一、语境分析与阅读理解（论文文献综述）
钟进[1]（2021）在《基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本》文中认为英语学科核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等维度,根据布卢姆教育目标分类理论,从核心素养的视角分析高考英语阅读理解试题,不仅有利于对高考英语阅读理解试题考查特点的掌握,还有利于帮助提高英语阅读教学质量和学生阅读学习成绩,是学生英语学科核心素养培养的一个重要途径。基于英语核心素养理论和布卢姆教育目标分类理论,对近五年高考英语全国卷Ⅱ的阅读理解文本分析发现其主要有以下特点:第一,文本体现特定情境中对文化意识和学生学习能力素养的考查;第二,重视事实性知识,突出对语言能力素养的考查;第三,重视文本理解,强调逻辑思维品质的考查。根据高考英语阅读理解对英语学科核心素养考查的特点,教学设计策略应突出以下四个方面:第一、教师应加强阅读理解文本主题语境与语篇的解读,提高学生对语篇的整体理解能力,同时,融合语言技能,促进学生语言能力全面发展;第二、教师应巧用思维导图,培养学生的逻辑思维能力,同时鼓励学生对文本以自我的理解进行评价鉴赏,培养其批判性思维,借助问题,引导学生发展创造性思维;第三、教师应引导学生洞察文本中的文化元素,提升跨文化理解力,并通过文化对比,深化对不同语言背景文化内涵的理解和认识,提高学生的语言文化意识;第四,积极了解学生需求,激发学生阅读兴趣,给学生提供阅读资源,培养其自主学习能力,教授学生合适的学习策略,提高其学习效率。基于以上教学设计策略,在课例“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”教学实践中,发现:第一,在导入环节,教师能运用“头脑风暴”活动激发学生的学习兴趣、激活其背景知识;第二,在文本解读过程中,教师可以利用思维导图帮助学生分析文章结构,培养思维逻辑性;第三,在阅读后教师可以选择辩论培养学生的批判性思维。总体而言,基于学科核心素养培养的教学设计锻炼了学生的语言综合运用能力,激发了学生英语阅读学习兴趣,同时,教学实践中也发现一些突出的问题,如学生语言能力发展不平衡且缺乏独立思考能力等。针对以上教学实践经验,本研究建议:一、教师应在课堂中多用英语和学生交流,创设英语语言环境,加强学生听说技能的锻炼,促进其语言能力全面发展;二、教师在课堂上应随时根据学生能力层次与水平转换提问方式,引导学生进行独立思考。以此在英语阅读教学设计中突出学生学科核心素养的培养。
杨萍[2]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
张璐[3]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中研究指明英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
陈思[4]（2020）在《学龄期高功能自闭症儿童阅读理解监控研究》文中指出对文本材料的理解和加工,是认知心理学关注的一个重要课题。通过回顾中西方有关自闭症儿童文本阅读的研究发现,高功能自闭症儿童在阅读理解方面表现出明显的缺陷,尤其是在语义理解监控方面,明显落后于典型发育儿童。同时,理解监控水平可以通过有效的策略指导得以提高。随着越来越多的高功能自闭症儿童进入融合教育环境或从事社会性工作,探索有效的理解监控策略指导可以为学校有针对性的言语教学提供依据。研究提出以下假设:（1）在有预读问题的条件下,高功能自闭症儿童和典型发育儿童的阅读理解监控和短文内容理解得分较高。（2）理解监控策略指导对高功能自闭症儿童短文判断（代表理解监控水平）得分、判断反应时、阅读问题总分和阅读问题平均反应时有显着的积极影响。（3）与内部不一致（文内前后意思冲突）和句法错误（包含词语语序错误）相比,高功能自闭症儿童对包含外部不一致短文（与客观事实不符）的判断正确率更高。采用E-Prime 2.0编辑实验程序,实验结果用IBM SPSS 22.0软件进行统计分析。实验一选取了15名自闭症儿童和15名典型发育儿童,探讨预读问题对高功能自闭症儿童的理解监控及内容要点掌握的影响,并与典型发育儿童对照组进行比较。实验二针对参加实验一的15名自闭症儿童,探讨划分单元模块的理解监控策略指导对高功能自闭症儿童阅读理解监控和语篇问题理解表现的影响,并分析影响理解监控判断得分的儿童基本能力水平因素和文本类型因素。在理解监控表现方面:被试组内对比显示,预读问题对自闭症和典型发育儿童理解监控的表现均无显着影响,组间对比得出在有预读条件下,TD组的短文判断得分和加工速度显着优于ASD组。在对短文要点掌握方面,ASD组内无预读条件下的阅读问题得分显着高于预读组。预读问题阻碍了ASD儿童的阅读理解监控和对短文要点内容的理解。组间对比显示,TD组阅读问题得分和理解问题反应时均显着高于ASD组,组内差异均不显着;阅读理解监控策略指导显着提高了儿童的阅读理解监控和阅读理解水平;儿童的PPVT图片词汇测试量表分与理解监控判断得分的相关关系呈边缘显着;相比内部不一致和外部不一致,自闭症儿童对包含句法错误的短文内容不敏感。探讨高功能自闭症儿童的理解监控特点,发现有用的理解监控指导策略,有利于改善高功能自闭症儿童的阅读缺陷,提高自闭症儿童的语言学习能力。今后,本研究还可以推广到典型的孤独症儿童,为特殊教育教师制定个性化的语言学习教育计划和开展有针对性的语言教学提供依据。
于子珊[5]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
刘铭阳[6]（2020）在《多模态教学对高中生英语阅读的影响研究》文中进行了进一步梳理作为语言学习的主要输入方式,阅读在语言技能培训中至关重要。《普通高中英语课程标准（2017版）》在论之“读”和“看”的技能时,提倡学生通过多模态语篇创设语境、激发兴趣、提高读写能力。鉴于此,多模态读写能力培养目标的提出,使得多模态教学成为必然的趋势。本研究以多模态话语分析理论和可理解性输入假说为理论基础,结合多模态教学和英语阅读教学的相关研究成果,通过设计阅读教学活动和实施阅读教学实验探讨以下两个研究问题:（1）多模态教学对高中生英语阅读动机有何影响?（2）多模态教学对高中生英语阅读理解能力有何影响?研究对象为岳阳市某普通高中高二年级两个平行班的110名学生,整个教学实验持续16周。实验班实施多模态阅读教学,对照班实施常规阅读教学。本研究通过定性研究和定量研究相结合的研究方法,运用英语阅读理解测试卷,调查问卷和访谈等研究工具进行数据采集,采用SPSS 23.0软件对实验数据进行数据分析,对研究问题展开讨论。研究发现:（1）多模态教学有利于正向改变学生的英语阅读动机,激发了学生参与交际互动的兴趣和热情,有效地调动了学生的主动性和积极性。（2）多模态教学对学生英语阅读理解能力的提升有明显的促进作用,加深了学生对语篇的理解和记忆,拓宽了学生的知识面。研究表明:多模态教学具有一定的可行性和有效性,能对高中生英语阅读动机和英语阅读理解能力产生积极影响。教师在高中英语阅读教学中,一方面应充分利用多模态语篇资源,营造理想的学习环境和学习氛围,激发学生英语阅读动机;另一方面应合理选择和搭配多种模态,拓宽学生的文化知识,培养学生多模态读写能力。
安正强[7]（2020）在《高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例》文中认为高中英语学业水平考试是衡量学生必修阶段英语学习成效的重要手段,同时也是保障高中英语教育教学质量的重要考试制度。阅读理解作为英语语言学习的重要组成部分,其考查是否有效、合理影响整套试卷的效度。高中学业水平考试属于标准参照考试,故新疆高中英语学业水平考试阅读理解考查内容是否与《普通高中英语课程标准（2017年版）》相关要求一致,是否能有效地促进英语阅读教学尚待进一步验证。基于上述观点,研究者拟开展对新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度的研究,探讨其考查内容与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的一致性,试图完善新疆高中英语学业水平考试命题和促进英语阅读教学的有效开展。本文采用定性研究与定量研究相结合的方式,以语言测试理论、Bachman&Palmer任务特征框架等理论为依据,以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为准绳,以2016-2019年新疆高中英语学业水平考试试卷阅读理解部分为研究对象,运用文本分析法和比较分析法,对以下问题进行研究:第一,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解主题语镜考查与课程标准一致性如何?第二,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇类型考查与课程标准一致性如何?第三,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇难度考查与课程标准一致性如何?第四,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解阅读技能考查与课程标准一致性如何?研究发现,近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度总体较高,具体表现为:（一）主题语境考查完全囊括《普通高中英语课程标准（2017年版）》所规定的三大主题语境,且主题群考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（90%）;（二）语篇类型考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求的一致性较高（80%）,主要突出对三大语篇类型的考查,对新媒体语篇等类型的命题在进一步完善中;（三）语篇难度考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》教学内容难度一致性较高（94%）,重点突出对学生基础知识和基本技能的考查;（四）阅读技能考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（80%）,仅缺少对作者意图、观点和态度技能的考查。此外,在近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解众多语篇中,有两则语篇易读度衡量描述为“较难”,这很好地响应了新时代赋予高中学业水平考试的一项新功能,即选拔功能。与浙江、上海等地高考改革方案均赋予学业水平考试选拔功能相比,新疆亦正在探索和完善自己的考试评价改革方案。本研究就新疆高中英语学业水平考试阅读理解命题提出如下启示:一,命题应以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为依据;二、主题语境、语篇类型、阅读技能的考查,应尽量扩大覆盖面,语篇难度应与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求保持高度的一致性;三、注重阅读理解全面性和深刻性的考查;四、坚持“以评促教、以评助学、教评整合”目标要求,促进教学评一体化发展。除此之外,研究者就必修阶段英语阅读教学提出三点建议:第一、阅读教学应更加关注语篇主题意义和语篇类型的解读;第二、阅读教学应注重选材的真实性和人文性,形成有效的阅读教学;第三、阅读教学应关注学生一级语言能力培养。
苏杰[8]（2020）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读作为高中生英语学习的一项重要内容,一直是高中阶段英语教学的重点。学生对语篇的理解和分析能力直接影响着他们英语阅读能力的发展。因此,越来越多教育领域的专家和学者开始关注语篇分析,并尝试用语篇分析理论来指导教学。本文笔者尝试将语篇分析理论应用于高中英语阅读教学,通过测试、问卷调查和访谈,探索高中英语阅读教学的新方法。具体研究问题为:第一,语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法是否能够提高高中生的英语阅读成绩?第二,语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法是否能够提高高中生阅读的自我效能感?本实验的研究对象为两个英语水平相当的高二平行班,分别作为实验班和对照班。在研究期间,实验班和对照班的英语阅读教学工作由同一个英语教师完成,实验班采用语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法进行教学,对照班采用传统的高中英语阅读教学方法进行教学。研究时间为四个月,本研究采用测试、问卷调查和访谈三种研究方法。测试分为阅读成绩的前测和后测,使用SPSS22.0软件对实验班和对照班的阅读前测和后测成绩进行数据分析。阅读成绩前测的结果显示两个班级的阅读成绩水平相当。实验结束后,笔者对实验班的全体学生进行问卷调查,并选取实验班的八名学生进行访谈。通过四个月的教学研究和实验数据的收集与分析,笔者发现实验班和对照班学生的英语阅读成绩都有提高。但是通过比较,实验班学生的阅读成绩提高幅度比较大,而对照班学生的阅读成绩提高幅度比较小。通过调查问卷,访谈的数据整理和分析发现,在语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学有利于增强学生的阅读能力和阅读信心,能够有效提高学生阅读的自我效能感,此外,笔者针对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用提供了一些教学启示,希望能够为该方法的进一步推广研究提供参考。
陈俐鹏[9]（2020）在《2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准》文中研究说明英语作为高考的科目之一,其重要性不言而喻。每年的高考英语命题也攒足眼球。命题工作者应紧紧围绕英语课程标准、考试大纲等来命题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了基于核心素养的学业质量标准和高考英语命题建议,在此背景下探究高考英语命题与《新课标》的一致性具有必要性。《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是我国首个覆盖教育全学段的英语能力标准,高考英语命题工作者适时参照《量表》进行试题命制,能使高考英语更加符合国情和学情;同时,学生也能借助《量表》中的自我评价量表对自己的英语能力进行评价。因此,探究高考英语命题与《量表》的一致性具有重要意义。据此,本研究主要探讨以下三项内容:1)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《新课标》的一致程度;2)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《量表》描述语的一致程度;3)学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致程度。本研究通过收集分析2019年高考英语全国卷Ⅰ的试题内容及听力文本材料,调查漳州市某中学402名高三学生的英语能力自我评价情况,并与高考英语成绩进行相关分析,主要有以下发现:1)2019年高考英语卷Ⅰ命题内容符合《新课标》必修课程和选择性必修课程对主题语境、语篇类型、语言知识和语言技能的要求,但对文化知识的考查较少,仅3个语篇涉及文化因素;在语言知识中的语法知识方面,主要考查义务教育阶段的语法知识,而同位语从句的考点属于选修（提高类）课程的要求,非必修和选择性必修课程的要求。在与英语学科核心素养的一致性分析上,本卷从多方面、多角度考查了学生语言能力和思维品质,符合英语学科核心素养的要求,但在文化意识的考查上,涉及文化因素的语篇较少,主题也比较局限,在具体试题中也未涉及到对文化知识的考查。2)2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》中组构知识运用能力、听力理解能力、阅读理解能力、书面表达能力4级描述语的要求一致,仅在语用能力方面,高考测试要求的难度大于4级《量表》中对语用能力的要求。3)总体上,学生在英语能力的自评上较为积极,五个维度均值由高到低依次是:书面理解能力（M=4.74）、语用能力（M=3.51）、组构知识运用能力（M=3.33）、听力理解能力（M=3.24）、书面表达能力（M=3.15）;低（M=61.84）、中（M=73.45）、高分组（M=80.71）的问卷总分均值呈上升趋势,说明学生英语能力自我评价随英语成绩的上升而上升;学生英语成绩与英语能力自我评价呈中度相关（r=0.579）,表明学生英语成绩越高,学生英语能力的自我评价能力越高,大部分学生能对自己的英语水平做出正确的自评。因本次研究的调查问卷取自《量表》自我评价量表中的4级量表,问卷结果与学生英语成绩呈正相关,也从另一方面表明2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》具有一致性。根据数据分析,笔者认为命题工作者要考虑融入更多类型的文化因素的语篇,并在语篇中适当加入文化知识考查的试题;英语教师在教学要紧紧围绕英语课程标准,创造性地利用《量表》,做到教-学-评一致,并引导学生学会自我评价;英语学习者要积极学习不同类型的语篇,从多方面提高自己的英语学科核心素养水平,同时学会反思,提高自我评价的能力,不断提升自主学习能力水平。
韩玥[10]（2020）在《高中生英语词汇学习策略对阅读理解能力的影响研究》文中研究说明近几年来,新课标对高中生的词汇量明确提出新的要求,词汇教学任务成为英语教师们需要攻克的难关。而词汇作为阅读的基石,是学生们能否提高阅读理解成绩的关键。新课标改革后,高考中阅读理解的分数占到整个卷面分数的70%以上,可见词汇的重要性。为了找到提升词汇量,进而提升阅读理解能力的途径,国内外不少教师在实践中作出努力,但收效甚微。基于此,本文试图在教学实践中探究词汇学习策略的掌握对高中生阅读理解能力带来的影响。本研究以克拉申的输入假设理论和二语语言学习策略为理论基础,同时参考国内外学者的相关研究,在此理论基础上,为了调查学生对词汇学习策略的了解情况,笔者对被测学生进行问卷调查,从调查的结果中了解到学生同样重视词汇的重要性但他们并没有科学的学习词汇策略的知识。为了进一步探究词汇学习策略与高中生的阅读理解能力之间的关系。笔者以O’malley和Chamot对学习策略的分类为基础,选择联想策略和构词法策略,将之与阅读课相结合,设计相关课程,本文选取高一年级两个班96名学生为实验对象,进行了为期16周的实验。实验结束后,将实验数据采用SPSS20.0进行分析。结果表明,前测中实验班和对照班的词汇水平和阅读理解能力均无太大差异,而在实验后,实验班和对照班的词汇水平和阅读理解能力产生显着差异。根据实验结果笔者指出词汇学习策略的掌握有利于其自身阅读理解能力的提升。并根据实验结果得出以下研究启示:1.词汇学习策略有助于帮助学生的树立长期的学习动机;优秀词汇学习策略的培训有助于帮助学生改变学习观念;英语词汇学习策略的培训还有助于提升学生的词汇知识。2.不同学科的教师之间可以相互交流学习策略的传授;英语教师可以通过词汇学习策略的教学减轻教学负担,理清教学思路;教师需要在不同的教学阶段扮演不同的角色。
二、语境分析与阅读理解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语境分析与阅读理解（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起、目的与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述与述评 |
| 一、对英语学科核心素养的认识与理解 |
| 二、对高考英语阅读理解试题的分析与研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、 英语学科核心素养概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高考英语阅读理解试题分析 |
| 第一节 阅读理解试题材料分析:话题、语境、语篇类型 |
| 第二节 基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析 |
| 一、体现语言能力的试题分析 |
| 二、体现思维品质的试题分析 |
| 三、体现文化意识的试题分析 |
| 四、体现学习能力的试题分析 |
| 第三节 基于教育目标分类理论的高考英语阅读理解试题分析 |
| 一、布卢姆教育目标分类理论与分析维度 |
| 二、高考英语阅读理解试题分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 基于学科核心素养的高中英语阅读教学设计策略 |
| 第一节 培养语言能力的教学设计策略 |
| 一、加强对文本主题语境与语篇的解读,提高学生对语篇的整体理解能力 |
| 二、融合语言技能,促进学生语言能力全面发展 |
| 第二节 培养思维品质的教学设计策略 |
| 一、巧用思维导图,提升逻辑性思维 |
| 二、鼓励评价鉴赏,培养批判性思维 |
| 三、借助问题引导,提升创造性思维 |
| 第三节 培养文化意识的教学设计策略 |
| 一、引导学生洞察文本中的文化元素,提升跨文化理解能力 |
| 二、围绕文化对比,深化学生对文化内涵的理解和认识 |
| 第四节 培养学习能力的教学设计策略 |
| 一、了解学生需求,激发学生阅读兴趣 |
| 二、提供阅读资源,培养学生自主学习能力 |
| 三、指导策略使用,提高学生学习效率 |
| 第四章 阅读教学设计课例 |
| 第一节 教学分析 |
| 一、主题语境 |
| 二、教材分析 |
| 三、学情分析 |
| 第二节 教学目标 |
| 一、语言能力目标 |
| 二、思维品质目标 |
| 三、文化意识目标 |
| 四、学习能力目标 |
| 第三节 教学重难点 |
| 一、教学重点 |
| 二、教学难点 |
| 第四节 教学流程 |
| 第五节 教学反思 |
| 结语 |
| 一、研究结论与建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（4）学龄期高功能自闭症儿童阅读理解监控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究综述 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 自闭症谱系障碍 |
| 1.1.2 阅读理解 |
| 1.1.3 阅读理解监控 |
| 1.2 自闭症群体阅读理解监控的表现和特点 |
| 1.3 自闭症儿童语言指导策略的应用 |
| 1.3.1 应用行为分析方法及其应用 |
| 1.3.2 视觉支持性语言教学方法及其应用 |
| 1.3.3 预读问题策略及其应用 |
| 1.3.4 完形填空策略及其应用 |
| 1.3.5 回指策略及其应用 |
| 1.4 儿童阅读理解监控的指导策略 |
| 2 问题提出及研究假设 |
| 2.1 以往研究的局限 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究假设 |
| 2.4 研究意义 |
| 2.4.1 理论意义 |
| 2.4.2 现实意义 |
| 3 实验研究 |
| 3.1 实验一 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 被试 |
| 3.1.3 实验材料 |
| 3.1.4 实验设计 |
| 3.1.5 实验程序 |
| 3.1.6 数据处理和结果分析 |
| 3.2 实验二 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验设计 |
| 3.2.3 被试 |
| 3.2.4 实验材料 |
| 3.2.5 实验程序 |
| 3.2.6 数据处理和结果分析 |
| 4 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A DSM-V诊断标准(1994) |
| 附录B 实验阅读材料举例 |
| 附录C PPVT图片词汇测验举例 |
| 致谢 |
（5）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）多模态教学对高中生英语阅读的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.1.1 普通高中英语课程标准要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学现状 |
| 1.1.3 现代信息技术发展趋势 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文基本构架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 多模态研究概述 |
| 2.1.1 多模态的定义 |
| 2.1.2 多模态的类型 |
| 2.2 多模态教学研究概述 |
| 2.2.1 多模态教学的理论基础研究 |
| 2.2.2 多模态教学的应用实践研究 |
| 2.3 阅读动机研究概述 |
| 2.4 多模态阅读教学研究概述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态话语分析理论 |
| 3.2 可理解性输入假说 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 实验教学设计 |
| 4.2.2 实验数据采集 |
| 4.2.3 实验数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 多模态教学对高中生英语阅读动机的影响 |
| 5.1.1 高中生自我效能及信念的影响 |
| 5.1.2 高中生成就价值及目标的影响 |
| 5.1.3 高中生在阅读材料态度上的影响 |
| 5.1.4 多模态教学对高中生英语阅读动机影响的讨论 |
| 5.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 5.2.1 阅读测试结果分析 |
| 5.2.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 阅读理解测试卷 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 阅读前后测成绩 |
| 附录5 多模态阅读教学案例设计 |
| 附录6 普通高中英语阅读课程语言技能内容要求 |
| 附录7 高中英语学业质量水平 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、学业水平考试发展述评 |
| 二、高中英语学业水平考试研究述评 |
| 三、阅读理解内容效度研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、主题语境考查一致性分析 |
| 二、语篇类型考查一致性分析 |
| 三、语篇难度考查一致性分析 |
| 四、阅读技能考查一致性分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 普通高中英语课程主题语境考查 |
| 附录2 普通高中英语课程语篇类型考查 |
| 附录3 普通高中英语课程阅读技能考查 |
| 附录4 高中英语学业质量水平一 |
| 附录5 2016年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录6 2016年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录7 2017年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录8 2017年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录9 2018年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录10 2018年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录11 2019年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录12 2019年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、语篇分析理论的国外研究现状 |
| 二、语篇分析理论的国内研究现状 |
| 三、英语阅读教学的国外研究现状 |
| 四、英语阅读教学的国内研究现状 |
| 五、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究现状 |
| (一)语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国外研究现状 |
| (二)语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、语篇分析的核心概念 |
| (一)语篇的概念 |
| (二)语篇分析的概念 |
| 二、语篇分析的理论框架 |
| (一)语境理论 |
| (二)衔接理论 |
| 三、阅读的概念 |
| 四、阅读教学的层次及模式 |
| (一)阅读教学的层次 |
| (二)阅读教学的模式 |
| 第四章 语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)教学研究对象 |
| (二)问卷调查及访谈对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验班和对照班的阅读成绩前测 |
| (二)语篇分析理论指导下的高中英语阅读课的教学设计 |
| (三)实验班和对照班的阅读成绩后测、问卷调查和访谈 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 一、测试成绩结果分析 |
| (一)实验班的前测与后测成绩对比分析 |
| (二)对照班的前测与后测成绩对比分析 |
| (三)实验班和对照班的前测成绩对比分析 |
| (四)实验班和对照班的后测成绩对比分析 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)语篇分析理论的应用情况分析 |
| (二)语篇文本的解读能力分析 |
| (三)阅读能力的自我认知分析 |
| (四)克服阅读困难信心的分析 |
| 第六章 结果讨论与教学启示 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的教学启示 |
| (一)借助主题语境,夯实语言基础知识 |
| (二)重视语境和衔接手段,提高阅读质量 |
| (三)培养阅读策略,增强阅读理解能力 |
| (四)培养文化意识,增强跨文化沟通能力 |
| 三、研究的不足与展望 |
| (一)语篇分析理论研究的不足 |
| (二)语篇分析理论研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语阅读教学课堂上学生自我效能感的调查问卷 |
| 附录二:关于高中英语阅读课堂自我效能感的访谈提纲 |
| 附录三:前测试卷(阅读部分) |
| 附录四:后测试卷(阅读部分) |
| 附录五:教材课文 |
| 附录六:表格标注 |
| 附录七:图示标注 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、语言测试与高考英语测试 |
| 二、一致性 |
| 三、英语能力自我评价 |
| 第二节 国内外研究述评 |
| 一、测试与课程标准的一致性研究 |
| 二、测试与《量表》的一致性研究 |
| 三、学生英语能力自我评价与学生英语成绩的一致性研究 |
| 第三节 研究依据 |
| 一、《普通高中英语课程标准(2017年版)》 |
| 二、《中国英语能力等级量表》 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、2019年高考英语全国卷Ⅰ的试卷文本及听力文本 |
| 二、2019年漳州市某中学高三学生 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、文本分析法 |
| 三、统计分析法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、《普通高中英语课程标准(2017年版)》及《中国英语等级量表》 |
| 二、高中生英语能力自我评价量表 |
| 三、SPSS21.0 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、论文定题与开题阶段 |
| 二、数据收集阶段 |
| 三、论文撰写阶段 |
| 第四章 数据统计与分析 |
| 第一节 2019年高考英语卷Ⅰ与《新课标》的一致性分析 |
| 一、2019年高考英语卷Ⅰ命题内容与课程内容的一致性分析 |
| 二、2019年高考英语卷Ⅰ命题内容与英语学科核心素养的一致性分析 |
| 第二节 2019年高考英语卷Ⅰ与《量表》描述语的一致性分析 |
| 一、组构知识运用能力 |
| 二、听力理解能力 |
| 三、阅读理解能力 |
| 四、书面表达能力 |
| 五、语用能力 |
| 第三节 学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致性分析 |
| 一、问卷的总体情况分析 |
| 二、问卷分项情况分析 |
| 三、不同水平学生的自我评价差异分析 |
| 四、学生英语成绩与学生英语能力自我评价的关系 |
| 第四节 结果与讨论 |
| 一、2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《新课标》的一致性 |
| 二、2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》描述语的一致性 |
| 三、学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致性 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、高考英语命题的启示 |
| 二、英语教学的启示 |
| 三、英语学习的启示 |
| 第三节 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2019 年高考英语全国卷I试题及听力文本 |
| 附录2 高中生英语能力水平自我评价调查问卷 |
| 致谢 |
（10）高中生英语词汇学习策略对阅读理解能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 克拉申的输入假设理论 |
| 2.1.2 二语词汇学习策略 |
| 2.2 国内外研究现状及发展趋势 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 测试 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究目的 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 进行词汇学习策略培训前的准备工作 |
| 3.4.2 无关变量的控制 |
| 3.4.3 选择合适的词汇学习策略 |
| 3.4.4 联想策略的具体运用 |
| 3.4.5 构词法策略的具体运用 |
| 3.4.6 英语词汇学习策略在阅读中的应用 |
| 第四章 研究结果的分析 |
| 4.1 实验班与对照班词汇能力水平前后测对比分析 |
| 4.2 实验班和对照班阅读理解能力水平前后测对比分析 |
| 4.3 对照班阅读理解能力水平前后测对比分析 |
| 4.4 实验班阅读理解能力前后测对比分析 |
| 第五章 研究的结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 联想策略对高中生阅读理解能力的影响 |
| 5.1.2 构词法策略对高中生阅读理解能力的影响 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验时间 |
| 5.2.3 测试材料 |
| 5.2.4 影响阅读理解能力和词汇能力其他因素 |
| 5.2.5 词汇学习策略的选择 |
| 5.2.6 阅读理解能力概念的界定 |
| 5.3 研究启示 |
| 5.3.1 对学生的启示 |
| 5.3.2 对教学的启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
四、语境分析与阅读理解（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本[D]. 钟进. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [2]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [3]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [4]学龄期高功能自闭症儿童阅读理解监控研究[D]. 陈思. 辽宁师范大学, 2020(03)
- [5]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]多模态教学对高中生英语阅读的影响研究[D]. 刘铭阳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例[D]. 安正强. 石河子大学, 2020(08)
- [8]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 苏杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准[D]. 陈俐鹏. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]高中生英语词汇学习策略对阅读理解能力的影响研究[D]. 韩玥. 河北科技师范学院, 2020(06)