一、“十五”重点课题:“生本教育”实验阶段成果喜人（论文文献综述）
马智慧[1]（2020）在《高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例》文中研究表明改革我国传统教育理念下的人才培养模式,大力推行素质教育,提高全民文化素质,培养符合社会发展需要的新型人才,成为当前党和国家最为重视的问题。因此,各级教学领域的课程改革刻不容缓。作为高中教学中的一个重要学科,高中地理在整个高中教学阶段占据着举足轻重的地位。然而,传统的高中地理课堂面临着教学内容多、时间紧、任务重的严峻挑战,且普遍存在不少问题。通过研读文献我们可以发现,高中地理教学现状中各种问题的产生,多缘于传统教育观念和现行的教育制度。为改进、更新传统的课堂教育教学模式,全面提高高中地理课堂的教学效率,本研究先采用文献分析的方法对前人有关高中地理教学相关的理论进行梳理、研究,再结合郭思乐教授团队的“生本教育”理念设计问卷调查和教学案例,并选取河南省沁阳市第一中学高一A班和B班学生为实验对象,通过实验研究的方法,开展了长达一年的高中地理生本教学实践活动。教学实验的结果与效果评价:（1）问卷调查结果显示,在一年的教学实践后,学生在对地理课的态度、学习动机、课堂参与程度（学生本体）、学生平等地位、个性化展示的程度等方面,数据指标都有正向显着提升（详参文中图表）,这表明地理生本课堂的确可以有效地改善传统地理课堂存在的问题;（2）地理测评的结果显示,实验班的平均分和优秀率在实验前后存在显着差异（p<0.05）,平均分由原来的77.78提高到后来的84.68;优秀率由原来的20%提高到后来的58%。实验班和对照班的平均分和优秀率在实验后也存在显着差异（p<0.05）,A班实验后的平均分是84.68,而B班的平均分只有79.16;A班的优秀率是58%,而B班的优秀率仅有30%。这些数据结果表明,地理生本课堂有效地提高了学生的成绩。结合实验结果,本研究做出以下结论:（1）地理生本教学可以较为有效地解决传统地理课堂上存在的问题,充分改善学生对地理课的传统认知,提高学生课堂上的参与度,激发学生学习的积极性和自主性,促进学生个性发展。（2）地理生本教学可以有效地提高学生的成绩。（3）地理生本教学可有效地提升教师的教学水平。总而言之,本研究基于郭思乐教授团队的生本教育理论,借助文献研究、问卷调查、实验研究的方法,结合沁阳市第一中学高中地理课堂的实际情况,设计地理生本教学案例,经过一年的教学实践研究,基本上完成了研究目标。本研究探索出了一条适合沁阳市第一中学地理生本教学的路子,切实激发了学生学习的积极性、自主性,提高了学生的学习成绩,也有效地提升了教师的专业素养和教学水平。同时,由于实验者时间、精力有限,本研究中实验的样本量较小,且考察次数还有待增加。
彭奇林[2]（2020）在《高职数学教学的有效性研究 ——以LD职业技术学院为例》文中认为当前,我国各级各类学校的教学改革正在迅猛展开,职业教育的教学改革正在同步推进。为了科学、有效地实施职业教育教学改革,职业院校的广大教师必须树立与职业教育发展相适应的教学理念,掌握职业教育的教学策略。有效教学的理念与策略便是其一。高职数学作为高等职业学校的文化基础课程,担负着培养高职学生的基本素质和提升高职学生的社会适应能力之重任,并且为高职学生的职业生涯发展提供有力的支撑。高职数学的教学,主要是在使得学生掌握必要的数学知识和数学原理的同时,培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力,并在此基础之上利用数学方法去培养学生了解问题、分析问题和解决问题的能力,进一步形成职业能力和发展能力。因此,高职数学课程的有效教学已经成为了高职学生全面进步的基本保证。有效教学要求教学活动不仅要有效果,还要有效益,而且必须有效率。有效教学重视开发学生的智力和培养学生的能力,使之形成自主学习和终身学习的良好习惯,促进学生的全面发展。高职数学教学对于高职学生综合素质的提高和职业能力的培养有着重要的作用。高职数学的有效教学是高职学校数学教师的理论水平、教育理念、思维火花和教学艺术的集中体现,也是以学生为中心,所有学生全面参与、积极思考、自主学习、努力实践的美好过程。因此,高职数学的有效教学,必须对教学内容进行合理的调整,对学生状况存在清晰的了解,对教学方法给予恰当的选择。本研究选取了“高职数学教学的有效性研究”这一课题,利用文献研究法、行动研究法、经验总结法、质性研究法等不同方法,适当地选取了有效教学的相关原理和数学教学的有关理论,充分地研究了高职数学有效教学的概念及其内涵与外延和有效教学的特征、原则、意义等内容,深入地分析了高职数学传统教学过程中的弊端,揭示了高职数学有效教学的本质属性和影响高职数学有效教学的主要因素,阐明了高职数学有效教学的基本原理,提出了高职数学有效教学的基本策略。特别地,以位于广东省西部的L D职业技术学院的情况为例子,结合研究者的教育经历、教学实践和教育教学研究,从该校历年积累的教师座谈会、学生评教表等资料中筛选出了高职数学教学中存在的四大问题,即高职数学传统教材的问题、高职数学概念教学的问题、高职数学计算教学的问题、高职数学原理教学的问题,进行了详尽的剖析,找出了各个问题的根源所在,并且相对应地给出了解决上述问题的有效对策。此外,将教材及其编写列入教学的范畴,是本文的一个创新,毕竟教学离不开教材。第一部分是绪论。对职业教育教学改革背景下高职数学有效教学研究的必要性进行了分析,介绍了研究的背景、研究的意义和研究的方法,并对国内外有效教学的研究状况分别做了适当的综述。第二部分是高职数学有效教学的基本原理。按照本研究的基本要求,谨慎地、适当地选择了部分有效教学的基本理论与数学教学的基本原理。通过梳理有效教学的基本概念,阐明了高职数学有效教学的涵义、特征、原则、意义等基本概念,建立起了高职数学有效教学的基本原理之框架。第三部分是高职数学传统教学的问题分析。以上述内容为基础对高职数学传统教学的问题进行了深入的、细致的定向分析,包括高职数学教学材料、高职数学概念教学、高职数学计算教学、高职数学原理教学等四个方面的问题。第四部分根据上述原理和分析,在进行高职数学有效教学实践的基础上,总结性提出了高职数学有效教学的对策框架,包括通过精心编辑增强高职数学教学材料的有效性、通过问题导入增强高职数学概念教学的有效性、通过实例剖析增强高职数学计算教学的有效性、通过具体应用增强高职数学原理教学的有效性。第五部分是本文的结论部分。总结了本文的主要结论,指出了本文的不足之处,对高职数学有效教学的进一步发展进行了适当的展望。本文提倡全面实施高职数学的有效教学,积极促进高职学生的全面发展。
张璋[3]（2020）在《生本教育理念下的初中地理教学研究 ——以镇江市某中学为例》文中进行了进一步梳理笔者所工作的学校是长江三角洲地区的一所农村初中。学生普遍呈现出学习主动性差,学习敷衍懒散的状态,教学质量与城区学校有较大差距。生本教育理念强调以生为本。找准了学生这个教育终端是教育的本体,认为教育要一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育强调学生学习的主动性,认为学生学会任何东西最终都需要通过自己的内化才能实现,学生是学习的主体,教师仅仅起到引导和组织学生学习的作用。生本教育理念很符合农村初中的需求。为了提高学生地理学科学习的主动性和学业成绩,本文从农村初中地理教师的这一实际工作出发,从实践操作层面对生本教育理念下的教学在农村初中地理教学中的应用做了探究,为农村初中及生源较差的城区初中的地理生本教学提供一些参考。本文通过学生问卷及教师访谈了解到笔者所工作的学校地理教学的现状。发现学生地理学习存在这么几方面的特点:有兴趣但不愿花精力;缺乏有效的预习和复习,学习完全依赖课堂;课堂参与度低;学习缺乏方法和技巧,不注重知识的内化;缺乏心理地图导致地理学习存在困难。教师教学没能从学生学的角度来设计和进行。针对学情,抓住生本教育理念的内涵和生本教育理念下教学的特点,制定出实施生本教育理念下地理教学的原则、策略和模式。本着以生为本、因地制宜和突出地理学科属性的原则开展基于生本教育理念的初中地理教学实践研究。在教师层面,提出了课堂氛围愉悦化策略、教学内容情境化策略。在学生层面,提出的策略主要包括动态分层策略、小组合作学习策略、教学过程活动化策略、教学顺序先学后教策略、习惯养成策略、任务驱动策略。将策略应用在实际教学中,在实践中总结出适合生本教育理念下初中地理教学的新授课、巩固课和习题课中常用的教学模式。并且以案例的形式呈现出生本教育理念下的教学在初中地理学科的新授课、巩固课、习题课中分别是如何实施的。最后通过对实验班级的学生进行问卷调查,了解实施效果。虽然教学实验只得到了一个学期的效果反馈,但问卷显示出生本教育理念下的教学在初中能很好地提高学生的学习主动性,提高教学质量、促进学生主动发展,让学生绽放生命活力。生本教育理念下的教学在生源较差的初中学校会收到很好的效果,有坚持和推广的必要和价值。
杨彩莲[4]（2020）在《基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》都把问题提出写入课程总目标,但是现行的小学数学教材中没有足够的问题提出任务以实现课程标准中设定的改革目标,在一线课堂实践中,问题提出活动较为缺乏。如何将问题提出落实于数学教材和实际教学中,仍面临着较大的挑战。研究表明,数学文化与问题提出之间具有紧密联系,数学文化课堂是以“问题”贯穿始终的。本研究通过文本分析、文献分析、案例研究、问卷调查、访谈等方法,研究基于数学文化的小学问题提出能力提升策略,以期为小学数学课堂培养学生问题提出能力提供一个新的视角。本研究具体工作如下:第一章主要介绍了研究背景及研究意义、研究问题及研究内容、研究思路与方法、研究的理论基础。第二章通过文献研究法,对问题提出的相关研究进行归纳梳理,分析数学文化与问题提出之间的关系。第三章主要界定了核心概念,并依据数学文化的特征和依据“最近发展区”理论、布鲁纳的发现学习理论、建构主义的学习观、生本教育的方法论,以及文献综述的观点提出基于数学文化的小学生问题提出能力提升的理论思路。第四章介绍了研究目的、研究对象、研究工具以及研究的技术路线。第五章对基于数学文化提升小学生问题提出能力策略的教学案例进行讨论。第六章依据案例实施和现状调查,讨论基于数学文化提升小学生问题提出能力的调查结果。第七章在由理论构建的理论思路的基础上,结合第六章的调查结果,再次提炼并完善基于数学文化小学生问题提出能力的提升策略。本研究的最终结论是:在数学文化背景下,可通过数学文化“问题化”策略、前置问题激活数学文化氛围策略、以“问”促“交”感悟数学文化元素策略、师生融入数学文化的共同体策略、数学问题再续的文化策略提升小学生的问题提出能力。教学实施过程中要注意以下几点:（1）再创数学文化素材,搭建学习支架;（2）依托数学文化揭露潜在问题,明晰学情;（3）依托数学文化的趣味性,乐提问题;（4）凸显数学文化价值,研讨问题;（5）明确数学文化学习目标,聚焦问题。
卢立[5]（2020）在《工读类学校信息技术课程的教学研究与实践 ——以“电子期刊制作”为例》文中研究表明工读教育是问题学生教育的主要教育方式,探索最有效的教学方法和教育管理模式是工读学校的重中之重,唯有真正适合工读学生的教育才能重新唤醒孩子的青春梦想,让他们找回自信,回归家庭,报效祖国。现代教育技术手段的不断丰富和完善,为老师的“教”与学生的“学”即提供了多元化平台,又迎来了历史性挑战,工读学生的叛逆任性与老师的传统刻板形成激烈的碰撞。本文以工读学生的电子期刊特色课程为研究对象,对国内外研究进行了梳理和总结,在已有研究的基础上,结合国内工读类学校实际情况,对工读学生的信息技术学习现状、特征和存在的问题进行了深入分析,奠定了研究基础。本文主要对以下两个方面展开了研究:（1）结合中学生信息技术核心素养和教育部印发的《中小学信息技术课程纲要》,设计适合工读学生学习水平和兴趣特点的《工读学校信息技术学习情况调查问卷》,对问卷结果认真整理统计,归纳工读学生入校原因,并深入分析开展电子期刊课程的学习现状、教学困境、特征和原则。（2）通过长期在校的信息技术教学实践研究,依据生本教育理论、多元智能理论和人本主义理论,探索出适用工读学生电子期刊特色课程的“梯度教学”、“灵活的教学方式”、“教学评价”三条有效教学策略,初中信息技术会考成绩连续五年提升,学生电子期刊作品在大赛中屡获佳绩,传统的“机房上网课”现象彻底改变,工读学生信息技术课堂学习兴趣和综合素养显着增强。本研究以适合工读学生兴趣点的电子期刊特色课程为载体,探索工读类学校适用工读学生最有效的信息技术教学策略,帮扶工读学生回归社会主流群体,重塑他们的青春五彩梦,对工读类学校的信息技术课程教学研究和实践具有借鉴意义和推广价值。
冒丽娟[6]（2019）在《小学数学复习课前置作业的设计研究》文中研究说明教育一直在寻求着适合学生的发展、体现学生主体地位的课堂模式。前置作业应运而生,但现阶段主要聚焦点在新授课上,对于复习课的研究不是很多,所以复习课前置作业还存在着一些不足,本文旨在通过对小学数学复习课前置作业的研究,提高教师设计复习课前置作业的意识和能力,提高小学数学复习课的效率,最终使学生多方面的能力得到提升。笔者以自己所在A校的96个班级为研究对象,第一,利用文献法收集相关资料,了解国内外的研究现状;第二,通过问卷调查、访谈,对小学数学复习课前置作业的现状进行调查和结果分析,揭示了小学数学复习课前置作业存在着价值定位不准、内容创新不高、形式和评价方式单一等问题,并对这些问题进行了原因分析,总结出了以下几个原因:“师本”主义作祟、内涵理解有误、观念守旧、设计脱离实际、经验缺失;第三,针对存在的问题探讨出若干解决问题的策略:明晰前置作业的内涵,正确把握前置作业的本质;尊重小学生的特点,坚持以生为本的教育理念;提高教师的素质,提高活动实施者的专业素养;明确复习课前置作业的要求,让设计有据可循。第四,根据总结出的策略进行课时、单元、学期复习课的实际设计,通过后期效果调查,验证改良后的复习课前置作业的效果。最后对研究进行反思和展望。实践证明将前置作业应用到小学数学复习课中,有利于提高小学数学复习课的效率,改变学生的学习态度和方法、提高他们多项能力,如:自主学习能力、合作能力等;也有利于改变教师的教育理念和备课、上课的方式。
张婧宸[7]（2019）在《小学中高年级语文生本课堂现状调查及对策研究 ——以牡丹江市X小学为例》文中提出由郭思乐教授所提出的“生本教育”理念,历经十余年的发展,成为教育部“十五”和“十一五”重点研究课题。生本教育的理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”这种新的教学理念完全是为学生好学而设计的教学理念。因此,笔者试图通过对生本课堂这一课题的研究,对生本课堂的理念进行跟更深入的研究,并且对当前生本课堂的教学现状和发现的问题做相关的调查,分析并总结现实中存在的问题,并且提出一些有针对性的建议,改进目前生本课堂的教学模式。本文围绕“生本课堂”这一主题,文章分为四个部分进行论述:第一:阐述了选题的缘由以及国内外的文献综述。第二:对几个关键词语进行概念界定。第三:对牡丹江市X小学的学生和全体教师的调查问卷进行数据统计和分析。第四:针对从问卷中反映出的几个实质性问题提出有针对性的建议。
梁莹[8]（2018）在《薄弱学校推行生本教育改革的实践探索 ——以长沙大学附属中学为例》文中研究说明自实施教育改革以来,教育得到了长足的发展与进步,取得了令世人侧目的成绩,与此同时,教育在地区、学校之间发展的不均衡、不充分也日益突显。教育资源分配的不均衡使学校发展格局、区域教育布局都形成了典型的金字塔形:一流师资、一流待遇、一流条件建设等资源都集中在优质教育学校或区域,薄弱学校也因此而产生。薄弱学校的发展作为教育均衡发展的关键,必将影响整个教育发展的进程与成效。生本教育是当下一种教育改革流派与教育教学模式。它历经20余年的改革探索,特别是在薄弱学校的实践探索中收到了很好的反响与效果,得到了众多学校和教育同仁的认可与推崇。作者通过对国内外薄弱学校改造工作的研究与思考,从现状入手,结合生本教育相关理念,深入分析研究主体校的基本情况,采用调查问卷、访谈等形式收集相关数据,为论文研究提供丰富而翔实的材料,为研究薄弱学校的实践改革提供一定的理论依据与实践参考。论文在理论上重点厘清了薄弱学校与生本教育相关理论,并着重思考了薄弱学校推行生本教育发展的影响维度:型塑生本教育基本内容是前提,落实生本教育实践改革是关键,促进学校发展是重点。论文基于薄弱学校发展的现实,充分研究了主体校推行生本教育的必要性和可行性,对于研究薄弱学校的改革发展做了较详细的个案分析与研究,对于泛薄弱学校的发展改革提供了较细致的样本对照与分析。论文对于在研究过程中呈现出的相关问题,如教育评价、政策扶持及实验样本参数等,以问题带动研究并引发深度的思考并归因。
刘桂娟[9]（2016）在《基于生本教育理念的中职班级管理策略研究 ——以蓬莱市中职学校为例》文中进行了进一步梳理理念是行动的先导,一定的教育实践都是由一定的理念来引领的。理念是否正确,从根本上决定着教育实践的成效乃至成败。班级管理是各级各类学校中重要的教育实践,需要科学有效的理念来引领。联合国教科文组织《学会生存》中指出:“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”换言之,就是如何让受教育者自己成功地培养自己,“生本教育”理念的提出就是为了实现这一理想。生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到“以学生为发展的主人,为学生而设计”的教育,是实现“为方便教师好管而设计的管理”向“利于学生发展而设计的管理”转变的教育。中职学校的班级管理直接影响着中职学生的培养质量,从而影响职业教育的整体发展。在中职学校班级管理中渗透并贯彻生本教育理念,有利于学校和教师开展工作,提高教育质量,从根本上提升学生的生命,有利于学生的健康成长和全面成才。本文通过调研当前中职学校班级管理的现状,从生本教育视角列出班级管理中存在的五大问题:学校生本教育理念严重缺失;教师对教育本体的认识欠缺;师生的角色未得到根本转变;班主任未做到真正依靠学生;学生自我管理能力尚需提高。针对存在的问题,笔者提出了相应的对策建议:学校要营造浓厚的生本教育氛围;教师应加强生本教育理论的研究;努力实现师生角色的根本转变;班主任要做到有困难找学生;培养并提升学生的自我管理能力。最后,陈述了生本教育理念下中职班级管理的实践指导与反思,并指出今后中职班级管理的趋势:与现代教育技术融合的班级生本管理和生本化中职班级。实现生本教育理念的理想还有很长的路要走,必须打破根深蒂固的旧有观念,摒弃陈旧落后的教育思想,家庭、学校、社会、教师、学生要五位一体,形成合力。笔者认为,不论哪一层面,只要坚守“一切为了学生的生命提升”的美好初衷,生本教育理念必将结出累累硕果。
姚卓卓[10]（2015）在《生本教育理念下高中地理教学过程设计研究》文中进行了进一步梳理由国家教育部发起的基础教育新课程改革到目前为止己走过了十几个年头,从改革波及到的范围和触及到的深度来看,效果并不十分理想。有学者指出,现阶段仍存在的“师本位”思想和教法是改革之路上的主要障碍。笔者在教育实习工作中,深入一线教学,对身边的教学现象进行细致观察,并与现行的先进教育理论进行对比研究,发现“师本位”理念根深蒂固,实践滞后于理论的教育现状令人堪忧。在这种背景下,本文试图将生本教育理念应用到高中地理教学过程设计中,为改革的进一步推行作出贡献。本文首先采用文献分析法对国内外研究成果进行梳理,寻找研究的突破口,设计研究方法和技术路线。后以系统科学理论、传播学理论、教学理论、学习理论、地理科学与地理教学理论为基础,通过深度访谈法、问卷调查法对现状进行调查研究,从中发现问题,在生本教育理念指引下,结合参与式观察法和文献分析法对地理教学过程的主要环节和影响因素进行设计,最后通过课堂实验法进行效果评估,检验其合理性。本文的研究内容共分为六个部分：第一部分是在现实基础上提出问题,确定研究意义,并对国内外关于生本教育理论和地理教学过程设计的研究成果进行回顾和梳理,寻找研究的可创新之处,确定研究方法,规划技术路线。第二部分厘清生本教育和高中地理教学过程设计的相关概念,探明了生本教育理念与高中地理教学过程设计之间的关系,对指导高中地理生本课堂教学过程设计的理论基础做出分析。第三部分是对高中地理生本课堂教学现状进行的调查研究,分别对教师和学生设置调查问卷,分析存在的问题。第四部分是在生本教育理念指导下进行高中地理教学过程的设计研究。先对教学过程系统的“学”的过程、“教”的过程和教学互动过程三个子系统进行剖析,再对教学过程要素中的教学背景、教学内容呈现、教学评价和地理教学媒体进行分析设计,最后提出设计应遵循生成性原则、开放性原则和有序性原则。第五部分通过对实验班和对照班进行课堂教学实验,对以生本教育理论进行设计的高中地理课堂进行效果评估,以验证其合理性。第六部分是结论及研究存在的问题。经研究,所得出结论如下：生本教育理念与高中地理教学过程设计是相互影响、相互促进的关系,在高中地理课堂开展生本教学有丰富的理论基础；目前高中地理课堂教学效果低下,呼唤生本教育理念的武装；以“学”定“教”,对高中地理教学过程的主要环节和影响因素进行设计,是革新传统教学方式的重要途径；将生本理念指导下的教学过程设计应用于高中地理课堂,不仅可行,而且有助于学生的全面发展。本文的创新之处在于将对生本教育理念与高中地理学科结合,主要对其教学过程作出具有实践意义的设计研究。
二、“十五”重点课题:“生本教育”实验阶段成果喜人（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“十五”重点课题:“生本教育”实验阶段成果喜人（论文提纲范文）
（1）高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.4 研究的关键问题 |
| 1.5 研究的方法与思路 |
| 2 高中地理生本教学理论基础与设计方法 |
| 2.1 生本教学理论基础 |
| 2.2 生本教学设计方法 |
| 3 高中地理教学现状与问题 |
| 3.1 高中地理教学现状 |
| 3.2 以师为本教学模式存在的问题 |
| 3.3 以师为本教学模式问题产生的原因 |
| 4 高中地理生本教学案例设计 |
| 4.1 新授课生本教学案例设计 |
| 4.2 复习课生本教学案例设计 |
| 5 高中地理生本教学实验设计及效果评价 |
| 5.1 高中地理生本教学实验设计 |
| 5.2 高中地理生本教学效果评价 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高职数学教学的有效性研究 ——以LD职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)课题研究的背景 |
| (二)课题研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)课题研究的方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.行动研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.质性研究法 |
| (四)国内外文献综述 |
| 1.国外有效教学研究文献综述 |
| 2.国内有效教学研究文献综述 |
| 二、高职数学有效教学的基本原理 |
| (一)有效教学几个有关的重要概念 |
| 1.有效教学的基本概念 |
| 2.有效教学的本质特征 |
| 3.有效教学的基本原则 |
| 4.有效教学的影响因素 |
| (二)高职数学有效教学的理论依据 |
| 1.陶行知的生活教育理论 |
| 2.郭思乐的生本教育理论 |
| 3.波利亚的数学教学理论 |
| 4.张奠宙的数学教育理论 |
| (三)高职数学有效教学的主要内容 |
| 1.高职数学有效教学的基本概念 |
| 2.高职数学有效教学的影响因素 |
| 3.高职数学有效教学的主要特征 |
| 4.高职数学有效教学的现实意义 |
| 三、高职数学传统教学的问题分析 |
| (一)高职数学传统教材的问题分析 |
| 1.重知识传授,轻能力培养 |
| 2.重教学过程,轻教学效果 |
| 3.重知识展示,轻知识应用 |
| 4.重逻辑推理,轻形象思维 |
| (二)高职数学概念教学的问题分析 |
| 1.重形式而轻内涵 |
| 2.重结果而轻过程 |
| 3.重定义而轻应用 |
| 4.重呈现而轻探究 |
| (三)高职数学计算教学的问题分析 |
| 1.情境综合症 |
| 2.媒介依赖性 |
| 3.形式主义病 |
| 4.过程简单化 |
| (四)高职数学原理教学的问题分析 |
| 1.理论性过强 |
| 2.应用性偏弱 |
| 3.抽象性较高 |
| 4.操作性太低 |
| 四、高职数学有效教学的对策分析 |
| (一)通过精心编辑增强高职数学教学材料的有效性 |
| 1.确定高职数学教育目标 |
| 2.选择高职数学教育途径 |
| 3.组织高职数学教育经验 |
| (二)通过问题导入增强高职数学概念教学的有效性 |
| 1.抓住数学定义重要特征 |
| 2.捕捉数学文化闪光瞬间 |
| 3.结合数学思想联系脉络 |
| (三)通过实例剖析增强高职数学计算教学的有效性 |
| 1.力求计算准确 |
| 2.训练一题多解 |
| 3.选择最优方案 |
| (四)通过具体应用增强高职数学原理教学的有效性 |
| 1.培养学习能力 |
| 2.培养思维能力 |
| 3.培养应用能力 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）生本教育理念下的初中地理教学研究 ——以镇江市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状分析 |
| 1.4 论文研究方案 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 生本教学及本文研究的理论基础 |
| 2.1 生本教育理念和生本教学特点 |
| 2.1.1 生本教育理念的内涵 |
| 2.1.2 生本教育理念下教学的特点 |
| 2.1.3 生本教育理念下教学的策略 |
| 2.1.4 生本教育理念下教学的模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 初中地理教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.4 原因分析 |
| 3.4.1 现实层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 3.4.3 学生层面 |
| 第4章 生本教育理念下初中地理教学的原则、策略和模式 |
| 4.1 初中地理生本教学的原则 |
| 4.1.1 以生为本 |
| 4.1.2 因地制宜 |
| 4.1.3 突出地理学科属性 |
| 4.2 初中地理生本教学的策略 |
| 4.2.1 教师层面 |
| 4.2.1.1 课堂氛围愉悦化 |
| 4.2.1.2 教学内容情境化 |
| 4.2.2 学生层面 |
| 4.2.2.1 动态分层 |
| 4.2.2.2 习惯养成 |
| 4.2.2.3 过程活动 |
| 4.2.2.4 小组合作 |
| 4.2.2.5 先学后教 |
| 4.2.2.6 任务驱动 |
| 4.3 初中地理生本教学的模式 |
| 4.3.1 新授课 |
| 4.3.2 巩固课 |
| 4.3.3 习题课 |
| 第5章 初中地理生本教育理念下教学的实践应用 |
| 5.1 实践中的教学案例 |
| 5.1.1 新授课----立足生本,培养思维 |
| 5.1.1.1 案例:长江 |
| 5.1.1.2 案例分析 |
| 5.1.2 巩固课----心中有图、学习不难 |
| 5.1.2.1 案例一:团体赛营造竞争氛围,培养团队协作力 |
| 5.1.2.2 案例二:地图过关,让学生心里有图 |
| 5.1.3 习题课----养成习惯、提高成绩 |
| 5.1.3.1 案例:“中考模拟卷” |
| 5.1.3.2 案例分析 |
| 5.2 实践应用及分析 |
| 5.2.1 实践应用 |
| 5.2.2 实践分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理教学现状教师访谈记录(4份) |
| 附录2 地理学习情况调查学生问卷 |
| 附录3 八年级地理生本教学实施效果问卷 |
| 致谢 |
（4）基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题及研究内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 “最近发展区”理论 |
| 1.4.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 1.4.3 建构主义的学习观 |
| 1.4.4 生本教育的方法论 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 问题提出的研究 |
| 2.1.1 内涵研究 |
| 2.1.2 价值研究 |
| 2.1.3 教学策略研究 |
| 2.1.4 能力评价研究 |
| 2.1.5 教材中的问题提出研究 |
| 2.1.6 其他研究 |
| 2.2 数学文化与问题提出的关系研究 |
| 2.2.1 数学文化与问题提出具有紧密联系 |
| 2.2.2 思维是数学文化与问题提出两者具有紧密联系的关键所在 |
| 2.3 研究述评 |
| 2.3.1 关于问题提出的研究 |
| 2.3.2 关于数学文化与问题提出的关系研究 |
| 第三章 核心概念界定及策略构建 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 数学文化 |
| 3.1.2 问题提出及问题提出能力 |
| 3.1.3 基于数学文化的小学生问题提出能力 |
| 3.2 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略构建及实践要点 |
| 3.2.1 策略的理论构建 |
| 3.2.2 策略的实践要点 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 学生调查问卷的编制 |
| 4.3.2 学生测试题的编制 |
| 4.3.3 教师访谈提纲 |
| 4.3.4 学生访谈提纲 |
| 4.4 研究的技术路线 |
| 第五章 基于数学文化提升小学生问题提出能力的策略的案例讨论 |
| 5.1 讨论框架 |
| 5.2 “算盘的辉煌”教学案例讨论 |
| 5.2.1 教学简介 |
| 5.2.2 案例讨论 |
| 5.3 “琳琅满目的乘法”教学案例讨论 |
| 5.3.1 教学简介 |
| 5.3.2 案例讨论 |
| 第六章 基于数学文化提升小学生问题提出能力的调查结果 |
| 6.1 案例实施结果讨论 |
| 6.1.1 学生测试题的结果讨论 |
| 6.1.2 学生访谈的结果讨论 |
| 6.2 调查结果讨论 |
| 6.2.1 学生问卷调查的结果讨论 |
| 6.2.2 教师访谈的结果讨论 |
| 第七章 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论:基于数学文化小学生问题提出能力的提升策略 |
| 7.1.1 数学文化“问题化”策略 |
| 7.1.2 前置问题激活数学文化氛围策略 |
| 7.1.3 以“问”促“交”感悟数学文化元素策略 |
| 7.1.4 师生融入数学文化的共同体策略 |
| 7.1.5 数学问题再续的文化策略 |
| 7.2 研究建议:基于数学文化小学生问题提出能力提升策略的实施建议 |
| 7.2.1 再创数学文化素材,搭建学习支架 |
| 7.2.2 依托数学文化揭露潜在问题,明晰学情 |
| 7.2.3 依托数学文化的趣味性,乐提问题 |
| 7.2.4 凸显数学文化价值,研讨问题 |
| 7.2.5 明确数学文化学习目标,聚焦问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他成果 |
| 附录 |
| 附录1 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的调查问卷 |
| 附录2 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的教师访谈提纲 |
| 附录3 小学生问题提出能力测试题(前测) |
| 附录4 小学生问题提出能力测试题(后测) |
| 附录5 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的教师访谈摘录 |
| 附录6 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的前置小研究 |
| 附录 7 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的教学实录 |
（5）工读类学校信息技术课程的教学研究与实践 ——以“电子期刊制作”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 工读教育的产生 |
| 1.2.2 工读学生的界定 |
| 1.2.3 电子期刊的发展 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究的可行性分析 |
| 第2章 理论研究基础 |
| 2.1 生本教育理论 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 人本主义理论 |
| 第3章 电子期刊课程教学分析 |
| 3.1 工读类学校学生信息技术学情分析 |
| 3.1.1 学生的入校原因 |
| 3.1.2 对信息技术的学习兴趣 |
| 3.1.3 信息技术的综合素养表现 |
| 3.2 电子期刊教学开展情况 |
| 3.3 学生参与电子期刊教学的主动性调查 |
| 3.4 分析电子期刊教学的困境 |
| 3.5 电子期刊教学的特征和原则 |
| 3.5.1 电子期刊教学的特征 |
| 3.5.2 电子期刊教学的原则 |
| 第4章 电子期刊课程的有效教学策略 |
| 4.1 梯度教学 |
| 4.1.1 个性化教学定制 |
| 4.1.2 梯度化教学目标 |
| 4.1.3 作业量优化布置 |
| 4.2 灵活的教学方式 |
| 4.2.1 座次布局 |
| 4.2.2 小组合作 |
| 4.2.3 情感体验 |
| 4.3 教学评价 |
| 4.3.1 评学扬长避短 |
| 4.3.2 评教灵活多变 |
| 4.4 教学成果分析 |
| 4.4.1 信息技术会考成绩 |
| 4.4.2 学生“电子期刊”作品 |
| 4.4.3 信息技术课堂现状 |
| 第5章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学数学复习课前置作业的设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育改革的需要 |
| 二、复习课的现状需要 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献的检索和整理 |
| 二、国内外研究的现状 |
| 三、已有研究的评述 |
| 第四节 小学数学复习课前置作业设计的研内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 小学数学复习课前置作业设计的理论概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、前置作业 |
| 二、复习课 |
| 三、小学数学复习课 |
| 四、小学数学复习课前置作业的设计 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、生本教育理论 |
| 二、前置作业的特点和作用 |
| 三、艾宾浩斯“遗忘曲线”理念 |
| 四、构建主义学习理论 |
| 五、“最近发展区”理论 |
| 第三章 小学数学复习课前置作业的现状调查与分析 |
| 第一节 调查方案 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷调查结果 |
| 二、访谈调查结果 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、小学数学复习课前置作业设计存在的问题 |
| 二、小学数学复习课前置作业设计存在问题的原因分析 |
| 第四章 小学数学复习课前置作业的设计策略 |
| 第一节 明晰前置作业的内涵 |
| 第二节 尊重小学生的身心发展特点 |
| 第三节 更新教师理念 |
| 第四节 明确复习课前置作业的要求 |
| 一、把握前置作业的设计原则 |
| 二、遵循前置作业的设计流程 |
| 三、尊重小学数学的学科特征 |
| 四、区分复习课和其他课型的前置作业 |
| 五、形式多样化但不脱离学生的学情 |
| 六、作业量和作业难度要适中 |
| 七、要有多元化的评价模式 |
| 第五章 小学数学复习课前置作业的设计与效果分析 |
| 第一节 小学数学复习课前置作业的设计 |
| 一、课时复习课前置作业的设计 |
| 二、单元复习课前置作业的设计 |
| 三、学期复习课前置作业的设计 |
| 第二节 小学数学复习课前置作业设计的效果分析 |
| 一、小学数学复习课前置作业设计的后期效果调查 |
| 二、小学数学复习课前置作业设计的后期调查结论 |
| 研究的反思和展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学数学复习课前置作业现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学数学复习课前置作业设计现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三 小学数学复习课前置作业后期效果调查问卷(学生卷) |
| 附录四 教师访谈提纲(一) |
| 附录五 教师访谈提纲(二) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（7）小学中高年级语文生本课堂现状调查及对策研究 ——以牡丹江市X小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、对现今教育状况的反思 |
| 三、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于“生本”的研究状况 |
| 二、国内关于“生本”的研究状况 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、研究方法 |
| 第二章 生本教育的概念界定 |
| 第一节 何为“生本” |
| 第二节 何为“生本教育” |
| 第三节 何为“生本课堂教学” |
| 第三章 小学中高年级语文生本课堂教学现状调查 |
| 第一节 调查的对象 |
| 第二节 调查的目的 |
| 第三节 调查的方法 |
| 第四节 调查问卷的设计 |
| 第五节 问卷调查的结果汇总及分析 |
| 一、教师调查问卷的结果汇总 |
| 二、学生调查问卷的结果汇总 |
| 第四章 小学中高年级语文生本课堂存在的问题及对策研究 |
| 第一节 小学语文生本课堂教学中存在的问题 |
| 第二节 小学语文生本课堂教学问题的对策研究 |
| 一、强化生本教育理念,灵活运用 |
| 二、提升教师的业务能力,努力钻研 |
| 三、合理分配小组成员,提高课堂参与度 |
| 四、加强学生的专业训练,提高课堂效率 |
| 五、转变评价方式,构建多元课堂评价体系 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：生本课堂教学现状调查问卷(教师) |
| 附录二 ：生本课堂教学现状调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（8）薄弱学校推行生本教育改革的实践探索 ——以长沙大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 生本教育研究 |
| 1.2.2 薄弱学校相关研究 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 生本教育与薄弱学校 |
| 2.1 生本教育的相关理念 |
| 2.1.1 生本教育价值观 |
| 2.1.2 生本教育课程观 |
| 2.1.3 生本教育教学论 |
| 2.2 薄弱学校的相关理论与实际 |
| 2.2.1 薄弱学校界定 |
| 2.2.2 薄弱学校推行生本教育的研究分析 |
| 2.2.3 薄弱学校推行生本教育改革的个案分析 |
| 第3章 长沙大学附属中学生本教育改革实践 |
| 3.1 长沙大学附属中学推行生本教育改革的背景 |
| 3.1.1 基于区域教育发展的需求 |
| 3.1.2 基于学校自身发展的需求 |
| 3.2 长沙大学附属中学改革实践的条件 |
| 3.2.1 高度重视的领导集体 |
| 3.2.2 积极进取的教研团队 |
| 3.2.3 全面有力的保障机制 |
| 3.2.4 切实可行的行动方案 |
| 3.3 长沙大学附属中学推行生本教育实践改革的做法 |
| 3.3.1 型塑生本教育基本内容促薄弱学校发展 |
| 3.3.2 落实生本教育改革各项保障促薄弱学校发展 |
| 第4章 生本教育实践探索引发的问题和思考 |
| 4.1 对生本教育的评价机制问题 |
| 4.2 对生本教育效果普识性推广的问题 |
| 4.3 关于政策扶持的问题 |
| 4.4 关于实验校样本参数的问题 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于生本教育理念的中职班级管理策略研究 ——以蓬莱市中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、目的和意义 |
| （一）研究背景 |
| 1.关怀生命教育是教育改革的主流 |
| 2.中职班级管理呼唤生本教育理念 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| （一）国内外生本教育的研究 |
| （二）国内外班级管理的研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 当前中职学校班级管理工作现状及分析 |
| 一、当前中职学校班级管理现状调查 |
| （一）调查目的 |
| （二）问卷设计 |
| （三）调查过程 |
| 1.确定调查对象 |
| 2.开展调查工作 |
| 二、当前中职班级管理现状调查分析 |
| 第二章 生本教育视角下中职班级管理中存在的问题 |
| 一、学校生本教育理念严重缺失 |
| 二、教师对教育本体的认识欠缺 |
| 三、师生的角色未得到根本转变 |
| 四、班主任未做到真正依靠学生 |
| 五、学生自我管理能力尚需提高 |
| 第三章 基于生本教育理念的中职班级管理对策与建议 |
| 一、学校营造浓厚生本教育氛围 |
| 二、教师加强生本教育理论研究 |
| 三、师生角色努力实现根本转变 |
| （一）中职班主任做班级管理的“牧者” |
| （二）中职学生做班级管理的“主人” |
| 四、班主任要做到“有困难找学生” |
| 五、培养提升学生自主管理能力 |
| （一）自主管理过程的阶段 |
| （二）自主管理能力的提升 |
| （三）自主管理采取的方法 |
| （四）自主管理机制的完善 |
| 第四章 生本教育理念下中职班级管理的实践与反思 |
| 一、实践指导 |
| 二、反思总结 |
| 三、生本教育理念下中职班级管理的趋势 |
| （一）与现代教育技术融合的班级生本管理 |
| （二）用生本教育理念打造生本化中职班级 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）生本教育理念下高中地理教学过程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 时代对创新型人才的召唤 |
| 1.1.2 新课程下教育纲要的指引 |
| 1.1.3 实践滞后于理论的高中地理教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 助力新一轮课程改革应用和推广 |
| 1.2.2 加速生本教育理念由理论向实践转化 |
| 1.2.3 利于全面提高学生的地理素养 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的、方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 本文的创新之处 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 生本教育理念下的教学过程相关概念界定 |
| 2.1.1 生本教育理念的基本内涵 |
| 2.1.2 高中地理课堂教学过程设计的概念界定 |
| 2.2 生本教育理念与地理课堂教学过程设计的关系 |
| 2.2.1 生本教育理念是地理课堂教学过程设计的指导思想之一 |
| 2.2.2 地理教学过程设计是生本教育理念的具体实践 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 系统科学理论 |
| 2.3.2 传播理论 |
| 2.3.3 学习理论 |
| 2.3.4 教学理论 |
| 2.3.5 地理科学理论与地理教学理论 |
| 第三章 高中地理生本课堂的教学现状调查与分析 |
| 3.1 高中地理生本课堂的教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查统计方法 |
| 3.2 调查的数据统计与结果分析 |
| 3.2.1 教师问卷统计与结果分析 |
| 3.2.2 学生问卷统计与结果分析 |
| 3.2.3 调查结果分析小结 |
| 第四章 生本教育理念下高中地理教学过程设计 |
| 4.1 以“学”定“教”的教学过程子系统 |
| 4.1.1 学生“学”的过程 |
| 4.1.2 教师“教”的过程 |
| 4.1.3 教学互动过程 |
| 4.2 生本教育理念下高中地理课堂教学过程要素设计 |
| 4.2.1 教学背景分析 |
| 4.2.2 教学内容呈现 |
| 4.2.3 教学评价设计 |
| 4.2.4 地理教学媒体设计 |
| 4.3 高中地理生本课堂的实施原则 |
| 4.3.1 生成性原则 |
| 4.3.2 开放性原则 |
| 4.3.3 有序性原则 |
| 第五章 生本教育理念应用于高中地理课堂的实验效果评估 |
| 5.1 实验过程与方法 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验方法及步骤 |
| 5.1.3 课堂教学实例 |
| 5.2 实验结果的分析与评估 |
| 5.2.1 前后测的总成绩分析 |
| 5.2.2 调查问卷数据的收集与分析 |
| 5.2.3 生本教育理念对高中生学习地理影响的基本结论 |
| 5.3 生本教育理念下的地理教学实践存在的问题及解决措施 |
| 第六章 结论与问题 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
四、“十五”重点课题:“生本教育”实验阶段成果喜人（论文参考文献）
- [1]高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例[D]. 马智慧. 西南大学, 2020(05)
- [2]高职数学教学的有效性研究 ——以LD职业技术学院为例[D]. 彭奇林. 广西师范大学, 2020(07)
- [3]生本教育理念下的初中地理教学研究 ——以镇江市某中学为例[D]. 张璋. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究[D]. 杨彩莲. 佛山科学技术学院, 2020(01)
- [5]工读类学校信息技术课程的教学研究与实践 ——以“电子期刊制作”为例[D]. 卢立. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]小学数学复习课前置作业的设计研究[D]. 冒丽娟. 杭州师范大学, 2019(04)
- [7]小学中高年级语文生本课堂现状调查及对策研究 ——以牡丹江市X小学为例[D]. 张婧宸. 牡丹江师范学院, 2019(02)
- [8]薄弱学校推行生本教育改革的实践探索 ——以长沙大学附属中学为例[D]. 梁莹. 湖南大学, 2018(02)
- [9]基于生本教育理念的中职班级管理策略研究 ——以蓬莱市中职学校为例[D]. 刘桂娟. 鲁东大学, 2016(06)
- [10]生本教育理念下高中地理教学过程设计研究[D]. 姚卓卓. 陕西师范大学, 2015(03)