一、从建构主义看传统课堂教学的负面影响（论文文献综述）
刘丽君[1]（2021）在《线上教学实效性提升策略研究 ——基于汕头市潮阳区两所中学的调查》文中研究指明
赵华萍[2]（2020）在《翻转课堂与传统课堂对学生数学成绩影响的比较研究》文中提出近年来,信息技术日新月异,随着5G等通信技术的成熟,我们都将步入信息社会,知识经济时代。新一轮的基础教育课程改革也随着社会环境的变化而变化,从而引发人们或者教育界人士对传统教育教学模式的思考,也提出了构建符合21世纪素质教育要求的课程体系,自主学习、终身学习就变成每一位学生需要拥有的品质。初中学生正处在学习的黄金时期,在学校期间培养出自主学习的良好习惯成为家长、老师的迫切需求。翻转课堂由国外兴起,并传到国内,主张以学生为中心,强调学生自主学习的课程模式,并逐渐成为教育界人士或者一线教师的研究热点。基于此背景,本文对现在所教授的数学课程和对应的两个班级学生进行翻转课堂尝试,探讨翻转课堂对学生数学成绩的影响。本研究通过文献研究法探讨传统课堂与翻转课堂的概念、模式、以及实施流程等,充分了解两种课堂的差异性;通过实验研究的方法,选取七年级苏教版数学第11章内容作为课程内容,编制对应传统课堂和翻转课堂的教学教案,在完成学习内容之后,对所教授的两个班级同学进行测试;再通过对比研究的方法,比较传统课堂和翻转课堂两种课程模式下的学生的数学成绩差异,得到翻转课堂与传统课堂对学生数学学业成绩的影响。通过实验教学,研究得出如下结论:一、通过SPSS软件对A班、B班两个课堂的后测成绩进行分析,发现整体上翻转课堂与传统课堂对学生数学成绩的影响在统计学上差异性不显着;二、翻转课堂对优分组学生的成绩比较显着,能显着提高优分组学生的数学成绩;而对普通组的学生成绩影响不显着。
罗彩[3]（2020）在《基于超星学习通的混合式教学在中职《电子商务基础》课程中的应用研究》文中研究表明随着经济和信息技术不断进步发展,国家提出了加快推进教育现代化发展目标,并要求教师要对现代信息技术充分利用,丰富并创新课程形式。过去对信息化教学的应用研究更多体现在普通高校领域,为适应“互联网+职业教育”发展需求,2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型,地位同等重要,要求鼓励职业学校教师运用现代信息技术改进教学方式方法。近年来基于mooc、spoc、智慧学习平台的翻转课堂和混合式教学得到了广大学者在中职学校领域的研究和探索。基于超星学习通的混合式教学以强大的技术为基础、提供了丰富的教学资源、教学方式灵活,为学生提供了个性化学习平台。本文在“互联网+职业教育”的背景下提出了混合式教学研究,旨在超星学习通平台的优势基础上,尝试探索基于超星学习通的混合式教学是否能够激发中职学生的学习兴趣,改善教师教学水平,提高教学质量。首先,通过文献研究,梳理国内外对混合式教学的研究现状,确定当前对混合式教学研究存在的空白点,同时对国内外涉及的相关教学理论的起源和发展进行研究,从中获得启发,进而为教学设计提供理论支撑。其次,通过访谈及问卷调查形式,对教师教学现状、学习者的课程学习现状、网络学习现状和混合式学习了解情况四方面进行分析,以确定混合式教学在该课程中的应用是否具备可行性和必要性,为之后的混合式教学研究设计提供参考。再次,通过将理论和实践相结合,借鉴国内外学者对混合式教学进行的教学设计方式,然后以实际教学进行课例设计研究,并探索其学习效果。最后,采取问卷调查法和访谈法对学生和教师进行调查,加入学习体验和教学体验,分析学生和教师对基于超星学习通的混合式教学的满意度、认可度以及学习效果和教学效果。本研究表明,基于超星学习通的混合式教学,优化了教学资源的配备,丰富了中职课程教学内容,提升了学生的学习积极性与主动性,促进了学生自主学习能力、合作学习能力、沟通交流表达能力和发现问题以及解决问题的能力,有利于教师对教学进行管理。当然,本次研究还存在不足,希望本研究能给对中职学校实施混合式教学的教师提供借鉴和参考。
刘恬恬[4]（2020）在《小学英语教师实施即时评价的问题及改进策略研究》文中提出近年来,形成性评价备受关注。课堂即时评价作为重要的形成性评价方式,往往能实时地、精准地监测教学过程,有效地帮助教师和学生发现问题和亮点。小学英语课堂上通常以听说为主,这一过程中,即时评价充当着十分重要的角色。教师通常会对学生输出语言的语义、语音、语气、语速等各方面做即时的评价,而学生根据教师的反馈适当调整自己的学习方法和学习进度。教师则通过即时评价明确学生的需求和教学过程中存在的问题,不断调整教学方法,使学生即时的课堂表现和输出不断靠近教学目标。但当前小学英语课堂上的即时评价在评价时机、评价内容以及评价方式上仍然存在一些问题,而这些问题影响着小学英语课堂的教学效果。本文旨在通过对小学英语课堂即时评价的观察,发现存在的问题,并深入分析成因,提出有效的解决策略,这将对笔者日后从事的小学英语教学工作产生一定的指导意义。本论文共分为五个部分,第一部分引言主要阐述本文的研究背景、研究意义、研究方法,以及与即时评价相关的研究工作。第二部分阐释了小学英语课堂即时评价相关的理论,包括小学英语课堂即时评价的含义、原则、功能与类型。本文的第三部分在文献研究、课堂观察、教师访谈的基础上,结合具体的课堂案例,简单论述了小学英语课堂即时评价当前的实施概况,并提出当前小学英语课堂即时评价存在的问题。关于小学英语课堂即时评价存在问题的成因,第四部分做了详细的分析。第五部分则重点围绕小学英语课堂即时评价的问题和成因,提出相应的解决措施。
吴朋飞[5]（2020）在《表现性评价在初中生物学教学中的应用研究》文中研究说明教学评价在教学活动中占据突出地位,可一直以来却未受到足够的重视。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》主张搭建开放、全面、动态的发展性评价机制,呼唤一种新型的教学评价模式来跟进学生的复杂学习行为。表现性评价以此为契机蓬勃发展,但相关研究存在一定的局限性,譬如表现性任务多集中在实验课堂、类型不够多样化、生物学科实践偏少等。基于此,本研究将表现性评价与传统课堂有机结合,采用文献研究法、问卷调查法、实验法从理论与实践两条路径对表现性评价在初中生物学教学中的应用进行了深入探究。首先,文章聚焦表现性评价的国内外研究进展、概念界定、理论基础,了解表现性评价的发展脉络与研究动态,把握其内涵、特征与本质。之后,总结阐述表现性任务的设计框架与流程,尤其是有关评价量表与档案袋构建的相关问题。在实习期间,本研究对实习学校及地区的教师、学生发放调查问卷,收集有关初中生物学业评价的有关信息,发掘出几点教学评价现状:（1）学生课后评价缺失,师生双方交流受阻、沟通有限,教师课时紧、任教班级过多、教学压力大被归咎为主要原因;（2）过于看重考试成绩,评价内容单一、片面,教学形式固化,导致三维目标趋向失衡;（3）教师评价有效性有待斟酌,评价素养亟待提升;（4）教师、学生就学生评价的可行性达成了共识,学生评价还有待落实;（5）表现性评价工具使用过少,表现性评价在实践中仍饱受冷落。针对问卷结果,我们进行了表现性评价的案例教学,包括三大表现性任务:《动物的主要类群》手抄报设计、《细胞实物模型》制作、《保护生物多样性》主题演讲;之后,引导学生构建小组档案袋。结果表明,两个实验班与对照班的期中、期末成绩无显着性差异,表明短时间内表现性评价反馈到传统考试上的效果还不甚理想;同时,我们结合学生问卷调查,证实了表现性评价实施的可操作性与价值性,结果主要有:（1）表现性评价大大提高了学生的上课积极性与参与热情,焕发生物课堂的生机与活力;（2）评价量表作为一种结构化评价工具,使用便利、真实、有效;（3）档案袋评价所起到的主要作为是“反思”、“调控”、“提高收集、整理、分析学习材料能力”,但短时间内学生对其适应性不强,更多的教育价值还有待长期观测等等。这些研究数据均指向,表现性评价可实现与传统课堂的有机统一,两者高度融合、不剥离,它具有多元的教育评价潜力。同时,实施中存在的一些问题也值得我们注意与反思,譬如如何保证评价体系的标准与规范性、学生评价的信度问题、如何实现合理分组、评价结果反馈等。所以,本研究是表现性评价在初中生物学教学中应用的一次小范围尝试与探索,希冀有更多的教师群体加入到教育评价变革的队伍中来,继续为新课改增砖添瓦。
赵蕾[6]（2020）在《基于乐课平台的英语智慧课堂对高中生英语学习自我效能感的影响研究》文中研究表明随着新一代信息技术的迅速发展及广泛应用,信息技术与教学的融合不断深入,智慧课堂成为当前学校信息化教学的一个新的热点话题,也是教育信息化从理念到实践、从宏观到具体、应用到课堂教学的必然趋势。从最原始的概念提出到现今的教学模式构建的不断完善,智慧课堂正逐步引领课堂教学的新趋势--通过智慧的教与学,实现高效、精准、评价多元化、学习个性化的课堂。因此,将智慧课堂教学模式引入到英语教学中势必会颠覆学生对传统英语课堂的看法,对提升英语课堂教学的效率、实现精准教学、打造学生为中心的课堂具有现实意义。自我效能感是心理学家班杜拉提出的个体完成某一活动时对自己是否具备此种能力的判断。体现在学业层面的学习自我效能感是指学习者对完成某项学习任务所需能力的自我评价和判断。大量研究表明,学生的自我效能感与其学习成绩密切相关。学习自我效能感水平高的学生较效能感低的学生而言,他们在学习过程中更加努力,更容易坚持,所表现出的负面情绪较少,在学习上遇到困难时,他们不会轻言放弃更愿意迎难而上。研究智慧课堂教学模式对学生学习自我效能感的影响不仅有助于探究提升英语学习自我效能感的途径从而有效提高学生英语学习成绩、构建英语学习健康的心理环境;也有利于促进学生个性化成长和多元化发展;同时对信息技术为背景的现代化教学模式的应用、推广具有一定意义;也可以填补智慧课堂教学模式下的自我效能感这一领域的空白。本研究通过实验法、问卷调查法和访谈法对英语智慧课堂教学模式下学生英语学习自我效能感和成绩进行了调查研究,旨在探究智慧课堂教学对英语学习自我效能感与学习成绩的是否具有促进意义。本研究对太原市第十一中学高二年级选取的实验班和对照班实施为期一个学期的教学实验,在实验前后分别对实验组与对照组进行了英语学习自我效能感的问卷调查与学业水平测试,并用SPSS软件对获得的数据进行分析,研究结果显示:（1）以乐课平台为基础的英语智慧课堂教学模式能有效提升学生英语学习自我效能感。根据实验数据分析得出（1）学生在一学期英语智慧课堂教学前后的英语学习自我效能感有明显差距,即智慧课堂模式教学后的学生的学习自我效能感比教学之前的自我效能感水平高。（2）相较于传统课堂教学模式而言,智慧课堂对学生英语学习自我效能感的提升作用更加显着。（2）与传统英语课堂相比,智慧课堂对学生的英语学业成绩有明显提高作用。（3）相较于传统英语课堂教学,学生们更倾向于采取智慧课堂模式进行英语学习。因此,在高中英语智慧课堂中,教师可以积极地将智慧课堂教学模式引入到实际教学中来帮助学生的英语学习自我效能感获得提升,从而有效提高学生英语学习成绩。最后,本文提出了在实行以乐课平台为基础的英语智慧课堂教学过程中出现的问题及相关建议,同时对本研究的局限性进行了阐述。
闫华[7]（2020）在《大学生思想政治教育的群体动力功能研究》文中研究说明人的生存和发展离不开群体,对于伴随网络成长起来的大学生而言,每个人都从属于多个现实群体和网络虚拟群体。群体是具有心理学意义的动力有机体,群体成员不可避免地会受到群体以及群体其他成员的影响,因此,大学生归属的各类群体既可以是大学生思想政治教育的对象,也可以是思想政治教育的重要载体。教育者通过发挥群体动力功能,实现群体自我教育,从而促使大学生产生思想和行为的转变,推动教育目标的实现。在大学生思想政治教育的具体实施领域里,教育面对的群体呈现出不同特征,群体动力呈现出不同特点,群体动力的利用策略也因群而异。一是在思想政治理论课教学的课堂里,学生群体由具有丰富知识和信息资源的个体组成,其群体动力能够激发学习动机、促进认知发展并生成群体智慧,而互助协作学习的引入最大程度开发和利用了课堂里学生群体的动力。二是在日常思想政治教育中,常见的群体动力有凝聚力、驱动力和耗散力。凝聚力是群体对个体的吸引,只要群体发展方向和思想政治教育目标一致,那么群体的凝聚力越高,思想政治教育的效果就越好;驱动力是群体对个体的推动,个体在群体压力的作用下能促进思想政治教育内容的内化和外化;耗散力是群体对个体的拒斥,是会分散群体的内部力量,思想政治教育者需要对耗散力实施有效控制。三是在高校群体性事件中,群体动力会推动群体认知趋同、促进群体情绪共鸣以及导致群体行为极化,了解了这些特点,教育者在应对群体性事件时,针对不同阶段的群体就可以更加得心应手地完成心理疏导等工作。除了传统思想政治教育之外,高校网络思想政治教育正面对着复杂化和多样化的网络群体,给思政课教学、群体性事件应对以及学生日常管理都带来新的挑战和机遇。网络教学互动形成新的群体动力,有助于实现实体课堂的深度互动;教育者通过引导网络群体的认知可以降低网络舆情的扩散,通过发挥网络群体动力的积极作用可以实现群体性事件的灵活应对;在网络交往技术和社交平台的支持下,网络社群层出不穷并对当代大学生的思想发展产生重要影响,通过构建大学生日常思想教育学习型网络社群,教育者可以有效增强日常思想政治教育的话语权,为大学生思想的健康发展保驾护航。
李雪[8]（2019）在《基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究》文中研究表明基于慕课的翻译教学研究是web 2.0时代下提高学生翻译水平的全新教学形式。慕课翻译教学研究肇始于2013年,国内的慕课翻译教学研究起步稍晚,于2014年兴起,这一领域的研究尚处于初探时期。目前,国内外该研究领域的发展主要呈现以下五个特征:第一,国内外研究的论文数量都呈上升趋势。第二,国内外的研究热点都注重探究与翻转课堂和SPOC相结合的混合教学形式,不同的是,国内研究侧重于对教学模式与口译教学的探析,与现代教育技术结合不够紧密,而国外研究则更加注重将现代教育技术应用于翻译教学。第三,国内的研究主题较为分散,被引文献之间缺乏相关性,而国外研究文献之间的联系更加紧密。第四,国内外均以论述性研究为主,采用文献法进行探究,但国外实证性研究文献的数量远超国内。第五,国内外研究都具有明显的语言学属性。基于现有研究,结合建构主义学习理论、混合式学习理论以及教学设计理论,本研究旨在探析我国慕课翻译教学的设计要素及其影响因素。本研究以江苏省三市五所高校的在校生为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈为研究工具,旨在回答以下四个问题:第一,慕课平台下翻译教学的五大设计要素之间关系如何?第二,学生的慕课翻译学习意愿与设计要素之间有何联系?第三,基于慕课的翻译教学设计受哪些因素的影响?其影响程度如何?第四,学生的性别、专业、语言水平在慕课翻译教学设计的影响因素上有何差异?数据分析后获得的主要发现有:第一,慕课翻译教学的设计要素存在差异性。首先,按均值由高至低排序依次为:“教学资源”、“教学活动”、“教学评价”、“技术功能”、“教学组织者”。其次,这五大要素之间存在“权重”的极差性,其中,“教学资源”、“教学活动”与“技术功能”最为重要,其次为“教学评价”,而“教学组织者”最不重要。第二,学习意愿与“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”与“教学评价”四大要素存在显着性差异（P<0.05）,但与“教学组织者”不存在统计学意义上的差异（P>0.05）。因此,“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”、“教学评价”设计的效果越精良,学生的慕课翻译学习意愿就越高。第三,慕课翻译教学设计受“教师”因素影响最大,受“学生”因素影响次之,“环境”因素影响最小。从权重上来看,“教师”与“学生”的影响是相当的,“环境”对慕课翻译教学设计的影响是最低的。第四,不同性别的学生在对待慕课翻译教学设计影响因素的态度上存在显着性差异（P<0.05）,且女生比男生更加能够认同“教师”、“学生”、“环境”对慕课翻译教学设计的影响。但是,慕课翻译教学设计的影响因素在学生的专业与语言水平上均未发现统计学意义上的显着性差异（P>0.05）。基于实证研究的结果,访谈了12名师生。访谈内容分析在进一步证实问卷结果的基础上,还能挖掘出目前慕课翻译教学设计尚存在的问题。接下来,选取《英汉互译方法与技巧》慕课课程作具体案例分析,在此基础上,提出了改进慕课翻译教学设计的建议。本研究对慕课翻译教学与研究具有重要的指导作用与价值。首先,教师需考虑到不同设计要素的特点,明确教学设计各环节对学习效果的影响程度存在差异。从而,（1）重点优化教学资源,为学生自主学习提供便利条件;（2）关注讨论区学习氛围,鼓励生生互动,开展实时互动;（3）突破语言类慕课课程评价存在的局限性,提高作业完成率;（4）利用教育大数据跟踪学习者的学习过程并提供周到的学习支持服务,从技术上提高学习的便捷性,从而提高学习意愿;（5）注重教师出镜、教师语言艺术、教师参与度在学生慕课学习中的作用,提高教师在学生翻译学习中的影响力。其次,教师需明确慕课翻译教学设计会受到自身、学生与环境的影响,从而,（1）重点加强自身素养,提高教学设计技能,采用合适的教学方法并改善教学理念;（2）注重学习者分析,关注学习者态度,教学内容应符合学习者现有的英语水平与翻译水平;（3）需考虑到社会需求与课程大纲对慕课翻译教学设计的影响。在理论价值上,首先,本研究为慕课翻译教学研究提供了新的思路,丰富了该领域的研究成果。其次,自行编制了“慕课翻译教学设计要素量表”与“慕课翻译教学设计的影响因素量表”,为后续研究提供了实证基础。在实践价值上,本研究对教师厘清慕课翻译教学设计的要素与影响因素具有重要作用,为慕课翻译教学设计提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
丁贞栋[9]（2019）在《新媒体融入高校马克思主义理论教育研究》文中研究说明近年来,高校马克思主义理论教育在教材建设、教法创新、学科发展、队伍建设等方面都取得了长足进步,有效帮助了大学生感悟马克思主义真理力量,为学生成长成才打牢了科学思想基础。但是,在经济全球化背景下,在互联网与信息化时代环境中,在经济社会综合改革纵深推进的条件下,新媒体对人和社会的影响日益加深,带来了教育环境、教育手段、教育对象等的深刻变化,对高校马克思主义理论教育提出了新挑战和新要求。一方面,从当代大学生自身状况看,他们是成长在改革开放后的“90后”和“00后”一代,他们的知识信息来源丰富,知识面宽,思维活跃,思想意识多样、价值观念多元,特别是易受非马克思主义意识形态、多元文化思潮、亚文化等的影响,高校马克思主义理论教育的难度增加,挑战变大;另一方面,从马克思主义理论教育本身看,在新媒体环境下,高校马克思主义理论教育在内容、形式、方法、途径、载体、环境等方面还有诸多难点,还存在形式化、表面化、碎片化、理论化等现象,教育技术、教育文化、教育思维、教育话语等还有待于进一步转变,还面临着实效性提升、针对性加强、创新性提高、吸引力增强等难题。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调:“要坚持不懈传播马克思主义科学理论,抓好马克思主义理论教育,为学生一生成长奠定科学的思想基础。要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。”为高校马克思主义理论教育指明了方向,提出了定位,找到了办法。新媒体的出现,有利于高校马克思主义理论教育的个性化、人本化和现代化,为增强理论教育的实效性、针对性、感召力和吸引力提供了办法。因此,系统研究新媒体融入高校马克思主义理论教育的原理,提出在实践中加强和改进的办法,有着重要的理论意义与现实意义。本研究紧扣“新媒体环境下高校马克思主义理论教育如何转变?”这一关键问题,提出了“新媒体融入高校马克思主义理论教育”作为解决方案,以此提升马克思主义理论教育实效性、针对性、感召力和吸引力。在本文中,通过六个方面的论述,力求系统把握新媒体融入高校马克思主义理论教育的概念范畴、针对问题、基本原理、核心要义、思想路径、实践路径等,全面回答新媒体融入高校马克思主义理论教育中“关键概念是什么?针对问题是什么?怎么融入?融入重点是什么?在思想上如何转变?在实践中如何探索?”等问题,进而为新时代加强和改进高校马克思主义理论教育找到办法。在论文研究设计上,第一章着眼于“概念厘清”,意在界定理论研究的核心概念,以及明晰相关理论问题,认为“融入”是两种事物混合,是有差别的融合,是事物的有机结合,并提出“融入”的关键在于新媒体因素的融入。第二章着眼于“问题分析”,结合对426名高校学生的调研,探讨由新媒体带来的马克思主义理论教育问题,从方法困境、文化困境、思维困境、话语困境四个方面剖析问题根源,为理论研究提供依据,增强理论研究的针对性。第三章主要梳理了“基本原理”,提出了新媒体融入高校马克思主义理论教育的缘起与依据、目标与原则、规律与途径,力求在理论机制上把握新媒体融入高校马克思主义理论教育。第四章立足于分析“核心要义”,也即是在理论上探讨新媒体融入高校马克思主义理论教育的关键与重点,从基本层面进行研究,分析新媒体技术、新媒体文化、新媒体思维、新媒体话语等融入高校马克思主义理论教育的相关问题,探讨每一个因素与高校马克思主义理论教育之间的联系,分析每个要素融入高校马克思主义理论教育的系统要求。从研究的内在逻辑看,技术是新媒体的基础形态,由技术引发社会生活、社会交往等变革,进而影响社会文化的形成,由文化反映至思维,由思维影响到话语,这四个新媒体的重要因素互相联系、互相作用,共同构成了新媒体的关键因素,探讨新媒体融入高校马克思主义理论教育,核心在于分析新媒体技术、新媒体文化、新媒体思维、新媒体话语等如何融入高校马克思主义理论教育。第五章提出了“思想路径”,意在分析新媒体融入高校马克思主义理论教育在思想上如何转变,并提出了“三大转变”,即理念转变:实现“理论掌握群众”与“群众掌握理论”的统一;内容转变:实现“系统理论教育”与“生活实践教育”的融合;方式转变:实现“课堂理论教学”与“课外综合传播”的协同。第六章提出了“实践路径”,与当下现实相结合,进行有机拓展,研究认为,在实践中提升高校马克思主义理论教育的实效性、针对性、感召力和吸引力,必须从课程整合、环境再造、活动牵引、制度创新等四个维度,把新媒体与教育活动有机结合,进而达到新媒体融入高校马克思主义理论教育的效果。
张贤华[10]（2018）在《基于翻转课堂教学模式下的教学实践探索 ——以中职计算机组装与维修社团为例》文中研究指明翻转课堂是一种新的教学模式,具备多种形式的教学方法,主要特点是将知识传授与知识内化进行时空上的颠倒,教师在课堂上的功能发生了改变,学生的学习方式也产生了变化,实现了教学策略的改革。翻转课堂巧妙地将知识基础学习放置于课外,将课堂的作用发挥到最大,实现了以生为本、深度学习,培养了学生通过自身学习从而解决问题的能力,这种学习方式要求学生加强自身学习责任意识,并使学生的思维发散开来。中职学校由于学生自身的特殊性,应用传统教学无法达到良好的教学成效,作为中职学校的教师,迫切希望通过自己的研究,寻求一条适合中职学生的教学思路,提升中职生的学习热情,激发学生的学习动力。本次研究主要由五个章节构成。第一章,通过阅读相关文献,在阐述了研究背景的基础上,概括了本研究的研究意义,并进一步确定了研究内容和研究方法,继而通过国内外研究现状,指出了翻转课堂当下面临的需求。第二章,透彻分析了翻转课堂的概念,指出了翻转课堂的认知误区,并将之与传统课堂进行横向对比,然后确定了它的基本模式,并将其与学习风格理论进行联系,最后从建构主义角度给出了它的知识观、学习观与教学观。第三章,通过对中职计算机组装与维修社团课程的学生分析,课程教学特点分析以及研究课程开展中出现的问题,提出基于翻转课堂理念的教学设计和教学评价,结合翻转课堂的基本理论设计了教学案例,进一步展示翻转课堂的特征及应用方法;第四章,建立翻转课堂与传统课堂对照试验,进行实验对象与实验方法的确定,通过SPSS18.0分析教学实验的成绩结果,证明翻转课堂对成绩提升的有效性,并通过问卷调查来证实学生的学习态度转变,然后,通过设计竞赛活动来评价学生动手能力是否提高,最后使用访谈法,了解教师对翻转课堂的看法。第五章,对本次研究进行全面的总结,并陈述不足之处以及改进的方案,以求后续研究能够更加完善。本次研究通过文献研究法、调查问卷法、访谈法和数据分析法,详细、客观地评价翻转课堂,最终证明:翻转课堂对中职计算机组装与维修社团的教学成绩具有促进作用。并且能够有效提高学生的自学、探索以及学习兴趣,这样的课堂更能够促进学生知识的掌握和能力的培养。此研究对于中职计算机教学提供了一定的参考和启示作用。同时,也由于理论水平有限,研究能力不足,研究时间不够等因素的影响,研究中存在着诸多不足。但作者相信,只要自己坚持教学,严谨对待教育研究,一定会克服重重困难,把教学工作做得更加出色。
二、从建构主义看传统课堂教学的负面影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从建构主义看传统课堂教学的负面影响（论文提纲范文）
（2）翻转课堂与传统课堂对学生数学成绩影响的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究问题 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 文献研究法 |
| 4.2 实验研究法 |
| 4.3 对比研究法 |
| 5 研究意义 |
| 6 研究思路 |
| 第二章 传统课堂与翻转课堂的概述 |
| 1 传统课堂 |
| 1.1 传统课堂简述 |
| 1.2 传统课堂的理论基础 |
| 1.3 传统课堂的流程 |
| 1.4 传统课堂的特点 |
| 2 翻转课堂 |
| 2.1 翻转课堂简述 |
| 2.2 翻转课堂的理论基础 |
| 2.3 翻转课堂的流程 |
| 2.4 翻转课堂的特点 |
| 3 本章小结 |
| 第三章 翻转课堂与传统课堂的教学实验 |
| 1 实验目的 |
| 2 实验对象 |
| 3 教学内容 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 教学实验方案 |
| 4.2 实验变量 |
| 4.3 实验流程 |
| 4.4 实验数据 |
| 5 实验假设 |
| 6 实验步骤 |
| 7 数学测试 |
| 8 本章小结 |
| 第四章 教学实录 |
| 1 翻转课堂教学实录 |
| 2 传统课堂教学实录 |
| 3 本章小结 |
| 第五章 实验数据分析 |
| 1 访谈结果分析 |
| 2 前侧学生成绩分析 |
| 3 后测学生成绩分析 |
| 4 本章小结 |
| 第六章 研究结论、建议与反思 |
| 1 研究结论 |
| 2 建议 |
| 3. 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 导学案 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 前测成绩 |
| 附录四 后测试卷 |
| 附录五 后测成绩 |
（3）基于超星学习通的混合式教学在中职《电子商务基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第四节 技术路线与创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、混合式教学 |
| 二、超星学习通 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、掌握学习理论 |
| 二、联通主义学习理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、“三教”理论 |
| 第三章 中职《电子商务基础》课程教学现状审视 |
| 第一节 学习者分析 |
| 一、课程学习现状分析 |
| 二、网络学习情况分析 |
| 三、混合式教学了解情况分析 |
| 第二节 教师分析 |
| 第三节 中职《电子商务基础》课程教学分析 |
| 第四章 基于超星学习通的混合式教学设计 |
| 第一节 教学设计原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、可行性原则 |
| 四、融合性原则 |
| 第二节 教学目标设计 |
| 第三节 教学内容设计 |
| 第四节 教学方法设计 |
| 第五节 教学活动设计 |
| 一、课前自主学习 |
| 二、课中讨论学习 |
| 三、课后巩固复习 |
| 第六节 教学评价设计 |
| 第五章 基于超星学习通的混合式教学课例应用 |
| 第一节 课例一:CtoC电子商务模式 |
| 一、教学设计 |
| 二、学习体验 |
| 三、教学体验 |
| 第二节 课例二:第三方支付 |
| 一、教学设计 |
| 二、学习体验 |
| 三、教学体验 |
| 第三节 效果分析 |
| 一、问卷结果分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :基于超新学习通的混合式教学前期问卷调查(学生) |
| 附录二 :基于超新学习通的混合式教学前期访谈提纲(教师) |
| 附录三 :基于超新学习通的混合式教学效果问卷调查(学生) |
| 附录四 :基于超新学习通的混合式教学效果访谈调查(教师) |
| 附录五 :基于超新学习通的混合式教学效果访谈调查(学生) |
| 附录六 :《C2C电子商务模式》课前自主学习任务单 |
| 附录七 :《第三方支付》课前自主学习任务单 |
| 致谢 |
（4）小学英语教师实施即时评价的问题及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革对传统课堂评价的挑战 |
| (二)已有的关于小学英语课堂即时评价的理论有限 |
| (三)即时评价在小学英语课堂教学中的运用效果不佳 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例研究法 |
| (四)访谈法 |
| 四、文献综述 |
| (一)已有文献综述 |
| 1.关于课堂教学评价的研究 |
| 2.关于即时评价的研究 |
| 3.关于小学英语课堂即时评价的研究 |
| (二)对已有相关研究的思考 |
| 第一章 小学英语课堂即时评价的相关理论阐释 |
| 第一节 小学英语课堂即时评价的含义 |
| 一、评价 |
| 二、课堂评价 |
| 三、课堂即时评价 |
| 四、小学英语课堂即时评价 |
| 第二节 小学英语课堂即时评价的原则 |
| 一、即时性与延时性的统一 |
| 二、多元性与一元性的统一 |
| 三、偶然性与必然性的统一 |
| 四、目的性与过程性的统一 |
| 第三节 小学英语课堂即时评价的功能 |
| 一、导向功能 |
| 二、激励功能 |
| 三、监控功能 |
| 四、诊断功能 |
| 第四节 小学英语课堂即时评价的类型 |
| 一、无应式 |
| 二、简单式 |
| 三、探究式 |
| 四、包容式 |
| 五、延缓式 |
| 六、物质式 |
| 第二章 小学英语课堂即时评价存在的问题 |
| 第一节 “错失良机” |
| 一、“抢先” |
| 二、“立即” |
| 三、“误时” |
| 第二节 方式欠妥 |
| 一、肯定式即时评价方式的滥用 |
| 二、探究式即时评价方式的缺失 |
| 三、物质式即时评价的误用 |
| 第三节 内容不当 |
| 一、重知识技能,轻学习策略 |
| 二、用语不规范,缺乏严谨 |
| 三、偏离教学目标,缺乏导向性 |
| 第三章 小学英语课堂即时评价存在问题的归因 |
| 第一节 “错失良机”的即时评价归因 |
| 一、掌控话语权,预设重于生成 |
| 二、对即时评价的认识不足 |
| 三、班级授课制的局限性与教育评价固有的滞后性 |
| 第二节 方式欠妥的即时评价归因 |
| 一、存在认识误区的赏识教育 |
| 二、亟待提升的教师思维能力 |
| 三、缺失的发展观和矛盾观 |
| 第三节 内容不当的即时评价归因 |
| 一、轻视形成性评价 |
| 二、欠缺终身学习意识 |
| 三、忽视即时评价的导向功能 |
| 第四章 改进小学英语课堂即时评价的对策 |
| 第一节 合理把握课堂即时评价的时机 |
| 一、尊重学生,合理使用包容式评价 |
| 二、耐心候答,适时运用延时评价 |
| 三、生生互评,适时反馈优点与不足 |
| 第二节 正确运用课堂即时评价的方式 |
| 一、有度地赏识学生,“有差别”地评价学生 |
| 二、善用探究式评价,以评价促思考 |
| 三、课堂教学为主,物质式评价为辅 |
| 第三节 有效规范课堂即时评价的内容 |
| 一、评价内容更加关注学习策略,引导学生学会学习 |
| 二、评价用语以专业性为要求,提高教师的综合素养 |
| 三、评价以教学目标为导向,促进学生发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）表现性评价在初中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABATRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实验法 |
| 1.5 研究路线 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 境外研究进展 |
| 2.1.2 国内研究进展 |
| 2.1.3 总结 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 过程性评价 |
| 2.2.2 表现性评价 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 3 初中生物学业评价现状调查 |
| 3.1 编制问卷 |
| 3.2 发放问卷 |
| 3.3 结果分析 |
| 3.3.1 教师评价素养 |
| 3.3.2 学生基本情况 |
| 3.3.3 评价标准 |
| 3.3.4 评价功能 |
| 3.3.5 评价内容 |
| 3.3.6 评价主体 |
| 3.3.7 评价工具 |
| 3.3.8 教师对教育评价改革的认同度 |
| 3.4 启示 |
| 4 表现性评价在初中生物教学活动中的设计流程 |
| 4.1 确定表现性评价目标 |
| 4.1.1 课程标准 |
| 4.1.2 生物教材 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.2 创设表现性评价任务 |
| 4.2.1 目标取向原则 |
| 4.2.2 真实情境原则 |
| 4.2.3 可操作性原则 |
| 4.3 确定评价标准和规则 |
| 4.3.1 编制评价标准 |
| 4.3.2 制定评价规则 |
| 4.4 选择评价工具 |
| 4.4.1 评价量表 |
| 4.4.2 档案袋评价 |
| 5 实验研究 |
| 5.1 案例一:《动物的主要类群》手抄报设计 |
| 5.1.1 确定评价目标 |
| 5.1.2 创设表现性评价任务 |
| 5.1.3 确定评分标准和规则 |
| 5.1.4 选择评价工具 |
| 5.1.5 实施过程 |
| 5.2 案例二:《细胞实物模型制作》 |
| 5.2.1 确定评价目标 |
| 5.2.2 创设表现性评价任务 |
| 5.2.3 确定评价标准和规则 |
| 5.2.4 选择评价工具 |
| 5.2.5 实施过程 |
| 5.3 案例三:《保护生物多样性》主题演讲 |
| 5.3.1 确定评价目标 |
| 5.3.2 创设表现性任务 |
| 5.3.3 确定评价标准和规则 |
| 5.3.4 选择评价工具 |
| 5.3.5 实施过程 |
| 5.4 构建小组展示型档案袋 |
| 6 实施结果及分析 |
| 6.1 考试成绩统计分析 |
| 6.2 问卷调查结果分析 |
| 6.2.1 表现性任务实施情况 |
| 6.2.2 档案袋评价实施情况 |
| 6.2.3 新型生物评价体系实施情况 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 表现性评价与初中生物传统课堂高度契合 |
| 7.1.2 表现性评价具有多元的教育价值 |
| 7.2 反思 |
| 7.2.1 评价体系还有待检验与改良 |
| 7.2.2 学生评价缺乏一定的信度 |
| 7.2.3 课堂正强化与负强化没能有机结合 |
| 7.2.4 分组任务不够高效协作 |
| 7.2.5 受限于传统的反馈渠道 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生物学教学评价现状调查问卷(学生卷) |
| 附录B 初中生物学教学评价现状调查问卷(教师卷) |
| 附录C 表现性评价在初中生物的实施有效性问卷调查 |
| 附录D 《动物的主要类群》手抄报评价量表 |
| 附录E 《细胞三维结构模型》评价量表 |
| 附录F 《保护生物多样性》主题演讲评价量表 |
| 附录G 学生活动剪影 |
| 附录H 学生生物考试成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于乐课平台的英语智慧课堂对高中生英语学习自我效能感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究问题与内容 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 智慧课堂 |
| 2.1.2 自我效能感 |
| 2.1.3 学业自我效能感 |
| 2.1.4 英语学习自我效能感 |
| 2.2 智慧课堂研究综述 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.2.3 国内外研究现状小结 |
| 2.3 自我效能感研究 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.3.3 国内外研究现状小结 |
| 2.4 乐课平台下智慧课堂提升学生自我效能感的可行性分析 |
| 2.4.1 乐课平台下的智慧课堂分析 |
| 2.4.2 智慧课堂与学习自我效能感 |
| 2.4.3 学习者角度分析 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 掌握学习理论 |
| 3.4 程序性教学理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 高中生英语自我效能感问卷 |
| 4.3.2 英语学业水平测试卷 |
| 4.3.3 学生英语自我效能感访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 高中教师英语教学策略访谈 |
| 4.4.2 前测 |
| 4.4.3 教学实验 |
| 4.4.4 后测 |
| 4.4.5 实验班学生智慧课堂学习感受访谈 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 4.6 乐课平台下的英语智慧课堂教学 |
| 4.6.1 乐课平台系统简述 |
| 4.6.2 基于乐课平台的英语智慧课堂教学 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 实验结果 |
| 5.1.1 实验组与对照组英语学习自我效能感前测结果 |
| 5.1.2 实验组与对照组英语学习自我效能感后测结果 |
| 5.1.3 对照组实验前后的英语学习自我效能感分析 |
| 5.1.4 实验组实验前后的英语学习自我效能感分析 |
| 5.1.5 实验组与对照组英语学业测试成绩前测统计 |
| 5.1.6 实验组与对照组英语学业测试成绩后测统计 |
| 5.2 乐课平台下的英语智慧课堂对学生英语学习自我效能感的影响 |
| 5.3 乐课平台下的英语智慧课堂对学生英语学习的影响 |
| 5.4 学习自我效能感对学生英语学习的影响 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 创新之处 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 反思与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :英语学习自我效能感调查问卷 |
| 附录2 :学生访谈结果 |
| 附录3 :太原市2018-2019学年第二学期高一年级期末考试 |
| 附录4 :太原市2019-2020学年第一学期高二年级期末考试 |
| 致谢 |
（7）大学生思想政治教育的群体动力功能研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路、内容及创新点 |
| 1.3.1 研究思路和研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 跨学科研究法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 1.5.2 思想政治教育过程及其规律 |
| 1.5.3 群体动力理论 |
| 2 大学生思想政治教育中的群体动力及其功能 |
| 2.1 大学生思想政治教育的群体和群体动力 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育中的群体内涵 |
| 2.1.2 群体动力与大学生思想政治教育 |
| 2.2 大学生思想政治教育中群体动力的功能 |
| 2.2.1 教育功能 |
| 2.2.2 组织和管理功能 |
| 2.2.3 心理行为调节功能 |
| 2.3 大学生思想政治教育中群体动力的功能发挥原则 |
| 2.3.1 主动性原则 |
| 2.3.2 方向性原则 |
| 2.3.3 灵活性原则 |
| 3 大学生思想政治理论课课堂教学的群体动力功能实现 |
| 3.1 课堂教学中的群体及群体动力 |
| 3.1.1 课堂里的群体组成 |
| 3.1.2 课堂里的群体动力表现 |
| 3.2 课堂教学中群体动力的功能 |
| 3.2.1 激发学习动机 |
| 3.2.2 促进认知发展 |
| 3.2.3 生成群体智慧 |
| 3.3 课堂教学中群体动力的功能发挥 |
| 3.3.1 明确思政课教师的课堂角色定位 |
| 3.3.2 构建思政课互助协作学习模式 |
| 4 大学生日常思想政治教育的群体动力功能实现 |
| 4.1 日常思想政治教育中的群体及群体动力 |
| 4.1.1 日常思想政治教育中的群体分类 |
| 4.1.2 日常思想政治教育中的群体动力 |
| 4.2 日常思想政治教育中的群体动力功能 |
| 4.2.1 树立规范意识 |
| 4.2.2 促进品德教育的内化和外化 |
| 4.3 日常思想政治教育中的群体动力功能发挥 |
| 4.3.1 加强正式群体的凝聚力建设 |
| 4.3.2 发挥群体规范的教育优势 |
| 4.3.3 主动利用从众的积极影响 |
| 4.3.4 降低耗散力的消极作用 |
| 5 大学生群体性事件应对中思想政治教育的群体动力功能实现 |
| 5.1 群体性事件中的群体及群体动力 |
| 5.1.1 群体性事件中的群体 |
| 5.1.2 群体性事件中群体动力的形成 |
| 5.2 群体性事件中群体动力的功能 |
| 5.2.1 推动群体认知趋同 |
| 5.2.2 促进群体情绪共鸣 |
| 5.2.3 导致群体行为极化 |
| 5.3 群体性事件中群体动力的功能发挥 |
| 5.3.1 事前阶段实施群体预防性心理疏导 |
| 5.3.2 事中阶段实施群体调节性心理疏导 |
| 5.3.3 事后阶段实施群体恢复性心理疏导 |
| 6. 大学生网络思想政治教育中的群体动力功能实现 |
| 6.1 网络群体和群体动力 |
| 6.1.1 网络群体的特征 |
| 6.1.2 网络群体动力的形成 |
| 6.1.3 网络群体动力的表现 |
| 6.2 利用网络群体动力提升思想政治理论课课堂的教育效果 |
| 6.2.1 网络教学互动产生新的群体动力 |
| 6.2.2 处理好网络互动和课堂互动的关系 |
| 6.2.3 网络互动推动实体课堂的深度互动 |
| 6.3 利用网络群体动力助力日常思想政治教育 |
| 6.3.1 网络社群对大学生思想的影响 |
| 6.3.2 日常思想政治教育学习型网络社群的作用 |
| 6.3.3 日常思想政治教育学习型网络社群的构建策略 |
| 6.4 利用网络群体动力应对网络群体性事件 |
| 6.4.1 转变网络群体为事件预防中的管理主体 |
| 6.4.2 引导网络群体认知以控制网络舆情的扩散 |
| 6.4.3 充分发挥网络群体动力的积极作用 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 互助协作学习教学改革前测问卷 |
| 附录B 互助协作学习教学改革后测问卷 |
| 附录C 互助协作学习访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（8）基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 我国翻译教学研究回溯 |
| 2.3 国外翻译教学研究评述 |
| 2.4 国内外慕课翻译教学研究的对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 混合式学习理论 |
| 3.3 教学设计理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 慕课翻译教学设计要素与影响因素的研究设计 |
| 4.1 问卷设计与预测 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 预测数据收集与分析 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 慕课翻译教学设计要素之间的差异性与重要性 |
| 5.1.2 设计要素与慕课翻译学习意愿之间的关系 |
| 5.1.3 慕课平台下影响翻译教学的因素 |
| 5.1.4 影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 慕课翻译教学设计要素 |
| 5.2.2 慕课翻译教学设计要素与学习意愿之间的关系 |
| 5.2.3 慕课翻译教学设计的影响因素 |
| 5.2.4 慕课翻译教学设计影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 慕课翻译教学设计要素的效果与启示 |
| 6.1 慕课翻译教学的设计要素效果分析 |
| 6.1.1 教学组织者的设计 |
| 6.1.2 教学资源的设计 |
| 6.1.3 教学活动的设计 |
| 6.1.4 教学评价的设计 |
| 6.1.5 技术功能的设计 |
| 6.2 对慕课翻译教学实践的启示 |
| 6.2.1 优化教学内容设计,提高教师影响力 |
| 6.2.2 丰富教学资源,提高自主学习便利性 |
| 6.2.3 开展多元互动合作,促进实时互动 |
| 6.2.4 突出形成性评价,创新评价方式 |
| 6.2.5 健全学习支持服务,提高学习便捷性 |
| 6.2.6 积极转变角色,成为自主型教师 |
| 6.2.7 分析学习者特征,优化学习效果 |
| 6.2.8 考虑社会需求,实现模块化教学 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语:对未来研究的展望 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 本研究对慕课翻译教学设计的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 7.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）新媒体融入高校马克思主义理论教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的主要创新 |
| 第一章 新媒体融入高校马克思主义理论教育的概念厘清 |
| 第一节 新要求:关于“融入”的相关认识 |
| 一、融入的本质属性 |
| 二、融入的内在要求 |
| 三、融入的核心要素 |
| 第二节 新技术:关于“新媒体”的相关认识 |
| 一、新媒体的概念界定 |
| 二、新媒体的本质特征 |
| 三、新媒体的理论场域 |
| 四、新媒体的社会影响 |
| 第三节 新场域:关于“马克思主义理论教育”的相关认识 |
| 一、马克思主义理论教育的基本概念 |
| 二、马克思主义理论教育的基本经验 |
| 三、马克思主义理论教育的重要意义 |
| 四、马克思主义理论教育的基本要求 |
| 第二章 新媒体融入高校马克思主义理论教育的问题分析 |
| 第一节 方法困境影响高校马克思主义理论教育实效性 |
| 一、教育者的本领危机问题 |
| 二、教育过程的教学方法问题 |
| 三、教育对象的学习方法问题 |
| 第二节 文化困境影响高校马克思主义理论教育感召力 |
| 一、多元社会思潮问题 |
| 二、青年亚文化问题 |
| 三、社会舆论暗潮问题 |
| 第三节 思维困境影响高校马克思主义理论教育针对性 |
| 一、思维不贯通问题 |
| 二、思维不创新问题 |
| 三、思维不灵活问题 |
| 第四节 话语困境影响高校马克思主义理论教育吸引力 |
| 一、话语场域的交融与交锋问题 |
| 二、话语范式的转换与重构问题 |
| 三、话语权力的缺失与弱化问题 |
| 第三章 新媒体融入高校马克思主义理论教育的基本原理 |
| 第一节 新媒体融入高校马克思主义理论教育的缘起与依据 |
| 一、内在逻辑:新技术是推动教育进步的重要手段 |
| 二、历史缘起:媒介是马克思主义理论传播的关键 |
| 三、现实意义:新媒体是马克思主义教育客观需要 |
| 第二节 新媒体融入高校马克思主义理论教育的目标与原则 |
| 一、新媒体融入高校马克思主义理论教育目标 |
| 二、新媒体融入高校马克思主义理论教育原则 |
| 第三节 新媒体融入高校马克思主义理论教育的规律与途径 |
| 一、新媒体融入高校马克思主义理论教育的规律 |
| 二、新媒体融入高校马克思主义理论教育的途径 |
| 第四章 新媒体融入高校马克思主义理论教育的核心要义 |
| 第一节 从技术缺位到技术匹配:新媒体技术融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 一、新媒体技术特性对高校马克思主义理论教育的影响分析 |
| 二、新媒体技术融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 第二节 从文化冲突到文化适应:新媒体文化融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 一、新媒体文化的内涵及特征 |
| 二、新媒体文化对马克思主义理论教育的影响分析 |
| 三、新媒体文化融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 第三节 从思维滞后到思维创新:新媒体思维融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 一、新媒体思维的内涵及特征 |
| 二、传统马克思主义理论教育思维辨析 |
| 三、新媒体思维融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 第四节 从理论话语到大众话语:新媒体话语融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 一、新媒体话语的内涵及特征 |
| 二、新媒体话语带给马克思主义理论教育的机遇 |
| 三、新媒体话语对马克思主义理论教育的挑战 |
| 四、新媒体话语融入高校马克思主义理论教育分析 |
| 第五章 新媒体融入高校马克思主义理论教育的思想路径 |
| 第一节 理念转变:实现“理论掌握群众”与“群众掌握理论”的统一 |
| 一、“理论掌握群众”实质是理论武装 |
| 二、“群众掌握理论”实质是实践运用 |
| 三、实现“理论掌握群众”与“群众掌握理论”相统一 |
| 第二节 内容转变:实现“系统理论教育”与“生活实践教育”的融合 |
| 一、“单一理论灌输”的主要问题分析 |
| 二、“生活实践教育”的重要意义分析 |
| 三、实现“系统理论教育”与“生活实践教育”相融合 |
| 第三节 方式转变:实现“课堂理论教学”与“课外综合传播”的协同 |
| 一、“课堂理论教学”的问题分析 |
| 二、实现“课堂理论教学”与“课外综合传播”相协同 |
| 第六章 新媒体融入高校马克思主义理论教育的实践路径 |
| 第一节 以课程整合提升高校马克思主义理论教育的实效性 |
| 一、以新媒体实现课堂教学与课堂研学相整合 |
| 二、以新媒体实现课内教学与课外实践相整合 |
| 三、以新媒体实现线上教学与线下教学相整合 |
| 第二节 以环境再造提升高校马克思主义理论教育的感召力 |
| 一、在主导社会舆论场中再造良好社会环境 |
| 二、在培育校园软文化中再造良好校园环境 |
| 三、在树立家庭好家风中再造良好家庭环境 |
| 第三节 以活动牵引提升高校马克思主义理论教育的吸引力 |
| 一、以文化熏陶让马克思主义理论教育“活”起来 |
| 二、以实践参与让马克思主义理论教育“实”起来 |
| 三、以线上活动让马克思主义理论教育“新”起来 |
| 第四节 以制度创新提升高校马克思主义理论教育的针对性 |
| 一、以“同向同行”制度增强高校马克思主义理论教育协同度 |
| 二、以“全员育人”制度增强高校马克思主义理论教育凝合力 |
| 三、以“隐性教育”制度增强高校马克思主义理论教育艺术性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间科研成果 |
| 后记 |
（10）基于翻转课堂教学模式下的教学实践探索 ——以中职计算机组装与维修社团为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 翻转课堂基本概念与理论 |
| 2.1 翻转课堂概念界定 |
| 2.2 翻转课堂的基本模式 |
| 2.3 翻转课堂与学习风格理论 |
| 2.4 翻转课堂的知识观、学习观与教学观 |
| 3 基于翻转课堂的计算机组装与维修社团教学设计 |
| 3.1 中职计算机组装与维修社团课程分析 |
| 3.1.1 学生群体分析 |
| 3.1.2 社团教学活动课程特点 |
| 3.1.3 中职计算机社团教学活动教学现状 |
| 3.2 中职计算机组装与维修社团翻转课堂教学设计 |
| 3.2.1 教学情况分析 |
| 3.2.2 教学活动实施 |
| 3.2.3 教学效果评价 |
| 3.3 中职计算机组装与维修社团翻转课堂教学案例 |
| 4 基于翻转课堂的中职社团教学实验及效果评价 |
| 4.1 教学实验对比分析 |
| 4.1.1 实验说明 |
| 4.1.2 实验方法 |
| 4.1.3 实验结果 |
| 4.1.4 实验结论 |
| 4.3 学生调查问卷结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查的编制 |
| 4.3.2 问卷调查的效度检验 |
| 4.3.3 问卷调查的信度检验 |
| 4.3.4 问卷调查的结果分析 |
| 4.3.5 问卷结论分析 |
| 4.4 学生综合能力检验与总结 |
| 4.4.1 学生综合能力检验 |
| 4.4.2 学生综合能力检验结果与分析 |
| 4.5 教师访谈结果分析 |
| 5 总结与改进 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 改进 |
| 参考文献 |
| 附录 计算机硬件设备知识测试题 |
| 致谢 |
四、从建构主义看传统课堂教学的负面影响（论文参考文献）
- [1]线上教学实效性提升策略研究 ——基于汕头市潮阳区两所中学的调查[D]. 刘丽君. 东华理工大学, 2021
- [2]翻转课堂与传统课堂对学生数学成绩影响的比较研究[D]. 赵华萍. 扬州大学, 2020(05)
- [3]基于超星学习通的混合式教学在中职《电子商务基础》课程中的应用研究[D]. 罗彩. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]小学英语教师实施即时评价的问题及改进策略研究[D]. 刘恬恬. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]表现性评价在初中生物学教学中的应用研究[D]. 吴朋飞. 河南大学, 2020(02)
- [6]基于乐课平台的英语智慧课堂对高中生英语学习自我效能感的影响研究[D]. 赵蕾. 西南大学, 2020(01)
- [7]大学生思想政治教育的群体动力功能研究[D]. 闫华. 北京科技大学, 2020(06)
- [8]基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究[D]. 李雪. 南京邮电大学, 2019(02)
- [9]新媒体融入高校马克思主义理论教育研究[D]. 丁贞栋. 中央财经大学, 2019(08)
- [10]基于翻转课堂教学模式下的教学实践探索 ——以中职计算机组装与维修社团为例[D]. 张贤华. 华中师范大学, 2018(01)