一、普通高校健美课成绩考评体系的构建（论文文献综述）
杨君建[1]（2021）在《公体课考评体系的构建与实践研究》文中研究表明自2000年以来,大学生的身体素质逐年下降,分析其原因是多方面的,其中公体课的内容构成与评分比例对大学生是否积极加强体育运动具有明显的导向作用,对提升其身体素质有积极影响。研究发现,提高大学生的身体素质不能只靠"晓之以理、动之以情"的讲理方式,而是要靠合理的考评体系构建,包括构建科学考评内容、形式、方法和评分比例大小,来迫使学生不得不重视体育课内课外锻炼,达到提高体育成绩,提升身体素质,最终养成终身体育习惯的过程。
朱磊[2]（2020）在《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究》文中研究指明近年来,国家对本科教育质量越来越重视,教育部颁布的几次文件都提到了高校教育质量问题,并将其提升至国家战略层面,要对高等教育的质量保障体系做出健全和完善。大学体育作为高等教育中重要组成部分,高等教育质量的提高也势必要先对高校大学体育教学质量提出更高的要求。健美操作为大学体育课程重要组成部分,在引导学生身心发展、提高学生审美能力方面发挥着重要的作用,在全面普及素质教育的同时,也实现了学生全面发展的目标。目前甘肃省普通高校先后开设了不同程度的大学体育健美操课程,但由于健美操课程不同于传统的体育项目,若要使健美操持续的、多元化的发展,就必须在健美操教学过程中不断的改革优化,及时更新课程内容、教学方法等,将健美操学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化纳入教学来提高教学质量。本文用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法了解甘肃省普通高校大学体育健美操教学的基本情况,重点考察其教学现状,剖析影响甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素,在此基础上提出相应对策与建议来提高健美操的教学质量。通过对甘肃省8所高校的720名学生,24名教师进行问卷调查,了解甘肃省普通高校大学体育健美操现状,分析出影响健美操教学质量的因素,最终得出以下结论:1影响甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的核心因素是学生对健美操的认知和教师专业素质,其次是教学方法、内容、评价等。在所调查的高校健美操教师的年龄呈现出青黄不接的特点,并且外出培训的人数和次数都相对较少,这也是影响健美操教学质量的重要因素。2甘肃省普通高校大学体育健美操教学评价不全面。甘肃省普通高校大学体育健美操的考核基本以教师对学生评价的方式为主,评价内容偏重于最终的教学结果,忽视了学生在学习过程中的成长进步,不利于对学生的全面评价。3甘肃省普通高校大学体育健美操教学内容上较为单一。沿用的都是2014年更新的大众健美操套路和自编套路,没有及时更新,这与学生的期许有所出入,理论知识的教学涉及不多,并且没有延伸和扩展。4目前甘肃省普通高校大学体育健美操教学主要以传统的教学方法和手段为主,教师怎么教学生就怎么学,只重视学生技术学得怎么样,老师没有充分发挥引导作用,学生也没有创新和自主学习的空间,不能及时的掌握和创造知识技能的方法,采用多媒体教学手段比较少。5甘肃省普通高校大学体育健美操教学场地设施较为完善。在所调查的八所学校,健美操教学所需场地设施较为完备,都有充足的室内场地,并且镜子、把杆等比较齐全。
陈凌[3]（2020）在《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》文中认为2017年10月18日,习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告指出,文化是一个国家和民族的灵魂。历史和现实都表明,一个抛弃历史和文化的民族,不但不能得到发展,而且可能酿成悲剧。当然,体育人也不能失去自己的灵魂——体育历史和文化。体育历史作为中国文化的重要组成部分,应该成为体育人更基本、更广泛、更深入的自信源泉。作为体育学的基础学科之一的体育史,在当前的普通高校体育专业课程中逐渐被边缘化,一些学校甚至在培养计划中取消了体育史课程的设置。湖南省无论是经济的发展还是教育的改革与沿海地区相比,都存在一定的差距,在体育史课程开设方面的研究也相对较少。为了促进湖南省普通高校体育专业的发展,对湖南省普通高校体育专业开设体育史课程状况进行调查研究就显得很有必要。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法,对湖南省15所普通高校体育专业体育史课程的开设现状进行调查研究。通过对开设的体育史课程教学大纲、教材、教学内容、教学现状、教学评价、师资情况等内容的分析,从社会环境、课程目标、教材、教师、学生等几个方面探究湖南省普通高校体育专业体育史课程开展的对策,为湖南省普通高校体育专业体育史课程的发展提供借鉴。研究得出以下结论:1.湖南省普通高校体育专业体育史课程目标单一,部分高校体育专业受各种原因的限制,无法正常开设体育史课程,体育史课程的开率不高。建议政府和学校适当投入经费,丰富教学平台,创造更多的多媒体资源,调动教师和学生的学习积极性,提高体育史课程开课率,实现体育史课程应有的价值。2.湖南省普通高校体育专业体育史课程学时数少、涵盖的内容非常丰富,教师需针对不同专业的学生把握教学的重难点,采用多样化的教学手段,从而达到理想的教学效果。建议完善教学评价内容及方式;合理安排课时。3.湖南省普通高校体育专业体育史教师年龄结构比较合理,但部分学校教师不能满足教学需求,教师均未参与体育史教学培训。此外,年轻体育史教师的科研水平函待提升。建议湖南省各高校体育专业应当提高体育史课程的师资队伍建设。4.课后体育史教师的主动性不够。教师在课后与学生互动的过程中,可以利用互联网等多种方式便于学生理解枯燥的历史知识点,鼓励学生参与体育史探究活动,调动学生的学习积极性,积极引导学生对体育史的思考。建议体育史教师在教学过程中注重学生学习兴趣的培养;在课后同样注重师生的交流和互动,对教学策略及时做出调整。
胡培培[4]（2020）在《昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究》文中研究表明2019年10月8日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高[2019]6号）中明确提出:要加强学生体育课程考核,不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能够毕业;同时要求完善过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度。早在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知（教体艺[2002]13号）（以下简称《纲要》）中,也明确要求学生的学习成绩评价应该包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等因素,并且通过学生自评、互评和教师评定等方式进行,评价中要淡化甄别和选拔功能,强化激励和发展功能,把学生的学习成绩进步幅度纳入评价内容当中。在《纲要》的指导下,昆明市普通高校对体育学习评价作出了改进,但仍不够全面和系统。健美操选项课作为大学体育课,深受广大学生的喜爱,但在课程学习评价上还受传统评价思想的影响,评价内容不够全面,评价主体单一,所以,构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系对全面、系统、科学的评价健美操选项课学生学习情况具有一定的指导意义。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、模糊综合评价法、数理统计法、逻辑分析法对昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状进行分析,并对健美操选项课学习评价指标体系进行了构建。研究得出以下结论:1.通过调查发现昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状存在以下问题:评价内容过于强调学生体能和运动技能的考核,忽略了学生情感、交往合作和意志因素的考查;评价方法简单,评价主体单一,以教师评价为主,忽略学生自评和互评,过于强调学习结果,缺乏对学习过程的有效评价。2.结合教育部颁发的关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、国内外文献综述研究、及昆明市普通高校健美操选项课学习评价的实际情况,通过德尔菲法进行两轮专家问卷咨询后,对昆明市普通高校健美操选项课学习评价指标体系进行构建,最终构建出6个一级指标、15个二级指标和52个三级指标。6个一级指标包括:学生体能（0.216）、运动知识（0.132）、运动技能（0.216）、学习态度（0.175）、情意表现（0.132）和交往合作（0.129）。3.昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价的6个维度由15个二级指标构成,分别为:身体形态（0.0598）、身体机能（0.0585）、身体素质（0.0976）、健美操理论知识（0.0457）、体育保健知识（0.0421）、科学健身知识（0.0442）、基本技能（0.0821）、成套技能（0.1339）、课堂纪律（0.0656）、课中参与（0.0576）、课外体育锻炼（0.0518）、情感（0.0689）、意志品质（0.0631）、生生合作（0.07）、师生合作（0.059）。4.三级评价指标包含52项观测点,分别为身体形态2项、身体机能2项、身体素质6项、健美操理论知识4项、体育保健知识2项、科学健身知识3项、基本技能3项、成套技能5项、课堂纪律4项、课中参与3项、课外体育锻炼2项、情感6项、意志品质4项、生生合作4项、师生合作2项。5.根据三级评价指标的加权系数,最终构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系评价量表,量表中每个观测点都给出了参考评价标准、评价主体和参考权重值,根据评价标准对评价内容进行评分。
任虹[5]（2020）在《中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度研究》文中研究说明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出要“提高体育教学质量”。随着高校体育教学的改革,体育选项课成为了高校体育教学模式的主流,体育选项课模式的初衷在于调动学生体育运动的积极性,充分发挥学生的主观能动性。而在实际情况中,大学生对体育课的积极性仍有所欠缺,因此,有必要对大学生体育选项课选课动机和满意度等进行调查,了解中国地质大学体育选项课的开展状况,从而使其开展的更加顺利,科学有效,同时为普通高校体育选项课的施行和转变提供一定的理论依据。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度进行了研究,通过系统的调查与分析,得出以下结论:中国地质大学体育选项课的课程设置与选课方式均存在一定问题,导致部分学生未成功选修到自己心仪的课程。大多数学生对体育选项课的情感与选课态度较为积极,但对体育选项课的认知存有一定程度的缺失,缺乏必要的选课指导。通过因子分析法得出学生体育选项课选修动机结构由五个因子构成,分别为:“发展技能、增强社会适应”,“增强体质、促进身心健康”,“展现自我、引起他人注意”,“兴趣爱好,教学环境魅力”,“他人影响、接受家人建议”,整体来看学生选修体育选项课的动机在兴趣爱好与教学环境的动机强度表现最强,其次是为了促进身心健康,获得技能,实现价值以及社交需求等动机,对于为展现自我,引起他人注意或受他人影响而选修的动机较弱。男、女生在“自身擅长选修运动项目”与“任课教师教学能力与个人魅力”动机上存在显着性差异,其他选修动机均无显着性差异。中国地质大学学生对体育教师教学方法、上课学习氛围、体育选项课教学效果较为满意,在体育选项课课程设置、体育选项课时数、体育运动设施、体育选项课考核方式方面平均分值未达到满意程度（4分）。从选课结果来看,未成功选上心仪课程及选课态度不积极的学生满意度较低,究其原因,实际开设的课程不够全面,课程时数较少,缺少必要的理论与实践课程.部分运动设施老旧,存在安全隐患.教师考核方式有待优化。学生体育选项课选修动机因子“发展技能,增强社会适应”,“增强体质,促进身心健康”,“展现自我,引起他人注意”,“兴趣爱好,教学环境魅力”,均与学生满意度程显着性正相关,因而一定程度上,激发与培养此类动机,学生满意度也将相应提升,而选修动机因子“他人影响,接受家人建议”,与学生满意度无显着性相关。
常亚婷[6]（2019）在《黑龙江省普通高校健美操课的教学优化研究》文中进行了进一步梳理健美操因其音乐与舞蹈相结合的项目特色给人以勃勃生机,因其特有的项目功能深受大学生的热爱。健美操项目在国内开展可谓是如火如荼,但运动项目的发展是存在相应的地域差距。虽然黑龙江省绝大多数的普通高校都已开设健美操课,但其优化发展程度相对于国内其他地区仍处在落后的位置。学生对健美操课程的认知程度、学习态度、师资队伍、教学内容、教学方法和考核体系等方面的优化发展面临着机遇和挑战。为了更加科学、合理的推动健美操课在黑龙江省普通高校的优化发展,课题基于此背景,运用问卷调查法、专家访谈法等统计方法,调查黑龙江省15所普通高校健美操课的开设情况,数据结果显示:所调查的普通高校女大学生侧重于选修健美操运动项目,占比53%;缺乏凸显力量的健美操教学内容,故男生选修意愿较低至6.7%;黑龙江省综合类大学与师范类大学健美操课开展较理工类、农林及林业类大学开展热度高。参加健美操相关比赛的频次较少;72.7%的黑龙江省普通高校大学生在大学之前未接触过健美操,对健美操的认知来源以教师与学生为主,学生学习动机以“健美操形体”为主;16.25%的操体类社团开设数量使其仅次于球类社团开设,但宣传深度不足;黑龙江省普通高校年轻健美操教师匮乏,师资性别比例不均衡;教师学历与职称以硕士和副教授为主,缺乏学历层次较高的教师;黑龙江省普通高校健美操课教材以普通高校统编教材为主;健美操理论与实践课教学内容新颖度偏低;教学时数不足,课时设置不完善;教法传统,与互联网元素结合不足;健美操考核标准相对绝对化,不利于学生的综合全面发展。课题基于现状及影响因素,提出以下优化策略:增强各级领导对普通高校健美操课工作开展的支持和重视;强化建设高质量健美操师资队伍,提升教师专项业务水平;拓宽学生认知渠道,提升普通高校健美操课的流行度;构建创新健美操课教材及教学内容体系,提高学生选修兴趣;结合互联网技术,优化健美操教法体系;转变考评理念以促进考评方式多样化、综合化。
段超[7]（2019）在《基于SWOT分析的山西省普通高校武术教学发展对策研究》文中研究指明中华武术是我国目前发展最好的传统体育项目,但近几年发现武术教学的发展停滞不前,甚至有所倒退。经调查得出中国竞技武术与校园武术严重脱节,山西省普通高校武术教学依然存在十分严重的问题,武术教学的发展令人担忧。因此,本研究采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计以及SWOT分析法等研究方法,对山西省普通高校武术教学的发展现状进行了全面的调查,然后运用SWOT分析法系统的分析出结果,研究表明:①优势:武术具有丰富的精神文化内涵;武术具有普遍的适应性;普通高校武术队和武术社团不断发展的优势。②劣势:武术教学内容枯燥、教学方法单一;学生对武术的认知不足;师资力量和相关教材缺乏。③机会:国家省市对武术的重视和支持;地理环境条件;高等学校优越的资源环境等条件;武术比赛的发展迅速。④威胁:其他体育项目对中国武术构成的竞争;学校武术教学中武术礼文化缺失;校园武术竞赛缺失。应用SWOT分析法分析出山西省普通高校武术教学发展对策,具体如下:①优势——机会（SO）对策:抓住国家对武术支持的机会,继续完善高校场地器材;充分利用一切资源,使高校武术队不断发展壮大;利用山西省地理环境条件,引入本地特色拳种。②劣势——机会（WO）对策:根据学生的需求,对武术教学内容、方法进行改革创新:抓住山西省地理环境条件,增强师资力量和挖掘完善相关教材内容;抓好山西省武术比赛的发展迅速的机会,促进学生对武术的认识。③优势——威胁（ST）对策:利用武术丰富的精神文化内涵,完善整理优秀武术文化;利用高校武术队和社团不断发展的优势,完善并增加校园武术竞赛;利用好武术普遍适应性的特点,提高学生学习武术的兴趣。④劣势——威胁(（WT）对策:抛弃厚古薄今的思想,汲取国外武技的长处;完善武术礼文化的教学内容、方法,增加相关教材;弥补校园武术竞赛缺陷,提高学生对武术的认知程度。
陈雅琪[8]（2016）在《河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价研究》文中研究说明健美操自上个世纪80年代传入我国以来,便凭借着“健、力、美”的特征,而广受高校学生的欢迎和青睐,成为高校重要运动项目之一。部分高校体育教育专业也开设了健美操课程,对学生展开专业化的人才培养活动,而健美操课程成绩评价方式的科学性与合理性不仅直接反映了健美操教学过程中存在的问题,为创新健美操教学活动提供必要的指导价值;基于此,文章采用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法,对河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价情况进行了研究。研究的结论如下:1.河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价现状（1）目前河南省有15所普通高校体育教育专业开设有健美操课程;（2）目前大部分学校在完成常规课堂教学任务这基本目标的基础上,都希望通过健美操课程成绩评价活动达到检验学生学习效果、激励学生学习、总结教学经验的目标,也有一部分学校希望借此明确学生学习方向和选拔优秀学生;（3）目前河南省普通高校体育教育专业健美操课程学生成绩评价内容涉及到动作套路、理论知识、创编能力、审美能力、教学能力、组织管理能力、运动修养以及课堂学习态度与表现等诸多方面的内容,呈现出多样化、全面性与系统性的特征;（4）目前各高校体育教育专业健美操课程也针对其学生成绩评价目标与评价内容情况,设置有相应的考核标准,并通过平时考核与结果考核、定性考核与定量考核、理论考核与实践考核相结合的方式展开具体的成绩评价活动;部分高校还采用传统的分数控制、口头评价、奖惩激励等多样化评价方式,保障健美操课程教学与成绩评价的质量和效率。2.河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价存在问题当前河南省普通高校体育教育专业健美操课程成绩评价尚存在一系列亟待解决的问题,包括（1）成绩评价内容体系不完善,对于学生的健美操教学与组织管理能力、健美操理论知识水平的重视不够,不利于体育教育专业“以培养体育教学人才为核心”人才培养目标的实现;（2）成绩评价标准随意性大,学生的学习态度、课堂表现与健美操审美方面的成绩评价标准完全由老师根据自己的主观认知来确定,课前所制定的健美操动作套路、健美操创编、健美操裁判与健美操教学与管理等内容的成绩评估标准在实际执行过程中过于形式;（3）成绩评价的激励、导向作用发挥不够充分,大部分学校采用分数量化控制的单一方式进行评价,缺乏健美操多种能力培养效果评价的多样性和针对性。3.河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价优化成绩评价的策略（1）完善健美操评价的内容体系。应注重从学生个人修养、理论内涵、技能水平和教学实践能力等四个方面设计评价内容及指标;（2）立足于体育教育专业及学生的特征,建构科学、系统化的成绩评价指标赋值体系,提升不同评价指标在赋值体系中占有比例与培养目标的契合度和合理性;（3）根据学校健美操课程教学目标、教学内容、教学方法与教学计划情况,建构起科学的成绩评价指标赋值体系;（4）提高成绩评定标准制定的规范性和可操作性,保证能够减小评价过程中出现系统误差的概率,有效避免出现过失和偶然误差;（5）进一步丰富和完善学生成绩评价体系中的激励因素,充分发挥评价的激励、分层、导向价值。4.河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价建议（1）当前河南省普通高校体育教育专业健美操教师要立足于体育教育专业特征,加强健美操理论、健美操教学方法与教学管理等内容的教学与成绩评价活动,使学生将来能够更好地从事健美操教学与管理方面的工作。（2）体育教育专业领导要加强对健美操教师的宣传教育活动,深化其对于制定和执行健美操课程成绩评价标准重要性的认识,要求教师在课前要向学生详细说明学习态度、课堂表现、审美能力等方面成绩评估内容的具体评估方式和评估标准情况,在课中要严格认真、公平公正地做好各项内容的成绩评估与记录活动。（3）体育教育专业教研室、学校教务处应加强对教师所提交的健美操课程教学计划中学生成绩评估内容与评估标准的考评活动;而且在健美操日常教学与结课考试过程中,仍然要加强对教师的监督和考察。（4）河南省各普通高校体育教育专业健美操教师应针对特定的课程评价内容设置出更丰富、更多样的奖惩措施,进一步细化各项成绩评估标准,在执行考评标准过程中也要尽可能严格认真、公平公正,从而进一步丰富和完善学生成绩评价体系中的激励因素。
周耀军,孙利兵[9]（2016）在《高校健美选项课考核评价现状与创新研究——以常州市高校为例》文中提出高校体育考核评价不仅是检验健美教学目标完成程度和检测教学质量和学生学习效果的一个重要指标,而且是体育课程教学过程的一个重要环节,同时又是各校推进素质教育进行体育教学改革的重要方面。本文以常州市10所有健美选项课的高校为研究对象,通过文献资料法、专家访谈法等研究方法,对学校考核评价体系进行分析与研究,希望能找到更适合目前高校体育课程考核评价目标和方法。
胡海聪[10]（2015）在《普通高校形体艺术课程内容的优化设置与实践研究》文中研究指明形体艺术课程作为普通高校体育教学的重要组成部分,是在校女大学提高身体素质、塑造完美身型、培养高雅气质、提升自信心和表现力的主要途径。本文运用文献资料法、问卷调查法、特尔斐法、数理统计法和实验法,以学生需求为导向,通过形体艺术课程内容指标的拟定、筛选、优化和设置,力图构建一套更加完善的形体艺术课程体系,旨在激发学生的学习兴趣,提升女大学生气质,并起到规范和指导形体艺术课程教学的目的,为提高形体艺术课程的教学质量提供保障,从而有效的推动我国形体艺术课程的发展。首先,设计学生调查问卷和专家调查问卷,对目标学生和专家发放,将调查问卷进行回收和整理,了解普通高校形体艺术课程的开设现状,找出其中存在的不足,并对影响形体艺术课程的发展主要因素进行剖析。其次,根据课程优化设置的指导思想、基本原则和设置目标拟定出需要优化设置的理论、技术和技能三个指标内容,并对该指标内容进行筛选、优化和设置,在此基础上构建全新的更加完善的形体艺术课程体系。最后,采用实验法对优化设置的形体艺术课程内容和体系进行实践检验,验证新的课程内容和体系在激发学生学习兴趣、提高学习效率和促进普通高校形体艺术课发展等方面的重要作用。得出以下结论:（1）现普通高校形体艺术课程的发展不能满足女大学生不断提升的需求;（2）普通高校形体艺术课程内容的优化设置能有效的推动形体艺术课程的发展;（3）普通高校形体艺术课程体系主要包括理论、技术、技能及课程评价;（4）多元化的课程内容有利于激发学生对形体艺术课的学习兴趣;（5）理论教学有助于提高学生学习效率;（6）多样化的教学手段有利于提高形体艺术课程的教学质量。提出以下建议:（1）形体艺术课教学内容要不断更新,以满足学生需求;（2）学校要适当增加形体艺术课课时;（3）学校要不断完善场地设施、器材,为学校形体艺术课程的开展提供坚实的物质基础;（4）学校要不断充实形体艺术课师资力量;（5）形体艺术课程教师要不断创新教学手段,提高教学质量。
二、普通高校健美课成绩考评体系的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校健美课成绩考评体系的构建（论文提纲范文）
（1）公体课考评体系的构建与实践研究（论文提纲范文）
| 1、前言 |
| 2、研究对象与方法 |
| 2.1、研究对象 |
| 2.2、研究方法 |
| 3、研究结果与分析 |
| 3.1、公体课考评内容与评分比例对比研究 |
| (1）重“专项”轻“素质”体系。 |
| (2）“专项”和“素质”双重体系。 |
| 3.2、公体课考评体系的现状分析 |
| (1）定位目标不清晰。 |
| (2）公体课考评缺乏科学性。 |
| (3）弱化过程性评价。 |
| 3.3、公体课考评体系重构的目的与实践 |
| (1）公体课考评体系符合新时代体育工作要求。 |
| (2）考评体系在实际教学中的运用实践。 |
| (1)体育成绩结果对比分析 |
| (2)体质测试总体情况对比分析 |
| 4、结论 |
（2）甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全面提高人才培养质量的要求 |
| 1.1.2 基于健美操课程的特点,内容更新的需要 |
| 1.1.3 社会对人才的培养需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学质量 |
| 2.1.2 健美操概念梳理 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 体育教学质量相关研究 |
| 2.2.2 健美操教学相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷效度检验 |
| 3.2.3.2 问卷信度检验 |
| 3.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 主要研究内容 |
| 4.1 甘肃省普通高校大学体育健美操实施情况分析 |
| 4.1.1 甘肃省普通高校大学体育健美操教学现状 |
| 4.1.1.1 甘肃省普通高校大学体育健美操教学目标 |
| 4.1.1.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学内容 |
| 4.1.1.3 甘肃省普通高校大学体育健美操教学方法 |
| 4.1.1.4 甘肃省普通高校大学体育健美操教学评价 |
| 4.1.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学环境 |
| 4.1.2.1 师资队伍情况 |
| 4.1.2.2 场地设备情况 |
| 4.1.3 甘肃省普通高校大学体育健美操学生认知情况 |
| 4.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量影响因素分析 |
| 4.2.1 影响健美操教学质量的学生选项分析 |
| 4.2.2 影响健美操教学质量的教师选项分析 |
| 4.2.3 选项对比分析 |
| 4.3 提高健美操教学质量对策研究 |
| 4.3.1 促进健美操教师教学的创新意识 |
| 4.3.1.1 优化教学内容与结构 |
| 4.3.1.2 引入合理教学方法 |
| 4.3.1.3 注重教学中评价体系的改革 |
| 4.3.2 激发学生对健美操课程的参与意识 |
| 4.3.2.1 改善学生对健美操的传统认知 |
| 4.3.2.2 强化学生对健美操作用的认识 |
| 4.3.3 完善健美操教学管理制度 |
| 4.3.3.1 促进教师专业化发展 |
| 4.3.3.2 促进教师教学观的转变 |
| 4.3.4 健美操的校园文化环境 |
| 4.3.4.1 丰富健美操社团活动,提升健美操影响力 |
| 4.3.4.2 分层次进行健美操比赛,提高学生的参与率 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素分析》学生调查问卷 |
| 附录 B 《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素分析》教师调查问卷 |
| 个人简介、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 专家访谈法 |
| 1.3.4 数理统计法 |
| 1.3.5 逻辑分析法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 相关理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 湖南省普通高校 |
| 2.1.2 体育专业 |
| 2.1.3 体育史课程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 系统理论 |
| 2.2.2 课程理论 |
| 2.3 体育史课程的地位与价值 |
| 2.3.1 体育史课程是实现文化自信的重要基础 |
| 2.3.2 体育史课程是实现体育人才培养的重要内容 |
| 2.3.3 体育史课程是体育学科建设的重要支撑 |
| 2.3.4 体育史课程对提高学生人文素养存在重要价值 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 湖南省普通高校体育专业体育史课程开展现状 |
| 3.1 湖南省普通高校体育专业体育史课程开课率情况分析 |
| 3.1.1 当前开设体育史课程的普通高校 |
| 3.1.2 当前没有开设体育史课程的普通高校 |
| 3.2 教学大纲现状分析 |
| 3.2.1 体育史课程教学大纲执行现状 |
| 3.2.2 体育史课程教学目标 |
| 3.2.3 体育史课程开设学时 |
| 3.3 教材与教学内容现状分析 |
| 3.3.1 体育史课程现行教材 |
| 3.3.2 体育史课程教学重点分析 |
| 3.4 教学现状分析 |
| 3.4.1 学生对体育史课程认知情况 |
| 3.4.2 学生对体育史课程喜欢程度 |
| 3.4.3 学生参与体育史课程目的 |
| 3.4.4 学生对体育史课程教学内容满意度 |
| 3.4.5 学生对教师教学方法和手段的满意度 |
| 3.4.6 体育史课程教学内容创新情况分析 |
| 3.5 教学评价分析 |
| 3.5.1 体育史课成绩评价方式分析 |
| 3.5.2 体育史课成绩评价内容分析 |
| 3.6 师资情况分析 |
| 3.6.1 体育史课程教师年龄结构分析 |
| 3.6.2 体育史课程教师学历、职称结构分析 |
| 3.6.3 体育史课程教师继续教育情况分析 |
| 3.6.4 体育史课程教师科研情况分析 |
| 第四章 湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境及影响因素 |
| 4.1 湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境 |
| 4.1.1 学校对体育史课程的重视程度不够 |
| 4.1.2 体育史课程师资匮乏 |
| 4.1.3 课程目标单一 |
| 4.1.4 教材内容多、学时少 |
| 4.1.5 学生对体育史课程的学习兴趣不高 |
| 4.1.6 学生参与体育史课程学习途径单一,学习效果不明显 |
| 4.2 湖南省普通高校体育专业体育史课程的影响因素 |
| 4.2.1 教材支撑体育史课程的教学 |
| 4.2.2 学习途径影响学生参与体育史学习的兴趣 |
| 4.2.3 体育史教师推动体育史课程的发展 |
| 4.2.4 社会经济影响体育史课程的地位 |
| 4.2.5 课程改革促进体育史课程的发展 |
| 第五章 普通高校体育专业体育史课程发展对策 |
| 5.1 推动课程多元化发展 |
| 5.1.1 适当调整教学内容,课程目标多元化 |
| 5.1.2 注重师生互动,教学策略多元化 |
| 5.2 提高对体育史课程的重视程度 |
| 5.2.1 政策支持和经济保障,提高开课率 |
| 5.2.2 进一步加强体育史课程的建设 |
| 5.3 优化体育史课程结构 |
| 5.3.1 提早开课,注重学习兴趣的培养 |
| 5.3.2 合理安排课时,提高学习效果 |
| 5.4 加强体育史课程师资队伍建设 |
| 5.4.1 培养体育史专业人才,提高教学水平 |
| 5.4.2 引进高水平体育史课程教师 |
| 5.5 完善考核评价方法 |
| 5.5.1 构建多元化的考评标准 |
| 5.5.2 完善教学评价内容及方式 |
| 5.6 加强教材建设 |
| 5.6.1 加强教材内容创新 |
| 5.6.2 加强立体化教材建设 |
| 5.7 进一步加强课程建设,促进教学的变革 |
| 5.7.1 依托科技,创新教学模式 |
| 5.7.2 新媒体推广,教育平台多样化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》学生问卷调查表 |
| 附录二 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》教师问卷调查表 |
| 附录三 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》访谈提纲 |
| 附录四 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》访谈专家名单 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（4）昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家有关部门对普通高等学校体育的重视 |
| 1.1.2 高等学校体育学习评价改革发展的需要 |
| 1.1.3 促进高校学生自身发展的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 学习评价 |
| 2.1.3 体育学习评价 |
| 2.1.4 健美操 |
| 2.1.5 公共体育选项课 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外学习评价研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设与任务 |
| 3.1.1 研究假设 |
| 3.1.2 研究任务 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 德尔菲法 |
| 3.3.4 模糊综合评价法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 3.3.6 逻辑分析法 |
| 第4章 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状分析 |
| 4.1 昆明市普通高校公共体育健美操选项课开课基本情况调查 |
| 4.2 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状 |
| 4.2.1 公共体育健美操选项课教师和学生对学习评价的认识 |
| 4.2.2 公共体育健美操选项课教师和学生对学习评价体系的满意度 |
| 4.2.3 公共体育健美操选项课学习评价内容 |
| 4.2.4 公共体育健美操选项课学习评价方法 |
| 4.2.5 公共体育健美操选项课学习评价主体 |
| 第5章 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系的构建 |
| 5.1 健美操选项课学习评价指标体系构建的理论依据 |
| 5.1.1 加德纳(Gardner)的多元智能理论 |
| 5.1.2 泰勒的目标评价模式 |
| 5.1.3 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 |
| 5.1.4 《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》 |
| 5.2 健美操选项课学习评价指标体系构建的原则 |
| 5.2.1 全面性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 针对性原则 |
| 5.2.4 方向性原则 |
| 5.2.5 客观性原则 |
| 5.2.6 可行性原则 |
| 5.3 健美操选项课学习评价指标体系的构建与确立 |
| 5.3.1 形成学习评价指标的初始框架 |
| 5.3.2 评价指标的含义 |
| 5.3.3 咨询专家的遴选 |
| 5.3.4 评价指标体系的确立过程 |
| 5.3.5 健美操选项课学习评价指标体系的确立 |
| 5.4 健美操选项课学习评价指标体系的权重赋值及量表建立 |
| 5.4.1 健美操选项课学习评价指标体系权重系数的建立 |
| 5.4.2 健美操选项课学习评价指标体系各评价指标合成权重值 |
| 5.4.3 昆明市普通高校健美操选项课学习评价指标体系的量表建立 |
| 5.4.4 评价指标体系初步验证 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 国内高校体育选项课开展情况研究现状 |
| 1.4.3 国外关于体育选项课的研究现状 |
| 1.4.4 大学生体育选项课选修动机及满意度的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 中国地质大学体育选项课的相关情况调查 |
| 3.1.1 中国地质大学体育选项课课程设置调查分析 |
| 3.1.2 中国地质大学体育选项课选课方式调查分析 |
| 3.1.3 中国地质大学体育选项课师资队伍调查分析 |
| 3.1.4 中国地质大学体育选项课考核方式调查分析 |
| 3.1.5 中国地质大学体育选项课场地设施调查分析 |
| 3.2 中国地质大学学生对体育选项课的态度情况调查 |
| 3.2.1 学生对体育选项课的认知分析 |
| 3.2.2 学生对体育选项课的情感分析 |
| 3.2.3 学生的选课行为分析 |
| 3.3 中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度分析 |
| 3.3.1 学生体育选项课选修动机结构及因子命名 |
| 3.3.2 学生体育选项课选修动机的整体分析 |
| 3.3.3 不同性别学生体育选项课选修动机的差异性比较 |
| 3.3.4 学生对体育选项课的整体满意度分析 |
| 3.3.5 学生对体育选项课满意度的具体分析 |
| 3.3.6 学生体育选项课选修动机与满意度相关分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
（6）黑龙江省普通高校健美操课的教学优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 课题研究背景及研究意义 |
| 1.2.1 课题研究背景 |
| 1.2.2 课题研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及分析 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 1.3.4 国内外文献综述简析 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献资料法 |
| 1.4.2.2 问卷调查法 |
| 1.4.2.3 专家访谈法 |
| 1.4.2.4 数理统计法 |
| 第2章 结果与分析 |
| 2.1 黑龙江省普通高校健美操课开设情况分析 |
| 2.1.1 黑龙江省普通高校体育课男女生期望选修项目情况调查 |
| 2.1.2 黑龙江省不同类别高校健美操课开展热度对比情况调查 |
| 2.2 黑龙江省普通高校选修健美操课的学生现状分析 |
| 2.2.1 学生基本情况调查 |
| 2.2.2 学生认知调查分析 |
| 2.2.3 学生对健美操的学习态度调查分析 |
| 2.2.4 学生选课动机调查分析 |
| 2.2.5 黑龙江省普通高校体育社团开展情况调查 |
| 2.3 黑龙江省普通高校健美操师资队伍建设现状分析 |
| 2.3.1 黑龙江省普通高校健美操教师的年龄现状分析 |
| 2.3.2 黑龙江省普通高校男女健美操教师比例现状分析 |
| 2.3.3 黑龙江省普通高校健美操教师学历与职称结构现状分析 |
| 2.3.4 黑龙江省普通高校健美操教师科研能力结构现状分析 |
| 2.4 黑龙江省普高校健美操课教学过程现状分析 |
| 2.4.1 黑龙江省普通高校健美操课教材选用现状调查 |
| 2.4.2 黑龙江省普通高校健美操教学内容现状调查 |
| 2.4.3 黑龙江省普通高校健美操课教学时数调查 |
| 2.4.4 黑龙江省普通高校健美操课的教学方法调查 |
| 2.4.5 黑龙江省普通高校健美操课教学设施现状调查 |
| 2.4.6 黑龙江省普通高校健美操课设立考核标准现状调查 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 黑龙江省高校健美操课教学优化影响因素分析 |
| 3.1 人为因素 |
| 3.1.1 师资因素 |
| 3.1.2 学生因素 |
| 3.1.3 学校领导因素 |
| 3.2 教材及教学内容因素 |
| 3.3 体育经费因素 |
| 3.4 场地器材设施因素 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 黑龙江省普通高校健美操课的教学优化策略 |
| 4.1 增强各级领导对高校体育工作开展的支持和重视 |
| 4.2 强化建设高质量健美操师资队伍,提升教师专项业务水平 |
| 4.3 拓宽学生认知渠道,提升普通高校健美操课的流行度 |
| 4.3.1 通过校园新闻媒体或者其他体育课程增加普及范围 |
| 4.3.2 增加校内健美操相关文艺活动或校内外联赛 |
| 4.4 构建多元健美操课教学内容体系,提高学生选修兴趣 |
| 4.5 结合互联网技术,优化健美操教法体系。 |
| 4.5.1 创新健美操课教学方法向多元化方向发展 |
| 4.5.2 实现教法综合化以适应健美操课优化发展 |
| 4.5.3 增添互联网技术元素促进健美操教法的现代化 |
| 4.6 转变考评理念以促进考评方式多样化与综合化 |
| 4.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 专家访问提纲 |
| 致谢 |
（7）基于SWOT分析的山西省普通高校武术教学发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的解读 |
| 1.3.2 国内外研究现状综述 |
| 2. 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理分析法 |
| 2.2.5 SWOT分析法 |
| 3. 研究结果分析与讨论 |
| 3.1 武术教学在山西省普通高校的发展现状 |
| 3.1.1 山西省普通高校学生武术学习的状况分析 |
| 3.1.2 山西省普通高校教师武术教学状况结果分析 |
| 3.2 运用SWOT分析山西省普通高校武术教学现状 |
| 3.2.1 武术教学在山西省普通高校发展的优势 |
| 3.2.2 武术教学在山西省普通高校发展的劣势 |
| 3.2.3 武术教学在山西省普通高校发展的机会 |
| 3.2.4 武术教学在山西省普通高校发展的威胁 |
| 3.3 运用SWOT分析法对武术教学在山西省普通高校发展对策的分析研究 |
| 3.3.1 山西省普通高校武术教学发展的SWOT分析矩阵 |
| 3.3.2 武术教学在山西省普通高校的发展策略 |
| 4. 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 山西省普通高校武术教学发展的SWOT的四个因素 |
| 4.1.2 山西省普通高校武术教学的发展对策 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| Abstract |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 有关健美操评价内容的研究 |
| 1.3.3 有关健美操评价方法的研究 |
| 1.3.4 有关健美操学生成绩评价的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 调查法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 2.3.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省普通高校体育教育专业及健美操课程概述 |
| 3.1.1 体育教育专业人才培养特征 |
| 3.1.2 体育教育专业健美操教学制度 |
| 3.1.3 体育教育专业健美操课程发展现状 |
| 3.2 河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价的现状 |
| 3.2.1 学生成绩评价目标 |
| 3.2.2 学生成绩评价内容 |
| 3.2.3 学生成绩评价标准 |
| 3.2.4 学生成绩评价方式 |
| 3.2.5 学生对于考评的评价情况 |
| 3.3 河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价体系存在的问题 |
| 3.3.1 成绩评价内容体系不完善 |
| 3.3.2 成绩评价标准随意性大 |
| 3.3.3 评价激励效果不明显 |
| 3.4 河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价体系创新策略 |
| 3.4.1 改进成绩评价的内容、方法、考核方式 |
| 3.4.2 提高成绩评定标准制定与执行的规范性 |
| 3.4.3 构建科学的成绩评价标准 |
| 3.4.4 进一步丰富和完善学生成绩评价体系中的激励因素 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）普通高校形体艺术课程内容的优化设置与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究现状及评述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.4 研究对象、方法和思路 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.5 研究主要内容 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 普通高校形体艺术课程的现状与分析 |
| 2.1 普通高校形体艺术课程的定义 |
| 2.2 形体艺术课程的开设现状与分析 |
| 2.2.1 形体艺术课程教学内容的设置情况 |
| 2.2.2 形体艺术课程体系建设情况 |
| 2.2.3 形体艺术课程的教材、大纲与教案 |
| 2.2.4 形体艺术课程的师资队伍现状 |
| 2.2.5 形体艺术课程的场地设施、器材的应用情况 |
| 2.3 影响普通高校形体艺术课程发展的主要因素 |
| 2.3.1 学校对形体艺术课程的重视程度不够 |
| 2.3.2 教师忽视对学生能力的培养 |
| 2.3.3 学生对形体艺术课程的认识不足 |
| 2.3.4 形体艺术课程自身的发展落后 |
| 第3章 普通高校形体艺术课程内容的优化设置 |
| 3.1 普通高校形体艺术课程内容优化设置的必要性和依据 |
| 3.1.1 形体艺术课程内容优化设置的必要性 |
| 3.1.2 形体艺术课程内容优化设置的依据 |
| 3.2 普通高校形体艺术课程内容设置原理 |
| 3.2.1 形体艺术课程内容设置的指导思想 |
| 3.2.2 形体艺术课程内容设置的原则 |
| 3.2.3 形体艺术课程内容设置的目标 |
| 3.3 普通高校形体艺术课程内容指标的拟定、筛选及优化 |
| 3.3.1 形体艺术课程内容指标的拟定 |
| 3.3.2 形体艺术课程内容指标的筛选、优化 |
| 3.4 普通高校形体艺术课程内容的设置 |
| 3.4.1 形体艺术课程理论部分内容设置 |
| 3.4.2 形体艺术课程技术部分内容设置 |
| 3.4.3 形体艺术课程技能部分内容设置 |
| 3.5 普通高校形体艺术课课时的设置 |
| 3.6 普通高校形体艺术课程体系的构建 |
| 3.6.1 形体艺术课程评价指标的设置 |
| 3.6.2 形体艺术课程体系 |
| 第4章 普通高校形体艺术课程内容优化设置的实践 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 实验方案的实施 |
| 4.2.1 实验班选取理论课教学和多媒体教学 |
| 4.2.2 实验班按照学生需求设置教学内容 |
| 4.2.3 实验班教师采用多样化的教学手段 |
| 4.3 实验数据收集和分析 |
| 4.3.1 学期初问卷调查分析 |
| 4.3.2 学期末问卷调查结果分析 |
| 4.4 实验小结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 现普通高校形体艺术课程的发展不能满足女大学生不断提升的需求71 |
| 5.1.2 普通高校形体艺术课程内容的优化设置能有效推动形体艺术课程的发展 |
| 5.1.3 普通高校形体艺术课程体系主要包括理论、技术、技能及课程评价 |
| 5.1.4 多元化的课程内容有利于激发学生对形体艺术课的学习兴趣 |
| 5.1.5 理论教学有助于提高学生学习效率 |
| 5.1.6 多样化的教学手段有利于提高形体艺术课程的教学质量 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 形体艺术课程教学内容要不断更新，以满足学生需求 |
| 5.2.2 学校要适当增加形体艺术课程课时 |
| 5.2.3 学校要不断完善场地器材、设施，为形体艺术课程的开展提供坚实的物质基础 |
| 5.2.4 学校要不断充实形体艺术课程师资力量 |
| 5.2.5 形体艺术课程教师要不断创新教学手段，提高教学质量 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
四、普通高校健美课成绩考评体系的构建（论文参考文献）
- [1]公体课考评体系的构建与实践研究[J]. 杨君建. 文体用品与科技, 2021(14)
- [2]甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究[D]. 朱磊. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究[D]. 陈凌. 湖南工业大学, 2020(04)
- [4]昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究[D]. 胡培培. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度研究[D]. 任虹. 首都体育学院, 2020(01)
- [6]黑龙江省普通高校健美操课的教学优化研究[D]. 常亚婷. 哈尔滨工业大学, 2019(02)
- [7]基于SWOT分析的山西省普通高校武术教学发展对策研究[D]. 段超. 山西农业大学, 2019(07)
- [8]河南省普通高校体育教育专业学生健美操成绩评价研究[D]. 陈雅琪. 河南大学, 2016(03)
- [9]高校健美选项课考核评价现状与创新研究——以常州市高校为例[J]. 周耀军,孙利兵. 体育科技文献通报, 2016(01)
- [10]普通高校形体艺术课程内容的优化设置与实践研究[D]. 胡海聪. 武汉理工大学, 2015(03)