一、论体育教师的体态语言对体育教学的作用与影响（论文文献综述）
杨烨[1]（2020）在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中研究指明教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
支梦璇[2]（2020）在《山东省高中生体育审美教育认知及需求研究》文中提出审美教育是审美态度、审美能力和审美情趣的教育,它渗透于德育、智育、体育之中,可以以美辅德,陶冶情操,以美启真,开发智识。学校体育美育已成为当前及今后我国教育领域关注的焦点话题。作为学校体育的重要组成部分,体育审美教育是贯通学校体育和美育工作,促进学校体育美育融合发展的重要载体,蕴含丰富的审美教育价值和体育教育内涵,在健全人格,培固身心,提升学生体育审美素养方面也发挥着积极而重要作用。研究以山东省高中生体育审美教育的认知、需求和影响因素等问题为主要内容,运用文献研究法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,对当前山东省学校体育审美教育开展情况和发展现状进行深入分析,为推进山东省学校体育教学改革,培养学生体育兴趣、体育审美能力,促进学生身心健康发展提供有益参考。具体研究结论如下:1.山东省高中生体育美育认知和审美倾向存在性别差异。男女生因体育审美倾向和身体差异,男生体育审美认知倾向于力量类、目的类运动项目,女生体育审美认知则倾向于欣赏类、审美类运动项目。2.不同年龄段高中生体育课审美感知与判断能力略有差异。研究结果表明,学生体育课普遍能够感受到运动美和团队合作美。但随着年龄年级增加,学生体育课审美感知与判断能力出现不同。其中17岁学生的体育审美感知与判断能力最强,15岁和18岁最低。这可能与不同年龄段学生的学校适应和心理压力等因素有关。3.区域经济发展水平一定程度上影响学生体育审美教育需求。研究结果表明,沿海地区（如青岛、烟台等）的学生体育审美教育需求最高,其次为鲁南、鲁北和鲁中地区。这可能与沿海城市经济发展水平和开放程度较高有关。经济发展较好的城市,学生的体育审美认知和体育审美教育需求普遍较高,学生大都认为体育审美教育是体育课教学的重要内容之一,其中体育课、公共体育活动和自主体育美育学习是体育审美教育需求得以实现的主要路径。4.学校重视、媒体宣传和社会关注是影响体育审美教育的主要因素。研究结果表明,学校重视、媒体宣传、社会关注、教育部门推广、教师和朋辈体育美育知识储备等外部环境因素是影响高中生体育审美教育的主因。其中,学校重视、媒体宣传和体育教师美育知识储备是外因,学生个人空闲时间、家庭经济情况和学习压力是内因。针对以上结论,提出以下建议:1.学校开设差异化体育选修课将体育美育融入其中。针对不同性别、年龄的学生所带来的体育兴趣及体育审美倾向差异,开设差异化的体育项目选修课,并将体育美育知识融入体育教学中,提高学生体育兴趣和上课积极性。2.加强学生体育审美感知能力培养,减轻学生学业压力。高中生学业压力沉重,审美教育相对缺乏。在国家大力倡导体育美育、构建贯通大中小幼审美教育体系背景下,加强学生体育审美能力培养,可有效对接国家教育战略,提升学生体育能力和审美素养,有利于减轻学生学业负担。3.因地制宜、选择合适体育项目进行体育美育特色课程教学。由研究可知,经济较发达地区,学生体育审美教育需求较为强烈,学生体育审美素养普遍较好,因此,可因地制宜筛选合适体育项目进行体育美育课程教学,率先在国内开设体育美育特色课程。4.增强体育教师体育审美知识储备,完善教育教学方式方法。体育教师是体育课的引导者和体育知识的传播者。但研究结果表明,学生体育课能够感受到的体育教师体态、仪态、教学的综合美却最低,而体育课是学生体育审美教育需求得以实现的最主要途径。因此,加强体育教师体育审美知识、审美能力和审美素养的培养,倡导体育美育融入体育教育教学方式方法刻不容缓。5.加强学校、社会和家庭的体育审美教育重视与关注度。蔡元培先生曾指出,学校教育的最关键环节是审美教育。因此,普及体育审美教育需要学校、社会和家庭建立三方协调机制,通过差异化体育审美教育,切实提高学生体育兴趣,养成终身体育的习惯和意识。
李蒙[3]（2020）在《国际标准舞发展途径探究——浅谈体态语言在摩登舞教学中的应用》文中提出体态语言作为一种特殊的语言,其立体形象的表达,在摩登舞教学中有着重要的作用,正确的应用体态语言进行教学有利于学生专业技能的提高以及教学水平的提高。本文在系统分析和研究体态语言的基础上,详细阐释了体态语言的概念和特征、体态语言在摩登舞教学中的应用以及教学应用中所应该注意的问题,以求促进体态语言在摩登舞教学中更好地发挥作用,使摩登舞中直观的动作美、内在的蕴涵美与特殊的神韵美的舞蹈精髓能在摩登舞教学中充分的展现给学生。
孙全[4]（2019）在《小学体育教学中体态语言的合理应用研究》文中研究表明小学体育是小学生开始了解和认识体育运动、学习和掌握体育运动基础技能和技巧的重要课程。通过体态语言在小学体育教学中的运用,能够激发学生体育运动的兴趣,提高体育教学效率。本文通过简单描述体态语言教学的概念以及在体育教学中运用体态语言的必然性,进一步探讨小学体育教学中体态语言的合理应用。
彭志芳[5]（2019）在《小学体育教学中体态语言的合理应用研究》文中认为体态语言也被称之为人体示意语言,通过人体的身体动作、面部表情、体位变化等身体姿势,进行情感与信息的传递。将体态语言运用到小学体育教学中,是体育教师运用身体部位传递语言的综合,能够将体育知识以形象化、直观化传递给小学生,易于小学生模仿与记忆体育知识理论与技能,进而提升小学生体育学习能力。对此本文着重分析体态语言的概述,论述小学体育教学中体态语言的应用策略。
杜林[6]（2019）在《健美操教学体态语的研究》文中认为健美操作为学校体育的一个重要运动项目,不仅能够增强体质、改善身体形态,还可以陶冶情操,为广大学生所喜爱。作为非言语的信息表达手段,体态语在健美操教学中的合理运用有利于学生对技术动作的理解、课堂氛围的活跃及学生学习兴趣的提升等。本文采用文献资料、录像分析、专家访谈、观察、问卷调查、数理统计等研究方法,对健美操教学中的体态语进行研究。研究得出以下结论:（1）结合健美操教学,根据体态语的运用特点可以将体态语分为符号性、说明性、表露性、适应性及调节性体态语;根据体态语的动作形式分类,体态语可以分为头部体态语、手势体态语、身势体态语、距离体态语;服饰与其他体态语不同,是指人的穿着打扮。（2）有声语言主要作用于人的听觉,而体态语则主要作用于人的视觉,因此,在健美操音乐伴奏下,体态语更能充分发挥其特有的优势,在无形之中感染学生、带动学生的积极性,并有效提升教学效果。（3）体态语的功能分为:示范功能、提示功能、说明功能、指示功能、反馈功能、督查功能以及鼓励功能,其中对教学效果影响最大的是示范功能,其次是提示功能。（4）体态语在健美操教学中的运用方式包括:无意识伴随性体态语、有意识运用性体态语以及有意识输入性体态语。教师在健美操教学过程中,规范地运用有意识输入性体态语来进行动作示范,准确、恰当地运用有意识运用性体态语来指导教学,并有意识地控制自身的无意识性体态语,注意对教态的把控,可以更好地将教学内容展现给学生。（5）体态语在健美操教学中的具体运用分为组织教学中的运用和动作元素中的运用。体态语在组织教学中的应用分为在服饰中的运用和在头语、表情语、目光语、手势语、身势语、距离语中的运用,在动作元素中的运用则分为在基本步伐中的运用和基本上肢动作中的运用。体态语在两类动作元素中的作用不同,前者主要起到提示下一动作的作用,后者则起到提示当前动作和提醒学生注意动作规范性的作用,两者都有助于学生准确、规范地掌握动作,提高学习效率。（6）健美操教师在教学过程中除教学内容外运用最多的为手势体态语,其次是目光语、距离语、表情语、头语;教师对健美操教学体态语的运用因人而异,资历丰富的教师体态语的运用丰富、自然,可以将多种体态语同时运用,直观准确地表达意图,资历尚浅的教师在体态语的运用过程中相对比较单一,经常出现无意识的小动作。资历丰富的教师教学体态语的表达更明确,教学效果更好。（7）健美操教学中体态语运用存在的问题包括:体态语运用类型不够丰富、体态语运用时机不恰当、体态语运用不够自然、体态语与有声语言的配合度有待进一步提高及教师着装不得体。对策:灵活运用体态语、准确规范地运用体态语、体态语的运用要自然、加强体态语与有声语言的有机配合及教师着装应注意整洁得体。
李振宇[7]（2018）在《试论体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养》文中认为采用文献资料法等,对体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养展开研究。研究认为:体育教学中的体态语言不仅能有效培养大学生的拼搏意识,提高大学生的创新能力,提升大学生的健康意识,还能有效丰富体育教学的情感。建议:教师应该在立足于体育教学的实践中与体育教学实际内容当中,采取有针对性地方式去对体育教学中的体态语言进行开发,这样才能让体态语言在体育教学获得良好的教学效果。
武成宇[8]（2018）在《乡村体育教师课堂教学行为研究 ——基于天水市部分乡村初级中学的调查》文中研究指明“教育是立国之本”,体育学科在中学基础课程中发挥着越来越重要的作用。随着体育课程改革在全国各地的实施,体育课程改革给我们带来了全新的课程理念和体育教师的教学理念。然而,理念的更新必须落实在体育教师课堂教学行为上。因此,本文对乡村初级中学体育教师课堂教学行为展开研究,有利于促进乡村体育课程改革的深化,有利于提升乡村体育教师的专业化成长,有利于优化乡村体育教师课堂教学行为。本文以天水市部分乡村初级中学体育教师课堂教学行为为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法对天水市两区五县35所乡村初级中学进行了调查,从体育教师的基本情况、体育教师对体育课程改革的认知情况、体育教师的教授行为情况、课堂组织管理情况和体育课堂教学评价5个方面,对天水市乡村初级中学体育教师课堂教学行为进行了研究,得出以下结论:1.天水市乡村初级中学体育教师多以中青年教师为主,教龄结构分布合理,学历结构较合理。但体育教师男女比例几乎达到5:1,性别结构失调,在专业构成方面非体育专业的教师占有一定的比例。2.天水市乡村初级中学体育课程改革成效较为显着,体育教师对课堂教学行为整体认知情况较好;但部分体育教师对体育教学改革持有怀疑和反对态度,小部分体育教师对体育教师课堂教学行为还不是很了解。3.天水市乡村初级中学体育教师的课堂教授行为良好,大部分体育教师能够确立三维目标并重的教学目标,课堂中师生互动合作情况较好。但教学内容选择有所偏差,主要以中考体育项目为主,部分体育教师在讲解、示范、体态语言方面表现出专业能力的缺失,学生练习方法单一,指导主要以教师指导为主。4.天水市乡村初级中学体育教师在课堂组织管理方面整体较好,整体体育教师的课堂仪表较好,体育教师合理运用场地和器材情况较好。但部分体育教师准备活动形式单一,存在着学生自己放松和不做放松整理活动直接下课的现象。5.天水市乡村初级中学大部分体育教师能进行教学评价,教学评价多以同行评价为主,体育教师在课后反思情况较好,但也有少部分体育教师忽略了课后反思。
王勇,王成科[9]（2017）在《大学师生对体育教师体态语言认知的比较研究》文中进行了进一步梳理本文采用文献资料、问卷调查、数理统计和比较分析等研究方法,就大学师生对体育教师体态语言的认知状况进行研究。结果表明,大学师生在认知体育教师体态语言的表现形式、主要作用、运用时机、运用方法、影响因素、基本要求等构成要素时既存在一致性,又存在一定差异。提出加强学习,提升理论水平;讲求艺术,加强师生交流;苦练内功,提高示范质量;变换队形,优化教学情景等措施,提高体育教师运用体态语言的比较能力。
彭夏林[10]（2013）在《体育教师体态语言的特点及应用》文中研究指明语言是教师教书育人的基本凭借物,娴熟而富有艺术性的体态言语,会整体优化教学效果;根据体态语言学原理,探析体态语言的价值、特点,教师运用语言恰当、准确,有节奏感,才能达到教学的目标,对发展学生身心健康、教学任务完成有着重要的作用。
二、论体育教师的体态语言对体育教学的作用与影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论体育教师的体态语言对体育教学的作用与影响（论文提纲范文）
（1）中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教学语言概述 |
| 1.4.1.1 教学语言的内涵 |
| 1.4.1.2 教学语言的分类 |
| 1.4.2 体育教学语言概述 |
| 1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
| 1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
| 2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
| 2.3 关于教学语言的相关研究 |
| 2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
| 3 论文研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
| 4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
| 4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
| 4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
| 4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
| 4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
| 4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
| 4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
| 4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
| 4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
| 4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
| 4.3.1.1 普通话运用现状 |
| 4.3.1.2 专业术语运用现状 |
| 4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
| 4.3.1.4 导入语运用现状 |
| 4.3.1.5 讲授语运用现状 |
| 4.3.1.6 评价语运用现状 |
| 4.3.1.7 语言暴力现象 |
| 4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
| 4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
| 4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
| 4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
| 4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
| 4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
| 4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
| 4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
| 4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
| 4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
| 4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
| 4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
| 4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
| 4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）山东省高中生体育审美教育认知及需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 体育审美教育价值研究 |
| 3.3 体育美育与艺术关系研究 |
| 3.4 体育审美教育理论研究 |
| 3.5 体育审美教育实践探索 |
| 3.5.1 中小学体育审美教育实践探索 |
| 3.5.2 高校体育审美教育实践探索 |
| 3.6 体育项目的审美教育研究 |
| 3.7 小结 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 受访学生基本情况分析 |
| 4.1.1 性别与年龄情况 |
| 4.1.2 家庭经济情况 |
| 4.1.3 主动体育锻炼情况 |
| 4.2 山东省高中生体育审美教育认知分析 |
| 4.2.1 体育爱好与审美倾向 |
| 4.2.2 体育课审美感知与判断 |
| 4.2.3 体育审美教育能力认知 |
| 4.3 山东省高中生体育审美教育需求分析 |
| 4.3.1 体育教学中的审美教育需求 |
| 4.3.2 体育美育知识需求与学习意愿 |
| 4.3.3 体育审美教育需求路径 |
| 4.4 山东省高中生体育审美教育影响因素分析 |
| 5.分析与讨论 |
| 5.1 性别对体育审美教育认知的影响 |
| 5.2 年龄对体育审美感知与判断的影响 |
| 5.3 区域经济发展水平对体育审美教育需求的影响 |
| 5.4 其他体育审美教育影响因素 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）国际标准舞发展途径探究——浅谈体态语言在摩登舞教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、体态语言的特征 |
| 二、摩登舞教学中体态语言的应用 |
| （一）示范性体态语言的应用 |
| （二）示意性体态语言的应用 |
| 1．善用仪表语言 |
| 2．善用表情语言 |
| 3．善用举止语言 |
| 三、体态语言在摩登舞教学应用中应注意的问题 |
| （一）加强与教学计划的配套 |
| （二）坚持以尊重和爱护学生为出发点 |
| （三）注意尺度和时机的把握 |
| （四）注意运用的稳定性和规律性 |
| 四、结束语 |
（4）小学体育教学中体态语言的合理应用研究（论文提纲范文）
| 一、体态语言教学 |
| 二、在体育教学中运用体态语言的必然性 |
| （一）在体育教学中运用体态语言的客观要求 |
| （二）在体育教学中运用体态语言的必然要求 |
| 三、小学体育教学中体态语言的合理应用 |
| （一）转变传统的教学模式，体态语言与语言文字相结合 |
| （二）手势语言在小学体育教学中的应用 |
| （三）眼神语言在小学体育教学中的应用 |
| （四）示范动作在小学体育教学中的应用 |
| （五）情态语言在小学体育教学中的应用 |
| 四、结语 |
（5）小学体育教学中体态语言的合理应用研究（论文提纲范文）
| 一、体态语言的概述 |
| (一) 体态语言的内涵 |
| (二) 体态语言的特点 |
| 二、小学体育教学中体态语言的应用策略 |
| (一) 面部表情的运用 |
| (二) 动作示范的运用 |
| (三) 手势动作的运用 |
| 三、结语 |
（6）健美操教学体态语的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 2 研究目的、研究意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像分析法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体态语概述 |
| 4.1.1 体态语的定义与分类 |
| 4.1.2 体态语与有声语言的比较 |
| 4.1.3 体态语的功能 |
| 4.2 体态语在健美操教学中的运用 |
| 4.2.1 体态语在健美操教学中的运用方式 |
| 4.2.2 体态语在健美操教学中的具体运用 |
| 4.3 健美操教学中体态语运用存在的问题及对策 |
| 4.3.1 健美操教学中体态语运用存在的问题 |
| 4.3.2 健美操教学中体态语运用对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 致谢 |
（7）试论体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养（论文提纲范文）
| 1 体态语言对大学生综合能力的培养 |
| 1.1 有效培养大学生的拼搏意识 |
| 1.2 有效提高大学生的创新能力 |
| 1.3 有效提升大学生的健康意识 |
| 1.4 有效丰富体育教学的情感 |
| 2 体育教学中的体态语言教学实施建议 |
| 3 结论 |
（8）乡村体育教师课堂教学行为研究 ——基于天水市部分乡村初级中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 .相关概念的界定 |
| 1.3.1 行为 |
| 1.3.2 课堂教学行为 |
| 1.3.3 体育教师课堂教学行为 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 教师课堂教学行为的研究 |
| 2.2.2 体育教师课堂教学行为研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 天水市部分乡村初级中学体育教师基本情况 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 教龄结构 |
| 4.1.3 学历结构 |
| 4.1.4 专业结构 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 体育教师课堂教学行为的认知现状 |
| 4.2.1 体育教师对体育课改认知情况 |
| 4.2.2 体育教师课堂教学行为认知情况 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 天水市乡村初级中学体育教师课堂教学行为现状 |
| 4.3.1 体育教师教授行为 |
| 4.3.1.1 教学目标的确立 |
| 4.3.1.2 教学内容的选择 |
| 4.3.1.3 体育教师讲解 |
| 4.3.1.4 体育教师动作示范 |
| 4.3.1.5 体育教师体态语言 |
| 4.3.1.6 学生练习与教师指导 |
| 4.3.1.7 师生互动合作行为 |
| 4.3.1.8 小结 |
| 4.3.2 课堂组织管理行为 |
| 4.3.2.1 体育课堂常规 |
| 4.3.2.2 合理安排运用场地和器材 |
| 4.3.2.3 小结 |
| 4.3.3 体育课堂教学评价 |
| 4.3.3.1 体育教师教学评价 |
| 4.3.3.2 体育教师教学评价方式 |
| 4.3.3.3 体育教师教学反思 |
| 4.3.3.4 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）大学师生对体育教师体态语言认知的比较研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 二、结果与分析 |
| (一) 大学师生对体育教师体态语言表现形式认知的比较 |
| (二) 大学师生对体育教师体态语言主要作用认知的比较 |
| (三) 大学师生对体育教师体态语言运用时机认知的比较 |
| (四) 大学师生对体育教师体态语言运用方法认知的比较 |
| (五) 大学师生对体育教师体态语言影响因素认知的比较 |
| (六) 大学师生对体育教师体态语言基本要求认知的比较 |
| (七) 大学师生对体育教师体态语言满意度认知的比较 |
| 三、结论与建议 |
| (一) 结论 |
| (二) 建议 |
| 1. 加强学习, 深刻理解体态语言表现形式, 提升理论水平。 |
| 2. 讲求艺术, 积极强化体态语言辅助作用, 加强师生交流。 |
| 3. 苦练内功, 准确把握体态语言运用时机, 提高示范质量。 |
| 4. 变换队形, 适度缩短体态语言空间距离, 优化教学情景。 |
（10）体育教师体态语言的特点及应用（论文提纲范文）
| 1 体育教师体态语言价值、特点及体态语言主体化 |
| 1.1 体育教师体态语言的作用、特点 |
| 1.2 体育教师体态语言主体化 |
| 1.2.1 服饰运动化 |
| 1.2.2 教师的面部表情严肃而不压抑 |
| 1.2.3 躯体语言审美化 |
| 1.2.4 手势要干练准确 |
| 2 口头语言的特点, 这是体育教师语言运用的主要方式 |
| 2.1 导入语言要有鼓动性 |
| 2.2 讲解的语言要准确而简洁 |
| 2.3 口令语言要具时空后延性 |
| 2.4 指挥语言要果断 |
| 2.5 讲评语言要客观 |
| 3 体态语言应适应情景、综合应用 |
| 4 结语 |
四、论体育教师的体态语言对体育教学的作用与影响（论文参考文献）
- [1]中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究[D]. 杨烨. 吉林体育学院, 2020(10)
- [2]山东省高中生体育审美教育认知及需求研究[D]. 支梦璇. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]国际标准舞发展途径探究——浅谈体态语言在摩登舞教学中的应用[J]. 李蒙. 山西青年, 2020(10)
- [4]小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J]. 孙全. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2019(12)
- [5]小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J]. 彭志芳. 中华少年, 2019(13)
- [6]健美操教学体态语的研究[D]. 杜林. 苏州大学, 2019(04)
- [7]试论体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养[J]. 李振宇. 体育科技文献通报, 2018(09)
- [8]乡村体育教师课堂教学行为研究 ——基于天水市部分乡村初级中学的调查[D]. 武成宇. 天水师范学院, 2018(01)
- [9]大学师生对体育教师体态语言认知的比较研究[J]. 王勇,王成科. 广西教育, 2017(43)
- [10]体育教师体态语言的特点及应用[J]. 彭夏林. 当代体育科技, 2013(13)