一、普通高校成人教育教学失衡及其调适（论文文献综述）
周晴晴[1]（2020）在《英国大学导师辅导班运动研究》文中研究说明大学导师辅导班运动是英国成人教育史上至关重要的运动。它是英国大学和工人教育协会于1907年创建并由两者形成联合委员会实施管理,以导师辅导班为组织形式为工人阶级提供以社会科学为主要课程内容的博雅成人教育,其宗旨包含个体发展和社会发展的双重目的,即通过博雅成人教育促使他们的身心得到完全发展和重塑教育公平,将工人阶级纳入社会,使其更好地扮演公民角色。英国大学导师辅导班运动保障了工人阶级平等地接受教育的权利,促进了工人阶级理性和心智的发展,为英国工人运动和社会的发展做出了不可磨灭的贡献。对我国而言,其背后所蕴含的博雅成人教育理念和教育公平的思想,不仅有助于维护社会关系的和谐稳定,而且对促进教育公平,大力发展农民工教育以及大学继续教育有着重要意义。目前,国内外学者对英国大学导师辅导班运动的研究以实证研究居多,缺乏系统的历史研究,无法从整体上把握运动发展的全貌。本文在已有研究的基础上,以英国大学导师辅导班运动为研究对象,依据运动的会议报告、政策文件等大量一手史料文献,运用历史研究的方法详细梳理了英国大学导师辅导班运动的发展历程和具体内容,将运动按照时间顺序划分为形成、发展、衰落三个时期,然后就运动的目的、管理体制、教学方式与课程设置、拨款机制四个方面展开详细论述。通过对社会背景、大学、工人教育协会的考察,分析出由于英国社会需求的改变、大学与地方教育局的冲击、工人教育协会的改革调整而导致运动衰落的原因,进而归纳总结英国大学导师辅导班运动的经验和不足。据此,本研究立足于现状并结合具体实际,提出有助于我国大学继续教育事业发展的如下建议:推行小组讨论法,转变成人教学方式;发扬博雅成人教育,促进成人身心全面发展;扶持弱势群体,重塑成人教育公平;设置和完善专项拨款机制,保证大学继续教育事业经费充足。
张艳超[2]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中提出可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
陈沛酉[3]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究指明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
杨亚玉[4]（2019）在《老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的个案研究 ——以N老年大学为例》文中认为改革开放以来,我国家庭结构日益小型化、多样化,老年人在一个家庭中所占比重越来越大。更加严峻的是,预计到2050年,60岁以上老年人口将占总人口的35%左右,而超过老年人口半数的“空巢老人”成为全社会关注的群体。由此看出,人口老龄化已成为中国现阶段乃至21世纪的重要国情。因此,如何满足老年人学习需求成为当前研究的热点。当前,老年大学的迅速兴起为丰富老年人的晚年生活提供了平台。然而,从目前老年人学习需求满足的状况而言,老年大学教育供给受诸多因素的影响,存在着一些问题。基于此,本研究以老年大学教育供给与老年人学习需求的匹配为问题核心,基于质的研究方法论,以个案研究为具体研究方法,选取较具代表性的N老年大学为研究个案,探求老年大学教育供给与老年人学习需求的现状,挖掘影响供求匹配的因素,从而探索两者匹配的策略,建立老年大学供给与老年人学习需求的匹配框架,实现供求匹配,更好地满足老年人的学习需求。本研究分为理论基础、方法设计、结果分析和策略探讨四部分。从理论基础分析看,本研究利用供求匹配理论即供求均衡理论来探讨老年大学教育供给与老年人学习需求的关系,建立两者匹配的理论框架,可以很好地解释教育供给与学习需求匹配的程度,为分析老年大学教育供给程度以及老年人学习需求的满足状况提供了理论分析框架。从研究方法设计看,个案研究本身是趋向实践和行动的研究,是对生活资料的深度调查。为此,通过个案研究,选择具有普遍意义的N老年大学,运用具体的访谈法和问卷调查法,辅以观察、实物资料搜集等方式,通过资料分析、文本转录,为接下来的研究打下基础。从资料结果分析看,研究发现包含三个层面:一是老年人学习需求对与老年大学的教育供给满意度一般,存在老年大学教育供给与老年人学习需求不符的现象;二是老年大学教育供给与老年人学习需求匹配存在数量失衡、质量失衡和结构失衡;三是影响老年大学教育供给与老年人学习需求不匹配的因素,主要有政策供给、经费支持、学校自身、资源整合以及老年人自身特质这几个方面。从策略探讨看,要实现老年大学教育供给与老年人学习需求匹配,需要从四个方面着手。首先,从政府层面,应制定合理保障政策,发挥公共治理功能。主要从公共政策引领、政府教育资源分配以及政府部门机构协调入手。其次,从学校层面,应发挥自我驱动力,提升老年大学供给。老年大学应转变传统教育供给模式,跳出悲观思维,完善课程体系,利用互联网建设虚拟校园,弥补供给不足。再次,从社会层面,整合外部资源,加强与普通高校、社区合作以及将老年人作为人力资本建设老年志愿者团队。最后,从老年人自身层面,应发挥主观能动性,提高自身参与度。
杨梦[5]（2019）在《河南省高等继续教育发展理念研究》文中认为科学的高等继续教育发展理念是高等继续教育稳定运行的基础,在终身化教育体系和学习型社会背景下,接受高层次的教育成为时代的发展诉求,高等继续教育成为普及高等教育的重要途径。科学的高等继续教育发展理念不仅是高等继续教育发展的需要,而且是区域经济振兴和社会服务发展的需要。本研究基于利益相关者理论、教育公平理论和协同发展理论的视角,以“河南省高等继续教育发展理念”为研究主题,以平等、协同、融合、开放和特色五个观念维度为切入点,总结出适合高等继续教育的五个发展观念。以河南省部分高校为调查对象,通过对河南省高等继续教育发展理念的问卷调查和深入调研,发现目前高等继续教育还存在平等发展、协同发展、融合发展、开放发展和特色发展观念践行均较弱的问题。国外经验借鉴不当、平等发展不到位、协同发展不到位、融合发展不到位、开放发展不到位和特色发展不到位是造成高等继续教育发展观念难以贯彻的主要原因。为践行发展理念,高等继续教育改革应充分借鉴美国、德国、英国、日本等国家的先进经验。在平等发展观念践行方面:制定平等发展政策,落实平等发展政策;在协同发展观念践行方面:增强协同发展意识,建立协同发展管理体制;在融合发展观念践行方面:建立融合发展运行机制,加强教育教学信息化运用;在开放发展观念践行方面:强化教育资源整合开放力度,建立教育资源开放共享平台;在特色发展观念践行方面:打造品牌竞争优势,重塑特色发展范式。
刘亚平[6]（2019）在《高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例》文中认为高校作为我国开展继续教育工作的主力军,在继续教育转型呼声中,普通高校进行继续教育改革发展势在必行。观念引领、思想启蒙对教育转型都非常重要,但是这些仅是活跃在意识里的起点,要想教育转型能够顺利开展并将最终结果落实稳固,真正起决定作用的还是制度变迁。可以说,继续教育转型实际上是以继续教育制度转型为核心的。继续教育作为高校人才培养和社会服务的重要一面,在为地方经济发展、人民素质提高等方面发挥着重要作用。学习型社会和终身教育体系建设进程的不断加快,发展继续教育已成为地方培养高素质劳动者,储备高质量人才队伍、推动地区高质发展的迫切需要。尤其是在相对欠发达的西部地区,社会进步进程中,继续教育尤其是高校继续教育的制度变迁、办学水平将直接影响着社会经济发展的各个方面。因此,探讨西部高校继续教育制度创新,在这样一个发展的新时代,无论是对我国继续教育自身的发展与完善,还是对满足新时代人民之所需都具有重要意义。本文首先梳理我国继续教育政策在高校领域中的发展轨迹,明确其进步与缺陷,提出高校进行继续教育制度创新的必然性。其次以宁夏自治区重点建设高校——A大学为例,梳理该校继续教育主要负责部门继续教育学院近年来的各方面制度建设举措。在进行访谈和问卷调查的基础上,分析高校在制度创新进程中的主要影响因素,提出高校继续教育在制度创新中面临的五大问题:人力资源缺乏、学院自主权小、奖惩机制不完善、外部需求不足、文化建设薄弱。并借助制度变迁理论工具,从政府、高校、制度相关人三个层面分析困境原因。最后提出高校继续教育制度创新原则,从优化高校继续教育制度创新外部环境、优化高校继续教育内部环境的两大层面,提出助力区域高校继续教育制度创新的对策和建议。
闻天铭[7]（2018）在《普通高校成人高等教育网络化建设研究》文中研究表明本论文以普通高校成人高等教育网络化建设现状为逻辑起点,从影响普通高校成人高等教育网络化建设进程的诸多决定性因素中,遴选了其建设历程中最为基础和最为本质的问题作为研究对象,在对普通高校成人高等教育网络化建设现状进行充分调研分析的基础上,着力探究符合普通高校成人高等教育网络化的新型建设模式,为从根本上解决普通高校成人高等教育网络化自身建设与成人学习中出现的问题提供理论依据和实践导向。本论文围绕“普通高校成人高等教育网络化建设”这一主旨,分五章进行研究。第一章是绪论,从整体上阐释了选题的缘起与意义、普通高校成人高等教育网络化建设的相关状况,以及本论文研究的基本思路、主要内容,主要方法;并对本研究的可创新之处进行概述。第二章以社会视角解读普通高校成人高等教育网络化建设。围绕网络化、教育网络化、高校成人高等教育网络化相关概念进行展开,分析普通高校成人高等教育网络化的时代诉求与基本特色。第三章详细阐述普通高校成人高等教育网络化建设的有利条件和职能设计。在国家“网络强国”背景下,普通高校成人高等教育网络化是如何实现建设职能履新,建设的职能要素,建设的职能方向。第四章以问卷调查形式对普通高校成人高等教育网络化现状进行调研,通过对调查项目信息和数据的分析,提出普通高校成人高等教育网络化建设所面临的挑战,对其中的社会环境、地方政策、市场竞争、网络技术、学校条件进行了进行全方位的剖析与综括,为本论文研究的全面展开提供了现实支撑点。第五章阐述了普通高校成人高等教育网络化未来的建设方略。明确了其建设的指导思想、总体目标和建设思路;并从整体性建设,混搭性建设,联合性建设三方面,对普通高校成人高等教育网络化建设方略进行阐释,为本文的后续研究由理论向实践转化提供现实依据。最后结语部分,就本论文中存在的一些统计数据访谈资料,衡量尺度和可行性等问题进行解析;通过这些问题,从研究路径、对策、宗旨几方面进行探索,为后续性研究打下坚实的基础。
赵艺凡[8]（2018）在《我国普通高校继续教育供给侧改革研究》文中研究表明当前我国经济发展呈现出新的发展态势,供给约束、供给抑制和供给结构老化成为发展中的主要矛盾。为了适应和引领经济发展新常态,我国开始实行供给侧改革,通过提升供给质量、优化供给结构、补短板、去库存来增强供给侧对需求变化的适应性和灵活性,恢复我国经济增长动力。随着供给侧改革的不断推进,各个领域的实践者和研究者开始关注到供给侧改革的重要价值,普通高校继续教育供给侧改革也成为当前继续教育改革和发展中面临的重要问题。继续教育是我国终身学习体系的重要组成部分,党的十九大报告提出“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质。”进入新时代,经济和社会发展对普通高校继续教育提出了更高的要求,学习者的学习需求也更加个性化、多样化,然而我国普通高校继续教育难以满足社会和学习者的需求。在过去的改革发展中,我国普通高校继续教育较多关注学习者和社会社会需求的变化,忽视教学、师资、课程等供给侧相关要素,质量下滑、结构失衡、体制机制缺乏创新制约着普通高校继续教育的发展。为了激发普通高校继续教育的发展活力,实现其高质量发展,普通高校继续教育应从供给侧入手,提升供给质量和效率,优化供给结构,创新体制机制,进而缓解供需矛盾,亦实现供需的相对平衡。本研究在探讨普通高校继续教育供给侧改革内涵和意义的基础上,分析普通高校继续教育供给侧存在的问题,提出改革的具体建议,以期推动普通高校继续教育理论与实践的发展。首先,对选题缘由和研究目的进行了阐释,梳理了相关研究成果,明确了研究思路与方法,分析了研究意义及供给侧改革的意义,界定了普通高校继续教育供给侧改革的相关概念。其次,对我国普通高校继续教育供给侧改革的必要性进行分析,认为供给侧改革能够化解普通高校继续教育的供需矛盾,克服普通高校继续教育的发展积弊,激发普通高校继续教育的发展活力,是当下普通高校继续教育改革的必由之路。再次,对我国普通高校继续教育供给侧存在的问题进行反思,认为当前普通高校继续教育供给侧存在的问题主要有:第一,供给质量亟待提升:教学效果不佳,课程建设滞后,优质师资匮乏,质量评估薄弱;第二,供给结构有待优化:区域结构不够协调,类型结构不尽合理,层次结构有失平衡,专业结构尚需调整;第三,体制机制亟需创新:学习成果认证转换制度尚不成熟,管理体制尚待优化,评价机制尚不完善。最后,提出我国普通高校继续教育供给侧改革的建议,认为普通高校继续教育应提升供给质量,实现由量到质的跨越;优化供给结构,提升供给效率;创新体制机制,激发供给活力。
张勇[9]（2017）在《初中课堂教学失衡问题研究》文中研究说明教改攻坚处,研究正当时。失衡表明事物或系统各部分各要素之间不稳定、不协调、失序的关系。在课堂教学领域,失衡问题频发,但尚未引起足够重视。课堂教学失衡就是在课堂教学实践中由于配置教学资源不当,使全体学生共同发展和全面发展方面不稳定、不协调、失序的问题。本研究遵循“问题—实践”的研究思路。首先,言明研究问题来源和研究价值,对以往研究进行国内外的梳理和评析的基础上,厘清本研究的思路和方法,为研究的开展找准“方向”。其次,“问题从实践中来”,对人们熟视无睹的现象进行理性审视是研究的起点。通过深入初中课堂教学一线,基于课堂观察、听课记录、访谈等日常教学实然状态的凝练,课堂教学失衡问题凸显,即存在学教失衡、身心失衡、承创失衡、情智失衡、德知失衡、同异失衡。深就其因,是教学思维方式对立、教学实践能力薄弱、教学评价制度偏颇和家校联系配合虚化。第三,对课堂教学均衡理论问题进行梳理,以拓展研究的视野并寻找本研究的理论支持为后续解决“失衡”的问题铺平道路。研究以马克思“人的全面而自由发展”观、课堂生态作为课堂教学均衡的理论利器,揭示课堂教学失衡的本质,即课堂教学道德性缺失、感情性麻痹、创造性扼杀和实践性缺场。为直击问题,将核心策略进行聚焦,初步建构课堂教学失衡的调适策略,即从内部矫正与外部协调相向发力。第四,内部矫正策略在实验学校初步实践。一是情智相长互益师生。强调感情先行,以情富智,将“学”、“说”、“唱”、“做”四类行为赋予全新意义;二是循环学习贯通教学。提出“六疑”（即自学寻疑、互帮答疑、倾听解疑、群言辩疑、练习测疑、反思质疑）的课堂教学循环,并与课外学生自主循环“里应外合”相互贯通。三是核心建网举纲目张。研究提出以“基于核心知识结构”为纲,以“教师建网”作为备课的统领,以学生“自主建网”作为课堂产出的回应,形成知识的高阶思维。四是问题导向跟踪提高。采取“问题跟踪”与“变式提高”的方法,紧盯教学问题不留遗存死角,反复攻坚克难直至质量提升。第五,外部协调策略实践在强化教师自我理解、变革教学组织形式、营造校园激励文化和协同家校育人合力等方面大做文章。在教学主体上,以教师自我理解激活师生主体间性,将学生视为伙伴,师生共赴生命前程;在教学形式上,变革组织方式使思维动与静状态和谐互生,网络上与下共鸣合振;在教学文化上,重视人本精神,挖掘学习动机,建构激励氛围;在教学合力上,回归本性良知,家校情感融通,促进学生成才。研究表明,以实践策略逐步调适课堂教学失衡,对初中教学有所助益。课堂教学要朝着均衡的方向努力,在课堂教学实践中尽可能均衡地配置教学资源,使全体学生共同发展和全面发展保持稳定与协调。研究课堂教学尚待进一步精准、专业视域与教学资源配置有待进一步扩展。建立课堂教学失衡或均衡的测量模型,利用大数据技术手段是未来研究的路径。
王晨倩[10]（2017）在《山东省普通高校继续教育转型研究》文中进行了进一步梳理随着社会转型的不断深入,以及学习型社会和终身教育体系建设进程的不断加快,发展继续教育已成为我国培养高素质劳动者和专门人才队伍、建设人力资源强国的迫切需要。近年来,山东省独立设置的成人高校数量不断减少,发展继续教育的重担落到了普通高校的肩上。山东省普通高校继续教育虽然为本省的继续教育事业做出过巨大贡献,但其整体发展仍有不足。山东省普通高校继续教育必须进一步深化教育改革,实现转型和创新,为山东省实现教育现代化和人才强省的目标贡献力量。论文第一部分从选题缘由、研究目的和意义、研究综述、研究思路与方法等部分进行了相关阐述。同时,还对普通高校继续教育转型的相关概念进行了界定,为后续分析山东省普通高校继续教育的发展奠定了基础。论文第二部分梳理了改革开放以来山东省普通高校继续教育的发展概况,包含四个时期,分别是调整恢复发展时期（1978-1985年）、快速稳步发展时期（1986-1998年）、协调规范发展时期（1999-2009年）、转型创新发展时期（2010年以来）,从而见证了每个时期山东省普通高校继续教育取得的成绩及发展特点。论文第三部分具体阐述了当前山东省普通高校继续教育发展的现状,通过分析《中国教育统计年鉴》《山东省教育发展统计公报》《山东省统计年鉴》的数据以及相关教育网站的继续教育发展资料,可以得知山东省普通高校学历继续教育稳步发展,非学历继续教育快速发展。然而,山东省普通高校继续教育在发展中也面临一些困境:办学定位模糊不清;继续教育信息化建设落后;共享性继续教育资源有待增加;与其他教育之间沟通衔接不畅等。论文第四部分是在前几部分研究的基础上,结合山东省普通高校继续教育发展实际,尝试提出山东省普通高校继续教育的转型路径:革新理念,明确普通高校继续教育工作定位;转移重心,拓展普通高校继续教育职能;创新制度,改革普通高校继续教育体制机制;突破传统,转变普通高校继续教育发展模式;立足区域,突出普通高校继续教育办学特色;强化保障,促进普通高校继续教育健康发展。
二、普通高校成人教育教学失衡及其调适（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校成人教育教学失衡及其调适（论文提纲范文）
（1）英国大学导师辅导班运动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)相关概念界定 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究思路 |
| 二、英国大学导师辅导班运动的历史考察 |
| (一)英国大学导师辅导班运动的形成(1903-1908年) |
| (二)英国大学导师辅导班运动的发展(1909-1956年) |
| (三)英国大学导师辅导班运动的衰落(1957-1988年) |
| 三、英国大学导师辅导班运动的基本内容 |
| (一)英国大学导师辅导班运动的目的 |
| (二)英国大学导师辅导班的管理体制 |
| (三)英国大学导师辅导班的教学方式与课程设置 |
| (四)英国大学导师辅导班的拨款机制 |
| 四、英国大学导师辅导班运动的评价 |
| (一)英国大学导师辅导班运动的主要经验 |
| (二)英国大学导师辅导班运动的不足 |
| 五、对我国大学继续教育发展的启示 |
| (一)推行小组讨论法,转变成人教学方式 |
| (二)发扬博雅成人教育,促进成人身心全面发展 |
| (三)扶持弱势群体,重塑成人教育公平 |
| (四)设置和完善专项拨款机制,保障大学继续教育经费充足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（2）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（3）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的个案研究 ——以N老年大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 老年大学教育供给的实践探索 |
| 1.1.2 老年人存在众多的学习需求 |
| 1.1.3 供求匹配理论下老年大学教育供给与老年人学习需求的思考 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于老年大学教育供给的相关研究 |
| 1.3.2 关于老年人学习需求的相关研究 |
| 1.3.3 关于老年大学教育供给与老年人学习需求关系的研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 可能创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 老年大学 |
| 2.1.2 老年大学教育供给 |
| 2.1.3 老年人学习需求 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 供求匹配理论 |
| 第3章 个案研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 个案研究方法的选择 |
| 3.2.1 个案选择的缘由 |
| 3.2.2 个案选择的方法 |
| 3.3 个案研究方法的运用 |
| 3.3.1 研究个案的选择 |
| 3.3.2 数据的搜集方法 |
| 3.3.3 分析数据的方法 |
| 第4章 研究发现 |
| 4.1 N老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的现状 |
| 4.1.1 课程设置与学习内容需求匹配的现状 |
| 4.1.2 师资结构与学习动力需求匹配的现状 |
| 4.1.3 教学模式与学习偏好需求匹配的现状 |
| 4.1.4 学费收取与学习成本需求匹配的现状 |
| 4.1.5 教学设施与老年身体特质匹配的现状 |
| 4.1.6 校址分布与学习参与需求匹配的现状 |
| 4.2 N老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的结果分析 |
| 4.2.1 教育供给与学习需求数量失衡 |
| 4.2.2 教育供给与学习需求质量失衡 |
| 4.2.3 教育供给与学习需求结构失衡 |
| 4.3 老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的影响因素 |
| 4.3.1 政策供给——教育供给与学习需求匹配的保障因素 |
| 4.3.2 经费支持——教育供给与学习需求匹配的有效因素 |
| 4.3.3 学校层面——教育供给与学习需求匹配的推进因素 |
| 4.3.4 资源整合——教育供给与学习需求匹配的能力因素 |
| 4.3.5 自身特质——教育供给与学习需求匹配的存在因素 |
| 第5章 老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的策略 |
| 5.1 政府层面:制定合理保障政策,发挥公共治理功能 |
| 5.1.1 发挥政府公共政策引领功能,促进老年大学良好发展 |
| 5.1.2 发挥政府教育资源分配功能,降低老年大学教育成本 |
| 5.1.3 发挥政府部门机构协调功能,明确老年大学顶层设计 |
| 5.2 学校层面:提升老年大学教育供给的“自我驱动力” |
| 5.2.1 跳出悲观思维,完善课程体系设置 |
| 5.2.2 建设虚拟校园,弥补实体机构缺陷 |
| 5.2.3 开展合作学习,转变教育供给模式 |
| 5.3 社会层面:整合外部资源,扩大老年大学教育供给 |
| 5.3.1 寻求资源拓展,加强与高校合作 |
| 5.3.2 延伸实体机构,加强与社区合作 |
| 5.3.3 开发老年资源,建设志愿者团队 |
| 5.4 老年人自身层面:发挥主观能动性,提升老年人参与度 |
| 5.4.1 更新教育观念,提升自身参与度 |
| 5.4.2 合理规划时间,提升自身幸福感 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 协助访谈提纲 |
| 附录 Ⅱ 调查问卷 |
| 学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）河南省高等继续教育发展理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACE |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)高等继续教育健康成长的需要 |
| (二)培养高质量人才的需要 |
| (三)学习型社会建设的需要 |
| (四)个人研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 四、概念界定 |
| (一)高等继续教育 |
| (二)发展理念 |
| (三)高等继续教育发展理念 |
| 五、理论基础 |
| (一)利益相关者理论 |
| (二)教育公平理论 |
| (三)协同发展理论 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、研究创新点 |
| 第一章 高等继续教育发展理念的价值与内容 |
| 一、高等继续教育发展理念的价值 |
| (一)对社会政治经济发展的价值 |
| (二)对高校教育深化改革的价值 |
| (三)对个人素质全面提升的价值 |
| 二、高等继续教育发展理念内容 |
| (一)平等发展观念 |
| (二)协同发展观念 |
| (三)融合发展观念 |
| (四)开放发展观念 |
| (五)特色发展观念 |
| 第二章 高等继续教育发展理念的实践调研及问题剖析 |
| 一、问卷设计和调研过程 |
| 二、调研数据统计 |
| (一)平等发展观念数据 |
| (二)协同发展观念数据 |
| (三)融合发展观念数据 |
| (四)开放发展观念数据 |
| (五)特色发展观念数据 |
| 三、高等继续教育发展理念践行存在的问题 |
| (一)平等发展观念践行较弱 |
| (二)协同发展观念践行较弱 |
| (三)融合发展观念践行较弱 |
| (四)开放发展观念践行较弱 |
| (五)特色发展观念践行较弱 |
| 四、高等继续教育发展理念存在问题的缘由探析 |
| (一)国外经验借鉴不当 |
| (二)平等发展不到位 |
| (三)协同发展不到位 |
| (四)融合发展不到位 |
| (五)开放发展不到位 |
| (六)特色发展不到位 |
| 第三章 高等继续教育发展理念践行的提升策略 |
| 一、国外先进经验借鉴 |
| (一)美国、德国、英国、日本的做法 |
| (二)国外经验对国内的启示 |
| 二、平等发展观念践行策略 |
| (一)制定平等发展政策 |
| (二)落实平等发展政策 |
| 三、协同发展观念践行策略 |
| (一)增强协同发展意识 |
| (二)建立协同发展管理体制 |
| 四、融合发展观念践行策略 |
| (一)建立融合发展运行机制 |
| (二)加强教育教学信息化运用 |
| 五、开放发展观念践行策略 |
| (一)强化教育资源整合开放力度 |
| (二)建立教育资源开放共享平台 |
| 六、特色发展观念策略 |
| (一)打造品牌竞争优势 |
| (二)重塑特色发展范式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会发展的新时代呼唤继续教育制度创新 |
| (二) 高校继续教育转型的现实紧迫性 |
| (三) 制度创新关乎高校继续教育转型成败 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、理论基础 |
| (一) 制度变迁理论 |
| (二) 委托代理理论 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 高校继续教育 |
| (二) 制度创新 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外研究 |
| (三) 国内外研究简要述评 |
| 六、研究设计和研究方法 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究的创新之处 |
| 第二章 高校继续教育发展的历史回顾与制度变迁 |
| 一、高校继续教育发展的历程 |
| (一) 建国初期的起步阶段(1949-1966) |
| (二) 恢复与发展阶段(1978-1988) |
| (三) 整顿促发阶段(1989-1991) |
| (四) 制度化发展阶段(1992-2000) |
| (五) 深化管理阶段(2001-至今) |
| 二、我国高校继续教育制度问题分析 |
| (一) 制度建设滞后 |
| (二) 路径依赖现象严重 |
| (三) 高校自主发展、自我约束能力不足 |
| 三、高校继续教育制度创新势在必行 |
| (一) 内生驱动力——消解教育矛盾 |
| (二) 根本原因——矫正制度缺陷 |
| (三) 外部驱动力——调整利益追求 |
| 第三章 高校继续教育制度创新的实证分析 |
| 一、A大学继续教育制度创新的实践分析 |
| (一) A大学继续教育制度创新的背景 |
| (二) A大学继续教育制度创新的举措 |
| 二、A大学继续教育学院制度创新因素分析 |
| (一) 整体状况评价 |
| (二) A大学继续教育制度创新动力因素分析 |
| (三) A大学继续教育制度创新阻力因素分析 |
| (四) A大学继续教育制度创新面临的困境 |
| 第四章 高校继续教育制度创新迟缓原因分析 |
| 一、高校继续教育制度创新中的政府行为分析 |
| (一) 政府与高校继续教育部门:委托-代理关系 |
| (二) 制度供给中的“政府缺陷” |
| 二、高校继续教育制度创新中的组织行为分析 |
| (一) 高校继续教育组织与制度的关系 |
| (二) 高校继续教育制度创新中的“组织限制” |
| (三) 高校继续教育制度创新中的成本估计 |
| 三、高校继续教育制度创新中的个人与集团行为分析 |
| (一) 人的有限理性 |
| (二) “搭便车”与集团定位 |
| 第五章 高校继续教育制度创新的路径优化 |
| 一、明确高校继续教育制度创新原则 |
| (一) 坚持制度创新的全局观 |
| (二) 坚持制度创新的长效观 |
| (三) 坚持制度创新的人本观 |
| 二、优化制度创新外部环境 |
| (一) 框架政府管理权限:政府指导、高校主导 |
| (二) 加强地方政府职能优化:区域创新活动的统筹者 |
| (三) 加强政府兜底责任:让制度创新“有底” |
| 三、优化高校继续教育制度创新的内部环境 |
| (一) 唤醒主体意识、责任意识 |
| (二) 加强学院办学自主权 |
| (三) 构建开放的组织结构 |
| (四) 克服“搭便车”心理 |
| (五) 注重人才多样化建设 |
| (六) 深入推进校企合作 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）普通高校成人高等教育网络化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 近十年普通高校成人高等教育网络化研究的回顾 |
| 1.2.2 关于国内外研究现状的分析与展望 |
| 1.3 研究方案的总体设计 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 普通高校成人高等教育网络化社会了望 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 网络化 |
| 2.1.2 教育网络化 |
| 2.1.3 高校成人高等教育网络化 |
| 2.2 普通高校成人高等教育网络化的时代诉求 |
| 2.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设高度的吁求 |
| 2.2.2 普通高校成人高等教育网络化目标的诉求 |
| 2.2.3 普通高校成人高等教育网络化方式的要求 |
| 2.3 普通高校成人高等教育网络化基本特色 |
| 2.3.1 “以网强国”推进普通高校成人高等教育网络化认知变迁 |
| 2.3.2 “以网创业”推动普通高校成人高等教育网络化体系变革 |
| 2.3.3 “以网兴校”促进普通高校成人高等教育网络化行为变更 |
| 第3章 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇与新职能 |
| 3.1 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇 |
| 3.1.1 国家发展战略 |
| 3.1.2 知识经济 |
| 3.1.3 网络技术发展 |
| 3.2 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能 |
| 3.2.1 促进成人学习方式变化 |
| 3.2.2 推进成人能力的提升 |
| 3.2.3 推动高校成人高等教育文化建设 |
| 3.3 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能要素 |
| 3.3.1 “五方并行”的职能目标 |
| 3.3.2 “双元同步”的职能内涵 |
| 3.3.3 “四行共进”的职能方式 |
| 3.4 普通高校成人高等教育网络化的新职能趋势 |
| 3.4.1 以权威性确立普通高校成人高等教育网络化建设职能方向 |
| 3.4.2 以开放性设立普通高校成人高等教育网络化建设职能 |
| 3.4.3 以规范性确立普通高校成人高等教育网络化建设生态 |
| 第4章 普通高校成人高等教育网络化建设问题的调研分析 |
| 4.1 调研概况 |
| 4.1.1 遴选调研对象 |
| 4.1.2 调研内容的思考 |
| 4.1.3 调研过程的设计 |
| 4.2 普通高校成人高等教育网络化建设现实问题的调研问卷分析 |
| 4.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设的认识分析 |
| 4.2.2 普通高校成人高等教育网络化建设的政策问题 |
| 4.2.3 普通高校成人高等教育网络化建设的职能问题 |
| 4.2.4 普通高校成人高等教育网络化建设方式分析 |
| 4.2.5 普通高校成人高等教育网络化建设的行为分析 |
| 4.3 普通高校成人高等教育网络化的现实问题 |
| 4.3.1 国家政策 |
| 4.3.2 市场条件 |
| 4.3.3 网络技术 |
| 4.3.4 学校条件 |
| 4.3.5 社会环境 |
| 第5章 普通高校成人高等教育网络化建设方略 |
| 5.1 普通高校成人高等教育网络化建设的指导思想和总体目标 |
| 5.1.1 普通高校成人高等教育网络化建设理念 |
| 5.1.2 普通高校成人高等教育网络化建设根蒂 |
| 5.1.3 普通高校成人高等教育网络化建设原则 |
| 5.2 普通高校成人高等教育网络化建设的思路 |
| 5.2.1 从“教育为主”跨向“学习为主” |
| 5.2.2 从“被动建设”转向“主动进取” |
| 5.2.3 从“需求教育”迈向“素质教育” |
| 5.3 普通高校成人高等教育网络化的路径设计 |
| 5.3.1 整体性建设 |
| 5.3.2 混搭性建设 |
| 5.3.3 联合性建设 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）我国普通高校继续教育供给侧改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.供给侧改革的强力策动 |
| 2.普通高校继续教育实践发展的召唤 |
| 3.个人兴趣的驱使 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)国内外研究进展评析 |
| 1.国内研究进展评析 |
| 2.国外研究进展评析 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.供给侧改革 |
| 2.普通高校继续教育 |
| 3.普通高校继续教育供给侧改革 |
| 二、我国普通高校继续教育供给侧改革的必要性 |
| (一)化解供需矛盾的迫切需要 |
| (二)克服发展积弊的现实要求 |
| (三)激活发展动力的应然选择 |
| 三、我国普通高校继续教育供给侧存在的问题 |
| (一)供给质量亟待提升 |
| 1.教学效果不佳 |
| 2.课程建设滞后 |
| 3.优质师资匮乏 |
| 4.质量评估薄弱 |
| (二)供给结构有待优化 |
| 1.区域结构不够协调 |
| 2.类型结构不尽合理 |
| 3.层次结构有失平衡 |
| 4.专业结构尚需调整 |
| (三)体制机制亟需创新 |
| 1.学习成果认证转换制度尚不成熟 |
| 2.管理体制尚待优化 |
| 3.评价机制尚不完善 |
| 4.保障机制尚不健全 |
| 四、我国普通高校继续教育供给侧改革建议 |
| (一)提升供给质量,实现由量到质的跨越 |
| 1.加快推进混合式教学,优化教学方式 |
| 2.开发精品特色课程,共建共享优质课程资源 |
| 3.提升教师专业化水平,建设高素质师资队伍 |
| 4.强化质量评估,完善质量保障体系 |
| (二)优化供给结构,提高供给效率 |
| 1.协调区域结构,均衡资源配置 |
| 2.调整类型结构,促进融合发展 |
| 3.优化层次结构,培养高层次人才 |
| 4.完善专业结构,推进协调发展 |
| (三)创新体制机制,激发供给活力 |
| 1.建立健全学习成果认证转换制度,促进不同学习成果互认衔接 |
| 2.强化政府统筹与监管,优化管理体制 |
| 3.构建多元评价机制,提高评价科学性 |
| 4.形成多方合力,完善保障机制 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（9）初中课堂教学失衡问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究价值 |
| 一、推进教育内涵发展的必然要求 |
| 二、实现师生教学生命的必然要求 |
| 三、回应课堂教学研究发展趋势转变 |
| 四、亟待变革课堂教学失衡的现实 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、失衡与均衡 |
| 二、课堂教学失衡 |
| 第四节 文献述论 |
| 一、国外相关研究述论 |
| 二、国内相关研究述论 |
| 三、国内外研究的启示 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、实验学校 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 六、拟创新之处 |
| 第二章 初中课堂教学失衡现象透析 |
| 第一节 失衡的课堂教学现场 |
| 一、学教失衡 |
| 二、身心失衡 |
| 三、承创失衡 |
| 四、情智失衡 |
| 五、德知失衡 |
| 六、同异失衡 |
| 第二节 课堂教学失衡原因追寻 |
| 一、教学思维方式的对立 |
| 二、教师专业能力的薄弱 |
| 三、课堂评价制度的偏颇 |
| 四、家校联系配合的虚化 |
| 第三章 课堂教学均衡的理论反思 |
| 第一节 课堂教学均衡的理论基础 |
| 一、马克思“人的全面而自由发展”理论 |
| 二、课堂生态理论 |
| 第二节 课堂教学失衡的实质反思 |
| 一、道德性的缺失 |
| 二、感情性的麻痹 |
| 三、创造性的扼杀 |
| 四、实践性的缺场 |
| 第三节 课堂教学失衡的调适思考 |
| 一、内部矫正 |
| 二、外部协调 |
| 第四章 初中课堂教学失衡的内部矫正策略 |
| 第一节 情智相长互益师生 |
| 一、感情先行 |
| 二、以情富智 |
| 第二节 循环学习贯通教学 |
| 一、课内循环 |
| 二、课后延伸 |
| 第三节 核心建网举纲目张 |
| 一、萃取核心 |
| 二、自主建网 |
| 第四节 问题导向跟踪提高 |
| 一、反馈跟进 |
| 二、变式提高 |
| 第五章 初中课堂教学失衡的外部协调策略 |
| 第一节 强化教师自我理解 |
| 一、辩论式研修 |
| 二、内省式生成 |
| 第二节 变革教学组织形式 |
| 一、动静结合 |
| 二、虚实互补 |
| 第三节 营造校园激励文化 |
| 一、课堂激励 |
| 二、课外激励 |
| 第四节 协同家校育人合力 |
| 一、信息共享 |
| 二、情感相融 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新、不足与展望 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（10）山东省普通高校继续教育转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| （一）选题缘由 |
| 1.社会形势吁求继续教育转型 |
| 2.相关政策推动继续教育转型 |
| 3.山东省普通高校继续教育转型势在必行 |
| （二）研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.评价与反思 |
| （四）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （五）相关概念界定 |
| 1.继续教育 |
| 2.普通高校继续教育 |
| 3.转型 |
| 二、改革开放以来山东省普通高校继续教育的发展回顾 |
| （一）调整恢复发展时期（1978-1985年） |
| （二）快速稳步发展时期（1986-1998年） |
| （三）协调规范发展时期（1999-2009年） |
| （四）转型创新发展时期（2010年以来） |
| 三、山东省普通高校继续教育的现状分析 |
| （一）山东省普通高校继续教育取得的成绩 |
| 1.普通高校学历继续教育稳步发展 |
| 2.普通高校非学历继续教育快速发展 |
| （二）山东省普通高校继续教育存在的主要问题 |
| 1.办学定位模糊不清 |
| 2.继续教育信息化建设较为落后 |
| 3.共享性继续教育资源有待增加 |
| 4.与其他教育之间沟通衔接不畅 |
| 四、山东省普通高校继续教育转型的路径探析 |
| （一）革新理念，明确普通高校继续教育发展定位 |
| 1.以创新理念为引擎 |
| 2.以协调理念为基础 |
| 3.以绿色理念为保证 |
| 4.以开放理念为引领 |
| 5.以共享理念为目标 |
| （二）转移重心，拓展普通高校继续教育职能 |
| 1.稳步发展学历继续教育 |
| 2.大力发展非学历继续教育 |
| （三）创新制度，改革普通高校继续教育体制机制 |
| 1.统筹高效的办学管理体制 |
| 2.改善教学质量的保障机制 |
| （四）突破传统，转变普通高校继续教育发展模式 |
| 1.由外延扩张走内涵式发展道路 |
| 2.由传统教学转向加强信息化教学 |
| 3.由封闭办学到开放合作 |
| （五）立足区域，突出普通高校继续教育办学特色 |
| 1.服务区域经济发展 |
| 2.实施“品牌化”策略 |
| （六）强化保障，促进普通高校继续教育健康发展 |
| 1.打造学习型工作团队 |
| 2.开展继续教育系统性研究 |
| 3.完善继续教育政策法规 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
四、普通高校成人教育教学失衡及其调适（论文参考文献）
- [1]英国大学导师辅导班运动研究[D]. 周晴晴. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [3]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [4]老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的个案研究 ——以N老年大学为例[D]. 杨亚玉. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [5]河南省高等继续教育发展理念研究[D]. 杨梦. 河南大学, 2019(01)
- [6]高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例[D]. 刘亚平. 南京师范大学, 2019(04)
- [7]普通高校成人高等教育网络化建设研究[D]. 闻天铭. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [8]我国普通高校继续教育供给侧改革研究[D]. 赵艺凡. 曲阜师范大学, 2018(12)
- [9]初中课堂教学失衡问题研究[D]. 张勇. 陕西师范大学, 2017(05)
- [10]山东省普通高校继续教育转型研究[D]. 王晨倩. 曲阜师范大学, 2017(02)