让学生的心灵参与阅读

一、让学生的思维在阅读中活跃起来（论文文献综述）

李燕君^[1]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中研究表明随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。

文江娴^[2]（2021）在《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例》文中提出语文学习的关键就是学会阅读,如果一个人真正学会了阅读,就是学会了学习。所以,对于小学生来说,提高阅读能力极其重要。但是在小学语文重视素质教育、大力改革教学的背景下,阅读教学的过程中仍然存在着很多问题:学生主体地位没有在课堂上得到落实、阅读兴趣薄弱和达不到教学目标等。如何解决这些问题?根据所查阅的文献,有学者提出:若在阅读教学中把思维导图应用得当,就能够使一些不好的现状有所改善。当前,新课程基本理念转变为提升学生语文综合素养,对学生思维的发展有更高要求,并提出要培养出学生最缺乏的创新意识,而东尼.博赞提出的思维导图,就是一种利于发展学生思维的思维性可视化的学习辅助工具,这给思维导图在阅读教学中的广泛应用创建了新的契机。本论文将聚焦于小学的高年级语文阅读教学,以大理市A小学为例,研究对象选取五、六年级的学生及教师,从绪论、思维导图在阅读教学中的应用现状调查、实验研究、成效分析和优化建议五部分进行论述。首先,笔者对学生采用调查法、对教师采用访谈法,先作出现状调查的研究设计,然后对当前阅读教学的现状及思维导图在语文教学中老师与学生的运用情况作了调查,再对调查结果进行分析,以此为后期的实验研究提供依据。其次,通过实验研究和定期阅读测试,笔者收集了实验中的数据,对各类数据分析后,总结出思维导图帮助学生理解文本、归纳主要内容和掌握重难点的效果;在两轮实验研究后,对存在的问题和实施过程进行了反思,进行了实验的成效分析:小学生前后两次阅读成绩存在显着差异,绘制思维导图的能力有所加强。可见,在阅读教学中使用思维导图对成绩等各方面是有效果的,它不仅可以有效地激发学生对阅读的乐趣,还能提高发散思维能力等。最后,根据实验和观察中发现的问题,提出思维导图在高年级阅读教学中的优化建议。对于笔者的研究,希望能推广思维导图这一教学辅助工具,提高思维导图对语文阅读教学的辅助作用,为提高学生整体语文素养提供途径,给一线教师展现一种新的教学方式。

胡碧琦^[3]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中研究表明英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。

姚遵静^[4]（2021）在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中认为语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。

范井轩^[5]（2021）在《高中古诗词群文阅读实践研究》文中指出古诗词是中华传统文化中的夜明珠,温润璀璨、光彩夺目。高中古诗词教学在发展学生的想象能力、提高学生的审美品位、增强学生的人文底蕴等方面起着不可替代的作用。然而当下的高中古诗词教学仍然存在着模式化、肤浅化、低效化等诸多问题。传统的单篇精讲的教学方式已经不能满足新课标和新教材的目标要求,高中古诗词教学亟需运用更加高效的古诗词阅读教学方式。群文阅读是群文阅读教学法的简称,它强调在单位时间内的多文本阅读,突出师生的主动建构,引导学生围绕议题进行求同比异、合作探究、自由讨论,将师生从二元对立的格局中解放了出来,构建了师生共享的学习共同体。本文尝试将高中古诗词教学与群文阅读相结合,探索高中古诗词群文阅读的有效实践策略,以期提高古诗词教学的效益,提升学生的语文核心素养。本文共六部分内容。绪论部分主要阐述了高中古诗词群文阅读的选题缘由、研究现状以及研究思路与方法。第一部分是关于群文阅读的理论概述,阐释了群文阅读的概念内涵,明晰了群文阅读的理论依据。第二部分从师生两方面出发,通过问卷调查的方式,具体客观的分析了当下古诗词教学的问题并进行了总结归纳,之后对主要问题进行了归因分析。第三部分从弥补单篇教学方式的不足、新课标的落实、学生语文核心素养的培养、教师的成长等四个角度论证了高中古诗词群文阅读的价值。第四部分是本文的论述重点,从议题设置、文本组织、集体建构等三个方面切入,结合相关的教学案例提出了可操作的古诗词群文阅读的实践策略,在古诗词群文阅读的议题设置策略方面重点阐述了不同来源议题设置的策略和不同类型议题设置的策略,在古诗词群文阅读的文本组织策略方面有针对性的提出了文本组织原则和文本组织方式,在古诗词群文阅读的集体建构策略方面明确了课堂的操作要点。第五部分将实践策略运用于实践教学,提供了一节完整的古诗词群文阅读的教学实践案例,在结合案例的基础上进行了实践反思。高中古诗词群文阅读在丰富学生的古诗词学习资源、改变学生的古诗词学习习惯、培养学生的人文情怀等方面有着自身的优势。希望本文的研究能够给高中古诗词教学提供新的思路,助力高中古诗词教学的高效发展。

朱佩佩^[6]（2021）在《指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究》文中研究表明在小学语文学习阶段,学生阅读能力的高低直接影响整体语文水平的高低,因此阅读教学的重要性不言而喻。如何提高学生阅读能力,改善阅读教学质量,是诸多教师亟需解决的问题,然而当前部编本语文教材正式使用时间尚短,教材熟悉度不足,且阅读教学内容繁杂,一线教师仅凭个人能力难以系统地开展教学,增强阅读教学系统性,建构阅读教学体系的必要性逐渐凸显。另一方面,我在实习期间通过调查问卷的形式对小学阅读教学真实情况进行调研,调查结果显示当前小学阅读教学中存在着较明显的忽视学段差异及学段衔接的现象:低中高三个学段之间阅读教学方法缺少针对性、衔接性。事实上,不同学段学生在其生理、心理双重影响下,认知能力也会有所不同,相应地,为了更好地遵循学生生理、心理发展规律,各个学段阅读教学的目标及重点也应该有所区分。本文以以上两大问题为导向,多方查阅文献资料,以阅读能力结构论、建构主义理论、儿童心理发展理论作为坚实的理论基础,大量研究和实践,在分析小学低中高各个学段学生的心理、生理特点基础之上结合《义务教育语文课程标准》及部编本教材既有的编排特点,最终建构出一个完整的指向学段的部编本小学语文阅读教学体系。该体系的建构涉及到整个小学阶段的阅读教学,工作量庞杂,需要研究者长期艰辛的付出,本人天资平庸,能力有限,论述不够深入全面,也仍需要接受实践进一步地检验,仅希望这篇论文能为阅读教学体系建构起到抛砖引玉之效。

闫月荣^[7]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

曾祥洪^[8]（2021）在《思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究 ——以重庆市HY中学为例》文中研究指明叶圣陶先生早在1941年就明确提出“把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐”,强调整本书阅读的重要性。整本书阅读对于提高学生的阅读能力和语文核心素养具有重要作用。然而,很多学生在整本书阅读中存在困难,如何才能发挥整本书阅读的价值是当前语文教学中仍然在探索的问题。思维导图具有将知识信息系统化和条理化、发散思维和开发想象的功能,在学科教学中是提高学生学习效率的有效工具,然而将思维导图应用于中学语文整本书阅读教学的研究较少。因此,本研究将探索在中学语文的整本书阅读教学中应用思维导图的效果。本文主要从四个部分展开研究。第一部分主要阐述了本研究的选题背景和意义,并通过对国内外研究现状的梳理发掘本课题的研究空间,同时提出拟采用的研究方法。第二部分主要对思维导图应用于中学语文整本书阅读教学的理论基础进行阐述,进一步论述思维导图应用于整本书阅读教学的价值。第三部分首先以重庆市HY中学为例,采用问卷调查和访谈等方法了解思维导图在中学语文整本书阅读教学中的使用现状,分析当前学生和教师在使用思维导图时出现的问题;然后结合在实际调查中反映的问题,提出3点思维导图在中学语文整本书阅读教学中的应用策略:第一,要深入加强师生对思维导图内涵的理解;第二,要提高师生的思维导图绘制能力;第三,思维导图的使用既要尊重学生主体性也要服务于阅读目标;最后,以《朝花夕拾》为例,将思维导图具体应用在中学语文整本书阅读教学中的导读、通读、精读和研读阶段,通过案例来说明思维导图在中学语文整本书阅读教学中能帮助学生更快更好地掌握知识点,并以此论证思维导图在中学语文整本书阅读教学中是有效且高效的学习辅助手段。第四部分是将思维导图应用于初中语文整本书阅读教学实践,检验其效果,通过数据再次证明思维导图在初中语文阅读教学中是有效且高效的学习辅助手段。进而反思,以期更好地指导今后的教学实践。总而言之,利用思维导图整本书阅读教学,要求教师做好阅读设计和教学引领,依据学情将思维导图灵活运用在阅读的各个阶段,使初中生的语文素养得到真正提升。

杨雨琪^[9]（2021）在《核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明我国在2017年颁布了《普通高中英语课程标准》。文件中明确提出了要发展学生的英语学科核心素养这一要求。英语学科核心素养有四个方面,分别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。英语阅读是四大英语语言技能之一,在英语教学中起着重要的作用。但目前英语授课还存在一些问题。教师依旧采用了传统填鸭式的教学模式,以老师为中心,忽视了学生在教育中主体地位。除此之外,教师在阅读的课堂上也只是预先对学生进行了单词和语法等方面的讲解,之后就把这篇文章全部进行了翻译,忽略了阅读策略以及培养学生整体阅读能力的培养。因此,教师在讲授英语阅读时应采用新的教学方法以便激发学生的兴趣。思维导图是一种可以将关键词、图像以及符号结合在一起的可视化工具。它能够让学生把阅读中的新旧知识之间建立了一种联系,从而增强了对阅读理解的认识和记忆。同时,它还能够让学生从一个整体上准确把握所学知识点的结构,最后提高了阅读效率。本研究针对高中英语阅读教学现状和阅读学习重要性,在核心素养理论的指导下,从阅读策略和思维导图教学理论出发,通过相关文献的阅读梳理与分析,找到切实可行的教学方法,并通过实验验证核心素养视角下思维导图是否对高中阅读教学产生积极影响。本文对课题深入研究主要在于解决以下三个重要问题:高中生的英语阅读现状如何?核心素养视角下如何将思维导图应用于高中英语阅读教学中?核心素养视角下在高中英语阅读教学中应用思维导图是否可以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读成绩?本研究的实验对象是哈尔滨市某高中的高二五班学生,历时一个学期。本研究将采用四种方法进行检测:文献分析法、问卷调查法、访谈法以及测试法,并采用SPSS软件对实验数据进行统计和分析。本研究有以下发现:首先,当前学生的阅读现状是学生虽然觉得阅读在英语学习中很重要,但是他们认为教师在课堂中所采用的教学方法枯燥,同时他们没有自己的阅读策略。其次,核心素养视角下,可以将思维导图应用于高中英语阅读教学中。最后,核心素养视角下在高中英语阅读教学中应用思维导图可以激发学生的兴趣,提高学生的阅读成绩。总而言之,笔者希望通过本研究能为高中英语阅读教学提供一些思路,使阅读教学更加有效。

陶晓秋^[10]（2021）在《思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例》文中提出随着时代的迅猛发展,英语在我们的学习生活当中占据着越来越重要的位置。众所周知,英语阅读是英语学科的一个重要的分支。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,同时阅读的能力的提升对于学习者很有作用。目前很多中小学英语老师仍然采用传统的阅读教学方法,一方面,学生的积极性得不到提高;另一方面,也不利于学生思维的拓展。新时代的英语学科核心素养要求在掌握英语知识的同时,更要增强学生的思维能力。因此,本研究将思维导图应用到小学英语阅读教学当中,探究思维导图运用于小学阅读教学中的效果。思维导图的合理运用能否激发学生对阅读的兴趣,能否增强学生复述课文的能力,能否提升学生阅读理解能力,从而增强学生的综合阅读能力。本研究以左右脑学习原理、先行组织者策略和建构主义教学理论为基础,选取了江苏省丹阳市J小学五年级两个班的共83名学生作为研究对象,时间跨度为近四个月。本研究主要包括三个阶段:第一阶段收集并了解国内外有关思维导图的研究成果与现状,对研究材料进行细致分析,确定本次的研究主题并进行相关的理论学习。二是在教学实践当中运用先行组织者策略以及建构主义教学理论,探索借助思维导图探究出一种适合该学校学生的阅读教学模式,让实验班的学生在思维导图的帮助下学习课文。三是运用实验前后阅读测试、实验法、问卷调查、访谈等方法并借助SPSS软件系统对数据进行处理,分析实验数据,进行多方面的评价,从而得出相关的结论。本次研究表明,实验之后实验班比控制班的成绩要高,且差距扩大。再从师生访谈、课堂观察、问卷调查等方法入手,证明思维导图应用于小学英语阅读教学中有以下的效果。思维导图可以充分发挥学生的学习主动性,激发他们阅读的兴趣。同时思维导图增强了学生的组织概括能力,从而帮助学生提升复述课文的能力。总而言之,思维导图对小学生在听说读写等综合英语能力的提升上都具有非常重要的影响。

二、让学生的思维在阅读中活跃起来（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让学生的思维在阅读中活跃起来（论文提纲范文）

（1）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）

（2）思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例（论文提纲范文）

（3）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）

（4）情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例（论文提纲范文）

（5）高中古诗词群文阅读实践研究（论文提纲范文）

（6）指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究（论文提纲范文）

（7）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究 ——以重庆市HY中学为例（论文提纲范文）

（9）核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例（论文提纲范文）

四、让学生的思维在阅读中活跃起来（论文参考文献）

• [1]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例[D]. 文江娴. 大理大学, 2021(08)
• [3]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
• [4]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]高中古诗词群文阅读实践研究[D]. 范井轩. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究[D]. 朱佩佩. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究 ——以重庆市HY中学为例[D]. 曾祥洪. 塔里木大学, 2021(08)
• [9]核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨雨琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例[D]. 陶晓秋. 扬州大学, 2021(09)

标签：群文阅读论文;  教学理论论文;  思维品质论文;  创设教学情境论文;  情境教学法论文;