一、高师公共教育学课教学法改革构想（论文文献综述）
王娜,宋红英,范孝楚[1]（2021）在《我国公共教育学研究回顾与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析》文中进行了进一步梳理公共教育学是面向师范生的教育通识类公共课程。长期以来,公共教育学课程及其教学问题屡遭诟病。深入剖析公共教育学研究的主要内容、特点与趋势,审视与反思研究中的不足之处,对推动公共教育学课程建设具有重要意义。使用CiteSpace对近40年我国公共教育学研究中的700篇期刊论文的作者、机构、关键词进行图谱分析,发现公共教育学研究经历了20年缓慢发展、21世纪初期10年快速发展,近年又进入缓慢发展期;核心作者和机构过度分散,合作匮乏;研究范式重思辨而轻实证,高质量研究成果较稀缺;研究热点集中于课程改革、教学改革、教学模式、教材建设等方面。今后应扩大公共教育学研究队伍,形成师范院校研究共同体,注重公共教育学实践性、本体性、本土化和国际比较研究,关注"互联网+"时代教学模式变革研究。
金如玉[2]（2020）在《金课背景下公共教育学课变革路径研究》文中研究表明在新时代背景下,"金课"打造理念对我国高师的教育培养类课程提出了新要求,公共教育学类课程是打造教育培养类"金课"的重要组成部分。高师公共教育学课的课程质量的提高,对于培养未来教师具有重要意义。当前,我国高师公共教育学课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在问题;因此,公共教育学课改革势在必行。在此基础上探索出提高公共教育学课程质量的相应路径,学校建立专门机构,打造公共教育学课程;研发公共教育学课程,建立品牌课程;推行公共教育学课堂革命,建设开放性课堂;运用公共教育学新型教学模式,创新教学方法;提高公共教育学课师资质量,打造高水平师资队伍;完善公共教育学课程与教师的评价机制。
赵叶飞[3]（2020）在《教师教育课程中条件性知识的有效性研究》文中提出在国家大力发展教师教育的背景下,教师教育课程改革一直以来受到广泛的关注。在相关研究中,很多学者阐释了理论学习的重要性,强调要加强（准）教师对条件性知识——教育学和心理学理论——的学习。但与此同时,也有相关的实证研究显示,师范生对于条件性知识的有效性,评价并不高,认为在相关课程中学到的理论脱离实践,在实践中用处并不大。由此我们看到的,是学者“理论上的”判断,与初涉教育实践的师范生的主体感受,这二者之间明显的不一致。那么,在职的中小学教师对于这些条件性知识的有效性又有着怎样的评判呢?本研究以中小学教师为主要研究对象,通过问卷调查和访谈,探析了教师教育课程中条件性知识的有效性问题——在职教师对条件性知识有效性的评判、影响其做出特定评判的因素及其影响机制进而是在职教师对条件性知识的有效性做出特定评判的合理性。在综合上述研究发现的基础上,提出针对性的实践改革建议。首先,通过问卷调查在职教师对条件性知识作用发挥程度的评价,以及影响条件性知识作用发挥的因素。其次,选取部分教师,通过访谈,深入了解教师做出特定反应的原因,以及特定种类的条件性知识发挥或没有发挥作用的原因。调查结果显示,在条件性知识的作用发挥程度问题上,绝大部分教师给予了积极评价。但是进一步分析显示,教师对于五类条件性知识作用发挥程度的评价并不相同。其中,对教育基础知识与基本原理类条件性知识的评价低于对教育学类知识的总体评价,而对与教师日常工作密切相关的课程与教学类、管理工作类条件性知识的评价,均高于对教育类条件性知识的总体评价。这五类条件性知识作用发挥程度的比较结果显示调查对象对于管理工作类知识的整体评价最高,紧随其后的是心理学类知识、课程与教学类知识以及德育类知识,对于教育基础知识与基本原理类条件性知识的总体评价最低。在分析教师对条件性知识有效性评价的影响因素时发现,教师在职前是否学过该类条件性知识,及其目前对这些知识的记忆程度、其当初在教育学和心理学课堂上的学习投入度、相关授课教师的教学效能、对各类条件性知识的使用情况,都与教师对各类条件性知识有效性的评价,有着显着的相关。基于上述调查结果,笔者认为高等师范院校教师教育课程需要进行一定的课程改革。在课程内容方面,要优化课程内容选择,更新课程内容,增加具有前沿性的内容,并根据教师的需要,多增设与课堂管理和班级管理相关的内容以及认知科学和脑科学等教育学前沿内容。在课程实施方面,要丰富教学方法,可以采用案例教学等方法,引入课题研究等活动,为理论知识创设应用的情境,让学生在应用中进一步检验所学理论的有效性。在课程评价方面,要采用多样化的评价方式,在传统的考试考评的方式下,增加新的评价方式,注重过程评价,保证课程评价方式与评价主体的多元化。
张庆[4]（2020）在《项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究》文中研究指明教育大计,教师为本,有好的教师,才能有优质的教育。《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中强调加强教师教育学科专业建设,建立健全教师教育学科专业体系,全面提高师范生的综合素养与能力水平。公共教育学是教师教育专业的公共基础课,该课程为师范生学习各科教材教法、进行教育教学实习打下坚实的教育理论和方法论基础,是师范专业区别于其他专业的根本,是所有的师范生都必须学习的课程,它在职前教师教育中具有重要的地位,其作用不言而喻。但长期以来,公共教育学的教学屡遭诟病,未能成为一门师范生喜欢的课程,究其原因,公共教育学教学策略的运用问题是其中重要因素之一。改进公共教育学教学策略的方式很多,基于项目学习理论对公共教育学教学策略进行优化,既可以促进师范生核心知识的深度学习,提高师范生掌握教育学原理知识的质量;另外,在教师的创设下,师范生也可以经历有意义的学习实践,从而发展教育教学能力素养;通过对教学评价结构的优化,还能培养师范生批判思维与反思意识。从项目学习理论的视角提出公共教育学教学策略的优化路径,对提升公共教育学教学质量颇有助益。通过调查研究发现,目前公共教育学教学策略存在诸多可取经验,同时也有较多值得改进之处。在公共教育学教学策略中累积的宝贵经验主要有:第一,教师合理地对教育学知识进行了生活化;第二,在教学策略实施过程中教师积极地创设了运用知识的机会;第三,从教学策略的实施效果来看,大多数师生较满意知识的掌握程度;第四,在教学评价策略中,大多数教师都将师范生的表现作为重要评价维度。存在问题主要体现在,一是教学准备策略方面教师缺乏聚焦核心概念问题的设计;二是教学实施策略方面教师对师范生学习过程的指导与关注不足;三是教学策略效果方面师范生课程满意度不高学习参与度较低;四是教学评价策略重“点”的评价未能实现全程评价。基于项目学习理论,结合公共教育学教学策略实际现状,针对以上问题从师范生学习需求的挖掘、传统课堂的限制、学习实践的创设质量、教师对师范生学习过程和状态的认知等层面进行深度归因分析,透视出公共教育学教学策略问题的根源所在。同时提出公共教育学教学策略的优化路径。首先,教师着眼于师范生实际的学习需求设计聚焦公共教育学知识的探究问题。其次,教师灵活运用智慧教学工具跟踪指导师范生学习过程。再次,教师应指导师范生对自己的学习实践活动进行设计,再根据自己的设计投入学习。最后,教师制定兼顾各方面的评价计划,实现全程评价,并引导师范生自评,将师范生的自评作作为重要的评价依据之一。
王含[5]（2018）在《基于教师资格国考的高师公共教育学教材适用性问题研究 ——以H师范大学为例》文中进行了进一步梳理教师资格国考背景下,对中小学老师提出了严格的专业标准,怎样将最有价值和最新的教育理论和实践转化为教师专业化的发展,是教师教育的一个重要问题,而教材作为师范生直接获取教育理论知识以及从教能力的媒介,显得格外重要。到底当下高师院校使用的公共教育学教材是否适用?笔者采用定量和定性相结合的研究方法对H师范大学的公共教育学教材适用性问题进行现状分析。现状表明,在教师资格“国考”背景下,公共教育学教材主要不适用问题表现在教材脱离教育实际、缺乏一线教师的实践性知识、理论性与应用性取向不平衡、内容陈旧以及知识内容选择的随意性。笔者分别从认识层面、理论层面和现实层面对公共教育学教材适用性问题进行归因分析。在此基础上提出提高高师公共教育学教材适用性的对策构想。全文正文共分四部分:第一部分:分析高师公共教育学教材适用性问题的若干理论,明确评价的理论依据,分析教育学教材的理论框架,厘清教育学教材适用性的评价标准。第二部分:分析H师范大学公共教育学教材文本内容,采用问卷和访谈的形式对H师范大学公共教育学教材进行实证调查分析。第三部分:分析H师范大学师范生公共教育学教材的“适用性”问题,并从认识、现实、和教育理论自身三个方面全面系统地分析公共教育学教材“不适用”问题的成因。第四部分:通过以上的研究和分析,提出了提高公共教育学教材适用性的对策建议,以期为培养未来优秀教师和我国公共教育学教材建设献上绵薄之力。
杨翠娥[6]（2018）在《基于主体间性的教育学教材反思与建构研究》文中提出教育学自引进之日起就一直饱受诟病,作为教育学理论主要表现形式和最广泛的传播途径,教育学教材也长期受到批评。尽管教育学者们在教育学理论探讨和教材建设上孜孜以求,但结果并不尽如人意。教育学教材一直处于“困境”之中,它极为需要一种科学理论加以指导,而主体间性哲学理论应该可以发挥这种指导作用。本文中的教育学教材是指作为一门基础课程或教学科目的教育学的知识和技能系统。主体间性是指主体与主体之间在实践活动过程中,通过积极的交往行为,达到相互理解、相互融合、形成共识,并在共识的基础上表现出行为一致性的关系特征。基于主体间性的教育学教材反思与建构研究,一方面有利于促进教育学的学科发展,充实“元教育学”的研究内容;另一方面有利于改善“教师厌教,学生厌学”教育学的局面,有利于充分发挥教育理论在师范院校的引领作用,提高教师教育质量。从阐释主体间性理论入手,综合运用了文献分析法、比较研究法和调查研究法,在对近现代国外教育学教材进行主体间性考察和现当代我国教育学教材进行主体间性反思的基础上,提出了基于主体间性的教育学教材建构的基本设想。论文首先从教育学学科发展的需要、教育学教材问题的解决、教育学教材形成过程中多极主体的存在以及近年来我国教育学教材的研究趋势等方面,分析了主体间性作为教育学教材建构的理论视角“何以可能”的问题;从价值取向和思维方式两方面,分析了主体间性作为教育学教材建构的理论视角“如何可能”的问题。从框架结构和核心内容两个方面,分别与捷克夸美纽斯的《大教学论》等近现代国外6本有影响的教育学教材文本展开了对话,考察了其中的“个性与共性并存”和“理论与实践理念并重”的主体间性特征,分析了它们在价值取向、内容选择和解释范式等方面对我国教育学教材建构的启示。在回顾改革开放以来我国教育学教材发展基本历程的基础上,对我国教育学教材现状进行了问卷调查,从总体认识、章节安排、主题内容、基本概念、案例设置和练习设置等方面,对顾明远和黄济主编的《教育学》等10本有代表性的教育学教材进行了文本分析。概括了我国教育学教材建设已经取得的巨大成绩:教育学教材知识体系已初步形成,并不断发展和创新,呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。同时指出了我国现当代教育学教材仍普遍存在的主体间性问题:理论主体与实践主体之间的关系问题,教师主体与学生主体之间的关系问题,各个文本主体之间的关系问题,教育学学科主体与其他学科主体之间的关系问题。围绕着“对话”、“交往实践”以及“沟通与理解”等主体间性理论的核心内涵,提出了基于主体间性的教育学教材建构的基本设想:第一,确立了“理论主体与实践主体并重”、“个人主体与群体主体并存”、“教师主体与学生主体共在”等基于主体间性的教育学教材建构的理想目标。第二,提出了“以人为本”、“交流与反思结合”、“借鉴与创新结合”、“继承与发展结合”等基于主体间性的教育学教材建构的基本原则。第三,对基于主体间性的教育学教材建构的合理化进行了方法论层面上的思考,提出了要通过“对话”在研究对象、逻辑起点、研究方法和学科属性等教育学的基本问题上达成“共识”;要通过“交往实践”构建至少包括理论性、实践性、针对性和创新性在内的教育学教材评价指标体系;要通过“沟通与理解”改善教育学教材建构过程中的主体间关系,力求理论主体与实践主体沟通,教师主体与学生主体并重,在“共性”基础上追求“个性”,在“独立性”基础上吸取营养,等等。第四,构建了基于主体间性的教育学教材的形成机制:国家主体制定教育学教材建设规划;遴选教育学教材编写、编辑和出版主体;规范教育学教材的编写和出版程序；搜集各极主体反馈意见,创新、修订再版教育学教材。
褚淑格[7]（2017）在《参与式教学法在师范院校公共教育学中的应用》文中认为当前师范院校公共教育学课程教学效果不尽人意,改革呼声越来越高,而参与式教学法的植入有助于改变这种状况。本文分析了公共教育学课程应用参与式教学法的意义,提出了参与式教学法在公共教育学课程中实施的有效途径。
梁雪斌[8]（2013）在《高师公共教育学课程教学现状调查》文中研究表明公共教育学课程是师范院校培养未来教师的重要途径,文章通过对公共教育学教学现状的调查,发现目前公共教育学教学存在部分师生对教育学课程的教学目标认识存在偏差、教材内容陈旧、教学方式方法逐渐多样化但实践性方法缺失、重教法而轻学法、评价方式有待深化等问题,认为应转变教学观念,真正做到"以学生为本",采取"走出去"、"请进来"的形式,加强师范院校与中小学的联系,实现实施环节的多元化,建立多样化的课程评价机制等几方面来改善公共教育学的教学现状。
吉霞[9]（2012）在《高师公共教育学教学中案例应用现状研究 ——以哈尔滨师范大学公共教育学课为例》文中研究表明公共教育学是师范院校非教育学专业所有师范生必修的一门公共基础课程。近些年来对公共教育学的研究主要是围绕课堂教学方法改革进行的，其中对公共教育学教学中应用案例的研究并不多见。高师公共教育学教学中应用案例是为了更好的促进理论知识与实践技能之间的连结，学生通过对真实事件的研究与讨论，不仅深化了理论知识的理解，同时锻炼了学生合作、创新能力。案例教学完全体现了教学中教师主导，学生主体的教学原则，所有活动都围绕着学生进行展开，教师在教学中只起到引导，把握全局的作用。教学中应用案例虽然与案例教学方法有着一定的区别，但还是存在某些共性的。二者都是以案例为中心，围绕一定的教学目的，以学生参与为主的教学方法，但案例教学法更侧重于整体的模式化。本文是以哈尔滨师范大学为个案研究，通过对现状的调查，总结出问题并提出改进策略。本文主要分为四部分：第一部分为绪论部分，包括问题的提出，国内外相关研究综述，研究设计，相关概念界定和本文的创新点。第二部分为理论概述，包括案例的选取，案例的呈现，案例的讨论及教师的总结评价四部分。第三部分是对高师公共教育学教学中案例应用现状的分析，包括问卷说明，对数据基本情况的分析两部分。第四部分是根据第三章分析出的数据，总结出问题，分析产生问题的原因，并提出相应的改进策略。
乔小红[10]（2012）在《公共教育学课教师的教学活动对教学效果的影响》文中进行了进一步梳理公共教育学课是培养师范生未来从事教育事业职业素养的一门重要必修课，同时它也是一门基本教育理论课，它对于师范生形成先进的教育理念，提高教育教学能力起着非常重要的作用。公共教育学课的教学又是培养师范生基本教育素养的主要途径，它的质量好坏直接影响着师范生毕业之后能否顺利的从事教师职业，适应教师岗位。然而，目前公共教育学课的教学出现了“教师厌教”“学生厌学”的局面，教学效果却不尽人如意。影响公共教育学课的教学效果有很多因素。教师的教学活动，是具有一定专业化水平的教师为了达到一定的教学目标、在教育原则的指导下，按照教学计划、教学大纲的要求，依据时代和社会的需求以及学生自身的身心发展规律，在师生的相互作用中所进行的知识技能的传授以及师生间情感、态度、价值观的传承与养成的一种特殊的社会实践活动。本研究主要研究教师的课堂教学活动。以往关于教师的教学活动对教学效果的影响的研究中，大都是从教学活动的改革出发，探讨教学效果整体的改善，很少对教学效果的具体的每一个方面进行细致的研究。本文在广泛查阅总结教师的教学活动以及教学效果的相关文献的基础上，将教学效果分为学生教育理论知识丰富程度、学生分析解决教育问题能力、学习兴趣、学习态度四个维度，并且调查当前公共教育学课教师的教学活动以及教学效果具体各方面的现状，通过实证的方法分析教师的教学活动对教学效果各个方面的具体影响作用，以期通过改善教师的教学活动，提高公共教育学课的教学效果。本研究主要采用文献法、访谈法、问卷调查法及多种实证研究方法进行研究。研究结果表明：1、公共教育学课教师的教学活动总体情况一般，存在以下问题：教师的教学评价方式单一，教学内容亟待优化，教学方式缺乏灵活；2、公共教育学课教师的教学效果总体差强人意。其中，学生教育理论知识丰富程度较为理想，学生分析解决教育问题能力次之，而学生的学习兴趣较低，学习态度不太理想，说明学生对于公共教育学课的学习兴趣有待提高，学习态度亟待转变；3、教师的教学活动与教学效果的各个方面呈现显着正相关。其中，教师的教内容、教学方式以及教学评价均对学生教育理论知识丰富程度、学生分析解决教育问题能力、学习兴趣以及学习态度具有显着的预测和影响作用；针对以上问题，提出通过改善教师的教学活动来提高教学效果的建议：1、优化教学内容：整合教学内容，丰富学生教育理论知识；增加教育案例，多方面提高学生能力；以“生”为本，调动学生学习积极性；2、转变教学方式：巧设案例情境，通过角色体验，激发学生学习兴趣；学生参与式教学，突出学生主体性，改变学生学习态度；灵活教学方式，丰富学生知识，提高学生能力；3、运用多元评价，提高教学效果
二、高师公共教育学课教学法改革构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师公共教育学课教学法改革构想（论文提纲范文）
（1）我国公共教育学研究回顾与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法 |
| 二、数据分析与研究发现 |
| （一）研究进程概述 |
| （二）文献作者、主要研究机构分析 |
| （三）研究数据关键词知识图谱分析 |
| 1. 关键词共现分析 |
| 2. 关键词聚类分析 |
| （四）研究数据时间图谱分析 |
| 1. 时间线（Tinmeline）图谱分析 |
| 2. 时间区（Tinmezone）图谱分析 |
| （五）阶段性研究前沿分析 |
| 三、研究结论与讨论 |
（2）金课背景下公共教育学课变革路径研究（论文提纲范文）
| 一、公共教育学课现状 |
| 二、公共教育学课的困境及其成因分析 |
| （一）课程目标的定位有误 |
| （二）课程内容缺少时代性 |
| （三）课程实施中的困境 |
| 1. 教师能力不足 |
| 2. 忽视学生主体地位 |
| （四）课程评价存在缺陷 |
| 三、打造公共教育学“金课”的路径 |
| （一）学校建立专门机构，指导公共教育学课打造 |
| （二）强化公共教育学课程研发，建立品牌课程 |
| （三）推行公共教育学课堂革命，建设开放性课堂 |
| （四）运用公共教育学新教学模式，创新教学方法 |
| （五）提高公共教育学课师资质量，打造高水平师资队伍 |
| （六）完善公共教育学课程评价机制 |
（3）教师教育课程中条件性知识的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教师教育课程 |
| (二)条件性知识 |
| (三)有效性 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)已有研究的不足之处 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究创新 |
| 第二章 调查设计及其理论依据 |
| 一、条件性知识 |
| 二、教师专业发展阶段的划分 |
| (一)教师的职业周期框架 |
| (二)“自我更新”的教师专业发展理论 |
| 三、教师教学效能 |
| 四、学习投入度 |
| 第三章 教师教育课程中条件性知识的有效性调查 |
| 一、调查工具 |
| (一)第一部分:教师基本信息 |
| (二)第二部分:条件性知识的掌握情况调查 |
| (三)第三部分:条件性知识的教·学和考评情况调查 |
| (四)第四部分:条件性知识的使用频率以及作用发挥程度调查 |
| 二、调查对象和调查方法 |
| (一)调查对象的教龄与职级 |
| (二)调查对象的学历与专业背景 |
| (三)调查对象所属学段及所教科目 |
| (四)调查对象主要的岗位职责 |
| (五)调查对象获得条件性知识的途径 |
| 三、调查结果 |
| (一)对条件性知识有效性的总体评价 |
| (二)对各类条件性知识有效性之现状的评价 |
| (三)对各类条件性知识未来之有效性的预期 |
| (四)各类条件性知识的学习和记忆情况 |
| (五)条件性知识的教·学和考评 |
| (六)各类条件性知识的掌握情况 |
| (七)条件性知识的使用频率调查 |
| 第四章 教师教育课程中条件性知识有效性的影响因素 |
| 一、条件性知识有效性判断的职前影响因素 |
| (一)入职前最高学历差异 |
| (二)条件性知识的学习和记忆情况 |
| (三)条件性知识的教·学情况 |
| (四)条件性知识掌握情况 |
| 二、条件性知识有效性判断的职后影响因素 |
| (一)各类条件性知识的使用频率 |
| (二)教师专业发展阶段差异 |
| (三)所处岗位职责差异 |
| (四)所属学段差异 |
| 第五章 结论、讨论与建议 |
| 一、条件性知识的有效性评价 |
| 二、条件性知识有效性评价的影响因素 |
| (一)职前影响因素 |
| (二)职后影响因素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文 |
（4）项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)核心概念 |
| (五)研究重难点 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、公共教育学教学策略研究的项目学习理论基础 |
| (一)项目学习理论概述 |
| (二)基于项目学习理论的公共教育学教学策略的可行性分析 |
| (三)基于项目学习理论的公共教育学教学策略的价值分析 |
| 二、公共教育学教学策略的现状调研 |
| (一)公共教育学教学策略的调查设计 |
| (二)公共教育学教学策略的现状分析 |
| 三、公共教育学教学策略经验分析与问题表征 |
| (一)公共教育学教学策略经验分析 |
| (二)公共教育学教学策略问题分析 |
| 四、公共教育学教学策略问题的归因分析 |
| (一)教师在教学准备中未深挖学生学习需求 |
| (二)传统课堂下教师较难关注学生学习过程 |
| (三)教师未能创设出真正有意义的学习实践 |
| (四)教师对学生学习过程和状态的认识模糊 |
| 五、基于项目学习理论的公共教育学教学策略优化路径 |
| (一)教师关注学生学习需求设聚焦核心知识的问题 |
| (二)教师利用智慧教学工具跟踪指导学生学习过程 |
| (三)教师指导学生参与各类学习实践的构建与设计 |
| (四)教师制定兼顾多方的评价计划并引导学生自评 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于教师资格国考的高师公共教育学教材适用性问题研究 ——以H师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| （一）选题缘由 |
| （二）选题意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）关于教材基本理论问题的研究 |
| （二）关于公共教育学教材研究 |
| （三）关于教材适用性研究 |
| （四）关于国家教师资格考试研究 |
| 三、研究方法及研究思路 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 四、个案的基本情况 |
| 第一章 公共教育学教材适用性评价标准构建 |
| 第一节 公共教育学教材评价的相关政策 |
| 一、《教师教育课程标准（试行）》 |
| 二、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》 |
| 三、《教师资格国考大纲》 |
| 第二节“国考”作为公共教育学教材适用性评价依据的合理性分析 |
| 一、教师资格国考与教师专业化 |
| 二、教师资格国考与基础教育课程改革 |
| 三、教师资格国考与教师教育课程标准 |
| 四、教师资格国考与高师院校教师教育 |
| 五、教师资格国考与公共教育学 |
| 第三节 基于“国考”的公共教育学教材适用性评价指标体系构建 |
| 第二章 H师范大学公共教育学教材适用性问题的个案分析 |
| 第一节 H师范大学公共教育学教材适用性问题的文本分析 |
| 一、现用公共教育学教材简介 |
| 二、教材适用性的现存问题分析 |
| 第二节 H师范大学公共教育学教材适用性问题的实证调查与分析 |
| 一、研究设计与实施 |
| 二、统计分析报告 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三章 高师公共教育学教材适用性评价 |
| 第一节 总体评价 |
| 一、高师公共教育学教材的现状 |
| 二、公共教育学教材不适用的问题探寻 |
| 第二节 公共教育学教材不适用问题归因分析 |
| 一、认识归因分析 |
| 二、现实归因分析 |
| 三、理论归因分析 |
| 第四章 提高高师公共教育学教材适用性的建议 |
| 一、提供优质选择 |
| 二、展示学术的魅力 |
| 三、促进教师专业化发展 |
| 四、以《课程标准》为基准，把握考试大纲的基本要求 |
| 五、加强基础 |
| 六、注重实践的品质 |
| 七、建立与理论知识相对应的案例 |
| 八、教材要附有统一的实践性教学建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录一 公共课教育学教材适用性调查数据 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于主体间性的教育学教材反思与建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 教育学的困境 |
| (二) “我”的困惑 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 主体间性研究综述 |
| (二) 教育学教材研究综述 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 调查研究法 |
| 五、研究内容 |
| (一) 主体间性:教育学教材建构的理论视角 |
| (二) 近现代国外教育学教材的主体间性考察 |
| (三) 现当代我国教育学教材的主体间性反思 |
| (四) 基于主体间性的教育学教材建构的基本设想 |
| 第一章 主体间性:教育学教材建构的理论视角 |
| 一、主体间性与教育学教材建构相关概念释义 |
| (一) 主体、主体性与主体间性 |
| (二) 教育学与教育学教材 |
| 二、主体间性哲学的凸现 |
| (一) 主体间性是现当代哲学发展的主要趋势 |
| (二) 主体间性是人的本真存在方式 |
| 三、主体间性的教育学意蕴 |
| (一) 主体教育的价值追求 |
| (二) 教育研究的思维范式 |
| (三) 师生关系建构的哲学基础 |
| (四) 教育管理的基本理念 |
| 四、基于主体间性的教育学教材建构的言说语境 |
| (一) 马克思主义哲学的交往实践理论 |
| (二) 主体间性何以可能作为教育学教材建构的理论视角 |
| (三) 主体间性如何可能作为教育学教材建构的理论视角 |
| 第二章 近现代国外教育学教材的主体间性考察 |
| 一、与近现代国外几本有影响的教育学教材文本的对话 |
| (一) 对话[捷]夸美纽斯着《大教学论》 |
| (二) 对话[德]赫尔巴特着《普通教育学》 |
| (三) 对话[苏]凯洛夫总主编《教育学》 |
| (四) 对话[美]A.C.奥恩斯坦着《美国教育学基础》 |
| (五) 对话[日]筑波大学教育学研究会编《现代教育学基础》 |
| (六) 对话[俄]克拉耶夫斯基着《教育学原理》 |
| 二、近现代国外教育学教材的主体间性特征 |
| (一) 个性与共性并存 |
| (二) 教育理论与教育实践理念并重 |
| 三、近现代国外教育学教材主体间性特征的启示 |
| (一) 对编写教育学教材的价值取向的启示 |
| (二) 对编写教育学教材的内容选择的启示 |
| (三) 对编写教育学教材的解释范式的启示 |
| 第三章 现当代我国教育学教材的主体间性反思 |
| 一、改革开放以来我国教育学教材发展的基本历程 |
| (一) 复归与恢复阶段(20世纪70年代末) |
| (二) 探索与发展阶段(20世纪80年代) |
| (三) 改进与创新阶段(20世纪90年代至今) |
| 二、现当代我国教育学教材的现状调查分析 |
| (一) 近年来部分师范院校教育学教材使用现状 |
| (二) 当前部分师范院校师生对现行教育学教材的态度 |
| 三、现当代我国几本有代表性的教育学教材分析 |
| (一) 10本教育学教材样本的总体分析 |
| (二) 10本教育学教材样本的对比分析 |
| 四、现当代我国教育学教材的主体间性问题 |
| (一) 理论主体与实践主体之间的关系问题 |
| (二) 教师主体与学生主体之间的关系问题 |
| (三) 多个文本主体之间的关系问题 |
| (四) 教育学学科主体与其他学科主体之间的关系问题 |
| 第四章 基于主体间性的教育学教材建构的基本设想 |
| 一、基于主体间性的教育学教材建构的理想目标 |
| (一) 理论主体与实践主体并重 |
| (二) 个人主体与群体主体并存 |
| (三) 教师主体与学生主体共在 |
| 二、基于主体间性的教育学教材建构的基本原则 |
| (一) 以人为本原则 |
| (二) 交流与反思结合原则 |
| (三) 借鉴与创新结合原则 |
| (四) 继承与发展结合原则 |
| 三、基于主体间性的教育学教材建构的合理化思路 |
| (一) 对话:在教育学基本问题上达成“共识” |
| (二) 交往实践:构建教育学教材评价指标体系 |
| (三) 沟通与理解:改善教育学教材建构过程中的主体间关系 |
| 四、基于主体间性的教育学教材的形成机制 |
| (一) 国家主体制定教育学教材建设规划 |
| (二) 遴选教育学教材编写、编辑和出版主体 |
| (三) 规范教育学教材的编写和出版程序 |
| (四) 搜集各极主体反馈意见,创新、修订再版教育学教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（7）参与式教学法在师范院校公共教育学中的应用（论文提纲范文）
| 一、师范院校公共教育学课程运用参与式教学法的意义 |
| 1、突出学生主体地位, 调动师范生学习教育学课程的积极性。 |
| 2、激发学生参与意识, 塑造师范生的健全人格和心理素质。 |
| 3、实现学生学以致用, 培养师范生的教学技能和实践能力。 |
| 二、参与式教学法在公共教育学课程中实施的有效途径 |
| 1、整合课程教学内容, 构建师范生的教育理念。 |
| 2、增加教育教学案例, 提高师范生分析和解决问题的能力。 |
| 3、改革课堂教学方式, 突出学生学习的主体意识。 |
| 4、优化教学评价机制, 达到公共教育学课程的目的。 |
（8）高师公共教育学课程教学现状调查（论文提纲范文）
| 一、调查的基本情况 |
| 二、公共教育学教学现状及分析 |
| 1. 部分师生对教育学课的教学目标的认识存在偏差 |
| 2. 教材内容没有及时更新, 与基础教育改革的步伐形成鲜明反差 |
| 3. 教学方式方法逐渐多样化, 但实践性方法缺失 |
| 4. 重教法而轻学法 |
| 5. 教学评价机制日趋完善, 评价方式有待深化 |
| 三、课程实施中存在问题的原因分析 |
| 1. 重理论, 轻实践的现象依然存在 |
| 2. 教育理念和教学内容与基础教育改革现状脱节 |
| 四、改善公共教育学课程教学现状的对策及建议 |
| 1. 转变教学观念, 真正做到“以学生为本” |
| 2. 采取“走出去”、“请进来”的形式, 加强师范院校与中小学的联系 |
| 3. 优化课程实施, 采用多种教学模式 |
| 4. 体现以评价促发展的理念, 建立多样化的评价机制 |
（9）高师公共教育学教学中案例应用现状研究 ——以哈尔滨师范大学公共教育学课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）研究的背景 |
| （二）研究的目的与意义 |
| 二、国内外的相关研究综述 |
| （一）案例教学的相关研究综述 |
| （二）高师公共教育学案例教学的相关研究综述 |
| 三、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、相关概念的界定 |
| （一）案例 |
| （二）案例教学 |
| 五、本文的创新点 |
| 注释 |
| 第二章 高师公共教育学教学中案例应用的理论概述 |
| 一、案例的选取 |
| （一）案例必须要有目的性 |
| （二）案例必须是真实可信的 |
| （三）案例必须适合于学生的“最近发展区” |
| （四）案例要表达清晰、内容丰富 |
| （五）锻炼学生自己选取案例 |
| 二、案例的呈现 |
| （一）情境再现，分角色表演 |
| （二）做好铺垫，选择最恰当的时间 |
| （三）现代方法与传统方法相融合 |
| 三、案例的讨论 |
| （一）全班讨论与小组讨论选择合适的形式 |
| （二）精心设计讨论问题 |
| （三）合理安排讨论时间 |
| （四）合理选取发言者 |
| 四、教师的总结、评价 |
| （一）教师对相关理论知识的总结 |
| （二）教师对学生表现情况的评价 |
| 注释 |
| 第三章 高师公共教育学教学中案例应用的现状分析 |
| 一、问卷说明 |
| （一）问卷的编制 |
| （二）问卷的回收及数据处理 |
| （三）问卷的信度、效度检验 |
| 二、高师公共教育学教学中案例应用的基本情况分析 |
| （一）学生及公共教育学课基本情况分析 |
| （二）高师公共教育学教学中案例应用的基本情况分析 |
| 第四章 高师公共教育学教学中案例应用存在的问题及应用策略 |
| 一、高师公共教育学教学中案例应用存在的问题及原因分析 |
| （一）公共教育学课课程设置不合理，影响教学效果 |
| （二）案例选取随意性大，缺乏统一衡量标准 |
| （三）案例呈现方式单一，缺乏多样性 |
| （四）案例讨论分组形式不合理，学生发言不积极 |
| （五）教师总结评价不到位，缺乏学生参与 |
| 二、高师公共教育学教学中案例应用的策略 |
| （一）调整课程设置，提高教育学课地位 |
| （二）建立案例资源库，统一衡量标准 |
| （三）根据实际情况，采用多种呈现方式 |
| （四）合理进行分组，提高学生参与积极性 |
| （五）以学生为主体，全面进行评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）公共教育学课教师的教学活动对教学效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究目的 |
| （三） 研究意义 |
| 二、 研究设计 |
| （一） 研究对象和过程 |
| （二） 研究方法 |
| 三、 相关概念的界定 |
| （一） 公共教育学课 |
| （二） 教学活动 |
| （三） 教学效果 |
| 四、 文献综述 |
| （一） 公共教育学课教学的相关综述 |
| （二） 教学活动的相关文献综述 |
| （三） 教学效果的相关文献综述 |
| （四） 教学活动对教学效果影响的相关综述 |
| 第二章 公共教育学课教师的教学活动与教学效果的现状调查与分析 |
| 一、 公共教育学课教师的教学活动现状与分析 |
| 二、 高师公共教育学课教学效果的现状与分析 |
| 第三章 教师的教学活动对教学效果的影响 |
| 一、 公共教育学课教师的教学活动与教学效果的相关分析 |
| 二、 公共教育学课教师的教学活动对教学效果影响的逐步回归分析 |
| 三、 对统计结果的分析 |
| （一） 教学内容对教学效果的影响分析 |
| （二） 教学方式对教学效果的影响分析 |
| （三） 教学评价对教学效果的影响分析 |
| 第四章 对策 |
| 一、 优化教学内容 |
| （一） 整合教学内容，丰富学生教育理论知识 |
| （二） 增加教育案例，多方面提高学生能力 |
| （三） 以“生”为本，调动学生学习积极性 |
| 二、 改革教学方式 |
| （一） 巧设案例情境，通过角色体验，激发学生学习兴趣 |
| （二） 学生参与式教学，突出学生主体性，改变学生学习态度 |
| （三） 灵活教学方式，丰富学生知识，提高学生能力 |
| 三、 运用多元评价，提高教学效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
四、高师公共教育学课教学法改革构想（论文参考文献）
- [1]我国公共教育学研究回顾与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析[J]. 王娜,宋红英,范孝楚. 漯河职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]金课背景下公共教育学课变革路径研究[J]. 金如玉. 现代交际, 2020(12)
- [3]教师教育课程中条件性知识的有效性研究[D]. 赵叶飞. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究[D]. 张庆. 西南大学, 2020(01)
- [5]基于教师资格国考的高师公共教育学教材适用性问题研究 ——以H师范大学为例[D]. 王含. 云南师范大学, 2018(01)
- [6]基于主体间性的教育学教材反思与建构研究[D]. 杨翠娥. 陕西师范大学, 2018(01)
- [7]参与式教学法在师范院校公共教育学中的应用[J]. 褚淑格. 教育艺术, 2017(12)
- [8]高师公共教育学课程教学现状调查[J]. 梁雪斌. 当代继续教育, 2013(06)
- [9]高师公共教育学教学中案例应用现状研究 ——以哈尔滨师范大学公共教育学课为例[D]. 吉霞. 哈尔滨师范大学, 2012(10)
- [10]公共教育学课教师的教学活动对教学效果的影响[D]. 乔小红. 河北师范大学, 2012(03)