影响英语学习的情绪因素

一、影响英语学习的情感因素（论文文献综述）

张晓玮,崔雨^[1]（2021）在《积极心理学视域下英语学习者情感投入与自主学习能力关系研究》文中研究指明研究通过对3所高校的386名非英语专业本科生进行问卷调查和访谈,考察了英语学习情感投入与自主学习能力的关系,并讨论积极情感投入对自主学习能力的影响。研究发现大学生的情感投入和英语自主学习能力水平处于中等水平,且两者呈显着正相关;多元回归分析显示,情感投入5个维度中的2个维度即学校满意度、英语学习兴趣与信心对英语自主学习能力具备显着的预测能力,其中后者的预测力更高。研究结果表明积极情感投入有助于提高英语学习者自主学习能力,指出教师应该在教学过程中注重学生学习兴趣与信心的培养,提高对学生学习情感投入的关注。

欧阳玉婷^[2]（2021）在《高中英语教学中的情感教育问题调查》文中研究说明

陈婷婷^[3]（2021）在《影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例》文中提出上世纪90年代以后,心理学领域的研究开始关注和重视积极因素对于个体的影响。受该领域研究积极转向的影响,在二语习得领域中,越来越多的学者也开始关注积极情绪对于学习者语言学习的影响,尤其是愉悦情绪。因为愉悦情绪可以拓展外语学习者的认知能力与行为,调动学生在外语课堂上的交际意愿,进而能够进一步提升学生的课堂学习效率,而且研究也表明学习者在语言学习中体会到的愉悦情绪和焦虑情绪是两种独立的情绪,不是同一维度上的两端情绪。因此,研究也应对学习者在语言学习中体会到的愉悦情绪予以重视,探究影响语言学习者课堂愉悦情绪的因素以进一步提升学习者的课堂学习效率。然而,外语愉悦情绪的相关研究中对于影响英语课堂愉悦情绪因素的研究还相对较少,且研究较多集中于对学习者个体因素的研究,即内部因素,对在学习者愉悦情绪产生中发挥重要作用的教师因素（外部因素）则缺乏深入探究,同时研究对象多为大学生,对高中生的研究则较少,且有关高中生的研究也倾向于对个体因素的探究。因此,本研究以高中生为研究对象来探究影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素。本研究采取质性和量化研究相结合的研究方法,以鄂尔多斯市某旗县普通高中高二年级的255名学生为研究对象,进行了如下问题的探究:1、高中生英语课堂愉悦情绪的水平如何?2、影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素有哪些?本研究采用了问卷调查法和访谈法进行相关调查,之后通过SPSS25和Nvivo12对问卷收集的数据进行了定量与质性分析,得出的结果如下所示。研究发现,高中生英语课堂愉悦情绪总体均值为54.49,愉悦情绪均值为3.47,愉悦情绪整体上处于较低水平,有待进一步提高。此外,基于对学生当前英语课堂愉悦水平的了解,研究通过焦点式写作的调查问卷对影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素进行了探究,借助Nvivo12软件对学生的焦点式写作文本进行开放式编码和主轴式编码,发现影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素共有七类,分别为:教师个性特征、教师素养、教师支持、教学内容、教师课堂活动组织、教师使用的教学方法以及教师课堂情绪。通过本研究表明,除已有的教师因素外（教师个性特征、教师支持、教学内容、教师课堂活动组织）,教师素养、教师课堂情绪以及教师使用的教学方法也会对学生的英语课堂愉悦情绪产生影响。这些因素在学生课堂愉悦情绪的产生中会发挥不同程度的作用。基于本研究得出的教师因素,笔者对于如何提升高中生在英语课堂中体会到的愉悦情绪为教师改善教学提供了相关建议,并指出本研究的不足和局限性,同时指明了研究有待改进的地方和未来可继续进行研究的方向。

林榆^[4]（2021）在《高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响研究》文中研究指明对二语学习者而言,英语写作是书面的语言产出活动,也最能体现学习者的语言运用能力与思维能力。然而,大多数学习者英语写作水平较低,甚至对英语写作产生了明显的焦虑情绪,缺乏信心,使得学习者在英语写作这一项语言技能上难以突破。英语写作焦虑、写作自我效能感是学习者学习情感的重要组成部分,因此,了解高中生英语写作焦虑与写作自我效能感的现状,探究它们对英语写作成绩的影响路径与程度十分必要。本研究采用问卷调查法与统计分析法,以英语写作焦虑测量量表和英语写作自我效能感测量量表作为研究工具,对福州市某中学高二年级262名学生开展调查研究,力图回答以下3个问题:1)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感的总体情况如何?2)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩三者之间的相关性如何?3)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩产生怎样的影响?结果表明:1)高中生英语写作焦虑总体处于中等水平（m=2.97）,其中回避行为达到高频体验水平（m=3.73）。高中生写作自我效能感总体处于低水平（m=2.37）,其中写作任务效能感（m=2.49）略高于写作技能效能感（m=2.30）。2)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩两两显着相关。其中英语写作焦虑与英语写作成绩呈显着负相关（R=-0.433,P<0.05）,写作自我效能感与英语写作成绩呈显着正相关（R=0.498,P<0.05）,英语写作焦虑与写作自我效能感呈显着负相关（R=-0.489,P<0.05）。3)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感都可以显着预测英语写作成绩,其中英语写作焦虑可以预测18.7%的英语写作成绩,写作自我效能感可以预测24.8%的英语写作成绩。当建立起包含此三者变量的中介模型后,英语写作焦虑对英语写作成绩的直接效应为-0.077,P>0.05,间接效应为-0.0388,P<0.05,说明加入写作自我效能感这一中介变量后,英语写作焦虑只能通过写作自我效能感的完全中介作用来影响英语写作成绩。基于以上研究结果,本研究从缓解英语写作焦虑和提高写作自我效能感两方面提出切实可行的教学建议:中学英语教育者有必要采取个性化鼓励措施,对高焦虑学习者作文中出现的错误给予更多的包容,从而缓解学习者焦虑的情绪;同时注意改变教学模式和评价方式,增加学习者对任务的掌握度,从而提高其写作自我效能感。

张宇^[5]（2021）在《高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究》文中进行了进一步梳理美国学者克拉申在“情感过滤假说”理论中指出,动机、自信心等情感因素会对二语习得的过程和成效产生影响。然而,当前仍有不少学生出现动机低下、消极的自我认同等问题,动机调控策略和自我认同变化作为影响学生英语成绩的重要因素,也就成为了学者们的研究焦点。从现有研究来看,大多仅以其中两个变量来探讨它们之间的关系。鉴于此,笔者在前人研究的基础上开展了高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩影响的实证研究,试图探究二者对英语成绩的影响程度和影响路径。本研究采用文献研究法、问卷调查法等研究方法,对舟山市某高中256名学生进行调查,旨在探究以下三个问题:1.高中生英语动机调控策略的使用和自我认同变化的整体情况如何,英语成绩高低分组学生有何差异?2.高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩之间是否相关?若相关,相关性如何?3.高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩有何影响?通过对调查数据进行分析,本研究发现:1.高中生英语动机调控策略的整体使用情况处于较高水平（m=3.7088）,自我认同变化整体处于中等水平（m=2.7565）,高分组和低分组学生在英语动机调控策略的使用和自我认同变化上均有显着性差异。2.自我认同变化和英语动机调控策略呈正相关（r=0.363,P<0.05）,自我认同变化对英语动机调控策略有正向预测作用（英语动机调控策略=1.890+0.660×自我认同变化）;英语动机调控策略与英语成绩呈正相关（r=0.382,P<0.05）,其后果设想和兴趣提升策略能正向预测英语成绩（英语成绩=77.225+5.118×后果设想+3.404×兴趣提升）;英语成绩与积极的自我认同变化呈正相关,其附加性变化和自信心变化能正向预测英语成绩,与消极的自我认同变化呈负相关,其分裂性变化和零变化有负向预测作用（英语成绩=81.149+6.911×附加性变化+2.948×自信心变化-2.117×零变化-2.212×分裂性变化）。3.通过Amos路径分析进一步发现:分裂性变化直接负向影响英语成绩,附加性变化和零变化既能直接影响英语成绩,又能分别通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接影响,自信心变化则完全通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接正向影响,其中,附加性变化的预测能力最大。基于以上结果,笔者从树立英语动机调控策略使用意识、促进学生积极自我认同发展和增强文化知识的输入等方面提出建议,以期提高学生英语动机调控策略的使用效率,发展积极的自我认同,进而提高英语成绩。

廖巧梅^[6]（2021）在《高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出语音是语言知识的重要组成部分,高中阶段要在巩固义务阶段教育所获得的语音知识基础上帮助学生建构语音意识和语音能力（教育部,2018:20）。情感过滤假说理论提及情感因素会对二语习得造成影响,而英语语音自我概念与英语学习倦怠属于情感范畴会对英语学习施加影响。此外,笔者发现前人对英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间关系的研究较少。因此,本研究试图探讨英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的关系并进一步探究三者的内在联系和作用机制,为英语教学提供建议。本研究选用问卷调查和文献分析等方法,对福建漳州市某中学的316名高中学生进行调研,致力探索下列四个问题:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的总体情况如何?2)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上是否存在差异性?3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否相关?如果是,情况如何?4)高中生英语自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否存在中介作用?研究发现:1)高中生英语语音自我概念的均值为3.2343,英语学习倦怠的均值为2.5363。2)在性别差异上,高中生英语语音自我概念对应t=-1.833,P=0.068>0.05,英语学习倦怠对应t=2.425,P=0.016<0.05;在年级差异上,高中生英语语音自我概念对应P=0.022<0.05,英语学习倦怠对应P=0.367>0.05。3)高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关系数r=0.392,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语成绩的相关系数r=-0.293,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关系数r=-0.437,P=0.000<0.05。4)高中生英语学习倦怠对英语成绩影响的直接效应值为-0.326,P=0.005<0.05;间接效应值为-0.112,P=0.003<0.05;总效应值为-0.438,P=0.005<0.05。高中生英语语音自我概念对英语成绩影响的直接效应值为0.156,P=0.056>0.05;间接效应值为0.217,P=0.001<0.05;总效应值为0.373,P=0.001<0.05。研究结论:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠整体趋向中等水平。2)高中生英语语音自我概念无显着性别差异,但年级差异显着,高一和高二的英语语音自我概念明显高于高三。高中生的英语学习倦怠存有显着性别差异,男生的英语学习倦怠稍高于女生,但无显着年级差异。3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩两两相关。英语语音自我概念和英语成绩呈显着正向低相关;英语学习倦怠和英语成绩呈显着负向低相关;英语学习倦怠和英语语音自我概念呈较显着负相关。4)高中英语学习倦怠的中介作用明显强于英语语音自我概念的中介作用。高中生语音自我概念在英语学习倦怠对英语成绩的影响中充当部分中介作用,高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念对英语成绩的影响中充当完全中介作用。本研究笔者最后依据调研结果,分别从教师和学生的角度提出如何培养英语语音自我概念和缓解英语学习倦怠的建议,以便于在今后的英语教学研究中给予参考价值。

孙彤^[7]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中认为目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。

刘乐^[8]（2021）在《高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究表明学习投入是有效观测学生学习过程、检验学生学习成果的重要指标。学习投入质量的高低将会对学生的学习效果产生一定的影响。通常而言,高质量的学习投入会产出较好的学业成效。然而,当前高中生的学习投入质量并不理想。迫于繁重的学业压力,相当一部分学生虽然在学习上投入大量的时间与精力,但学习效果却不明显,进而影响其英语学习中的自我认同,降低自信心,产生滚雪球效应。因此,如何提升高中生的学习投入质量,使其发挥应有的作用,是许多研究者热切关注的问题。近年来,已有学者开始从不同学科探讨学习投入与产出之间的关系,并取得了相应的研究成果,证实了学习投入对高中生发展的重要性,但有关英语学科的研究相对薄弱。因此,本研究从英语学科的角度出发,展开对高中生英语学习投入情况的调查研究,并在此基础上提出有关提升高中生英语学习效果的方法和建议。主要研究问题如下:（1）高中生英语学习投入现状如何?（2）不同年级高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?（3）不同层次高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?本研究借鉴美国学校投入中心（2006）开发的中学生学习投入量表NCSE,在汉中市某高中进行学习投入问卷调查,采用描述性统计分析方法对高中生英语学习投入现状进行分析,采用皮尔逊相关性分析对不同学习投入维度与英语成绩之间的关系进行研究。同时还对该校40名学生及10名英语教师进行访谈作为对问卷调查结果的补充和解释,最后研究得出如下结论:（1）高中生的英语学习投入整体处于中等偏上水平,但存在认知投入度相对较低,情感投入度逐年下滑,而行为投入度质量不高等问题;（2）不同年级高中生的英语学习投入及学习投入的三个子维度与英语成绩之间均有显着相关性,并随年级增加而呈现出“V”型变化趋势;（3）不同层次高中生的英语学习投入与成绩之间的相关性有较大差异。通过对以上研究问题的分析与总结,本研究得到以下几点启示:（1）学生应努力提升英语学习的认知投入度,并根据实际情况调整学习行为投入,学生还要调动积极的英语学习情感,进行正向的情感投入。（2）教师在教学过程中应有目的引导学生加强认知投入,并关注学生在英语学习过程中的的情感体验,让学生主动投入到英语学习中,提高学生行为投入的质量。（3）家长应努力提升自我,给学生创造良好的学习环境。同时,家长也要对学生倾注更多的情感,主动参与到学生的英语学习过程中。

王敏娜^[9]（2021）在《高校大学英语的情感教学策略研究》文中研究表明高校大学生是一群思想独立的特殊群体,因此大学生的教学活动需要具有针对性。文章将从情感教学的模式特点出发,分析当前高校大学生英语教学中存在的问题,阐述情感教学在高校大学生英语教学中应用的意义,最后提出高校大学生英语的情感教学策略,旨在全面提高大学生的综合素质。

熊丽艳^[10]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中研究表明2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。

二、影响英语学习的情感因素（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、影响英语学习的情感因素（论文提纲范文）

（1）积极心理学视域下英语学习者情感投入与自主学习能力关系研究（论文提纲范文）

（3）影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例（论文提纲范文）

（4）高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响研究（论文提纲范文）

（5）高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究（论文提纲范文）

（6）高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究（论文提纲范文）

（7）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）

（9）高校大学英语的情感教学策略研究（论文提纲范文）

（10）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）

四、影响英语学习的情感因素（论文参考文献）

• [1]积极心理学视域下英语学习者情感投入与自主学习能力关系研究[J]. 张晓玮,崔雨. 昭通学院学报, 2021(05)
• [2]高中英语教学中的情感教育问题调查[D]. 欧阳玉婷. 华中师范大学, 2021
• [3]影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例[D]. 陈婷婷. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [4]高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响研究[D]. 林榆. 闽南师范大学, 2021(02)
• [5]高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究[D]. 张宇. 闽南师范大学, 2021(02)
• [6]高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究[D]. 廖巧梅. 闽南师范大学, 2021(02)
• [7]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 刘乐. 陕西理工大学, 2021(08)
• [9]高校大学英语的情感教学策略研究[J]. 王敏娜. 现代英语, 2021(11)
• [10]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)

标签：英语论文;  自我概念论文;  英语学习论文;  动机理论论文;  自我分析论文;