一、充分运用学具 培养学生能力（论文文献综述）
保骥[1]（2021）在《小学数学课堂合理利用学具提升教学效率漫谈》文中研究指明数学是一门较为抽象的学科,需要学生具备一定的思维能力和分析能力,才能达到对相关知识和概念正确理解的学习效果。由于小学生的认知能力有限,在学习过程中往往更加依赖于自身的形象思维,通过对抽象知识的形象加工,才能正确掌握知识。因此,学具在小学数学教学中的重要性逐渐凸显,合理利用学具,能够有效提升数学教学的质量,并促进其各方面能力的发展。本文就学具在小学数学教学中的应用作出了相关论述。
张宝春[2]（2021）在《小学数学研究型课堂中学具有效运用的策略探究》文中指出随着国内教育事业的不断发展,国内的教学理念和教学模式也在发生一些改变,小学教育中现如今出现并已经得到充足发展的研究型课堂正是新教学形式的一大尝试,与传统的教学课堂不同,研究型课堂更着重于培养学生的创新思维,并且在对学生的引导过程中会积极运用一些新型的教学方法,例如学具就是目前非常常见的一种课堂教学工具,文章就学具在小学数学研究型课堂中如何有效运用进行策略探究。
陈洁[3]（2021）在《基于计算思维的小学实体编程课程设计与开发研究 ——以Matatalab玛塔实体编程机器人为例》文中研究说明随着智能教育时代的到来,以发展学生计算思维为导向的编程教育受到前所未有的重视。计算思维也逐渐被确立为继阅读、写作和算术等能力之后的第四种能力,是所有人都可以学习并掌握的一种认识世界、解决问题的思维方式。世界各国也纷纷制定了儿童编程教育相关的政策与措施。然而,虽然有一系列的编程教育相关文件政策,我国编程教育却仍处于起步发展阶段,相关的课程标准制定、课程建设、教材研发等都还存在资源的短缺,特别是针对实体编程开展的相关课程研究更是少之又少。因此,以计算思维培养为目标,设计开发小学生实体编程课程并进行实践应用具有一定理论意义和实践价值。编程教育作为培养学生计算思维的载体,其课程开发的重要性不言而喻。在此背景下,本文围绕三个主要的研究问题展开:一是“计算思维”的教学形式、教学模式、评估方式有哪些?二是对于适合小学生学习且面向计算思维发展的实体编程课程,应该如何设计与开发?三是所开发的课程应用在课堂教学中将会产生怎样的效果,是否能够促进学习者计算思维的发展?本研究采用了文献研究法、实验研究法、问卷调查法、访谈法对面向计算思维发展的小学实体编程课程设计与开发进行研究。通过文献分析法,对计算思维及编程教育的研究现状进行梳理,明确计算思维的教学形式及教学策略、计算思维的评估方法以及小学阶段的计算思维特点、小学阶段的编程教育课程的特点,作为课程开发的理论依据。针对目前实体编程的课程及实证研究匮乏的问题,本研究基于计算思维的五要素——算法思维、分解、抽象、概括、评估,对小学实体编程课程教学目标、内容、策略、资源及评价等方面进行设计,构建了基于计算思维的小学实体编程课程培养框架,并设计开发了小学Matatalab玛塔实体编程机器人初阶课程。最后通过实验研究法将所设计开发的课程运用于实践教学中,验证课程的可行性及有效性。通过问卷调查法和访谈法等方式对课程进行评估,获取教师及学生的反馈意见,根据评估反馈完善课程设计方案及对课程开发与授课过程进行总结反思,为学校及研究人员提供实体编程教育课程开发的思路及指导策略。
田星[4]（2021）在《小学低段数学操作学习现状及策略研究》文中认为《义务教育数学课程标准》中指出数学课程的设计,要充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,体现数学的实质,在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,要重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。在小学低段,这个阶段的学生主要是基于具体形象思维,数学符号、几何、空间的学习对于他们来说是抽象和难以理解的,此时教学应改变传统的以讲授为主的教学方式,探索新型的数学思维课堂,而“操作学习”成为了数学课堂上不可或缺的教学手段之一。小学低段的学生,他们对于抽象的数学知识还不太容易理解,然而操作学习可以使抽象对象更加形象具体化,将抽象的数学知识带入到具体的实践活动中去探究,促进小学生对数学知识的理解与掌握,培养学生的数学思维能力。本研究通过查看相关文献了解操作学习目前已有研究,在此基础上通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法对S小学一二年级进行操作学习现状调查分析,通过收集资料发现,教师能够意识到操作学习的重要性,而且学生也很喜欢动手操作,但是在操作环节的运用方面却还是存在一些问题,存在的问题主要包括以下三个方面,学校方面:学具配备不实用、学校对自制学具不重视;教师方面:学生动手操作并未经常开展;教师课堂指导不到位;教师不能有效把控课堂秩序;教师投入时间、精力不足;教师不能关注到每一位学生;学生方面:学生课堂秩序差;学生课后动手操作意识不足。针对以上问题,本研究分别从学校、教师、学生等三方面提出一些建议。学校方面包括鼓励教师和学生制作学具、鼓励教师使用学具、加强教师之间的沟通交流;教师方面包括认真对待每一节课、懂得合理选择学具、保证课堂良好秩序、合理分配操作时间、将学生操作与多媒体教学相结合;学生方面包括培养学生主动探究意识、引导学生操作后及时反思等相关建议,希望为广大一线教师在教学中有效设置操作环节提供帮助,从而提高教学质量。
卢婷[5]（2021）在《初中生物教学中自制学具的设计与应用 ——以血液循环途径为例》文中进行了进一步梳理随着我国基础教育课程改革的有效推进和不断深入,国家对教育的经费投入逐渐增大,中等学校教学设备的改进促使多媒体教学己成为课堂教学的主流。但是,随着多媒体教学的广泛使用,生物教学中存在的问题也随之增多,重视知识的教学,而对能力发展的重视度不够。生物教学的重要组成部分是实验与探究,往往需要以实验仪器或学具作为媒介来进行学习。所谓学具,就是供学生按照教学目标进行手工组装或操作的材料或器具。本文从自制学具的前期培训、材料选择、设计来源、自制原则以及案例展示等几个方面总结了如何开发初中生物自制学具。在杜威的“从做中学”理论、建构主义理论、具身认知理论以及镜像神经元理论等教育理论的指导下,以问卷调查的方法充分了解学生的生物学习情况和学具在教学中的应用情况,分析了自制学具应用于生物教学的可行性。利用自制学具设计教学实践活动,以《血液循环途径》一课为例,展示了自制学具应用于初中生物教学的具体流程。教学实践活动结束之后,再对实验班级与对照班级的章节测验成绩进行统计分析,结合对实验班级学生的问卷调查以及师生访谈记录等多个方面进行分析。首先,本文从教学中的地位、课程资源建设、教育教学理论研究以及可推广性等几个方面讨论了自制学具应用于生物教学的意义。本文的教学案例对一线教师利用自制学具应用于教学具有一定参考作用。这些自制学具与传统学具相比制作简单、成本低廉、演示效果较好,为后续自制学具提供设计灵感,有利于形成自制学具系列课程。初步研究结果表明,自制学具在初中生物教学上的应用效果包括以下几方面:（1）提高学习兴趣,培养动手能力;（2）增强自主学习能力,提高课堂效率;（3）树立创新意识,提升学科核心素养。综上,自制学具在初中生物教学上的应用具有一定的推广意义和可行性,并且在研究过程中自制学具还能够促进生物和其他学科进行融合,增强学科间的交流。
王圆圆[6]（2020）在《动手实践学习在小学数学课堂中实施的行动研究》文中研究说明近年来动手实践学习逐渐引起教育工作者的高度重视,动手实践学习使得学生以更科学的方法学习,并重新对教师在教学中的角色进行定位,动手实践学习更多关注的是学生的学习过程,让学生亲自经历知识的产生过程,并在此过程中使得学生的数学能力、数学思想得到进一步增强,同时也能养成良好的学习习惯。笔者也不禁产生以下疑惑:（1）一线教师对动手实践学习的应用现状如何（2）不同教学内容动手实践学习的现状如何（3）在进行动手实践学习时还存在哪些亟待解决的问题。带着重重疑问笔者在实习期间根据课程改革的要求并以新课标为依据选定动手实践学习作为研究方向,主要采用文献法、访谈法、课堂观察及行动研究法。在查阅动手实践学习的相关文献获得一定理论支持的情况下,通过对教师的访谈以及课堂观察调查目前一线数学课堂中进行动手实践学习的现状,以现状为依据进行存在的问题分析。并以S市W小学的学生为主要研究对象,展开两轮行动研究,第一轮行动研究后,针对教学中让学生进行动手实践学习所存在的问题作出教学计划的整改,在此基础上进行第二轮行动研究。行动后会及时进行研讨、访谈,最后做出反思总结。最终研究表明,学生在数学课堂中进行动手实践学习能够全面激发学生的学习兴趣、有助于加深对知识的理解和记忆、有利于增强学生的语言表达能力,动手实践学习与合作、探究学习结合使学习更有效。针对教学中存在的问题,提出以下六条可行性的操作建议:（1）精心计划动手实践教学（2）把握动手实践学习时机（3）组织动手实践学习管理（4）重视动手实践学习的语言表述（5）培养动手实践学习的操作习惯（6）总结反思评价相结合。
陈磊[7]（2020）在《“自制物理学具”校本课程的开发与实践》文中进行了进一步梳理校本课程作为我国“三级课程”结构中一个非常重要的组成部分,既是对常规课程的有益补充,又能根据不同学校不同学生情况“因材施教”以突显学校育人特色。笔者在某中学实习期间,大胆尝试为该中学创建了一门有益于本校部分学生终身发展的“自制物理学具”校本课程。此课程从宏观架构到具体内容,始终注重其育人价值,在实践中教师带领学生一起运用“项目式学习”方式原创物理学具,深受学生认可和喜爱。本论文详细呈现了本研究的三个阶段:第一个阶段是前期的理论和实践准备。通过文献综述梳理“自制物理学具”与“校本课程开发”的研究现状,并界定相关概念。收集所上课学校的基本情况、生源情况以及师生对开发自制物理学具校本课程的期待和建议。第二个阶段是本研究的主体部分。对“自制物理学具”校本课程的课程建设的理论、课程性质、课程基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施建议和课程评价等各个方面进行理论构建。第三个阶段是对本课程进行实践并总结反思。根据开发出的“自制物理学具”校本课程,设计教学设计并在实习学校兴趣活动特色课的活动时间中进行实践,经过一定时间的实践后对其进行总结反思。“自制物理学具”校本课程经过一年的实践,发现该课程能有利于培养学生的物理观念;能培养学生在常规课堂中难以有效培养但又极其重要的创新思维;能拓宽学生相关工科技术领域的视野,使学生理解科学与技术的紧密关系。通过培养学生部分物理学科核心素养,帮助学生能更好地完成高中物理课程的学习。
赵丽丽[8]（2020）在《学具在小学数学教学中的运用研究》文中指出小学阶段的学生,特别是中低中年龄阶段的学生,思维认知能力正处在初步培养的时期,基础知识尚不完善,需要借助生动具体的实物来丰富感官认知,也需要借助具体的实践操作来发展逻辑抽象思维。将学具运用到教学活动中,这样不仅能吸引学生的学习兴趣,还能在感性认知的基础上发展理性思维,提高教学质量和效果。以下将结合实践经验,对学具在小学数学教学中的运用情况进行研究探讨,希望能起到借鉴参考价值。
聂晋川[9]（2020）在《小学数学课堂教学中学具的运用研究》文中研究指明新课程倡导以学生为主体,自己动手、自己发现,从做中学,因此学具的使用越来越普遍、越来越受到重视,通过丰富的操作活动,能使学生的动手能力、合作意识、思维能力等得到极大的提高。目前,多数教师有要在课堂上使用学具教学的意识,但在课堂教学中学具的运用还存在一些问题和不足,不能将操作学具的目标较好的落实。本研究立足教师在课堂中运用学具存在的问题,提出了一些可行的教学策略,以帮助教师在教学中更好发挥学具的价值,从而提高课堂教学效率。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例分析法。通过查阅、整理国内外相关文献总结出学具运用的研究现状。通过对71名教师和149名学生的问卷、对15名教师的访谈调查,了解师生使用学具的时机、目的、途径、效果等方面的现状。研究从“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”这三个领域各选2节同课异构的教学案例进行分析,内容分别是《除数是整数的除法》、《周长的认识》、《象形统计图》。运用课堂观察、访谈等方式,对这6节课从学具运用的时机、目的、途径、效果等方面进行案例分析。针对学具运用的现状,提出了运用学具的一些教学策略。通过研究发现:（1）教师对学具的使用持肯定态度,学生也比较期望课堂上操作学具;（2）学具运用时机较为“适时”,但是在一些特殊教学情形下缺乏一定的准确性;（3）学具运用目的较为“聚焦”,但是对于一些特定教学内容缺乏一定的适切性;（4）学具运用途径较为全面,但是针对不同教学需要、教学要求缺乏一定的灵活性;（5）学具运用的效果较为明显,但是对于个别学生、特殊教学内容缺乏一定的普适性。由此,建议在小学数学教学中应注重学具运用目标的适切性、学具运用流程的明晰性、学具运用时间的调控性、学具运用反馈的及时性等。
龚晔丽[10]（2019）在《小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究 ——以H校为例》文中提出随着新课程改革的深入,小学数学得到了很多的发展机遇,新的教学方式和教学理念更具有科学性和实效性,给小学生带来全新的数学体验。学具作为辅助数学教学的重要工具,在小学数学教学中发挥着关键性的作用,不仅有利于激发小学生的学习兴趣和创新能力,而且有利于提高小学生的动手操作能力,开发小学生的智力,培养小学生的数学素养,促进小学生全身心地投入数学学习中。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法。通过查阅、整理国内外的相关文献,发现学具教学不仅有利于学生动手能力和思维的发展,激发学生学习数学的兴趣;学具教学也有利于活跃课堂气氛、提高课堂效率。通过对上海H学校的12个班级536名学生进行问卷调查,对18位（其中10位为本研究者所在学校的教师,8位来自其他学校）的一线数学教师进行访谈,及32节课堂观察,采集数据来进一步了解、研究学具在低年级数学课堂中使用的情况,本研究者发现对于学具的使用教师持肯定态度,学生也很喜欢操作学具。同时,本研究者发现低年级数学课堂教学中学具使用时存在一些问题:首先,学具在低年级数学课堂中不受重视,一方面是因为学校的不重视导致不配备学具或学具不齐全,从而使教师放弃学具教学,另一方面是因为教师自身原因导致学具不受重视,如部分教师认为学具教学太浪费时间,且不易控班而不用有学具,还有的教师认为使用多媒体课件比较方便、省事,所以很少使用学具;其次,学具在课堂使用的低效化,一方面学具教学大部分情况下是在展示课或公开课上为了活跃课堂气氛而使用,为了操作而操作,流于形式导致低效,一方面是教师在使用学具教学时,指导不到位、操作时间少、操作后反馈流于形式而导致低效,另一方面是学生在操作时参与程度不够导致低效等。通过以上研究,本论文在第三章节提出了解决这一问题的有效性的策略,主要包括营造良好的学具使用环境、教师全面提升对学具的使用水平和提高学生使用学具的积极性这三方面。在营造良好的学具使用环境这方面,从丰富学具来源、鼓励教师使用学具、提供教师学具使用的相关培训上提出相应的策略。在教师全面提升对学具的使用水平这方面,从学具的选择、明确学具操作目的、监督学生规范使用学具,加强指导、操作方式多样化、有效控制操作时间、引导学生利用学具后进行反思、将学具与多媒体课件相结合等方面提出不同的策略。在提高学生使用学具的积极性这方面,从引导学生做好课前准备、建立学习小组、采用奖励机制,提高学生兴趣、养成良好的操作习惯等方面提出相应的策略。希望能让广大的教育工作者,尤其是一线数学教师重视在教学中使用学具,也希望能给以后的研究者提供更多的研究思路,共同丰富学具的研究成果。
二、充分运用学具 培养学生能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、充分运用学具 培养学生能力（论文提纲范文）
（1）小学数学课堂合理利用学具提升教学效率漫谈（论文提纲范文）
| 一、学具在小学数学教学中的作用 |
| 1. 有利于提高学生学习热情。 |
| 2. 有利于促进学生解决问题能力的提升。 |
| 3. 有利于培养学生的合作精神。 |
| 二、如何将学具合理利用于小学数学教学中 |
| 1. 多样化收集学具，感受学具在生活中的应用。 |
| 2. 具体化演示学具，帮助学生理解和应用知识。 |
| 3. 灵活化运用学具，培养学生团结协作意识。 |
| 4. 鼓励自制学具，在创新思维中学会应用。 |
| 5. 利用学具操作，启发学生数学思维。 |
| 6. 使用数学学具，发展学生主体意识。 |
（2）小学数学研究型课堂中学具有效运用的策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 研究型课堂的含义 |
| 三、 构建研究型课堂的方法 |
| (一)设置研究型问题 |
| (二)创设研究型情境 |
| (三)优化课程设计 |
| (四)进行小组合作 |
| 四、 在小学数学课堂中有效运用学具的策略探究 |
| (一)营造良好的使用环境 |
| (二)提升学具的使用水平 |
| (三)巧妙运用学具 |
| (四)善于运用学具 |
| (五)合理运用教具 |
| (六)发展动手能力 |
| 五、 结语 |
（3）基于计算思维的小学实体编程课程设计与开发研究 ——以Matatalab玛塔实体编程机器人为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)人工智能理念下编程教育受到前所未有的重视 |
| (二)计算思维是人人都应具备的一种能力 |
| (三)我国面向计算思维发展的编程教育课程资源匮乏 |
| 二、研究综述 |
| (一)计算思维研究综述 |
| (二)编程教育研究综述 |
| (三)综述小结 |
| 三、研究问题、研究内容与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 四、研究思路、研究方法与创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)计算思维 |
| (二)编程教育 |
| (三)实体编程/有形编程 |
| 二、课程开发的理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)建造主义学习观 |
| (三)“创中学”理念 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 计算思维的教学、评估及课程特点 |
| 一、计算思维教学形式、模式及策略 |
| (一)计算思维教学形式 |
| (二)计算思维教学模式 |
| (三)计算思维教学策略 |
| 二、计算思维评估方法 |
| (一)量表评估 |
| (二)题测评估 |
| (三)作品分析评估 |
| (四)访谈式评估 |
| (五)评估方法小结 |
| 三、基于计算思维发展的小学编程课程特点 |
| (一)小学阶段“计算思维”的特点 |
| (二)小学阶段儿童学习者的特点 |
| (三)小学阶段编程课程的特点 |
| 第四章 小学计算思维实体编程课程设计与开发 |
| 一、教学前期分析 |
| (一)教具分析 |
| (二)教学对象分析 |
| 二、课程教学目标设计 |
| (一)总体目标 |
| (二)具体目标 |
| 三、课程教学策略设计 |
| (一)教学活动进程设计 |
| (二)教学方法选择 |
| 四、课程教学资源设计 |
| (一)教学课件设计 |
| (二)教学参考手册设计 |
| (三)课程操作单/任务单设计 |
| 五、课程教学评价设计 |
| (一)形成性评价 |
| (二)总结性评价 |
| (三)本研究中的评价方案 |
| 六、基于计算思维的小学实体编程课程培养框架 |
| (一)教学理念 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学过程 |
| (四)教学策略 |
| 第五章 课程案例的实施与评价 |
| 一、前期分析与准备 |
| (一)学校背景与教学现状 |
| (二)教学对象选择 |
| (三)教学资源准备 |
| 二、教学实施概况 |
| (一)教学整体实施概况 |
| (二)教学前测 |
| (三)课程教学大纲 |
| (四)教学设计案例详述 |
| 三、教学效果评价 |
| (一)访谈交流 |
| (二)观察表现 |
| (三)课堂练习/测验 |
| (四)课后满意度调查问卷 |
| (五)教学效果评价小结 |
| 四、教学反思 |
| (一)教学工具选择要符合学生身心特点 |
| (二)课程设计及教学用语要符合学生身心特点 |
| (三)课程设计要遵循层层递进、自主探究和协作学习相结合的思路 |
| (四)各课程环节时长分配要有合理性,现场控制要注意 |
| (五)教师要给予观察并提供适时指导 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 一、研究主要工作 |
| 二、研究结论 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:计算思维小练习 |
| 附录2:教师访谈 |
| 附录3:学生访谈 |
| 附录4:教学参考手册 |
| 附录5:教学课件PPT |
| 附录6:学生操作单 |
（4）小学低段数学操作学习现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 义务教育高质量发展的时代要求 |
| 1.1.2 落实新课标教学要求 |
| 1.1.3 操作学习运用存在很多误区 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外文献研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 操作学习的基本内容分析 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 小学低段 |
| 2.1.2 操作学习 |
| 2.2 操作学习的特征 |
| 2.2.1 亲身感知 |
| 2.2.2 手脑并用 |
| 2.2.3 实践探究 |
| 2.3 操作学习在小学数学中的运用价值 |
| 2.3.1 有利于促进学生对抽象数学知识的理解 |
| 2.3.2 有利于培养学生的合作精神 |
| 2.3.3 有利于培养学生的数学学习兴趣 |
| 3 小学低段数学操作学习现状分析 |
| 3.1 问卷的设计与发放 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷结构 |
| 3.1.3 问卷发放与回收 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 师生对操作学习持肯定态度 |
| 3.2.2 课堂操作活动流于形式 |
| 3.2.3 学生课后动手操作意识不足 |
| 3.3 课堂观察设计 |
| 3.3.1 观察工具 |
| 3.3.2 观察目的 |
| 3.4 观察结果分析 |
| 3.4.1 观察课堂教学方式 |
| 3.4.2 观察操作活动环节 |
| 3.4.3 观察教师课堂指导 |
| 3.4.4 观察学生课堂反应 |
| 3.5 访谈设计与实施 |
| 3.6 教师访谈结果分析 |
| 3.6.1 学校方面的原因 |
| 3.6.2 班级方面的原因 |
| 3.6.3 教师自身的原因 |
| 3.7 小结 |
| 4 小学低段数学操作学习运用策略归纳 |
| 4.1 充分发挥学校的引导作用 |
| 4.1.1 提高课堂学具实用性 |
| 4.1.2 鼓励教师使用学具 |
| 4.1.3 加强教师之间沟通交流 |
| 4.2 教师提高自身使用学具的意识与水平 |
| 4.2.1 认真对待每一节课 |
| 4.2.2 合理选择学具 |
| 4.2.3 保证课堂良好秩序 |
| 4.2.4 合理分配操作时间 |
| 4.2.5 全面指导学生操作 |
| 4.2.6 将学生操作与多媒体教学相结合 |
| 4.3 提高学生学习能力 |
| 4.3.1 培养学生主动探究意识 |
| 4.3.2 引导学生操作后及时反思 |
| 4.4 小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A1 小学低段数学操作学习现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 A2 教师问卷结果统计 |
| 附录 B1 小学低段数学操作学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B2 学生问卷结果统计 |
| 附录 C 课堂观察表 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 附录 E 教师访谈记录表 |
| 致谢 |
（5）初中生物教学中自制学具的设计与应用 ——以血液循环途径为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 学科核心素养的内在需求 |
| 1.1.3 新会考模式的推进 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 自制学具地位认知不足 |
| 1.2.2 自制学具应用缺乏指导 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 激发学生学习兴趣 |
| 1.3.2 提高学生动手能力 |
| 1.3.3 优化教学效果 |
| 1.3.4 开发课程资源建设 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第2章 相关概念以及研宄的理论依据 |
| 2.1 学具的定义 |
| 2.1.1 学具与教具的区别 |
| 2.1.2 自制学具的定义 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 “从做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 具身认知理论 |
| 2.2.4 镜像神经元理论 |
| 第3章 自制学具的开发及成果展示 |
| 3.1 自制学具的前期准备 |
| 3.1.1 材料选取 |
| 3.1.2 前期培训 |
| 3.1.3 设计来源 |
| 3.2 自制学具的基本原则 |
| 3.3 自制学具案例展示 |
| 3.3.1 鸟类的呼吸系统 |
| 3.3.2 探究植物呼吸作用的产生二氧化碳实验改进 |
| 3.3.3 探究食物中能量的释放 |
| 3.3.4 模拟植物气孔开闭原理 |
| 3.3.5 模拟生男生女概率 |
| 3.3.6 磁性自制学具的应用举例——合理膳食 |
| 3.3.7 自制肾单位结构模型 |
| 3.3.8 自制简易呼吸运动模型 |
| 3.3.9 自制气管模拟纤毛阻隔与清扫作用 |
| 3.3.10 自制肘关节模型 |
| 第4章 自制学具在生物教学上的应用及效果分析——以《血液循环途径》为例 |
| 4.1 实施对象 |
| 4.2 课前分析 |
| 4.2.1 学情分析 |
| 4.2.2 生物课程标准分析 |
| 4.2.3 生物新教材分析 |
| 4.2.4 课例分析—以《血液循环途径》为例 |
| 4.3 课例实施——以《血液循环途径》为例 |
| 4.4 自制学具在教学上的效果分析 |
| 4.4.1 测试成绩分析 |
| 4.4.2 学生对于自制学具的态度分析 |
| 4.4.3 学生访谈结果分析 |
| 4.4.4 教师访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与展望 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 学生生物学习情况问卷调查1 |
| 附录B: 学生生物学习情况问卷调查2 |
| 附录C: 教师访谈提纲 |
| 附录D: 学生访谈提纲 |
| 附录E 学生前测与后测生物考试成绩单 |
| 致谢 |
（6）动手实践学习在小学数学课堂中实施的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对动手实践的要求 |
| (二)学生自身发展所需 |
| (三)动手实践研究的局限 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外关于动手实践学习的研究 |
| (二)国内关于动手实践学习的研究 |
| (三)国内外研究评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)实践的概念 |
| (二)动手实践学习 |
| 第二章 行动研究前 |
| 一、研究思路与框架的整理 |
| 二、研究方法的确定 |
| (一)理论部分的研究方法 |
| (二)实践部分的研究方法 |
| 三、动手实践学习的现状调查 |
| (一)教师访谈 |
| (二)课堂观察 |
| 四、动手实践学习存在的问题分析 |
| (一)学生动手实践学习流于形式 |
| (二)动手实践学习中师生定位不准确 |
| (三)动手实践学习的学具、形式单一 |
| (四)缺乏应有的动手实践学习评价 |
| 第三章 行动研究过程 |
| 一、行动研究方案的设计 |
| (一)行动研究前的教材分析 |
| (二)行动研究拟解决的问题 |
| (三)行动研究对象的选择 |
| (四)确定行动研究的教学内容 |
| (五)确定行动研究的教学目标 |
| (六)确定行动研究的教学模式 |
| 二、行动方案的实施 |
| (一)第一轮行动方案的实施 |
| (二)第二轮行动方案的实施 |
| 第四章 行动研究后 |
| 一、研究结论 |
| (一)动手实践学习能全面激发学生的学习兴趣 |
| (二)动手实践学习有助于加深对知识的理解和记忆 |
| (三)操作演示有利于增强学生的语言表达能力 |
| (四)动手实践学习与合作、探究学习结合使学习更有效 |
| 二、研究反思 |
| 三、教学建议 |
| (一)精心计划动手实践教学 |
| (二)把握动手实践学习时机 |
| (三)组织动手实践学习管理 |
| (四)重视动手实践学习的语言表述 |
| (五)培养动手实践学习的操作习惯 |
| (六)总结反思评价相结合 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）“自制物理学具”校本课程的开发与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课标提出新的更高要求 |
| 1.1.2 实习学校开设物理兴趣活动课 |
| 1.1.3 创客教育在国内的广泛传播 |
| 1.1.4 现实教学中还存在的问题 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查问卷法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2 概念与研究现状 |
| 2.1 概念 |
| 2.1.1 自制物理学具 |
| 2.1.2 校本课程开发 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内外自制物理学具研究的发展现状 |
| 2.2.2 国内校本课程研究的发展趋势 |
| 2.3 小结 |
| 3 校本课程开发的前期调研 |
| 3.1 学校概况 |
| 3.2 学生调查问卷 |
| 3.2.1 调查问卷概况 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈设计概况 |
| 3.3.2 访谈摘要 |
| 3.3.3 访谈总结 |
| 3.4 小结 |
| 4 “自制物理学具”校本课程标准 |
| 4.1 ““自制物理学具”校本课程开发的理论支撑 |
| 4.1.1 物理课程标准与核心素养 |
| 4.1.2 教师专业发展 |
| 4.2 “自制物理学具”校本课程性质和课程理念 |
| 4.2.1 课程性质 |
| 4.2.2 课程理念 |
| 4.3 “自制物理学具”校本课程目标 |
| 4.3.1 总体目标 |
| 4.3.2 具体目标 |
| 4.4 “自制物理学具”校本课程结构 |
| 4.4.1 设计依据 |
| 4.4.2 课程结构 |
| 4.4.3 使用说明 |
| 4.5 “自制物理学具”校本课程内容 |
| 4.5.1 基础课程 |
| 4.5.2 必修课程 |
| 4.5.3 选修课程 |
| 4.6 基于项目式学习的“自制物理学具”校本课程实施流程 |
| 4.6.1 项目式学习 |
| 4.6.2 “自制物理学具”校本课程的实施流程 |
| 4.6.3 课程实施的相关策略 |
| 4.7 “自制物理学具”校本课程评价 |
| 4.7.1 对学生表现的评价 |
| 4.7.2 对教师表现的评价 |
| 4.7.3 对课程本身的评价 |
| 5 “自制物理学具”校本课程的教学实践案例 |
| 5.1 研发“探究电磁铁磁性强弱”学具的教学设计 |
| 5.1.1 教学目标 |
| 5.1.2 教学重、难点 |
| 5.1.3 教学准备 |
| 5.1.4 自制学具进度安排 |
| 5.1.5 教学过程 |
| 5.1.6 案例评析 |
| 5.1.7 优秀作品展示 |
| 5.2 研发“无线电发射与接收演示仪”学具的教学设计 |
| 5.2.1 教学目标 |
| 5.2.2 教学重、难点 |
| 5.2.3 教学准备 |
| 5.2.4 自制学具进度安排 |
| 5.2.5 教学过程 |
| 5.2.6 案例评析 |
| 5.2.7 优秀作品展示 |
| 6 总结 |
| 6.1 实践收获 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）学具在小学数学教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 学具在小学数学教学中的运用价值分析 |
| 学具在小学数学教学中的运用来源分析 |
| 学具在小学数学教学中的运用策略分析 |
| 运用学具模型进行课前导入，激发学生学习兴趣 |
| 运用学具模型进行知识理解，提升学生理解能力 |
| 运用学具模型进行复习学习，巩固学生学习效果 |
（9）小学数学课堂教学中学具的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 问卷的设计 |
| 2.3.1 调查问卷的编制 |
| 2.3.2 问卷的信度 |
| 2.3.3 问卷的效度 |
| 第3章 小学数学课堂教学中学具运用的现状 |
| 3.1 学具运用情况的问卷调查分析 |
| 3.1.1 调查方式 |
| 3.1.2 学生问卷结果分析 |
| 3.1.3 教师问卷结果分析 |
| 3.2 教师访谈结果分析 |
| 3.3 师生使用学具现状分析 |
| 第4章 小学数学运用学具的教学案例分析 |
| 4.1 《除数是整数的除法》教学案例 |
| 4.2 《周长的认识》案例分析 |
| 4.3 《象形统计图》案例分析 |
| 第5章 小学数学课堂中运用学具的教学策略 |
| 5.1 操作前的准备 |
| 5.1.1 正确选择学具 |
| 5.1.2 明确学具操作的目标 |
| 5.1.3 精心设计学具的操作流程 |
| 5.2 学具操作的教学方法 |
| 5.2.1 选择正确的操作方式 |
| 5.2.2 有效控制操作时间 |
| 5.2.3 加强学具操作的指导 |
| 5.2.4 选准操作时机 |
| 5.3 操作后的反馈与评价 |
| 5.3.1 有效的操作反馈 |
| 5.3.2 教学评价 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生使用学具学习问卷调查表 |
| 附录B 教师使用学具教学问卷调查表 |
| 附录C 教师使用学具的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
| 在校期间的实践情况 |
（10）小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究 ——以H校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 学具有利于学生理解算理，掌握计算方法 |
| 1.1.2 学具有利于学生理解抽象的数学知识 |
| 1.1.3 有利于培养学生的合作精神 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 学具 |
| 1.3.2 数学学具 |
| 1.3.3 低年级数学学具 |
| 1.3.4 小学数学学具清单 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 低年级学具使用的现状分析 |
| 2.1 调查的目的 |
| 2.2 调查工具 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 教师访谈 |
| 2.2.3 课堂观察 |
| 2.3 调查对象 |
| 2.3.1 问卷调查对象 |
| 2.3.2 访谈对象 |
| 2.3.3 观察对象 |
| 2.4 问卷调查结果分析 |
| 2.4.1 学校配备学具的情况 |
| 2.4.2 学具的使用效果 |
| 2.5 访谈结果分析 |
| 2.5.1 大多数教师因多重因素而不使用学具 |
| 2.5.2 使用学具种类单一 |
| 2.6 课堂观察结果分析 |
| 2.6.1.观察使用学具教学的时机、时间 |
| 2.6.2.观察使用学具教学的频率 |
| 2.6.3 观察使用学具时学生的动手合作 |
| 2.6.4.观察教师对学生使用学具时的指导 |
| 2.6.5.观察学生使用学具时的态度 |
| 2.7 小结 |
| 第三章 小学数学课堂中有效使用学具的建议 |
| 3.1 营造良好的学具使用环境 |
| 3.1.1 增加学具配备数量 |
| 3.1.2 鼓励教师使用学具 |
| 3.1.3 提供教师学具使用的相关培训 |
| 3.2 全面提升教师使用学具的水平 |
| 3.2.1 正确选择学具 |
| 3.2.2 明确学具操作目的 |
| 3.2.3 监督学生规范使用学具，加强指导 |
| 3.2.4 操作方式多样化 |
| 3.2.5 有效控制操作时间 |
| 3.2.6 引导学生利用学具后进行反思 |
| 3.2.7 将学具与多媒体课件相结合 |
| 3.3 提高学生使用学具的有效性 |
| 3.3.1 引导学生做好课前准备 |
| 3.3.2 建立学习小组 |
| 3.3.3 采用奖励机制，提高学生兴趣 |
| 3.3.4 养成良好的操作习惯 |
| 第四章 研究结论与反思 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附件A |
| 附件B |
| 附件C |
| 致谢 |
四、充分运用学具 培养学生能力（论文参考文献）
- [1]小学数学课堂合理利用学具提升教学效率漫谈[J]. 保骥. 学苑教育, 2021(34)
- [2]小学数学研究型课堂中学具有效运用的策略探究[J]. 张宝春. 考试周刊, 2021(70)
- [3]基于计算思维的小学实体编程课程设计与开发研究 ——以Matatalab玛塔实体编程机器人为例[D]. 陈洁. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]小学低段数学操作学习现状及策略研究[D]. 田星. 成都大学, 2021(07)
- [5]初中生物教学中自制学具的设计与应用 ——以血液循环途径为例[D]. 卢婷. 扬州大学, 2021(09)
- [6]动手实践学习在小学数学课堂中实施的行动研究[D]. 王圆圆. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]“自制物理学具”校本课程的开发与实践[D]. 陈磊. 四川师范大学, 2020
- [8]学具在小学数学教学中的运用研究[J]. 赵丽丽. 第二课堂（D）, 2020(05)
- [9]小学数学课堂教学中学具的运用研究[D]. 聂晋川. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究 ——以H校为例[D]. 龚晔丽. 上海师范大学, 2019(08)