一、变“牵”为“导”的几点尝试（论文文献综述）
张婉钰[1]（2021）在《高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中认为数学复习课是完善认知结构、促进思想方法的形成、促进能力的提升的重要课型。研究构建高中数学复习课教学目标设计评价指标体系和评价模型,一方面为复习课教学目标设计量化评价提供标准,另一方面为教师进行教学目标设计提供帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学复习课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于研究中评价指标体系的高中数学复习课教学目标设计评价模型是什么?构建评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先通过文献分析法对已有教学目标设计及其评价的相关研究进行梳理,初步构建指标体系;然后运用Tableau软件和NVivo11软件对高中数学优秀复习课教学目标样本进行分析,筛选、整理、分析出评价指标体系的结构要素;运用德菲尔法,修订完善指标体系,确定指标体系权重系数,得出指标体系的评价模型;最后,进行信效度检验。研究结论为:（1）“高中数学复习课教学目标设计评价指标体系”,共设3个一级指标（目标设置、目标实施、目标达成）和9个二级指标（课标要求、学生基础、知识结构、学生主体、达成途径、综合应用、知识技能、思想方法、素养能力）。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价高中阶段数学复习课教学目标设计的测评工具使用。（2）高中数学复习课教学目标设计评价模型为:I=0.095T1+0.089T2+0.049T3+0.188T4+0.100T5+0.178T6+0.112T7+0.071T8+0.118T9（其中,I表示总分,T1-T9依次表示各二级指标的得分）高中数学复习课教学目标设计建议:目标设置符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,符合学生基础,注重知识体系的构建;以学生为主体;达成途径详细具体,注重知识的综合应用;清晰可测,表述出学生在数学知识技能、数学思想方法、学生素养能力的学习要求。
张春燕[2]（2021）在《小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例》文中指出在新课程改革的推动下,英语课堂教学方法得到了很好的改善,但是作业设计却不怎么受到重视。专门研究英语作业设计的着作也很少,比较多的是一线教师结合自己的教学经验提出的一些看法和见解,缺乏系统的理论支撑。家庭作业是小学英语教学过程中的一个重要环节,不仅影响教师教学,还影响学生学习。一个高效的作业设计可以减轻学生负担,会让学生感受到学习英语的乐趣,让学生有成功的愉悦感。因此,在此背景下,对小学英语家庭作业进行研究,然后根据存在的问题,提出相应的解决策略就变得非常有意义。本研究以S小学三-六年级的学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、作品分析法从英语作业的目标、难度、类型、内容和作业量五个角度调查小学英语作业现状。经过调查发现,作业设计中存在如下几个问题,作业目标相对合理,但缺乏分层性;作业难度相对适中,但缺乏差异性;作业类型偏重书面,但缺乏多样性;作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性;作业时间分配易冲突,缺乏均衡性。产生这些问题的原因有以下几个方面,首先,应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性;作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性;作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性;作业评价形式单一,未能激发学生认知体验。针对这些问题,提出了以下几点改进策略,明确作业的要求,完善监督机制;建立作业试题库,共享教学资源;坚持课后托管,减轻家长压力。强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识;参照课程标准,合理设计作业难度;运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活;作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性;优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性。
黄春荣[3]（2021）在《初中古诗文教学中的读写融合研究》文中进行了进一步梳理上个世纪八九十年代,以余映潮为代表的一批教学一线的名师相继提出了“读写结合”的教学理念,其实用性和可操作性明显。本文在此理念基础上进一步提出了“读写融合”的教学理念。如果说“结合”侧重于形式上的有效衔接,那么“融合”更侧重于内容上的“深度融合”。随着统编教材的使用,初中古诗文教学中的读写问题日益突出:古诗文教学中如何融“读”、“写”这两部分为一体,如何发挥语文教学的实践性和生成性,一直是初中语文老师们困扰的问题。本选题旨在结合相关权威理论,通过对古诗文教学中读写融合现状的区域问卷调查和访谈,搜集整理一线教师关于古诗文教学中读写融合的相关情况的资料,列举出了古诗文教学中的读写融合的写作案例,进一步提出统编版初中语文古诗文教学中的读写相融合的策略,并且以教学案例的形式进一步论证了教学策略的操作性和有效性。引言部分写出了论文研究的问题缘起、研究综述和所采用的研究方法。论文正文共分为五章:第一章围绕初中古诗文教学中读写融合的现状,结合调查问卷和教师访谈,通过数据分析,指出了初中古诗文教学中读写融合存在的问题。第二章从“积累古诗文经典素材”和“学习不同题材古诗文中的不同方法”两个维度分析了“以读促写”的策略,这是初中古诗文教学中读写融合策略实施的前提。第三章从“以写促读”这一读写融合动力角度,分别提出了几种以写促读策略,即通过“表格提纲”式的概写促文言文的比较阅读与古诗词的拓展阅读;通过“圈点批注”式评写促古诗文的精读和细读;通过“故事改编”式改写促古诗文的趣读。第四章从“读写融合”的高度,提出了初中古诗文读写融合的宏观策略,分别从把握教材中单元写作目标及读写练习的融合点、选择有效的读写材料、设计丰富多彩的古诗文读写融合活动和营造良好的古诗文读写融合环境等四个方面阐述具体的实施策略。第五章列举出初中古诗文教学中读写融合两个具有代表性的课例《三峡》和《行路难》（文言文篇和古诗词篇）,并通过课例分析,论证了初中古诗文教学中读写融合的可操作性和有效性。
郑铭鑫[4]（2020）在《高中古诗文教学提升写作能力的实践研究》文中认为众所周知,高中古诗文教学与高中写作教学是高中语文教学的两大重要任务。当下的高中语文教学,总是把这两者分开来教,教学效果大打折扣,教学资源浪费。其实将课内古诗文运用到写作教学中,使学生的阅读能力和写作能力得以相互转化和促进,是语文教学的重中之重,也是提高学生写作能力的有效途径。笔者来自教学一线,结合本人的教学实践,拟从高中古诗文教学中汲取作文教学的营养为高中写作训练教学提供许多可操作的做法和建议,力图打通高中古诗文教学与写作训练之间的路径,有效提升学生的写作能力,为今后的高中写作教学研究打下坚实的基础。本文主要内容设置如下。绪论,主要陈述本文的研究缘起,探究同类课题在国内外的相关研究现状,并对本文研究目的与意义、研究内容、方法、创新点和不足等进行阐述。第一章为语文核心素养下的提升高中语文写作能力可行性研究。本章主要分为四个小节,一是首先阐述高中语文写作能力构成;二是高中语文写作现状分析;三是语文核心素养背景下,高中古诗文教学可成为提升写作能力的操手。四是高中古诗文教学提升写作能力的理论支撑。第二章为古诗文为高中写作训练提供借鉴。本章分为三小节,一是必修教材古诗文内容分析概述;二古诗文必修教材选材的特点;古诗文选材对写作方面的用意。第三章为通过高中古诗文教学提升写作能力的途径。本章分为五小节,一是学习古诗文的内容,引导学生进行写作素材的积累;二是学习古诗文的结构,引导学生进行高中写作训练的仿写;三是学习古诗文的手法,引导学生进行高中写作训练,提高学生的语言表现力;四古诗文的情感主旨引领写作主旨的提升;五古诗文教材整合,有序教学,利于学生写作能力的整体提升。第四章为古诗文教学提升学生写作能力的教学案例。第五章为古诗文提升学生写作能力的实践反思及建议。结论,总结本文研究的过程及最终结论,指出研究中的缺陷,并对未来研究提出展望。本文的意义并不仅仅是为高中的语文教学提供一个可行的教学方案,更是对古诗文的深层分析,也是从源头上,对写作的训练进行总结和归纳,能有效提升学生的写作能力,意义重大并且值得深究。相信通过本文的研究,可以给广大教学一线的老师提供更多关于古诗文教学用于提升学生写作能力的实践经验。
方咏琪[5]（2020）在《农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究》文中研究表明2001年我国正式启动第八次基础教育课程改革。此次改革是针对基础教育进行的全面整体地改革,是推进我国素质教育进程的必然选择。这一背景下,许多学校把改革重点放在课堂教学模式改革上,向传统课堂发起挑战,用行动践行国家的课改理念。期间,许多优秀课改先锋学校摸索创新,在落实国家基础教育课程改革方针时,结合自身特点探索出了有自身特色的课堂教学新模式。湖南省岳阳市君山区许市中学就是课改学校的典范之一。2007年许市中学主动开展课改试点,经过几年的实践探索,摸索出了符合自身特点的特色教学模式——“五环渐进”课堂教学模式。以这一课堂教学模式为切入点的改革,为这所学校带来了巨变:由一所落后的农村初级中学成功转型为名震全国的课改优秀示范校。本文通过文献梳理国内外课堂教学改革的研究动态,从教育学与管理学的角度总结与分析许市中学成功推进课改的历程,并通过深度访谈、现场观察等研究方法深入了解许市中学课改之路,分别从课堂、教师、学生三方面呈现课改效果,深入分析课改的动力与压力机制,立体呈现许市中学课堂教学改革实践。基于研究提炼出许市中学课堂教学改革深掘课改成功的原因:领导是关键,教师是根本,观念是核心,管理是基础,教研是捷径,科学的教师考评机制是内生动力。特别是,任何一种教育教学模式均有其适应环境、时机与范围,各校在实践课堂教学模式时,应因地、因时制宜,不可机械套用。同时,一种好的教学模式,还应在立足课堂,在核心素养时代不断实践与探索中与时俱进。许市中学课堂教学改革是新世纪以来我国农村基层教育领域素质教育改革深化的一个样本,其成功经验给其他试图进行课改而难有突破的农村学校具有启示作用,更希望本研究为深化改革阶段的许市中学提供探索的思路,为基础教育课程改革提供一个来自一所基层农村学校的鲜活样本。
梁清[6]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中进行了进一步梳理数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
卢红博[7]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究指明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。
赵洪乾[8]（2019）在《高中生历史学习的现状、问题及对策研究 ——以山东临港一中为例》文中研究表明高中生历史学习现状的研究,一直是历史教学关注的重要议题。目前学界对于高中生历史学习现状的研究已经相当丰富,但不同地区教育发展水平不尽相同,高中生历史学习的现状也不可一概而论。本文以山东临港一中为例,通过问卷调查和深度访谈,深入了解当下高中生历史学习的现状,找到高中生在学习历史中存在的问题与不足,并在此基础上提出可行性较强的补正策略。本文共分三个部分:第一部分主要是对调查问卷所做的数据分析。该部分从中学生历史认识,学习积极性,历史学习方式,学习限度,学习评价,学生学习能力等七个方面,对高中学生的历史学习现状进行了分析和论述。第二部分基于实地调研,提出了四个高中生历史学习中普遍存在的问题,即中学生历史认识存在偏差,中学生学习历史的积极性不足,中学生的学习方法不科学,并且学习资源匮乏等。并在此基础上,从学生、教师和学校层面对问题产生的原因给予阐释说明。从学生群体看到,分数至上的心理大大降低了学生学习历史的兴趣;从教师层面来说,教师的职业素养,知识能力直接影响着学生学习历史的方式和兴趣;从学校角度分析,应试教育的“残余”的理念影响了学生的历史认识。第三部分提出了具体的应对策略。针对高中学生历史学习中存在的问题,学校、历史课任教师和学生这一大主体都需要做出反思:学校需要进行多元化评价,矫正学生历史认识的偏差;开发乡土资源,丰富学习资源;学校要多提供培训机会,提高历史课任教师的创新能力等。历史课任教师要深化教学设计,提升学生积极性;参与历史文化活动,提高创新设计能力;规划职业生涯,提升自身修养等。学生则要重视非核心能力的教育价值;建立班级历史文化圈;增强学生的自主学习能力等。如此,方有望解决目前高中生历史学习中存在的问题,进而有利于提升历史学习的效率和培养高中学生的核心素养。
张雪姣[9]（2019）在《朝鲜时代汉语教材《老乞大》对当下韩国汉语文化教学的启示》文中指出《老乞大》是李朝时期流传于朝鲜半岛的汉语教科书之一,与《朴通事》并称为整个朝鲜时代最重要的两部汉语口语教科书。随时代推移《老乞大》先后出现多个版本,其中不少内容的修订改编反映了汉语在元明清三代的发展变化,因而此书对于近代汉语研究具有重要意义。除语言本体研究价值外,书中涉及大量当时中朝商人结伴行商交往的过程描述,对于研究中朝交通史、民俗学、经济学等也是极为可贵的资料。作为一部早期成功的初级汉语教材,《老乞大》在汉语教学史上产生的影响十分深远。教材中所体现的不少教学思想对于今天的汉语口语教学及教材编写仍有重要的借鉴意义。目前学界对《老乞大》的研究主要集中在口语教学和教材编写两方面,从文化教学角度探讨其价值的文章相对较少。本文以文化教学作为切入点,通过对《老乞大》中所蕴含的汉语文化教学思想进行现代分析及理论阐发,针对目前韩国汉语文化教学所存在的一系列问题,结合笔者在韩教学实践,试谈《老乞大》对当下韩国初级阶段汉语文化教学的启示意义,并据此提出具体可行的文化教学策略。本文共分为五个部分:第一章为绪论。该部分首先介绍了论文选题缘由及研究价值,综述国内外研究现状及成果,说明本文的研究方法和创新之处。其次对《老乞大》的版本发展情况及各版本的编排体例进行了梳理。第二章为《老乞大》中文化教学思想特色分析。本章结合对外汉语文化教学相关理论,分析阐明《老乞大》中所体现的文化教学思想:注重文化项目的系统性,话题丰富,涉及广泛;注重文化内容的现实性,与时俱进,适时调整;注重文化导入的层次性,由浅入深,逐层渗透;注重文化教学的交际性,文化因素与会话场景有机融合;注重文化因素的差异性,在文化对比中解决潜在冲突;注重文化呈现的趣味性,故事和多变语言形式的巧妙应用。第三章为当下韩国汉语文化教学所存在的问题。本章基于笔者在韩为期一年的汉语教学实践,分别从教材和教学两个角度探讨当下韩国汉语文化教学所存在的问题。通过分析韩国目前使用的四本初级汉语教材中涉及的文化专题,发现以下问题:教学内容缺乏系统性,文化取向有失偏颇;教学内容存在滞后性,文化解释言不尽意;教学内容缺乏趣味性,文化表现形式单一。中韩协同教学模式下部分教学问题也较突出,主要有以下两方面:交际文化不受重视,课堂教学文化交流过低;教师合作问题频发,跨文化交际意识有待提高。第四章为《老乞大》中教学思想对当下韩国汉语文化教学的启示。本章以《老乞大》中所体现的汉语文化教学思想为借鉴,结合笔者在韩课堂实践,针对当下韩国汉语文化教学所存在的问题,提出以下几点尝试性教学建议:遵循文化导入的系统性、共时性原则及适度性原则;应用情景会话实践教学模式;实施文化对比互动教学模式;组织寓教于乐趣味教学模式。最后为结语部分。首先肯定《老乞大》在汉语教学史上的重要价值和地位。其次简要总结全文要点,最后对论文不足之处进行反思。
郑学宁[10]（2019）在《初三语文阅读教学的问题及对策研究》文中研究说明阅读教学是学生语文素养提升的主要手段。在初三阶段,语文阅读教学从知识,能力和心理三个方面影响学生的升学考试复习以及初高中语文课程的衔接,是初三语文教学的重中之重。然而,由于受传统的教学观念的影响,初三教师过分重视语文阅读的应试教学,忽略了对学生的阅读的启发诱导;初三学生陷入复习压力,从阅读心理和方法上都存在一定的问题;家长和学校方面迷信成绩,更关注学生的成绩高低而非阅读能力高低。这些问题导致了初三语文阅读教学效率低下。本文旨在以《全日制义务教育语文课程标准（2011版）为基础探讨初三语文阅读教学的意义,结合笔者的教学实践和问卷调查,分析当下初三阅读教学存在的问题,并从问题的成因入手,试着提出相应的对策。本文第一章,笔者首先对课标中的阅读教学目标做进一步的解读,再通过分析苏州市近十年的中考题得出初三阅读教学的主要类型,最后结合笔者在实习中观察的初三学生的学习的心理特点,分析初三语文阅读教学应当达到怎样的要求,以及达到这些要求的阅读教学对于初三学生有哪些意义。本文第二章,笔者通过问卷调查以及实习中的访谈调查,探究初三年的学生、教师和家校三个方面在阅读教学方面存在的问题,并以这些问题为切入点探究问题的成因,结合笔者在实习中的见闻分析这些问题会给初三阅读教学乃至初三的教学实践带来哪些消极影响。本文第三章,笔者根据上一章中存在问题的对象的划分,继续从初三学生、教师和家校三个方面论述对初三阅读教学中存在问题的对策。在本章的论述中,笔者从知识,心理和方法三个维度论述初三师生在阅读教学方面应该采取怎样的对策,通过这些策略来提高初三语文阅读教学的效率和质量。
二、变“牵”为“导”的几点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、变“牵”为“导”的几点尝试（论文提纲范文）
（1）高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.2 研究方法的选择与数据处理 |
| 第四章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.3 全国高中数学优秀复习课展示教学目标的质性分析 |
| 4.4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 第六章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订意见问卷 |
| 附录2 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系指标权重确定问卷 |
| 附录3 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（2）小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 英语家庭作业类型的研究 |
| (二) 英语家庭作业功能的研究 |
| (三) 英语家庭作业设计的研究 |
| (四) 英语家庭作业量的研究 |
| (五) 英语家庭作业批改与评价的研究 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、作业设计 |
| 三、小学中高段 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 二、多元智能理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 第三节 小学英语家庭作业设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、差异性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 第二章 小学中高段英语家庭作业现状的调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计与抽样 |
| 二、英语家庭作业样本的分析 |
| 三、教师访谈提纲的设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、作业目标 |
| 二、作业难度 |
| 三、作业类型 |
| 四、作业内容 |
| 五、作业量 |
| 第三章 小学中高段英语家庭作业中存在的问题及原因 |
| 第一节 小学中高段英语家庭作业中存在的问题 |
| 一、作业目标相对合理,但缺乏分层性 |
| 二、作业难度适中,但缺乏差异性 |
| 三、作业类型偏重书面,但缺乏多样性 |
| 四、作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性 |
| 五、作业时间分配易冲突,缺乏均衡性 |
| 第二节 小学中高段英语家庭作业问题的分析 |
| 一、应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性 |
| 二、作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性 |
| 三、作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性 |
| 四、作业评价形式单一,未能激发学生认知体验 |
| 第四章 小学中高段英语家庭作业设计的改进策略 |
| 第一节 学校方面的建议 |
| 一、明确作业的要求,完善监督机制 |
| 二、建立作业试题库,共享教学资源 |
| 三、坚持课后托管,减轻家长压力 |
| 第二节 教师方面的建议 |
| 一、强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识 |
| 二、参照课程标准,合理设计作业难度 |
| 三、运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活 |
| 四、作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性 |
| 五、优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中古诗文教学中的读写融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 初中古诗文教学中读写融合的现状 |
| 第一节 初中古诗文教学中读写融合的现状的调查 |
| 第二节 初中古诗文教学中读写融合情况存在的问题 |
| 第二章 以读促写—古诗文教学中的读写融合实施的前提 |
| 第一节 积累古诗文经典素材,为写作提供基础 |
| 第二节 学习不同题材古诗文中的不同方法,为写作提供方法借鉴 |
| 第三章 以写促读—古诗文教学中的读写融合策略实施的动力 |
| 第一节 “表格提纲”式概写促文言文的比较阅读与古诗词的拓展阅读 |
| 第二节 “圈点批注”式评写促古诗文的精读与细读 |
| 第三节 “改编故事”式改写促古诗文的趣读 |
| 第四章 读写融合—初中古诗文教学中读写融合策略实施的归宿 |
| 第一节 研究教材中单元写作的目标和读写练习的融合点 |
| 第二节 把握意象和意境,选择有效的读写材料 |
| 第三节 设计丰富多彩的古诗文读写融合活动,让学生在活动中提高读写能力 |
| 第四节 营造良好的古诗文读写融合环境,让学生用自己的作品来激励自己 |
| 第五章 初中古诗文教学中读写融合课例 |
| 第一节 八上《三峡》读写融合教学课例(文言文类) |
| 第二节 九上《行路难》读写融合教学课例(古诗词类) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中语文古诗文读写融合情况调查问卷(学生版) |
| 附录2 初中古诗文读写融合问卷调查表(教师版) |
| 附录3 初中古诗文读写融合教学情况访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高中古诗文教学提升写作能力的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、概念的界定 |
| 三、研究的现状 |
| (一) 与高考作文有关的应用研究 |
| (二) 古诗文与写作教材整合研究 |
| (三) 古诗词和古文割裂开来研究 |
| (四) 古诗文与写作结合重心研究 |
| 四、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 时代意义 |
| (三) 实践意义 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 语文核心素养下提高高中语文写作能力可行性 |
| 第一节 高中语文写作能力构成 |
| 一、材料审题能力 |
| 二、思维拓展能力 |
| 三、构思技巧能力 |
| 四、言语表达能力 |
| 第二节 高中语文写作现状分析 |
| 一、学生写作现状 |
| 二、教师教学现状 |
| 第三节 古诗文教学可为提升写作能力的操手 |
| 一、古诗文提供写作范例 |
| 二、古诗文启迪教学思路 |
| 三、古诗文助推写作能力 |
| 第四节 高中古诗文教学提升写作能力的理论支撑 |
| 一、符合语文核心素养 |
| 二、符合学习迁移理论 |
| 三、符合范例教学理论 |
| 第二章 古诗文为高中写作训练提供借鉴 |
| 第一节 必修教材古诗文内容概述 |
| 第二节 高中语文教材古诗文选材的特点 |
| 一、语言美 |
| 二、内容美 |
| 三、艺术美 |
| 四、思想美 |
| 第三节 古诗文教材对写作方面的用意 |
| 一、古诗文学习激发学生写作兴趣 |
| 二、古诗文学习锻炼学生的写作思维 |
| 三、古诗文学习提高学生审美鉴赏能力 |
| 第三章 通过古诗文教学提升写作能力的途径 |
| 第一节 积累写作训练的素材 |
| 第二节 学习古诗文的结构 |
| 第三节 学习古诗文的写作手法 |
| 一、借鉴修辞手法,添加语言文采 |
| 二、借鉴表达方式,提高情感表达 |
| 三、借鉴写作技巧,提高写作能力 |
| 第四节 注重学习和归纳 |
| 一、拓展阅读范围以扩充写作素材 |
| 二、善于归纳总结以提高写作能力 |
| 三、坚持仿写训练以充实写作训练 |
| 四、体味情感主旨以达到主题升华 |
| 五、通过有序教学以提升写作能力 |
| 第四章 古诗文教学提升学生写作能力的案例 |
| 第一节 品味古诗文语句培养写作发散思维 |
| 第二节 学习古诗文结构进行议论文片段仿写 |
| 第三节 借鉴古诗文手法,进行景物描写训练 |
| 第五章 古诗文教学提升学生写作能力的实践反思 |
| 第一节 古诗文对于学生写作能力提升的意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、现实意义 |
| 三、时代意义 |
| 第二节 古诗文提升写作能力的建议 |
| 一、转变教育观念 |
| 二、教学要有梯度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 宏观背景:湖南省农村初中课堂教学改革的现实需要 |
| 1.1.2 中观背景:许市中学深化课堂教学改革的需要 |
| 1.1.3 微观背景:个人现场参与许市中学课改的三年工作经历 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内相关文献综述 |
| 1.3.3 国外相关文献综述 |
| 1.3.4 简要评析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 预计达到的研究结果 |
| 第2章 许市中学课堂教学改革的实践探索 |
| 2.1 许市中学简介 |
| 2.2 许市中学课改之路 |
| 2.2.1 动员准备阶段 |
| 2.2.2 模仿试探阶段 |
| 2.2.3 构建模式阶段 |
| 2.2.4 改进配套措施与体系完善阶段 |
| 2.3 许市中学课堂教学改革的动力与压力分析 |
| 2.3.1 许市中学课堂教学改革的压力 |
| 2.3.2 许市中学课堂教学改革的动力 |
| 2.4 许市中学课堂教学改革效果呈现 |
| 2.4.1 课堂呈现 |
| 2.4.2 教师表现 |
| 2.4.3 学生表现 |
| 2.5 许市中学新课改产生的影响 |
| 2.5.1 取得了明显的育人成效 |
| 2.5.2 赢得了社会的广泛认可 |
| 2.5.3 带来了办学条件的实质改善 |
| 2.5.4 产生了良好的示范效应 |
| 第3章 许市中学课堂教学改革成功的启示与思考 |
| 3.1 四点启示 |
| 3.1.1 结合学校实际情况学习名校经验 |
| 3.1.2 以人为本的教育理念落实到师生行动中 |
| 3.1.3 领导引领是农村中学课改成功的关键因素 |
| 3.1.4 挖潜增效的管理制度是课改成功的保障 |
| 3.2 三点思考 |
| 3.2.1 学校课改离不开外部环境支持 |
| 3.2.2 建立科学的教师考评机制是课改成功的内生动力 |
| 3.2.3 素质教育的深化需立足课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼儿哲学教学 |
| (二)民间传统游戏 |
| 四、本研究的理论基础 |
| (一)谷鲁斯内摹仿理论的主要观点 |
| (二)谷鲁斯内摹仿理论在本研究中的运用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| (五)教育评价法 |
| 六、研究的创新点与不足 |
| 第一章 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究文献综述 |
| (一)国外幼儿哲学教学文献研究 |
| (二)国外有关游戏理论的文献研究 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| (一)国内幼儿哲学教学的文献研究 |
| (二)有关幼儿游戏的文献研究 |
| (三)有关幼儿园游戏教学策略的文献研究 |
| 第二章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学理论建构 |
| 一、幼儿哲学教学的可行性分析 |
| (一)哲学进步呼唤幼儿哲学家的出场 |
| (二)幼儿哲学思维语言的发展水平分析 |
| (三)幼儿哲学何以存在的现象解读 |
| (四)幼儿哲学得以存在的学理解读 |
| (五)幼儿思维“神经窗户”打开的脑科学分析 |
| 二、民间传统游戏的哲学教学价值分析 |
| (一)幼儿作为游戏的存在 |
| (二)游戏体验的思维触发机制 |
| (三)民间传统游戏的教育优势 |
| (四)游戏作为哲学探究的价值 |
| (五)几个民间传统游戏的哲学意涵 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学目标 |
| (一)思考能力目标 |
| (二)感知能力目标 |
| (三)社会交往能力目标 |
| (四)情感态度健康发展目标 |
| (五)对话能力目标 |
| (六)人格塑造目标 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学范式 |
| (一)文化建构场 |
| (二)思维游戏圈 |
| (三)复式驱动对话教学法 |
| 第三章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学应然、实然与尝试 |
| 一、幼儿哲学教学的应然诉求 |
| (一)新时代幼儿的成长需求 |
| (二)学前教育发展的需求 |
| (三)哲学教学变革的需求 |
| 二、幼儿哲学教学的实然状态 |
| (一)学术研究与教学实践同步发展 |
| (二)幼儿哲学教学内容以故事性文本为主 |
| (三)基本形成稳定的教学范式 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学尝试 |
| (一)基于“老鹰捉小鸡”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (二)基于“网鱼”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (四)基于“绕口令”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| 第四章 幼儿哲学教学中存在的问题 |
| 一、研究条件两极分化 |
| (一)学术研究一线教学条件不足 |
| (二)教学实践一线学术研究粗浅 |
| 二、教学范式相对教条 |
| (一)忽视非有声语言对话 |
| (二)规则不当易引发消极等待 |
| 三、哲学经验准备匮乏 |
| (一)模仿原型脱离现实 |
| (二)哲学天性保护意识淡薄 |
| (三)教师面前表现拘束 |
| 四、探究过程忽视幼儿年龄特点 |
| (一)问答单向性、一次性与自问自答 |
| (二)高控阻止幼儿“七嘴八舌” |
| (三)“内摹仿”过程缺失 |
| (四)“假问题”时有发生 |
| (五)角色期待革新思考不够 |
| 五、过于强调没有问题答案 |
| (一)忽视幼儿习惯养成关键期 |
| (二)忽视探究内容领域特点 |
| 第五章 幼儿哲学教学中存在问题的成因分析 |
| 一、尚未形成幼儿哲学联动机制 |
| (一)学术机构与教育机构缺乏合作 |
| (二)学术人员与一线教师默契欠佳 |
| 二、对社会环境认知和利用失衡 |
| (一)幼儿生活经验媒体化 |
| (二)自由与安全责任矛盾 |
| 三、知识传授与习得目标观念深重 |
| (一)习惯喧宾夺主的知识性学习 |
| (二)重视学习结果而忽视思考过程 |
| 四、存在原生家庭教育不当影响 |
| (一)“补偿”教育问题突显 |
| (二)家庭问题导致童心封闭 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽视内摹仿价值与实现过程 |
| (二)鼓励教育有失分寸 |
| 第六章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学策略 |
| 一、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学决策策略 |
| (一)学前教育行政机构确立方针导向 |
| (二)学术研究与一线教学联接合作 |
| (三)学前教育设定幼儿哲学教学目标 |
| (四)幼儿哲学教学内容的决策 |
| 二、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学设计策略 |
| (一)创设安全对话环境,量身定设组织教学 |
| (二)提供积极模仿范型,设定过程与结果目标 |
| (三)了解幼儿生活经验,从幼儿模仿天性出发 |
| (四)传统游戏常态化,在反复模仿中加深体悟 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学互动策略 |
| (一)摒弃成人视角目标,成就幼儿学习改变 |
| (二)积极改善提问,利用两个时间 |
| (三)避免旧习干扰视听,培养幼儿视听技巧 |
| (四)正确处理跟随性表达,将幼儿模仿价值最大化 |
| (五)把握规训与自由中控线,培养幼儿自我教育 |
| (六)幼儿模仿的另一种表达,无声语也要哲学解读 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学成效评价策略 |
| (一)幼儿哲学教学过程评价 |
| (二)幼儿哲学教学结果评价 |
| (三)教学成效评估总结 |
| 五、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学反思策略 |
| (一)基于教师教学态度的反思 |
| (二)基于教师教学组织的反思 |
| (三)基于教学反思的教育反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈式问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评估项目 |
| 附录4 研究开展过程性材料(选摘) |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高中生历史学习的现状、问题及对策研究 ——以山东临港一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由和研究意义 |
| (二)创新与不足 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中生历史学习现状调查分析 |
| (一)高中生历史学习现状调查 |
| 1.历史认识 |
| 2.历史学习兴趣 |
| 3.历史学习态度 |
| 4.历史课堂学习 |
| 5.课余学习情况 |
| 6.教师指导情况 |
| 7.学习资源情况 |
| 8.学习评价现状 |
| 9.学习能力情况 |
| (二)、高中生历史学习现状分析 |
| 1.高中生的历史认识现状 |
| 2.高中生历史学习态度现状 |
| 3.高中生历史学习处于转型期 |
| 4.教师对学生学习的指导现状 |
| 5.学习限度以课堂和教材为主 |
| 6.学习评价以总结性评价为主 |
| 7.学生学习能力水平中等 |
| 二、高中生历史学习中的问题及成因 |
| (一)高中生历史学习中的问题 |
| 1.历史认识存在偏差 |
| 2.学习积极性低落,学习态度敷衍 |
| 3.学习方式不科学 |
| 4.学习资源匮乏 |
| (二)高中生历史学习问题成因 |
| 1.学生学习兴趣低落、积极性不高的原因分析 |
| 2.学生学习方式不科学的原因 |
| 3.学习资源匮乏的原因 |
| 三、高中生历史学习问题解决对策 |
| (一)学校发挥领导组织作用 |
| 1.进行多样化评价,矫正学生历史认识偏差 |
| 2.开发乡土资源,丰富学习资源 |
| 3.组织教师培训,提升教师创新能力 |
| (二)教师改善教学策略,提升职业素养 |
| 1.深化教学设计,增强学生学习积极性 |
| 2.参与文化活动,创新教学方式 |
| 3.规划职业生涯,提升自身修养 |
| (三)开发学生能力,激发兴趣 |
| 1.发挥非核心能力的教育价值 |
| 2.积极打造班级历史文化圈 |
| 3.增强学生自主学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）朝鲜时代汉语教材《老乞大》对当下韩国汉语文化教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究价值 |
| 1.2 国内外研究状况及研究成果 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.4 《老乞大》版本发展及各版编写体例介绍 |
| 第2章 《老乞大》中文化教学思想特色分析 |
| 2.1 注重文化项目的系统性,话题丰富,涉及广泛 |
| 2.2 注重文化内容的现实性,与时俱进,适时调整 |
| 2.3 注重文化导入的层次性,由浅入深,逐层渗透 |
| 2.4 注重文化教学的交际性,文化因素与会话场景有机融合 |
| 2.5 注重文化因素的差异性,在文化对比中解决潜在冲突 |
| 2.6 注重文化呈现的趣味性,故事和多变语言形式的巧妙应用 |
| 第3章 当下韩国汉语文化教学所存在的问题 |
| 3.1 教材问题 |
| 3.1.1 教材内容缺乏系统性,文化取向有失偏颇 |
| 3.1.2 教材内容存在滞后性,文化解释言不尽意 |
| 3.1.3 教材内容缺乏趣味性,文化表现形式单一 |
| 3.2 教学问题 |
| 3.2.1 交际文化不受重视,课堂教学文化交流过低 |
| 3.2.2 教师合作问题频发,跨文化交际意识有待提高 |
| 第4章 《老乞大》中教学思想对当下韩国汉语文化教学的启示 |
| 4.1 遵循文化导入的原则 |
| 4.1.1 文化导入的系统性原则 |
| 4.1.2 文化导入的共时性原则 |
| 4.1.3 文化导入的适度性原则 |
| 4.2 实践教学:情景会话模式的应用 |
| 4.2.1 在交际情景中揭示词汇文化涵义和语用规则 |
| 4.2.2 在交际情景中运用文化规则 |
| 4.3 对话教学:文化互动模式的实施 |
| 4.3.1 小型文化资料库的建立 |
| 4.3.2 文化对比的实施策略 |
| 4.4 趣味教学:寓教于乐模式的组织 |
| 4.4.1 教学内容的趣味性 |
| 4.4.2 教学形式的趣味性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）初三语文阅读教学的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究理论依据 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初三语文阅读教学概述 |
| 第一节 初三语文阅读的相关概念 |
| 一、《义务教育语文课程标准》关于初中语文阅读目标的相关描述 |
| 二、初三语文主要阅读类型: |
| 三、初三学生的学习心理特征及其与语文阅读教学的关系 |
| 第二节 初三年级师生阅读教学的要求 |
| 一、掌握基础知识方面的要求 |
| 二、培养阅读习惯的要求 |
| 第三节 语文阅读教学对于初三学生语文学习的重要意义 |
| 一、语文阅读教学有助于初三学生写作训练 |
| 二、语文阅读教学有助于语文升学考试复习 |
| 三、语文阅读教学有助于衔接初高中语文教学 |
| 四、语文阅读教学有助于调节初三学生的心理 |
| 本章小结 |
| 第二章 初三语文阅读教学的现状分析 |
| 第一节 初三语文阅读教学存在的问题 |
| 一、初三教师在语文阅读教学中存在的问题 |
| 二、初三学生在语文阅读教学中存在的问题 |
| 三、学校在语文阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 初三语文阅读教学问题的成因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生自身的原因 |
| 三、学校和家长方面的原因 |
| 第三节 初三语文阅读教学问题的负面影响 |
| 一、教师教学方面的负面影响 |
| 二、学生学习方面的负面影响 |
| 三、学校家长方面的负面影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 针对初三语文阅读教学问题的对策 |
| 第一节 教师教学上应采取的措施 |
| 一、理性看待升学率,学会排解自身的职业压力 |
| 二、运用多种形式进行阅读教学 |
| 三、优选阅读教学素材 |
| 四、针对不同文体采取不同的教学对策 |
| 第二节 学生自身应采取的措施 |
| 一、平衡各个学科的升学复习压力 |
| 二、思想上正确对待语文阅读 |
| 三、改进阅读学习方式习惯 |
| 四、增加自己的知识积累并灵活迁移 |
| 第三节 学校和家长应采取的措施 |
| 一、学校应合理减轻师生负担 |
| 二、家长应当为初三学生阅读营造良好的条件 |
| 三、增加家校互动 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、变“牵”为“导”的几点尝试（论文参考文献）
- [1]高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张婉钰. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例[D]. 张春燕. 扬州大学, 2021(09)
- [3]初中古诗文教学中的读写融合研究[D]. 黄春荣. 合肥师范学院, 2021(09)
- [4]高中古诗文教学提升写作能力的实践研究[D]. 郑铭鑫. 扬州大学, 2020(05)
- [5]农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究[D]. 方咏琪. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [8]高中生历史学习的现状、问题及对策研究 ——以山东临港一中为例[D]. 赵洪乾. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [9]朝鲜时代汉语教材《老乞大》对当下韩国汉语文化教学的启示[D]. 张雪姣. 陕西师范大学, 2019(06)
- [10]初三语文阅读教学的问题及对策研究[D]. 郑学宁. 苏州大学, 2019(04)