核心素养是中国学生发展核心素养体系的重要组成部分,是当前基础教育课程改革持续推进与发展过程中值得关注和思考的问题。当前研究中,对语文核心素养的研究颇有成果,但是对基础教育小学语文学科核心素养却少有问津。小学语文学科核心素养是什么、为什么要发展小学语文学科核心素养、在形成与发展过程中有哪些影响因素、语文教育教学实践中如何培养落实,是当前有效推进小学语文课程教学改革与发展亟需思考和解决的问题。本研究在已有相关研究基础之上,尝试回答以上问题。论文主体主要有以下四个部分。第一部分:对发展小学语文学科核心素养进行缘考。分析语文学科特征导向的课程教学理念的局限与不足,指出“语文素养”导致“泛语文”素养和“大语文”素养问题,并从三个层次分析了小学语文学科核心素养在教育教学中的价值定位。通过这一部分的挖掘,得出了发展小学语文学科核心素养的历史必要性和现实进步性。第二部分:建构小学语文学科核心素养的结构体系。分析小学语文学科核心素养的深刻意涵,厘清小学语文学科核心素养的确定依据,明确小学语文学科核心素养体系的建构理路,甄别遴选小学语文学科核心素养的构成要素,确定小学语文学科核心素养的结构体系。通过这一部分的讨论,得出了小学语文学科核心素养“一体”（文化基础）“两翼”（自主发展、社会参与）的结构体系特征,三个方面之间是相互影响,相辅相成的关系。第三部分:分析小学语文学科核心素养的形成机制。得出小学语文学科知识、学科活动、学科教师、学科评价是小学语文学科核心素养形成的主要机制。第四部分:探讨了培养并落实小学语文学科核心素养的可能理路。得出“确立目标—探索路径—组织实施—评价保障”动态完整的小学语文学科核心素养培养落实体系。
刘慧[6]（2018）在《高职创新创业教育特色探索 ——以宁波职业技术学院为例》文中指出创新创业教育是当下我国高等教育改革发展中非常重要的主题之一。高职院校作为我国教育系统的重要组成部分,承担应用型技能型人才培养的重要任务,是我国开展创新创业教育的一支重要力量。高职创新创业教育开展状况直接影响着我国创新创业教育的整体水平,关乎我国创新创业人才的培养质量。研究高职创新创业教育的开展状况,探索高职创新创业教育特色,不仅是为了强化高职院校创新创业教育质量保障的需要,更是为了完善我国创新创业教育体系质量保障体系的需要。本文以案例研究为切入点,通过对宁波职业技术学院创新创业教育开展状况进行实地调查,提炼宁波职业技术学院创新创业教育特色,进一步分析高职创新创业教育特色的形成机制,探索高职创新创业教育特色形成的深层次原因及其主要影响因素,为高职院校创新创业教育的有效开展提供科学的理论基础。这既是对高职创新创业教育实践状况的反思,也是通过经验总结的方式,为我国创新创业教育实践提供有益借鉴的一种探索。本文首先对高职创新创业教育特色进行了概述,采用文献法,对高职创新创业教育特色的相关内涵进行了界定,阐述了高职“双创”教育的表征;其次是以宁波职业技术学院为例,在实地调研的基础上,展示了宁波职业技术学院创新创业教育的开展现状,并进一步总结了宁波职业技术学院创新创业教育特色,分别是“三跨三化”及“新增长力1+3+5”发展理念、院校现代化治理、文理管工专业交融、立体化课程、双师型师资队伍建设和创新创业校园文化等特色;再次是分析了宁波职业技术学院创新创业教育特色形成的主要原因和深层机制,进一步分析高职创新创业教育特色形成因素的独特性因素和共通性因素,论证了个体特色的可推广性。最后,提出高职院校开展创新创业教育并形成特色的基本对策。
洪松,张海华,孟莹莹[7]（2017）在《新形势下地方高校创新型人才培育的实践探究——以宁波大学为例》文中研究指明在"大众创业,万众创新"的国家发展战略指引下,以及争创"世界一流大学和一流学科"的国家总体教育目标规划下,高校创新型人才的塑造与培养日趋显现重要性和紧迫性。宁波大学不断探索创新型人才培养的新思路和新方法,通过整合院系资源,创新课程设置、加大政策扶持和深化校地合作等多种方式,全方位构建系统的创新教育体系,畅通培养发展渠道,强化创新型人才的创新意识,增强实践动手能力。
赵浚[8]（2017）在《思想政治教育的终极关怀研究》文中研究指明党的十八大报告旗帜鲜明地指出,将“立德树人”作为教育的根本任务,这为思想政治教育提供了根本性的思想指向和价值目标。从人的最高需求讲,思想政治教育需要树立一种终极关怀的育人理念和价值引领,以建设人、发展人、创造人为出发点,为人提供一种人之为人和安身立命的道德指引与意义探寻,强调人的全面发展,促进人全面占有自我本质,深度完善思想政治教育对人的无限能动塑造。思想政治教育的终极关怀将更深刻地回答思想政治教育如何对人实施精神关怀的元问题,为人的精神世界成长提供终极性解释,解决当代人的精神困惑和价值迷失。因此,思想政治教育的终极关怀以人的自由全面发展为最高价值旨归,承载着国人追求崇高、获得自由的理论使命和实践担当,以一种指向未来发展的精神力量助力国人生命潜能的无限开发和理想信仰的永恒追求,触动人的灵魂,觉解人的生命本义,使人获得持久的进步和愉悦,力图呈现出一幅人性至真、至善、至美的生活图景,实现思想政治教育目的性与过程性的统一,使人达到人生的理想境界。全文由五部分构成:第一章,思想政治教育终极关怀的逻辑基点。本章主要从三个层面进行研究:一是思想政治教育对“人”的深度探寻。以人为本是思想政治教育的基本点,“一切人的自由而全面发展”是思想政治教育的基本精神和最高命题,更深层次地体现为对人的本性、人的价值和人的精神的终极性探寻。二是思想政治教育终极关怀对人的发展的内在规定性。人的全面发展在当代中国呈现两方面意义:一方面是教育意义上的人的全面发展,是指在新的历史条件下党和国家领导人提出的关于全面发展的育人思想;另一方面是社会意义上的人的全面发展,是指马克思关于人的能力体系、人的社会关系等方面的全面发展。思想政治教育终极关怀所指涉的人的全面发展,首先是通过教育手段达到教育意义上的人的全面发展,依靠先进科学技术和社会制度,自觉为发展人的一切属性创造条件,进而推进社会意义上的人的全面发展。三是思想政治教育终极关怀的价值目标。思想政治教育的终极关怀立足于“形而上”的追求,这种德育哲学价值体现在:开拓人的精神空间,成就道德自我人生;促进人的德性体验,回归真善美的自觉;高扬人的生命精神,重塑人的自我本性,为人找到一条自我成己的超越之路。第二章,思想政治教育终极关怀的基本阐释。本章主要从三个层面进行研究:一是终极关怀的内涵解读。终极关怀始终注视着人的精神生活,将重新拾回人之为人的总体意义和目标,对人的精神世界的最高追求给予深刻地阐释和解读。终极关怀的哲学思想具有人类共性,但不同文化境遇所形成的不同价值观导致了迥然的差异,使中西方的终极关怀呈现出不同的哲学路向,即“人本”与“神本”的意识形态较量。二是思想政治教育的终极关怀。思想政治教育指向人的精神世界,终极关怀呈现人的全面发展。精神生活是人的全面发展的内在主动需求,精神的成长也必然助力人的全面发展。思想政治教育的终极关怀是以思想政治教育的精神世界指向为出发点,通过人的精神世界的成长不断推进人的全面发展,使人始终呈现出一个自由全面发展的无限开放状态,向着“完美”人生的终极目标矢志不渝的追求。思想政治教育终极关怀蕴含着三个层次的内涵:其一,思想政治教育观内蕴着思想政治教育的终极关怀;其二,思想政治教育终极关怀是对人的精神世界的终极性观照;其三,人的自由全面发展是思想政治教育终极关怀的最高指向。三是思想政治教育终极关怀的辩证联结。思想政治教育终极关怀以培养人、发展人、塑造人的能动造就作为出发点,为人提供一个能够实现自我不竭创造的持续高远的理想人生境界,体现为现实关怀与终极关怀、个体发展与社会发展的辩证统一。第三章,思想政治教育终极关怀的思想资源。本章主要从两个层面进行研究:一是中国古代育人思想关于终极关怀的思想文化阐释。中国文化延绵不绝的根本原因,是中国古人对终极关怀的文化价值始终如一地体认、信奉和遵循,这种文化信仰作为上到圣哲、下到士民的生活准则和理想追求,凝聚、淬炼、形成了中国古代育人思想的完整价值体系,不仅教育历代中国人如何人之为人,而且也铸就成了中华民族刚健自强的文化道统。二是新的历史条件下党的领导人的终极关怀思想。思想政治教育终极关怀的目标是实现人的自由而全面发展,但是这一目标的实现是一个过程性与目的性统一的问题,也是经济条件、政治条件、文化条件、社会条件等各种条件的使然。按照马克思的设定图景,人的自由而全面发展会在共产主义社会实现。纵观新中国建国以来,毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党和国家几代领导人始终如一地为实现共产主义社会和人的自由而全面发展持续性地高度关注着人的德育和素质的全面提升,逐步推进和实践着思想政治教育的终极关怀,积累了许多丰富而深厚的理论依据和实践指南,这些理论精髓和历史经验自然也成为思想政治教育终极关怀从量变到质变过程中宝贵的思想文化资源。第四章,思想政治教育终极关怀的主体关系。本章主要从三个层面进行研究:一是思想政治教育主体关系的终极向度演变。主体关系的动态变化关乎思想政治教育终极关怀的现实意义和实践基础,从“主客体说”、“双主体说”、“主体间性说”或“主体际说”到“共同主体”,反映了不同历史时期思想政治教育主体关系呈现出的终极性发展样态,使人的自由全面发展的终极理想在思想政治教育的主体关系作用下逐步实现。二是终极关怀意义下思想政治教育主体关系的交互价值。思想政治教育者与受教育者之间是“我—你”关系,而非“我—它”关系,并进一步促进思想政治教育共同主体的形成,引领人的精神世界走向更高的境界,这与思想政治教育主体之间的本真关系相契合,符合人的自由全面发展的终极目标,体现着一种深刻地意义关怀关系。三是终极关怀意义下思想政治教育主体关系的原则。思想政治教育主体关系的意义关怀,从平等、理解、共享三方面内容体现为一种思想政治教育者和受教育者的双向互动关怀,关注彼此在教育实践活动中的相互作用与影响,相辅相成,共同促进,切实从整体提升思想政治教育的实效性。第五章,思想政治教育终极关怀的主要实现方式。本章主要从三个层面进行研究:一是以审美的艺术陶冶,促进人的精神成长。审美是对人的精神的艺术陶冶,通过审美的知、情、意提升道德觉悟,享受精神愉悦。树立审美的生活观念,以审美精神提升人生境界,培养诗意的感性情绪,以诗意创造走向自由人生,开创一个得以伸展、丰富、升华的人生新高度,获得一种清新、愉悦、舒畅的自由人生。二是以核心价值观引领,凝聚人的生命价值。核心价值观承载着个体、社会、民族和国家的整体精神追求,从根本上讲也是对人的生命意义的深刻关切。生命意义是人对自我的内在超越,核心价值观激发人对生命的关怀。以核心价值观引领人的生命意义,彰显社会主义核心价值观的道德正当性,促进人类共同价值的进步与融合,为人的生命存在提供一种至纯、至真、至善、至美的“意义信仰”。三是以现代化手段育人,把握人的思想动态。大数据将转变思想政治教育的研究范式,通过可视化图谱呈现人的思想意识,科学把握人的精神动态,实现对受教育者的全面发展规划,形成基于大数据的“思想政治理论课教学—大学生思想政治工作—校园精神文明建设‘三位一体’”联动机制,真正有效地推进人的自由全面发展。
黄艳娥[9]（2013）在《当代大学生公民意识教育研究》文中指出目前,我国已经进入公民社会建设时期。公民社会建设的关键是对公民意识的培养。我国公民意识的培养主要是通过学校、家庭和社区教育来完成。其中,学校公民意识教育又是重中之重。但是,由于长期受应试教育观念的影响,目前我国还没有形成专门的公民意识教育体系,从而导致学生群体中一部分学生公民意识的严重缺乏。在大学,思想政治教育是公民意识教育的主阵地,是提升大学生公民意识的主要途径和手段。那么,如何将公民意识教育寓于思想政治教育之中,如何把握思想政治教育与公民意识教育的关系,如何在思想政治教育中加强公民意识的培育,既有重要的理论意义,又有重要的现实意义。公民意识与思想政治素质是既有联系又有区别的两种人文素质。公民意识是指公民对其在国家中的政治地位和法律地位的自我认知,体现为公民对其权利和义务的心理认同与理性自觉,以公民的民主法治观念和理性政治参与的公共精神为核心。培育大学生公民意识是我国市场经济发展的客观要求；是弘扬人本主义的迫切需要；是贯彻民主法治理念的必然要求；是实现民主政治的有效途径。思想政治素质是指大学生思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等符合时代特征的基本品质,是大学生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。当代中国社会发展需要大学生具有坚定的理想信念,具有与时俱进的时代和民族精神。因此,大学生良好的政治素质必须建立在良好的公民素质之上。当前,大学生公民意识不强,严重影响着大学生思想政治教育工作。调查显示：目前大学生权利与义务意识不强；国家和民族意识淡化；平等与公正意识不高；自由与法治意识弱化；道德与文明意识滑坡。当前大学生公民意识缺乏是不利于思想政治教育的。它不利于大学生核心价值观的形成,不利于“扩大人民民主,保证人民当家做主”,不利于“树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”,不利于形成人本主义精神。在我国,虽然思想政治教育是提高公民意识的有效途径和主要手段,但是又存在着许多薄弱方面。一方面,大学生思想政治教育对公民意识的提高具有积极作用。它有助于大学生掌握道德、法律的基本知识；有助于大学生从思想政治教育的高度认识人与人、人与社会的关系；有助于大学生增强振兴中华的责任感和使命感。但是,思想政治教育不能等同于公民意识教育。因为,大学生思想政治教育不能解决现代文明习惯的养成；不能解决人的政治社会化问题；不能速成人本精神的培育；不能解决道德教化的使命。我国公民意识和思想政治教育中存在的一系列问题是由学校教育、家庭教育和社会环境等各方面原因造成的。在幼儿教育、基础教育阶段,没有按照学生成长规律处理好公民意识教育与思想政治教育的关系；学校发展不止确的导向,导致公民意识教育普遍受到忽略；学生学习负担过重缺乏公民意识培养必要的社会实践。在家庭教育方面：30年来中国家庭嬗变使孩子的公民意识教育面临复杂的难题；家长望子成龙的心态比较普遍地忽视公民意识教育；各种畸形家庭的不良导向不利于孩子的健康成长。在社会环境方面：社会中各种消极现象影响学生公民意识的形成；各种社会管理体制、机制的不健全难以形成有利于公民意识教育的良好环境；社会还没有建立学生进行公民意识教育的各种实践场所和实践机制。目前,我国大学教育体系中还没有形成专门的公民意识教育体系,因此必须在思想政治教育中增补公民意识教育。一是必须高度重视大学生公民意识存在的问题；二是必须加强大学生公民意识的学习教育；三是必须加强大学生公民意识的实践教育。在思想政治教育中进行公民意识教育,还必须形成思想政治教育与公民意识教育的结合机制。首先,思想政治教育必须针对大学生的实际,不是降低标准而是更加实事求是；必须立足于效果,解决大学生的实际问题,必须从实现由合格公民向合格接班人转变的政治高度,改进思想政治教育。其次,加强思想政治教育与公民意识教育的有机结合,厘清二者关系是关键,找到二者契合点是基础,构建稳固、长效的机制是保障。此外,笔者认为加强思想政治教育中的公民意识培育还必须从宏观方面对以下儿个问题进行进一步探讨。一是应从总体上统筹领导学生思想品德教育工作;二是要建立幼儿教育、基础教育阶段公民意识教育的完整体系；三是积极努力营造公民意识教育的良好氛围；四是不断提高思想政治教育的科学化水平。因此,公民意识教育和思想政治教育之间是相辅相成,相互促进的关系。良好的公民意识是培养大学生政治素质的基础,良好的思想政治素质能进一步促进大学生公民意识的提升。
舒真珍[10]（2013）在《依托校园文化提升大学生思想政治素质研究》文中认为校园文化是指在社会先进文化的指导下，学校全体成员在长期的教学、科研、管理和生活中，通过传承和创新所积累起来的物质成果和精神成果的总和，由校园物质文化、校园制度文化、校园精神文化和校园行为文化构成。早在2004年8月，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中就明确指出：“校园文化具有重要的育人功能，大力建设校园文化是努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径。”1研究表明，积极、健康、向上的校园文化建设具有陶冶、凝聚、导向、规范的思想政治教育功能，是思想政治课堂教学的有效补充。因此，加强校园文化建设，将校园文化作为提升大学生思想政治素质的有效途径和重要载体，对于思想政治教育的改革和创新以及全面发展的社会主义建设者和接班人的培育，具有重要意义。正是从这个意义出发，本文以校园文化建设为出发点，坚持理论与实践相结合的原则，通过观察体验、数据分析、文献整理，对目前我国校园文化建设在提升大学生思想政治素质方面取得的成果、存在的问题及其产生的原因进行分析研究，并思考其解决对策。具体来说：第一，目前我国校园文化建设受到各高校的重视，在提升大学生思想政治素质方面取得丰硕的成果。校园育人环境日益优化；校园制度体系日益健全；优良的校风校训得以培育；校园文化活动日益丰富多彩。第二，受我国传统教育思想的严重阻碍，社会多元文化以及全球化浪潮、市场经济发展带来的负面影响，目前我国校园文化建设存在着过于偏重物质文化建设；校园文化活动品位不高；大学精神的塑造缺乏特色；对网络平台的利用不足等问题。第三，加强校园文化建设提升大学生的思想政治素质应当坚持正确的指导原则，并且针对存在的问题应当挖掘校园文化内涵，优化学校育人环境；提升校园文化活动品位，积极拓展德育第二课堂；规范学生社团工作，促进自我教育养成；继承优良传统文化，彰显个性大学精神；加强校园网络建设，构筑德育新平台。
二、大学精神培育与“宁大精神”塑造（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学精神培育与“宁大精神”塑造（论文提纲范文）
（2）新能源汽车技术创新的法律引擎 ——企业家精神的制度养成（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目标和价值 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 六、论文主要创新及不足 |
| 第一章 新能源汽车技术创新制度屏障 |
| 第一节 中国新能源车企面临严峻的创新困境 |
| 一、新能源汽车行业呈现以创新为主导的竞争态势 |
| 二、新能源汽车企业缺失的创新引领力 |
| 第二节 技术创新困境的制度成因 |
| 一、制度资本效能的多重受困 |
| 二、以权力为主轴的政策变迁 |
| 三、管制性制度的有限激励 |
| 第二章 新能源汽车技术创新制度解放 |
| 第一节 新能源汽车行业的市场与竞争 |
| 一、我国新能源汽车产业竞争力评估——基于波特竞争理论的实证分析 |
| 二、竞争培育的市场,市场带来的竞争 |
| 三、培育竞争性市场——有限政府的权力边界 |
| 第二节 技术创新与企业家精神 |
| 一、企业家的形象透视——内涵界定和性质识别 |
| 二、企业家精神的正本清源——基于对鲍莫尔创新增长理论的阐释 |
| 三、企业家精神与制度环境的高度互动 |
| 第三节 竞争优势与制度优势 |
| 一、企业家精神是制度酿造而非政府号召的 |
| 二、国家优势必须从资源优势走向竞争优势 |
| 第三章 推进新能源汽车技术创新的域外制度借鉴 |
| 第一节 企业战略与竞争优势 |
| 一、美国人民的新英雄——制度孕育的企业家地位认同 |
| 二、特斯拉的后来居上——马斯克的“天才招数” |
| 第二节 公司法与RD&D |
| 一、防范“野蛮人”,把握企业控制权——不同股权架构下的公司治理 |
| 二、消除双重征税,拓展自治空间——美国ULLCA的制度借鉴 |
| 第三节 竞争法与RD&D |
| 一、放宽市场准入,鼓励自由竞争——从波斯纳法官判决Uber案谈起 |
| 二、保持竞争中立,严格公平审查——澳大利亚竞争中立的制度借鉴 |
| 第四节 环境资源法与RD&D |
| 一、强制回收利用,推动技术革新——美国“电池法案”的制度借鉴 |
| 二、多元回收主体,拓展产业市场——德国包装条例“二元回收”体系的制度借鉴 |
| 三、推动积分交易,提升产权价值——美国加州零积分政策(ZEV)的制度借鉴 |
| 第四章 新能源汽车技术创新制度设计 |
| 第一节 尊崇产权效率的产业法 |
| 一、厘清产权边界,加快对数据产权的法律保障 |
| 二、降低交易成本,推动“三电”领域的知识产权强保护 |
| 第二节 维护企业家尊严的公司法 |
| 一、企业家尊严的实现,取决于对创始人控制权的尊重 |
| 二、企业家尊严的实现,取决于对剩余索取权的保障 |
| 第三节 围绕市场自由的竞争法 |
| 一、走向竞争优势,政府需对管制保持克制 |
| 二、实现产权效率,政府需对垄断保持警惕。 |
| 第四节 追求绿色低碳的环境法 |
| 一、立足“绿色发展”理念,推动环境标准体系与产业政策的内在协调 |
| 二、遵循“循环发展”理念,推动生产者责任延伸制度与二元回收制度的建立与衔接 |
| 三、落实“节能减排”理念,推动双积分政策的高效改革 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（4）扎染元素在品牌视觉形象设计中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的目的及意义 |
| 1.2.1 理论和应用的目的 |
| 1.2.2 理论和应用的意义 |
| 1.3 国内外当前研究动态 |
| 1.3.1 国内外视觉形象品牌建设的现状 |
| 1.3.2 国内外文化品牌研究动态 |
| 1.3.3 国内外扎染研究动态 |
| 第二章 扎染艺术在视觉形象设计中的研究 |
| 2.1 扎染工艺的发展与传承 |
| 2.1.1 扎染艺术的概念划分及发展背景 |
| 2.1.2 扎染艺术的分类 |
| 2.1.3 扎染艺术的美学价值和艺术特征 |
| 2.1.4 传统扎染手工艺面临的问题 |
| 2.1.5 现代扎染艺术的发展与传承 |
| 2.2 扎染艺术的平面创意元素研究 |
| 2.2.1 扎染艺术中的纹样元素概念 |
| 2.2.2 扎染纹样元素与品牌视觉形象设计 |
| 2.2.3 扎染艺术中的色彩元素概念 |
| 2.2.4 扎染色彩元素与品牌视觉形象设计 |
| 2.2.5 扎染艺术中的图形元素概念 |
| 2.2.6 扎染图形元素与品牌视觉形象设计 |
| 2.2.7 扎染艺术中的肌理元素概念 |
| 2.2.8 扎染肌理元素与品牌视觉形象设计 |
| 2.2.9 扎染工艺中的风格元素概念 |
| 2.2.10 扎染风格元素与品牌视觉形象设计 |
| 第三章 扎染艺术在品牌视觉形象设计中的作用及设计方法 |
| 3.1 扎染艺术与品牌视觉形象设计 |
| 3.1.1 扎染艺术在平面设计中的作用 |
| 3.1.2 扎染艺术在品牌视觉形象设计中的作用 |
| 3.2 扎染艺术在品牌视觉形象中的设计方法 |
| 3.2.1 解构与重构法 |
| 3.2.2 抽象与简化法 |
| 3.2.3 组合与同构法 |
| 3.2.4 替换与整合法 |
| 第四章 扎染艺术在文化创意品牌视觉形象设计中的应用 |
| 4.1 扎染元素塑造文化创意品牌的路径探索 |
| 4.1.1 文化创意品牌设计的构建 |
| 4.1.2 扎染元素在文创品牌视觉形象设计中的融合思路 |
| 4.2 扎染平面创意元素在文化创意品牌视觉形象设计中的设计应用 |
| 4.2.1 扎染艺术在标志设计中的应用 |
| 4.2.2 扎染艺术在包装设计中的应用 |
| 4.2.3 扎染艺术在招贴设计中的应用 |
| 4.2.4 扎染艺术在数字媒体中的应用 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 全文总结 |
| 5.2 论文的创新点 |
| 5.3 论文的不足之处 |
| 第六章 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）小学语文学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 素养的意涵 |
| (二) 核心的意涵 |
| (三) 核心素养的意涵 |
| (四) 学科核心素养的意涵 |
| 四、国内外相关研究现状 |
| (一) 国内相关研究现状 |
| (二) 国外相关研究现状 |
| (三) 对已有相关研究的评价 |
| 五、研究的内容 |
| 六、研究的思路与方法 |
| (一) 研究的思路 |
| (二) 研究的方法 |
| 七、研究的理论基础 |
| (一) 发展理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 系统理论 |
| 第一章 小学语文学科核心素养的研究缘考 |
| 第一节 语文学科特征导向下课程教学理念的局限与不足 |
| 一、“工具性”导向下课程教学理念的局限 |
| 二、“人文性”导向下课程教学理念的不足 |
| 第二节 语文素养导致“泛素养”和“大素养”问题出现 |
| 一、“泛语文素养”问题出现 |
| 二、“大语文素养”问题出现 |
| 第三节 小学语文学科核心素养在教育教学中的价值定位 |
| 一、小学语文学科核心素养为学校探寻育人理念提供思路 |
| 二、小学语文学科核心素养是核心素养落地的有效抓手之一 |
| 三、小学语文学科核心素养是小学语文学科教育的灵魂所在 |
| 第二章 小学语文学科核心素养的结构体系 |
| 第一节 小学语文学科核心素养的意涵分析 |
| 一、小学语文学科核心素养的内涵 |
| 二、小学语文学科核心素养的特征 |
| 第二节 小学语文学科核心素养的建构理路 |
| 一、小学语文学科核心素养的建构依据 |
| 二、小学语文学科核心素养的建构思路 |
| 三、小学语文学科核心素养的表述方式 |
| 第三节 小学语文学科核心素养的构成要素及其内容表述 |
| 一、小学语文学科核心素养的构成要素 |
| 二、小学语文学科核心素养构成要素的内容表述 |
| 第四节 小学语文学科核心素养的结构关系 |
| 一、小学语文学科核心素养之“一体” |
| 二、小学语文学科核心素养之“两翼” |
| 第五节 小学语文学科核心素养结构体系的要点分析 |
| 一、小学语文学科核心素养是全体学生共有的素养 |
| 二、小学语文学科核心素养在培养中要有学段意识 |
| 三、小学语文学科核心素养在落实中需要具体细化 |
| 第三章 小学语文学科核心素养的形成机制 |
| 第一节 小学语文学科核心素养形成的基本依托—学科知识 |
| 一、学科大概念 |
| 二、学科知识结构 |
| 三、学科情景 |
| 第二节 小学语文学科核心素养形成的关键路径—学科活动 |
| 一、学科活动融合学科知识与体验和行动 |
| 二、学科活动联动并聚集学科核心素养 |
| 第三节 小学语文学科核心素养形成的主导条件—学科教师 |
| 一、教师的学科素养 |
| 二、教师的教育素养 |
| 第四节 小学语文学科核心素养形成的根本保障—学科评价 |
| 一、确立以小学语文学科核心素养为导向的命题理念 |
| 二、准确认识小学语文学科核心素养的全面性和基础性 |
| 三、凸显小学语文学科的基本问题 |
| 第四章 小学语文学科核心素养的培育理路 |
| 第一节 探求小学语文学科核心素养的校本化育人目标 |
| 一、实现小学语文课程育人理念和核心素养的有效结合 |
| 二、实现小学语文学科核心素养和学校教育哲学的合理对应 |
| 三、实现小学语文学科核心素养育人目标的校本化表达 |
| 第二节 构建落实目标的“一体多元”课程模式 |
| 一、“一体多元”课程模式的基本内涵 |
| 二、“一体多元”课程模式的建构思路 |
| 三、“一体多元”课程模式的实践探索 |
| 第三节 探索“一体多元”课程模式的实施理路及教学策略 |
| 一、“一体多元”课程模式的实施理路 |
| 二、“一体多元”课程模式的教学策略 |
| 第四节 制定落实小学语文学科核心素养的教学评价策略 |
| 一、评价精准化 |
| 二、评价多维化 |
| 三、评价差异化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及攻读硕士期间论文发表情况 |
（6）高职创新创业教育特色探索 ——以宁波职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 对于高职创新创业教育特色的科学认识 |
| 第一节 高职创新创业教育特色相关概念界定 |
| 第二节 高职创新创业教育特色的内涵 |
| 第三节 高职创新创业教育特色的表征 |
| 第三章 关于宁职院创新创业教育状况的调查设计与实施 |
| 第一节 调查研究的整体设计 |
| 第二节 实施调查 |
| 第四章 宁职院创新创业教育特色探索 |
| 第一节 宁职院创新创业教育开展背景概述 |
| 第二节 宁职院创新创业教育之理念特色 |
| 第三节 宁职院创新创业教育之治理结构特色 |
| 第四节 宁职院创新创业教育之教育实施特色 |
| 第五节 宁职院创新创业教育之创新创业文化特色 |
| 第五章 宁职院创新创业教育特色形成机制及其可推广性分析 |
| 第一节 宁职院创新创业教育特色形成机制分析 |
| 第二节 宁职院创新创业教育特色的可推广性分析 |
| 第三节 相关建议 |
| 参考文献 |
| 附件:访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）新形势下地方高校创新型人才培育的实践探究——以宁波大学为例（论文提纲范文）
| 一、健全制度保障, 完善组织架构, 提供强有力的政策支撑 |
| 二、推行课程改革, 创新教育模式, 建构系统培养体系 |
| 三、强化科研竞赛的育人功能, 拓展创新实践培养渠道 |
| 四、丰富合作内容, 打通创新型人才的社会培养通道 |
（8）思想政治教育的终极关怀研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 思想政治教育终极关怀的逻辑基点 |
| 一、思想政治教育对“人”的深度探寻 |
| （一）思想政治教育对人的本性的终极追问 |
| （二）思想政治教育对人的价值的终极探寻 |
| （三）思想政治教育对人的精神世界的终极考察 |
| 二、思想政治教育终极关怀对人的发展的内在规定性 |
| （一）人的需要的全面发展 |
| （二）人的个性的全面发展 |
| （三）人的能力体系的全面发展 |
| （四）人的社会关系的全面发展 |
| 三、思想政治教育终极关怀的价值目标 |
| （一）开拓人的精神空间，成就道德自我人生 |
| （二）促进人的德性体验，回归真善美的自觉 |
| （三）高扬人的生命精神，重塑人的自我本性 |
| 第二章 思想政治教育终极关怀的基本阐释 |
| 一、终极关怀的内涵解读 |
| （一）终极与关怀的概念界定 |
| （二）终极关怀：精神世界目标追求的一种观照 |
| （三）生死观的超越：终极关怀非临终关怀 |
| 二、思想政治教育的终极关怀 |
| （一）思想政治教育观内蕴着思想政治教育的终极关怀 |
| （二）思想政治教育终极关怀是对人的精神世界的终极性观照 |
| （三）人的自由全面发展是思想政治教育终极关怀的最高指向 |
| 三、思想政治教育终极关怀的辩证联结 |
| （一）现实关怀与终极关怀的内在统一 |
| （二）个体发展与社会发展的内在统一 |
| 第三章 思想政治教育终极关怀的思想资源 |
| 一、中国古代育人思想关于终极关怀的思想文化阐释 |
| （一）中国古代育人思想的终极关怀目标 |
| （二）中国古代育人思想的终极价值取向 |
| （三）中国古代育人思想的终极实践体认 |
| 二、新的历史条件下党的领导人的终极关怀思想 |
| （一）毛泽东：培养德、智、体全面发展的“新人” |
| （二）邓小平：培养社会主义现代化“四有”新人 |
| （三）江泽民：培养“全面发展”的社会主义接班人 |
| （四）胡锦涛：努力成为“四个新一代” |
| （五）习近平：培养社会主义合格“圆梦人” |
| 第四章 思想政治教育终极关怀的主体关系 |
| 一、思想政治教育主体关系的终极向度演变 |
| （一）思想政治教育“主客体”关系的形成与嬗变 |
| （二）思想政治教育“双主体”关系的成熟与进化 |
| （三）思想政治教育“主体间性”关系的确立与升华 |
| （四）思想政治教育“共同主体”关系的显现与挺立 |
| 二、终极关怀意义下思想政治教育主体关系的交互价值 |
| （一）思想政治教育主体间性的意义关怀 |
| （二）思想政治教育共同主体的终极意蕴 |
| 三、终极关怀意义下思想政治教育主体关系的原则 |
| （一）在平等中构建关怀的意义世界 |
| （二）在理解中释放关怀的道德智慧 |
| （三）在共享中传递关怀的幸福力量 |
| 第五章 思想政治教育终极关怀的主要实现方式 |
| 一、以审美的艺术陶冶，促进人的精神成长 |
| （一）审美是对人的精神的艺术陶冶 |
| （二）审美育人促进道德精神的养成 |
| （三）以审美精神推进人的自由发展 |
| 二、以核心价值观引领，凝聚人的生命价值 |
| （一）生命意义是人对自我的内在超越 |
| （二）核心价值观激发人对生命的关怀 |
| （三）以核心价值观引领人的生命意义 |
| 三、以现代化手段育人，把握人的思想动态 |
| （一）大数据以科学化分析人的思想 |
| （二）转变思想政治教育的研究范式 |
| （三）以大数据建构联动式育人机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）当代大学生公民意识教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的缘起与意义 |
| 二、本选题已有的研究状况 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 三、资料来源与研究方法 |
| (一) 资料来源 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本选题的研究思路与论文结构 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 论文结构 |
| (三) 创新之点 |
| 第二章 公民意识与大学生思想政治素质的关系 |
| 一、公民意识的培养及其作用 |
| (一) 公民意识教育历史渊源及产生条件 |
| (二) 公民意识的内涵 |
| (三) 公民意识教育及其基本要求 |
| (四) 公民意识在社会发展中的作用 |
| (五) 国外公民意识培养的基本做法 |
| 二、当代中国社会发展对大学生的思想政治素质教育的要求 |
| (一) 思想政治素质教育的内涵与要求 |
| (二) 当代中国社会发展需要大学生有较高的思想政治素质 |
| 三、大学生思想政治素质教育要建立在良好的公民素质基础之上 |
| (一) 良好公民素质与理想信念之间的关系 |
| (二) 良好公民素质与时代精神和民族精神的关系 |
| (三) 良好公民素质与社会主义荣辱观的关系 |
| 第三章 当前大学生公民意识状况对思想政治教育工作的影响 |
| 一、当前大学生公民意识的状况 |
| (一) 权利与义务意识 |
| (二) 国家与民族意识 |
| (三) 平等与公正意识 |
| (四) 自由与法治意识 |
| (五) 道德与文明意识 |
| 二、当前大学生公民意识缺失的影响因素分析 |
| 三、当前大学生公民意识缺乏的主要原因 |
| (一) 传统文化中,“臣民意识”影响根深蒂固 |
| (二) 市场经济中,利益观念的冲击 |
| (三) 教育体系中,缺乏系统、有效的公民意识教育 |
| (四) 社会舆论中,宣传不够,没有形成良好氛围 |
| (五) 教育思想中,功利化倾向的影响 |
| 四、当前大学生公民意识缺失对思想政治教育的影响 |
| (一) 大学生公民意识缺失,不利于社会主义核心价值观的形成 |
| (二) 大学生公民意识缺失,不利于“扩大人民民主,保证人民当家作主” |
| (三) 大学生公民意识缺失,不利于“树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念” |
| (四) 大学生公民意识缺失,不利于形成人本主义精神 |
| 第四章 当前思想政治教育对大学生公民意识提高的作用分析 |
| 一、当前大学生思想政治教育对公民意识提高具有一定的积极作用 |
| (一) 有助于大学生掌握道德、法律的基本知识 |
| (二) 有助于大学生从思想政治教育的高度认识人与人、人与社会的关系 |
| (三) 有助于大学生增强振兴中华的责任感和使命感 |
| 二、当前大学生思想政治教育不能等同于公民意识教育 |
| (一) 思想政治教育不能解决现代文明习惯的养成 |
| (二) 思想政治教育不能解决人的政治社会化问题 |
| (三) 大学思想政治教育不能速成人本精神的培育 |
| (四) 思想政治教育不能解决道德教化的使命 |
| 第五章 大学生公民意识及思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 一、幼儿教育、基础教育阶段学校教育存在的问题 |
| (一) 没有按照学生成长规律处理好公民意识教育与思想政治教育的关系 |
| (二) 学校发展不正确的导向,导致公民意识教育普遍受到忽略 |
| (三) 学生学习负担过重缺乏公民意识培养必要的社会实践 |
| 二、学生家庭教育存在的问题 |
| (一) 30年来中国家庭嬗变使孩子的公民意识教育面临复杂的难题 |
| (二) 家长望子成龙的心态比较普遍地忽视公民意识教育 |
| (三) 各种畸形家庭的不良导向不利于孩子的健康成长 |
| 三、社会环境对学生公民意识形成的影响 |
| (一) 社会中各种消极现象影响学生公民意识的形成 |
| (二) 各种社会管理体制、机制的不健全难以形成有利于公民意识教育的良好环境 |
| (三) 社会还没有建立学生进行公民意识教育的各种实践场所和实践机制 |
| 第六章 关于在大学生中增补公民意识教育的若干思考 |
| 一、必须高度重视大学生公民意识存在的问题 |
| (一) 合格的大学生首先必须是合格的公民 |
| (二) 只有成为合格公民才能提高思想政治觉悟 |
| (三) 必须把好从学习者向建设者转变思想道德教育的最后关口 |
| 二、必须加强大学生公民意识的学习教育 |
| (一) 必须加强做现代文明人的基本知识的学习 |
| (二) 必须加强思想政治社会学基本知识的教育 |
| (三) 必须加强现代人文知识的教育 |
| 三、必须加强大学生公民意识的实践教育 |
| (一) 必须加强现代文明生活方式的实践教育 |
| (二) 必须加强现代社会活动的实践教育 |
| (三) 必须加强人文精神的弘扬 |
| 第七章 如何实现大学生思想政治教育与公民意识教育的有机结合 |
| 一、对大学生思想政治教育思路的改进 |
| (一) 思想政治教育必须立足于大学生的实际,不是降低标准而是更加实事求是 |
| (二) 思想政治教育必须立足于效果,解决大学生的实际问题 |
| (三) 必须从实现由合格公民向合格接班人转变的政治高度,改进思想政治教育 |
| 二、必须结合公民意识培育过程加强思想政治教育 |
| (一) 要把大学生公民意识教育的状况纳入思想政治教育范畴 |
| (二) 思想政治教育要首先着眼于公民意识的提高 |
| (三) 要从正确处理人与人,人与社会的关系的视角改进思想政治教育的内容 |
| (四) 要从直观性、震撼性的要求出发改进思想政治教育的方法 |
| 三、加强大学生思想政治教育与公民意识教育的有机结合 |
| (一) 加强思想政治教育与公民意识教育的有机结合,厘清二者关系是关键 |
| (二) 加强思想政治教育与公民意识教育的有机结合,找到二者契合点是基础 |
| (三) 加强思想政治教育与公民意识教育的有机结合,构建稳固、长效的机制是保障 |
| 第八章 公民意识教育与思想政治教育的宏观思考 |
| 一、应从总体上统筹领导学生思想品德教育工作 |
| (一) 要按学生成长规律做好学生思想品德教育的长远规划 |
| (二) 要在学生的幼儿、少年阶段解决培养合格公民的问题 |
| 二、建立幼儿教育、基础教育阶段关于公民意识教育的完整体系 |
| (一) 厘清公民意识教育与思想品德教育的关系 |
| (二) 按照学生成长规律建立公民意识教育的学科体系 |
| (三) 针对学生的生活实际,加强公民意识教育的实践环节 |
| 三、在社会改革发展中努力营造公民意识教育的良好氛围 |
| (一) 加强科学管理,健全信用体系,形成诚信氛围 |
| (二) 加强民主法制建设,形成平等、公正、守法氛围 |
| (三) 弘扬以人为本精神,形成科学的人际关系、社会关系 |
| (四) 让正确的价值导向成为社会生活的主流,形成良好的社会风气 |
| (五) 把学生的公民意识教育作为全社会共同关心和参与的事业 |
| 四、在此基础上提高大学生思想政治教育的科学化水平 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 读博期间完成的学术成果 |
（10）依托校园文化提升大学生思想政治素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 校园文化与大学生思想政治素质的概述 |
| 1.1 校园文化的概述 |
| 1.1.1 校园文化的内涵 |
| 1.1.2 校园文化的构成 |
| 1.1.3 校园文化的特点 |
| 1.2 大学生思想政治素质的概述 |
| 1.2.1 大学生思想政治素质的内涵 |
| 1.2.2 大学生思想政治素质的特点 |
| 1.3 校园文化建设在提升大学生思想政治素质中的重要作用 |
| 1.3.1 校园文化具有陶冶作用 |
| 1.3.2 校园文化具有凝聚作用 |
| 1.3.3 校园文化具有导向作用 |
| 1.3.4 校园文化具有规范作用 |
| 2 我国高校依托校园文化推动大学生思想政治素质提升的积极探索 |
| 2.1 优化校园物质文化建设，努力实现环境育人 |
| 2.1.1 科学规划校园的布局 |
| 2.1.2 安装先进的硬件设备 |
| 2.1.3 赋予校园景点人文内涵 |
| 2.2 完善校园制度文化建设，努力实现管理育人 |
| 2.2.1 建立健全学校德育制度体系 |
| 2.2.2 以人为本开展校园制度文化建设 |
| 2.2.3 大力增强校园制度的实效性 |
| 2.3 重视校园精神文化建设，努力实现文化育人 |
| 2.3.1 努力培育优良的校风 |
| 2.3.2 提炼富有文化内涵的校训 |
| 2.3.3 塑造与时俱进的大学精神 |
| 2.4 重视校园行为文化建设，努力实现活动育人 |
| 2.4.1 开展丰富多彩的校园文化活动 |
| 2.4.2 大力开展学生社团活动 |
| 2.4.3 大力开展社会实践活动 |
| 3 校园文化建设在提升大学生思想政治素质中存在的问题及原因 |
| 3.1 当前我国各高校校园文化建设存在的主要问题 |
| 3.1.1 校园文化建设过于偏重物质文化建设，精神文化建设有待加强 |
| 3.1.2 校园文化活动总体层次偏低，品位有待提高 |
| 3.1.3 大学精神的塑造缺乏传统与特色 |
| 3.1.4 校园文化建设不能有效地利用网络新平台 |
| 3.2 校园文化建设存在问题的主要原因 |
| 3.2.1 传统教育思想严重阻碍着校园文化建设的进程 |
| 3.2.2 全球化浪潮中西方不良文化对校园文化的影响 |
| 3.2.3 伴随市场经济发展而来的各种消极思想观念 |
| 3.2.4 社会文化特别是多元文化对校园文化的影响 |
| 4 依托校园文化提升大学生思想政治素质的对策思考 |
| 4.1 明确校园文化建设应当遵循的基本原则 |
| 4.1.1 坚持先进理论与实际相统一的原则 |
| 4.1.2 坚持继承传统与创新相统一的原则 |
| 4.1.3 坚持学生主体性与教师主导性相统一的原则 |
| 4.2 挖掘校园文化内涵，优化学校育人环境 |
| 4.2.1 创新校园文化 |
| 4.2.2 优化教室文化和宿舍文化的环境 |
| 4.2.3 整治校园周边文化环境 |
| 4.3 提升校园文化活动，积极拓展德育第二课堂 |
| 4.3.1 引入以拓展素质、提高修养为重要导向的高雅文化 |
| 4.3.2 深入开展爱国主义教育活动，激发大学生的爱国热情 |
| 4.4 规范学生社团工作，促进学生自我教育养成 |
| 4.4.1 加强对学生社团的系统化管理 |
| 4.4.2 促进学生社团的社会化发展 |
| 4.5 继承优良传统文化，彰显个性大学精神 |
| 4.5.1 继承和弘扬中国优秀传统文化 |
| 4.5.2 培育蕴含民族精神的大学精神 |
| 4.5.3 创设具有学校特色的大学精神 |
| 4.6 加强网络文化建设，构筑网络德育平台 |
| 4.6.1 用社会主义先进文化占领校园网络阵地 |
| 4.6.2 加强对大学生的网络道德教育 |
| 4.6.3 建设一支网络思政教师队伍 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
四、大学精神培育与“宁大精神”塑造（论文参考文献）
- [1]旅游凝视理论视野下福建长汀古镇客家身份的再认知[D]. 沈昕. 云南民族大学, 2021
- [2]新能源汽车技术创新的法律引擎 ——企业家精神的制度养成[D]. 李亚希. 华东政法大学, 2020(03)
- [3]当代城市公共艺术的场所精神研究[D]. 殷子. 武汉理工大学, 2020
- [4]扎染元素在品牌视觉形象设计中的应用与研究[D]. 刘芷若. 天津科技大学, 2020(09)
- [5]小学语文学科核心素养研究[D]. 王喜斌. 宁夏大学, 2019(02)
- [6]高职创新创业教育特色探索 ——以宁波职业技术学院为例[D]. 刘慧. 厦门大学, 2018(07)
- [7]新形势下地方高校创新型人才培育的实践探究——以宁波大学为例[J]. 洪松,张海华,孟莹莹. 教育教学论坛, 2017(38)
- [8]思想政治教育的终极关怀研究[D]. 赵浚. 东北师范大学, 2017(08)
- [9]当代大学生公民意识教育研究[D]. 黄艳娥. 华中师范大学, 2013(06)
- [10]依托校园文化提升大学生思想政治素质研究[D]. 舒真珍. 宁波大学, 2013(08)