新课标下如何处理学生的个体差异

一、新课程标准下如何对待学生的个体差异（论文文献综述）

苏学娟^[1]（2021）在《小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例》文中进行了进一步梳理师生互动是教师一直被强调在教学中应该注重的问题,在小学阶段,根据儿童心理特征进行有效互动,不仅能够培养儿童早期对英语兴趣的萌芽,而且能够更好的完成教学任务,提高教学质量。在课堂中能够组织有效的师生互动,是衡量一个教师能否做到质量教学的标准之一。近年来,随着新课标改革以及学生中心论的应用,师生言语互动的频率在各个阶段的教学课堂中有所上升,但随之而来的教学问题也凸显了出来。本研究采用问卷法、课堂观察法等方法,主要研究了现阶段小学英语课堂中师生互动状况。笔者从微观角度,走进重庆市X小学的英语课堂,对其展开了一系列深入研究。笔者主要从五个方面观察师生互动的情况,分析了上课的互动时间、互动对象、互动评价频率、互动内容方式、互动形式频率的差异。发现了互动时间分配不均衡,互动对象不平等,师生互动内容不具体,双向深度互动少,师生互动频率差异等问题。究其原因,表现在课堂组织形式单一,教师教育理念滞后,忽略学生发展的个体差异,应试教育的压力,课堂评价等五个方面。针对上述问题,本研究阐述了基于对小学课堂师生互动现存问题的分析与思考,简单阐述五个应对策略:第一,强化教师的专业培训。从培训目标、培训内容、培训方式等方面对教师进行专业化培训。第二,发挥学生在互动中的作用。注重在教学中培养学生主动学习,从小建立对英语学习的兴趣。第三,有效互动。教师要打开教学思路,为师生互动提供优良情境,善于创造互动情节。第四,注重评价多元化。从多角度利用不同的主体对学生进行客观评价,为学生自我提高提供参考意见。第五,确立良好的师生关系。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

张文宾^[3]（2020）在《指向区域认知素养的高中地理差异教学调查研究》文中研究表明指向学科核心素养的教学是现今学科教学研究的热点,在新的高考改革和课程改革背景下,将差异教学的研究成果与实践经验进行推广,并进一步深化指向学科核心素养的差异教学研究,是回应学生个性化发展的必要举措。本文以地理学科核心素养之一的区域认知素养为例进行调查研究,报告了指向区域认知素养的高中地理差异教学现状。运用文献分析、问卷调查、深入访谈三种方法收集研究资料,研究对象包括510位普通高中学生和32位高中地理教师。调查显示,男女生的区域认知素养发展状况不存在显着性差异;三个年级学生的区域认知素养发展状况两两之间具有显着性差异,从高一到高三,学生的区域认知素养得到逐步发展;不同程度地理学习兴趣和知识基础的学生,其区域认知素养发展状况具有显着性差异,学习兴趣浓厚、知识基础扎实的学生,其区域认知素养发展状况优于学习兴趣不高、知识基础较差的学生;学生的区域认知素养发展状况与其地理差异教学体验之间呈显着正相关关系,学生差异教学体验越好,其区域认知素养发展状况也越好。部分教师对区域认知素养的理解和把握不够精准,大多数教师都认同差异教学理念,认可其实施必要性,但在教学设计、教学实施与教学评价的具体操作层面仍有许多现实困难和不足之处,考试压力大、教学时间紧张是制约差异教学实施的最主要因素。研究发现,学生区域认知素养发展状况总体欠佳且个体间存在着发展水平上的差异,学生差异教学需求强烈而体验较差。产生上述问题的主要原因有:课标把握不够精准,区域认知素养导向不明;不重视诊断性评价,对学生差异掌握不足;教学目标整齐划一,不能适应学生学情;教学内容脱离生活,表现形式缺乏吸引力;教学方法不够灵活,课堂气氛比较沉闷;教学评价指标体系不完善,反馈缺乏针对性。据此,研究提出指向区域认知素养的高中地理差异教学改进建议:认真研读课程标准,强化区域认知素养教学导向;全面测查学生差异,掌握区域认知素养发展现状;鼓励学生积极参与,师生共同制定个性化教学目标;结合区域生活经验丰富教学内容,创新表达形式;尝试多种教学方法,提升学生差异教学过程体验;借鉴学习进阶理论,评价学生区域认知素养发展水平。

董燕芝^[4]（2020）在《小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查》文中提出课堂教学评价是课堂教学过程中必不可少的重要环节,是学生日常学习过程中接触最为频繁的一种评价方式,具有诊断、导向、调控、反馈、发展等功能。课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,是影响学生发展的重要因素,是教师评价素养的课堂体现,是师生课堂对话互动的桥梁,是提高课堂教学质量的保证。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,小学阶段的语言学习对小学生的语文素养发展具有奠基作用。那么,在小学语文课堂教学中,语文教师课堂教学评价语言的运用现状如何?是否存在问题?原因何在?如何立足于促进学生全面发展优化教师的课堂教学评价语言?这就是本研究的主要目的和基本思路。首先,本研究对小学语文教师的课堂教学评价语言进行新的审视,基于教学评价分析小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则。其次,从小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则出发,综合运用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法对小学语文教师课堂教学评价语言目标、评价语言内容、评价语言主体、评价语言类型、评价语言效果五个方面进行调查。通过进一步对调查所获得的资料进行梳理分析发现,当前小学语文教师课堂教学评价语言存在以下几个问题:评价语言重视判断结果对错轻视指导学生发展、评价语言重视知识记忆轻视能力态度的全面表现、评价语言重视教师独白轻视师生对话、评价语言重视反复单调轻视灵活多样、评价语言重视随意发挥轻视艺术设计。再次,深入分析问卷调查结果和访谈资料得出小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因在于:学校管理对课堂教学评价的忽视、小学语文教师课堂教学评价理念的偏差、小学语文教师专业能力和语言艺术的限制、小学生学习能力和习惯的制约。最后,针对问题原因,立足于促进学生全面发展探讨了优化小学语文教师课堂教学评价语言的策略:学校方面要加强对课堂教学评价的管理,强化对语文教师评价语言的指导,完善教学评价体制;小学语文教师在观念上要从评价目标、内容、主体、对象、方式五个方面树立科学的课堂教学评价观;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、语言表达艺术以及增强教育机智;小学语文教师还要重视培养小学生的问题意识与对话能力。

魏雪倩^[5]（2020）在《微观公平视角下小学教师课堂教学行为研究 ——以Q市S小学为例》文中进行了进一步梳理教育公平分为两个层次:宏观公平和微观公平,目前,教育公平问题已从宏观层面转向微观层面,也就是教育过程公平。而教育过程公平的发生场所主要是在课堂。因此,教师的课堂教学行为与教育过程公平密切相关。教师的课堂教学行为是否公平直接影响到学生的公正体验,要想解决当前教育过程公平的问题,必须深入一线课堂,分析研究问题的起因和本质,找到具体可行的解决策略。本论文遵循的研究思路为:“发现问题——归因分析——解决策略”,以教师的课堂教学行为为切入点,从微观公平视角出发,去研究当前小学教师课堂教学行为的现状以及当中存在的问题,然后对问题进行原因分析,最后提出有针对性的建议,不仅可以解决教师课堂教学过程中通过教学行为所产生的不公平现象,还可以为进一步实现教育过程公平提供参考。本文正文各部分的主要内容如下:第一部分是引言,此部分主要包括选题缘由、国内外的研究现状、研究方法、研究思路以及研究目的与意义;第二部分是核心概念界定及理论依据;第三部分是调查研究设计,详细介绍了本研究的研究问题以及研究工具;第四部分是微观公平视角下小学教师课堂教学行为现状分析与总结;第五部分是微观公平视角下小学教师课堂教学行为公平缺失的原因探析,重点从学校、教师以及学生三个层面展开论述;第六部分是微观公平视角下小学教师课堂教学行为优化策略探析。研究发现:教师课堂语言行为在语言类型的分布以及语言表达方式等方面存在不公平性;教师课堂提问行为、反馈行为以及等待行为都受到学生性别、性格以及是否担任班级职务等方面的影响,呈现出不公平性。针对研究中出现的问题,进行了归因分析并提出了有针对性的解决策略:一是在学校层面:立足学校文化构建,推动学校内部公平;构建使教师获得尊重和平等权益的教师评价体系;缩小班级规模,实施小班化教学。二是在教师层面:营造平等课堂氛围,努力构建和谐课堂;承认学生个体差异,采取多元教学方式;加强自身师德修养,淡化应试功利之心;教师克服认知偏见,提高教学公平意识。三是学生层面:增强学生法制观念,提高学生维权意识;建立学生维权机制,维护学生合法权益。

周燕芳^[6]（2020）在《体育“好课”评价基准的探究》文中进行了进一步梳理2001年我国实施“三级课程管理”以来,课程建设更具灵活性,地方、学校更具自主性。不过,课程改革推进过程中却出现了“教什么”及“怎么教”模糊不清的问题。为更加直观解决那些问题,学校体育界开展了“好课”方面的研究与实践。然而,纵观这些年体育“好课”的说法则是众说纷纭。且最近几年把量化的运动强度、练习密度等作为评价好课的方向是否合理,亦值得商榷。基于这样的考虑,本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,统筹考虑体育课程“育体”的本质属性和课程教育“文化”的共性,以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值立足点探析体育“好课”的评价基准为研究目的进行研究,得出以下结论:（1）对已有的体育“好课”评价基准和价值取向进行了审视。指出,以“增强体质、增进健康”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上将体育课置于学校课程教育之外;一刀切式,如“掌握特定的运动技术（技能）”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上无视了学生间的个体差异,有违义务教育“面向全体学生”的初衷。概括而言,之前的体育“好课”的评价基准及价值取向,均未能立足于体育课程教育应有的存在根基之上。（2）从体育课程“育体”的本质属性与课程教育“文化”的共性统筹考虑,认为体育课程的评价基准及价值取向应立足于传承运动文化和形成“新人”。即,体育课程教学的过程是传承运动文化的过程,也是培养学生运动认识能力、促进学生全面发展的过程。进而,以此为基点,提出体育“好课”的评价基准为:因材施教、全员参与、共同进步、全面发展、推陈出新。还围绕体育课程教学结构的内部要素和外部要素设计了体育“好课”的评价等级表。（3）基于前面的论证,日本体育教师山本真美的“8秒钟跑、目标跳远、往返耐久跑”为分析对象,总结出三个案例为体育“好课”的共性及独特性;概括而言,通过教材加工,三个案例均做到了让教师和学生都参与到运动学习中来,还兼顾了学生间的个体差异,同时还突出解决了各运动教材的重难点等。通过探究体育“好课”的评价基准,一线体育教师对体育“好课”有着清晰的定位,为体育课程教学的实施提供清晰的思路和目标,促进了体育课程新理念与教学实践的融合,确保体育课程教学是沿着学生全面发展和社会需要的轨道运行;其次以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值观下的评价基准是对体育课程价值、多元的价值取向和教学规律本真的体现,其关注学生个体之间的差异性,注重学生学习进步和运动认识能力的形成,促进学生的全面发展;最后,探究体育“好课”评价基准能够把握体育课程的基本框架,厘清体育课程各要素之间的运行机制,为体育课程教学提供最可靠、最有效、最直接的反馈,提高体育课程教学质量。

苏纯美^[7]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中指出云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。

李琳^[8]（2020）在《以学科核心素养为导向的初中历史作业设计》文中提出2014年教育部颁布《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出发展学生核心素养新要求后,新一轮基础教育改革随即展开。初中历史教学顺应趋势在教材、教学模式、学习方法等方面不断做出变革,但纵观作业设计缺乏重视仍以传统模式占主导,导致学生学习兴趣不高。作业所具有价值毋庸置疑,就教师而言,作业设计作为教学设计重要组成部分,是教育观的体现和浓缩,有助于落实历史学科核心素养;就学生而言,完成作业能够消化知识,提升能力,形成历史学科核心素养。因此,为提高学生学习兴趣,实现发展学生核心素养目标,其改革势在必行。本课题通过文献研究、问卷调查及访谈等方法,对学科核心素养在初中历史作业设计中存在问题及解决对策进行探究。全文共分为四章。第一章为绪论,论述选题缘由与意义;通过文献阅读,梳理国内外关于作业设计与学科核心素养相关研究成果;介绍研究方法及创新之处。第二章经过层层演绎推理,界定相关概念,包括历史作业、初中历史学科核心素养,阐释相关理论依据。第三章通过对学生进行问卷调查和教师访谈,初步了解当前初中历史作业设计及历史核心素养培养现状,进一步分析找出现阶段历史作业受教师传统作业观束缚、初中学业考试等原因影响,导致作业设形式与内容单一且具有单向性、评价方式僵化等问题。第四章针对历史作业存在问题,着重探究利用学科核心素养指导作业设计。首先,明晰教师作为作业设计主导者要转变传统作业观,学生是作业中心要形成自主作业观;其次,阐述新型作业观下应贯彻作业设计三大原则;最后,设计区别于传统作业设计类型,力求激发学生学习兴趣,达到落实学科核心素养目标。以核心素养为导向设计作业能够深化核心素养理论与实践相结合,帮助教师改变教学观念,优化作业设计,落实核心素养培养目标,促进学生在拥有历史思维基础上富有个性地全面发展。

阿日贡^[9]（2020）在《重庆市培智生活适应课程课堂教学有效性现状研究》文中提出2007年教育部出台《培智义务教育课程设置实验方案》中提出,注重培养学生自尊、自信、自立、自强的精神,注重学生的潜能开发和功能补偿。增加必要的职业教育内容,强化生活技能和社会适应能力培养。一期《特殊教育提升计划（2014—2016年）》强调培养学生自尊、自信、自立、自强的精神,注重学生的潜能开发和功能补偿,增加必要的职业教育内容,强化生活技能和社会适应能力培养。2016年,教育部正式发布了《培智义务教育课程标准（2016年版）》,制定了培智生活适应课程标准,提出把培养和提高学生的生活适应能力作为出发点和归宿,围绕学生当前和未来生活的需求构建课程体系,着重发展学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力,提高其生活质量。从提高课堂质量到提升学生生活质量的需求使特殊教育课堂教学有效性的相关研究迫在眉睫。重庆市为西部主要代表性城市之一,因此,对重庆市特殊教育学校课堂教学有效性的研究,有助于我们深入了解了解西部地区特殊教育的发展情况。本研究选择重庆市主城区和郊区培智生活适应课程为研究对象,立足于培智学校生活适应课程标准,建构《培智生活适应课程课堂教学有效性评价表》,调查培智生活适应课程实施的现状,探讨其课堂教学有效性。具体来看,本研究包括以下几个内容:第一部分主要介绍研究背景、研究价值和核心概念。第二部分主要对培智课堂教学有效性的相关研究进行了论述。第三部分主要对研究目的、研究对象、研究方法、研究工具、研究思路与流程进行阐述。第四部分,论述建立《培智生活适应课程课堂教学有效性评价指标体系》的原则、方法及其过程。该体系主要以《培智义务教育生活适应课程标准（2016年版）》为理论依据。综合运用文献研究法、专家咨询法、层次分析等方法,构建了包括10项一级指标、37项二级指标及权重在内的培智生活适应课程课堂教学有效性评价指标体系。第五部分以重庆市xx特殊教育学校培智班级生活适应课程为例,应用自主开发的“培智生活适应课程课堂教学有效性评价表”对生活适应课程课堂教学进行实际观察与评价,针对培智生活适应课堂教学存在问题进行原因分析并以典型案例进行课堂实录分析。本研究通过对36节培智生活适应课程课堂进行评分,结果发现存在的问题有:教学目标表述模糊抽象缺乏规范性;教学目标评价方式单一;差异化分层教学理念落实不足;生活适应教师生活适应素养参差不齐;教学内容设置缺乏差异化理念;学生实际课堂学习状态有待进一步关注等。最后,基于以上分析,提出相关提升的策略并进行反思与展望。

池夏冰^[10]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中认为面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

二、新课程标准下如何对待学生的个体差异（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新课程标准下如何对待学生的个体差异（论文提纲范文）

（1）小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例（论文提纲范文）

（3）指向区域认知素养的高中地理差异教学调查研究（论文提纲范文）

（4）小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查（论文提纲范文）

（5）微观公平视角下小学教师课堂教学行为研究 ——以Q市S小学为例（论文提纲范文）

（6）体育“好课”评价基准的探究（论文提纲范文）

（7）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）

（8）以学科核心素养为导向的初中历史作业设计（论文提纲范文）

（9）重庆市培智生活适应课程课堂教学有效性现状研究（论文提纲范文）

（10）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

四、新课程标准下如何对待学生的个体差异（论文参考文献）

• [1]小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例[D]. 苏学娟. 扬州大学, 2021(09)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]指向区域认知素养的高中地理差异教学调查研究[D]. 张文宾. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查[D]. 董燕芝. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]微观公平视角下小学教师课堂教学行为研究 ——以Q市S小学为例[D]. 魏雪倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]体育“好课”评价基准的探究[D]. 周燕芳. 浙江师范大学, 2020(02)
• [7]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]以学科核心素养为导向的初中历史作业设计[D]. 李琳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]重庆市培智生活适应课程课堂教学有效性现状研究[D]. 阿日贡. 西南大学, 2020(01)
• [10]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)

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