一、当代语文教学模式探析(论文文献综述)
李爽[1](2021)在《高中语文小说专题教学实践研究》文中研究表明小说教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养高中生的审美情趣具有重要的作用。但是,当前高中语文小说教学仍然存在很大局限,在一定程度上制约了学生学科核心素养的提升。《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求以“学习任务群”落实课程内容,与此同时,“专题教学”作为落实学习任务群的最佳教学方式进入了教育研究者的视野,这意味着语文教学方式的变革。实际教学中很少有教师将专题教学模式应用于小说教学,在新课标视角下,笔者认为有必要引起对专题教学模式的重视,以便开创小说教学的新思路。通过梳理文献,笔者发现目前小说专题教学理论研究缺乏系统构建,教学实践尚处于探索阶段,本文将继续对高中语文小说专题教学进行深入研究。在查阅大量文献、进行教学观察和总结反思的基础上,本文系统全面地论述了小说专题教学的理论体系,重点提出小说专题教学策略。论文的主体框架如下:绪论部分主要是对研究缘起、核心概念、研究现状以及研究方法进行简单阐述。第一章是小说专题教学的理论建构。首先,笔者从教学内容、教学实施、学习方式、学习成果几个角度指出小说专题教学的特点;其次,从课程标准要求、高中生思维发展特点以及小说专题教学的教育学和心理学理论基础等方面阐明小说专题教学的实施依据;再次,从丰富学生阅读体验、优化小说教学方式、促进学生思维发展等角度分析小说专题教学的意义。第二章运用调查研究法、课堂观察法、案例分析法和比较分析法,调查当前高中语文小说教学现状,总结教学中普遍存在的问题,并进行原因探析。第三章在分析现状问题根源和总结已有研究经验的基础上,针对性地提出小说专题教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段的策略。第四章基于以上提出的小说专题教学策略,笔者设计了“哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例,希冀为小说专题教学的实施献出自己的一份力量。
王锐[2](2021)在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中指出写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
王凯媛[3](2021)在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
刘慧[4](2021)在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中认为“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订),针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
何林君[5](2021)在《初中现当代散文深度阅读教学研究》文中认为在中小学语文阅读教学的过程之中,现代散文俨然成为阅读教学中的重中之重,占据了大量的教学时间,同时也成为阅读教学过程中需要突破的难点与重点。优美生动的语言表达形式、悠远而深刻的意境、丰沛的感情抒发是现当代散文尤为突出的特点,相较于小说、诗歌等其他文体形式在中学语文教材中所占的比重,现当代散文以一定的优势牢牢占据着主导地位,是中学生在语文学习过程中不可忽视的重要部分,维持着他们对于语文整体学习的需要。但长久以来,教育界和学界都将研究和学习的主要方向倾向于高中这个学段或是整个中学,很少将目光停留在重要的初中学段。且我国的阅读教学广泛存着在教学表面化、表层化、表演化的问题,初中现当代散文阅读教学中的浅阅读现象层出不穷,尽管师生在阅读教学这个板块上绞尽脑汁,付出了不少的精力和时间,但效果却不尽如人意,现当代散文阅读教学逐渐失去了其应有的价值和本真。而深度阅读教学通过加深学生知识的深度,拓宽思维的广度和深度,构建立体式的阅读思维空间来解决学生阅读积累缺少、阅读能力薄弱、阅读情意缺失的问题,学生的各项能力将会在初中得到最快速的发展,也是培养深度阅读能力的关键期。因此,初中阶段现当代散文阅读教学成为笔者研究的重点。在下文的研究中,借助案例分析、文献整理和问卷调查等方式对当代散文深度阅读教学展开探索。在本文研究过程中,主要将整体划分为五个部分,第一部分说明了研究背景和意义、研究的现状、方法、创新性以及不足所在;第二部分是对关键概念的界定以及价值分析;第三部分对深度阅读的理论基础和基本特征进行了具体阐述;第四部分对当前初中阶段关于现当代散文深度阅读的教学现状进行分析、探讨;第五部分针对目前初中语文现当代散文深度阅读从内化吸收、迁移运用、反思评价等多个角度采取相应的阅读教学策略进行分析以及对策略运用的反思。本研究基于教学实践,结合相关理论,探索初中语文现当代散文阅读教学普遍规律性内容,帮助广大的一线教师加深对初中语文深度阅读教学的了解和认识,以期获得一些有益的启迪,更好地促进初中语文现当代散文深度阅读教学的发展。
兰梓心[6](2021)在《作为“定篇”的《祝福》教学研究》文中研究指明《祝福》是鲁迅小说的代表作之一,具有极高的艺术价值与教学价值。但《祝福》在实际的教学中仍然存在很多教学困境,甚至有学者提议将鲁迅作品移出语文教材。一方面是部分教师对《祝福》这一类经典文本的定位不准,导致教学内容选择存在误区。另一方面是在应试教育的影响下,教师难以突破教学课时的限制,无法对文学经典作品的精神文化内涵进行深入挖掘,并且传统的课堂教学模式过于单一,学生没有从中获得审美愉悦,也就很难产生阅读兴趣。王荣生提出的“定篇”,是语文课程规定的内容要素之一,指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。“定篇”作为语文课程的学习对象,教与学的目的就在于领会选文本身。《祝福》作为文学经典作品在教材选文中的定位理应是“定篇”类选文,并且“定篇”的基本主张与内涵能为《祝福》的教学提供新思路。鉴于以上的情况,本论文将从“定篇”的视角对《祝福》进行教学研究,以期能够有效指导《祝福》的教学内容选择,创新《祝福》的课堂教学模式,引导学生正确认识文学经典作品,最终达到培养学生文学、文化素养的目的,更期望能够增强一线教师对“定篇”选文的认识,丰富“定篇”选文的教学研究成果。本文分六章进行论述。第一章绪论部分,阐述论文的研究缘起与研究意义,梳理分析已有研究,并对研究内容与研究方法进行说明。第二章旨在对“定篇”进行分析,阐述“定篇”的提出、界定“定篇”的相关概念、探析“定篇”的性质,最后根据“定篇”的基本主张和内涵提出“定篇”选文的教学构思。第三章论述《祝福》作为“定篇”教学的依据。第四章对《祝福》教学现状及原因进行分析。第五章则结合《祝福》的教学现状,运用“定篇”选文的教学构思对《祝福》进行教学设计。第六章是在解决《祝福》教学问题的基础上,对“定篇”选文做出了进一步的升华反思,探索“定篇”选文的教学价值实施路径,并分析实施路径中存在的优势与不足。
李童耕[7](2021)在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中提出“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
范佳丽[8](2021)在《思维导图在初中语文现当代散文阅读教学中的应用研究》文中研究指明散文阅读教学是语文阅读的重要组成部分,随着现当代散文在教材中的占比逐步增大,如何教好散文,教什么成为教师所面临的挑战。如今在实际的教学中,一些问题逐渐显露出来:教师为了完成教学任务,采用单一且枯燥的教学方法,致使学生失去学习的兴趣等。思维导图自上世纪90年代引入我国以来,备受教育界学者关注。它作为一种促进思维激发和整理的可视化工具,可以将人类思考的复杂过程以图文并茂的形式展示出来。将思维导图与初中语文现当代散文阅读教学相结合,有利于更新教师的教学理念,优化教学模式,使学生真正成为课堂的主体。笔者通过对思维导图的特点与散文阅读的研究与分析,将二者有机结合起来,针对当前散文教学的不足,提出具有可行的策略,并在实践中进行应用,以提高教育者对这一新的教学模式的重视度,为其改进现当代散文阅读教学提供思路。教学研究离不开教学理论的指导,思维导图虽然有其优点,但不能在散文阅读教学中生搬硬套。因此,在知识可视化理论、有效教学理论的指导下,对思维导图的特点与部编版教材中的散文进行分析,阐述其可行性与必要性。再从实证的角度,发放调查问卷和测试卷对初中散文阅读教学现状进行调查,根据问卷和前测数据的统计结果分析出课堂中出现的问题,接着结合教学实践中的散文教学案例提出相应的改进措施:教师可以根据不同散文的类型分别设计教学,利用思维导图创设教学情境,从而优化教学方法与模式;重视课内知识的联系与课外知识的延伸,为学生学习散文提供有力支撑;从学情与散文自身的文本特点出发,培养学生的阅读兴趣与阅读能力;加强对散文理论知识的学习和教师观念的转变,提升自身散文素养与能力。最后,根据对后测数据的分析得出结论:思维导图对提升学生的散文阅读能力具有一定的成效。针针对思维导图在实际教学中的应用情况进行反思,分析其优点以及不足。笔者以《思维导图在初中语文现当代散文阅读教学中的应用研究》为题进行积极的探索和研究,目的是为教育工作者改进现当代散文阅读教学提供借鉴,同时提高教育者对思维导图与语文教学相结合这一新的教学模式的重视。
杨慰慰[9](2021)在《高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例》文中进行了进一步梳理一直以来小说都以其故事完整性、人物形象生动性、故事环境典型性以及主旨深刻性而深受读者的喜欢。小说阅读教学在高中语文小说阅读教学中有非常重要地位,高中语文小说阅读教学是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、观察能力、思维想象能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。本文绪论主要包括选题缘起、研究现状、研究意义、理论依据、研究方法五部分。正文部分共有三章内容,第一章主要分析了高中语文小说阅读教学的重要性。在《普通高中语文课程标准》(2017年版)中有明确的对小说阅读从核心素养到学习任务群的教学建议;近十年高考全国卷1对学生小说阅读能力的考查,也逐渐倾向于对学生个体审美鉴赏能力、逻辑思维能力的考查;小说也因其能激发学生的学习兴趣、文本内容涵盖能力强、可带领学生领略创作的环境背景、提升学生的文学素养而在语文阅读教学中地位越来越重要。第二章主要是对现阶段高中语文小说阅读教学现状的分析。首先分析了现行教材中小说选文的特点,然后以调查问卷的形式,分析了现阶段高中语文小说阅读教学中存在的问题,在小说阅读学习过程中学生有阅读能力差,阅读量少,对小说文本主旨解读存在偏差,文学理论知识了解较少,思辨能力不足等问题;教师方面存在有自身的文学理论等专业知识储备不足,教学目标和教学内容的确定不够全面而深入,课堂教学模式单一,忽视学生的主体作用等问题,以及问题存在的原因。第三章主要结合语文版必修一和必修三教材中的六篇小说选文,从更新教学理念、教学准备过程、教学方法选择等方面提出了在小说阅读实际教学过程中的几种策略:学生要着重提升自己的阅读能力,教师则应转变自己的传统的教学模式,可以采用情境教学法,立足小说文本结合文化等社会时代背景,进行分类分派的对比鉴赏教学,还应积极引导学生加强课内外阅读衔接和读写一体化的锻炼,真正地在教学过程中突出学生的主体作用,提高学生的课堂参与感,提升学生的阅读能力,提高学生在答题过程中遇见创新题型的解决问题的能力,提高学生的文学语言运用能力和文学素养。本文依托高中语文小说阅读教学的新课标、新高考的背景,分析当前高中语文小说阅读教学中存在的问题,尝试对新理念、新模式在小说教学中的实施进行优化,期盼为实践中的语文阅读教学提供借鉴与支持,促进高中生语文阅读鉴赏能力的提升,实现新课标对学生能力的培养。
焦香林[10](2021)在《支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例》文中研究表明习作教学历来是语文教学的重点和难点,肩负着培养学生习作能力的重要任务。但是,当前小学习作教学中仍存在缺乏过程性指导、教学效果不理想等问题。支架式教学是当前发展较成熟的教学模式之一,以建构主义与“最近发展区”理论为基础,在多种学科中得到广泛应用,显现出其指导实践教学的优越性。本文力求探寻理论指导实践的契合点,试图探究支架式教学模式在指导小学高段习作教学的意义,以期达到理论指导实践,提高习作教学的目的。文章内容主要包括以下几个部分:引言部分,对研究缘起、研究目的和意义、研究思路和方法以及研究创新点做了阐述,对“支架”“支架式教学”“习作”“小学高段习作教学”等核心概念进行了界定,并对支架式教学理论、支架式教学在国内外写作教学中的应用研究进行了梳理总结和评述。第一章,借助学生问卷和教师访谈,从教师方面和学生方面两个角度分析了当前小学高段习作教学中存在的问题。比如,教师教学理念落后、评价方式单一、学生习作态度不积极、缺乏良好习作习惯等。第二章,首先从建构主义理论和最近发展区理论两个方面介绍了支架式教学的理论基础,对如何开展支架式教学的五个基本环节“搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价”做了详尽阐述,然后从支架式教学是落实语文课程标准的必然要求、支架式对教统编版小学语文教材习作部分编写的启示和支架式教学与学生的发展特点三个方面展开论述支架式教学应用于小学习作教学的必要性。第三章,结合教学实践,对支架式教学理论的五个基本环节应用于小学高段语文习作教学的实践情况进行了分析。第四章,针对支架式教学在小学高段习作教学中的应用效果做了论述和反思。
二、当代语文教学模式探析(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当代语文教学模式探析(论文提纲范文)
(1)高中语文小说专题教学实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、核心概念界定 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 高中语文小说专题教学的特点、实施依据和意义 |
第一节 高中语文小说专题教学的特点 |
一、集中性和综合性的教学内容 |
二、情境性和实践性的教学实施 |
三、自主性和协作性的学习方式 |
四、多样性和创新性的学习成果 |
第二节 高中语文小说专题教学实施的依据 |
一、高中语文小说专题教学的理论依据 |
二、契合新课标,提升学科核心素养 |
三、符合高中生思维发展特点,培养高阶思维 |
第三节 高中语文小说专题教学的意义 |
一、丰富小说阅读体验,激发学习兴趣 |
二、优化小说教学方式,提高教学质量 |
三、提升阅读思辨力,培养发散思维 |
四、推动优秀文化传承,增进文化理解 |
第二章 统编本高中语文教材小说选编、教学现状及原因分析 |
第一节 统编本高中语文教材小说选编概述 |
一、统编本高中语文教材小说选编情况 |
二、统编本高中语文教材小说选编分析 |
第二节 高中语文小说教学现状调查 |
一、调查范围及对象 |
二、调查目的 |
三、问卷设计及发放 |
四、调查结果统计 |
第三节 高中语文小说教学现状问题 |
一、教师层面的问题 |
二、学生层面的问题 |
第四节 高中语文小说教学现状问题探因 |
一、教学理念刻板化 |
二、教学组织能力不足 |
三、学习主动性不足 |
四、教材编排不足 |
第三章 高中语文小说专题教学策略 |
第一节 高中语文小说专题教学准备阶段的策略 |
一、明确目标,确定小说专题 |
二、聚合材料,选定专题文本 |
第二节 高中语文小说专题教学实施阶段的策略 |
一、创设情境,聚焦专题主问题 |
二、多边对话,促进言意互转 |
三、多元解读,提高鉴赏能力 |
四、比较阅读,实现群文共鉴 |
五、以写悟读,巧设小说写作点 |
六、网络助力,构建二维课堂 |
第三节 高中语文小说专题教学评价阶段的策略 |
一、运用发展性评价,重视改进和鼓励功能 |
二、运用对话式评价,共同建构学习意义 |
三、运用表现性评价,关注鉴赏方法的提高 |
四、运用多元化评价,多几把尺子衡量学生 |
第四章 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
第一节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计分析 |
一、专题教学准备分析 |
二、专题教学实施分析 |
三、专题教学评价分析 |
第二节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
一、专题学情分析 |
二、专题教学目标 |
三、专题教学重难点 |
四、专题教学方法 |
五、专题教学过程 |
六、专题教学评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)信息时代对写作能力的要求 |
(二)新课标对写作教学的新要求 |
(三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
二、文献综述 |
(一)关于高中语文写作教学的研究 |
(二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
三、研究意义 |
(一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
(二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
(三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
一、课标相关内容解读 |
(一)核心素养 |
(二)语文核心素养解读 |
(三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
二、核心概念阐释 |
(一)写作教学的内涵 |
(二)高中写作教学的内涵 |
(三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
(一)写作教学目标的设定具有整体性 |
(二)写作教学过程具有导向性 |
(三)写作教学内容的构成具有多元性 |
四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
(一)促进学生全面发展 |
(二)促进教师专业成长 |
(三)促进写作教学发展 |
五、本章小结 |
第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
一、问卷调查情况概述 |
(一)问卷调查的目的与对象 |
(二)问卷调查的内容与方法 |
(三)问卷调查的结果统计分析 |
二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
(一)高中写作教学存在问题 |
(二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
三、本章小结 |
第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
一、加强语言表达训练 |
(一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
(二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
(三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
二、注重思维能力提升 |
(一)写作形象思维能力的培养与训练 |
(二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
(三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
三、关注审美情趣培养 |
(一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
(二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
四、建构文化传承意识 |
(一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
(二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
五、本章小结 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.小学生阅读能力提高的需要 |
2.传统阅读教学模式存在不足 |
3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的评析 |
(四)研究方法 |
1.文献资料分析法 |
2.访谈法 |
3.课堂观察法 |
4.作品分析法 |
(五)研究思路 |
(六)本研究的创新之处 |
一、群文阅读教学解读 |
(一)核心概念界定 |
(二)群文阅读教学的发展脉络 |
二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
(一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
(二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
1.建构——统整模式 |
2.文本互织理论 |
3.读者反应理论 |
(三)群文阅读教学模式的目标 |
1.提高学生的阅读能力 |
2.培养学生的高阶思维 |
(四)群文阅读教学模式的基本环节 |
1.议题切入 |
2.群文阅读 |
3.集体建构 |
4.共识达成 |
5.读写结合 |
(五)群文阅读教学模式的实施原则 |
1.学生主体性原则 |
2.合作交流原则 |
3.开放性原则 |
4.探究性原则 |
(六)群文阅读教学模式的实施策略 |
1.创设情境,切入议题 |
2.精选群文,组织阅读 |
3.巧妙设问,深入阅读 |
4.集体建构,达成共识 |
5.由读促写,由写带读 |
(七)群文阅读教学模式的评价 |
1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
2.倡导多元的评价方式 |
3.制订合理的评价标准 |
三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
(一)实践方案 |
1.实施对象选取 |
2.实施方案设计 |
(二)第一轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(三)第二轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(四)第三轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
(五)研究资料的收集与分析 |
1.学生层面 |
2.教师层面 |
四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
(一)经验总结 |
1.课前准备 |
2.课中实施 |
3.课后评价 |
(二)整体反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)统编高中语文现代文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究综述 |
1.高中现代文阅读教学研究 |
2.统编高中语文教材研究 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
3.观察法 |
4.调查法 |
(五)概念界定 |
1.现代文 |
2.现代文阅读教学 |
一、高中现代文阅读教学的重要性 |
(一)培养学生的语文核心素养 |
(二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
(三)语文教育评价的重要内容 |
二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
(一)统编高中语文现代文选文特点 |
1.选文价值导向明确 |
2.选文注重典范性与时代性 |
(二)统编高中语文现代文编排特点 |
1.人文主题与学习任务群的结合 |
2.阅读教学与写作教学有机融合 |
3.选文分布合理,符合学习规律 |
(三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
1.立足语文核心素养确定教学目标 |
2.结合单元学习任务进行教学 |
3.重视群文教学设计 |
三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
(一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
1.调查对象 |
2.调查内容 |
(二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
1.学生问卷调查结果 |
2.教师访谈结果 |
(三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
(一)转变教师语文教学的观念 |
1.改变功利性教学观念 |
2.教学适度引导,以学生为主体 |
(二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
2.进行课内外拓展教学 |
(三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
1.立足文体,设置合适的教学任务 |
2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
(四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
(一)《立在地球边上放号》教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(三)《荷塘月色》教学实践案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
附录四 教师访谈提纲 |
附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
附录八 《荷塘月色》教学设计 |
读硕期间发表论文目录 |
致谢 |
(5)初中现当代散文深度阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 促进对散文及现当代散文的认识 |
1.1.2 更新现当代散文阅读教学的方法 |
1.1.3 探究现当代散文教学普遍规律性内容 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 关于深度阅读的相关研究 |
1.2.2 关于现当代散文阅读教学的相关研究 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献资料研究法 |
1.3.2 案例分析研究法 |
1.3.3 问卷调查法 |
1.4 研究的创新与不足 |
1.4.1 研究创新 |
1.4.2 研究不足 |
2 概念界定与价值分析 |
2.1 现当代散文 |
2.1.1 散文的分类 |
2.1.2 散文的特点 |
2.2 深度阅读 |
2.2.1 深度阅读的六个维度 |
2.2.2 深度阅读与浅阅读、精读、熟读 |
2.3 深度阅读教学 |
2.4 现当代散文深度阅读的价值 |
2.4.1 提升阅读能力 |
2.4.2 培养高阶思维 |
2.4.3 陶冶思想情操 |
3 深度阅读的理论基础与基本特征 |
3.1 深度阅读的理论基础 |
3.1.1 深度学习理论 |
3.1.2 建构主义理论 |
3.1.3 人本主义理论 |
3.1.4 比格斯SOLO分类理论 |
3.1.5 读解学理论 |
3.2 深度阅读的基本特征 |
3.2.1 建构性阅读:关注已知与新知的转化 |
3.2.2 个性化阅读:突出个人的活动与体验 |
3.2.3 探究性阅读:强调对文本的深度处理 |
3.2.4 创造性阅读:重视知识的迁移与运用 |
3.2.5 评价性阅读:聚焦评价与反思的结合 |
4 初中现当代散文深度阅读教学现状调查 |
4.1 具体设计及实施 |
4.1.1 课堂观察 |
4.1.2 问卷调查 |
4.1.3 教师访谈 |
4.2 调查结果及分析 |
4.2.1 课堂观察结果及分析 |
4.2.2 调查问卷结果及分析 |
4.2.3 访谈结果及分析 |
4.3 存在问题及结果总结 |
4.3.1 存在问题 |
4.3.2 结果总结 |
5 现当代散文深度阅读的教学策略及反思 |
5.1 现当代散文深度阅读教学策略 |
5.1.1 指向内化吸收的策略 |
5.1.2 指向迁移运用的策略 |
5.1.3 指向反思评价的策略 |
5.2 初中散文深度阅读教学反思 |
5.2.1 把握好“深”与“浅”的程度 |
5.2.2 要兼顾“工具”与“人文”价值 |
5.2.3 合理利用技术工具和网络资源 |
5.2.4 教师要提升自己的学科素养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)作为“定篇”的《祝福》教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题缘起 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 “定篇”的研究 |
1.3.2 《祝福》的教学研究 |
1.3.3 作为“定篇”的《祝福》教学研究 |
1.4 研究目标和内容 |
1.4.1 明确“定篇”选文的教学构思 |
1.4.2 明确《祝福》作为“定篇”教学的依据 |
1.4.3 对作为“定篇”的《祝福》进行教学设计 |
1.4.4 探索“定篇”选文的教学价值实施路径 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献研究法 |
1.5.2 案例研究法 |
1.5.3 问卷调查法 |
2 “定篇”选文的概述与教学构思 |
2.1 “定篇”概念的提出与相关概念界定 |
2.1.1 “定篇”概念的提出 |
2.1.2 “定篇”的相关概念界定 |
2.2 “定篇”选文的性质探析 |
2.2.1 经典性与时代性 |
2.2.2 权威性与预设性 |
2.2.3 固定性与流变性 |
2.3 “定篇”选文的教学构思 |
2.3.1 “定篇”选文的教学内容确定 |
2.3.2 “定篇”选文的教学思路拟定 |
3 《祝福》作为“定篇”教学的依据 |
3.1 从文本的角度看依据 |
3.1.1 思想价值 |
3.1.2 艺术价值 |
3.1.3 历史价值 |
3.2 从教学的角度看依据 |
3.2.1 课程标准 |
3.2.2 学习者需要 |
3.2.3 社会价值观 |
4 《祝福》的教学现状与原因分析 |
4.1 调查情况说明 |
4.1.1 调查目的 |
4.1.2 调查对象 |
4.1.3 调查内容 |
4.2 现状分析 |
4.2.1 教师教学情况分析 |
4.2.2 学生学习情况分析 |
4.2.3 “定篇”的了解情况分析 |
4.3 原因分析 |
4.3.1 外部因素 |
4.3.2 内部因素 |
5 作为“定篇”的《祝福》教学设计 |
5.1 作为“定篇”的《祝福》教学目标设置 |
5.1.1 从课程标准的角度看教学目标设置 |
5.1.2 从教材内容的角度看教学目标设置 |
5.1.3 从学习者需要的角度看教学目标设置 |
5.2 作为“定篇”的《祝福》教学内容选择 |
5.2.1 从课程内容的角度看教学内容选择 |
5.2.2 从教材内容的角度看教学内容选择 |
5.2.3 从学习者需要的角度看教学内容选择 |
5.3 作为“定篇”的《祝福》教学辅助材料选择 |
5.3.1 背景辅助材料选择 |
5.3.2 核心阅读材料呈现 |
5.3.3 权威阐释材料选择 |
5.4 作为“定篇”的《祝福》教学环节设计 |
5.4.1 专题方向 |
5.4.2 专题导读 |
5.4.3 课段一:泛读概述 |
5.4.4 课段二:精读原作 |
5.4.5 课段三:再读深解 |
5.4.6 课段四:专题写作 |
5.4.7 课段五:深度体验 |
5.5 作为“定篇”的《祝福》教学方法设计 |
5.5.1 讲授法 |
5.5.2 读书指导法 |
5.5.3 探究式教学法 |
6 “定篇”选文的教学价值实施路径与反思 |
6.1 “定篇”选文的教学价值实施路径 |
6.1.1 常规路径 |
6.1.2 专题路径 |
6.2 “定篇”选文教学价值实施路径的反思 |
6.2.1 路径的优势 |
6.2.2 路径的不足 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)栾川一高“二五二”语文教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题的目的与意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、研究现状 |
(一)国外相关教学模式的研究现状 |
(二)国内相关教学模式的研究现状 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
一、传统教学模式的内涵 |
二、传统教学模式的特点 |
(一)教学目标以“传授知识”为主 |
(二)教学方法以“灌输式”为主 |
(三)考核标准以“应试”为主 |
三、传统教学模式的理论依据 |
四、传统教学模式的发展概况 |
五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
六、关于传统教学模式的反思与变革 |
第二章 “二五二”教学模式的概述 |
一、内涵 |
二、特点 |
(一)针对性 |
(二)创新性 |
(三)自主性 |
(四)启发性 |
(五)系统性 |
(六)完整性 |
三、理论依据 |
(一)教育心理学理论依据 |
(二)哲学理论依据 |
四、基本流程 |
(一)课前准备环节 |
(二)课堂操作环节 |
(三)课后反馈环节 |
五、意义 |
(一)课堂学习方式方面 |
(二)学生思维能力方面 |
(三)教师教学理念方面 |
第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
一、文本讲授课 |
(一)诗歌 |
(二)文言文 |
(三)小说 |
(四)戏剧 |
(五)散文 |
二、练习讲评课 |
(一)基本操作流程 |
(二)注意事项 |
三、作文指导课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
四、阅读探究课 |
(一)明确目标 |
(二)自主学习 |
(三)质疑探究 |
(四)总结阅读 |
五、思维训练课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
六、复习提升课 |
(一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
(二)具体分类介绍 |
第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
(一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
(二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
(三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
(一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
(二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
(三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
(四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
(五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 教师问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 学生问卷 |
附录4 学生访谈提纲 |
致谢 |
(8)思维导图在初中语文现当代散文阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.课程标准对思维发展的需求 |
2.核心素养对思维培养的需求 |
3.初中教材散文选编对教学的需求 |
(二)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.教育实验法 |
3.调查研究法 |
(四)研究意义 |
一、思维导图在初中现当代散文阅读教学中的研究基础 |
(一)思维导图概念及特点 |
1.思维导图的概念 |
2.思维导图的特点 |
(二)部编版教材中的散文分析 |
1.现当代散文选编情况 |
2.双线并行的单元结构 |
3. “三位一体”的课型体系 |
(三)思维导图在初中散文教学中应用的可行性与必要性 |
1.可行性 |
2.必要性 |
二、初中语文现当代散文阅读教学现状调查及存在问题 |
(一)初中语文现当代散文阅读教学现状调查 |
1.调查问卷设计及其数据的统计与分析 |
2.实验前测设计及其数据的统计与分析 |
(二)现当代散文阅读教学中存在的问题 |
1.学生方面 |
2.教师方面 |
三、思维导图在现当代散文阅读中的教学应用策略 |
(一)培养学生散文阅读兴趣与阅读能力 |
1.依据学情设计教学,利用导图激发兴趣 |
2.使用思维导图阅读,提高学生散文阅读能力 |
(二)优化散文阅读教学方法 |
1.针对不同类型的散文选择合适的思维导图教学 |
2.利用思维导图创设教学情境 |
3.通过合作绘图创建和谐师生关系 |
(三)加强课内联系与课外延伸 |
1.利用思维导图联系课内知识 |
2.利用思维导图延伸课外知识 |
(四)促进教师散文教学观念的转变与理论知识的学习 |
1.转变教师散文教学观念 |
2.加强对散文理论知识的学习 |
四、实验后统计分析及反思 |
(一)实验后测数据的统计分析 |
(二)研究反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 关于初中语文现当代散文阅读教学现状的调查问卷 |
致谢 |
(9)高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、研究现状 |
三、研究意义 |
四、理论依据 |
五、研究方法 |
第一章 高中语文小说阅读教学的重要性 |
第一节 小说阅读教学在初高中新课标中的要求 |
一、在初中语文课程标准的要求 |
二、语文四大学科核心素养的要求 |
三、课程内容中学习任务群的要求 |
第二节 近十年高考全国1 卷语文小说试题研究 |
一、试题材料来源和题材的变化 |
二、考查内容的变化 |
三、试题的能力要求和素养要求变化 |
第三节 小说阅读教学在语文教学中的作用 |
一、激发学生的学习兴趣 |
二、拓宽学生的人生视野 |
三、提升学生的文学素养 |
第二章 现阶段高中语文小说阅读教学现状 |
第一节 语文版高中语文教材中小说选文特点分析 |
一、选文具有全面广博性 |
二、选文具有典型性 |
三、选文具有多样化风格 |
第二节 高中语文小说阅读现状调查与分析 |
一、学生卷的问卷调查与分析 |
二、教师卷的问卷调查与分析 |
第三章 高中语文小说阅读教学实施策略 |
第一节 积极引导学生阅读,提高学生的阅读能力 |
一、掌握形式多样的阅读方法 |
二、课前预习,针对“空白”提问 |
三、立足小说文本,跳出答题技巧的固化思维 |
第二节 明确教学目标,精选教学内容,改进教学方法 |
一、明确教学目标 |
二、精选教学内容 |
三、改进教学方法 |
第三节 结合小说环境背景,推进文化融合 |
一、关注社会环境背景 |
二、关注作者的创作风格 |
三、关注文化背景 |
第四节 对比鉴赏,加强课内外阅读教学 |
一、对比鉴赏,提升学生的文本解读能力 |
二、加强课内外阅读衔接 |
三、加强读写一体化教学 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
附录 A “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(学生卷) |
附录 B “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(教师卷) |
(10)支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.习作教学在小学语文教学中的重要地位 |
2.习作实际“教与学”中存在的问题 |
3.支架式教学对习作教学过程有效指导的优越性 |
4.统编版小学语文教材习作板块中“支架”的编排与设置 |
(二)研究目的和意义 |
(三)核心概念的界定 |
1.支架 |
2.支架式教学 |
3.习作 |
4.小学高段习作教学 |
(四)国内外研究现状 |
1.关于支架式教学的研究 |
2.关于支架式教学应用于写作教学的研究 |
(五)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(六)研究的创新点 |
一、小学高段习作教学现状调查与分析 |
(一)小学高段学生习作学习情况调查 |
1.问卷调查设计 |
2.调查结果与数据分析 |
(二)小学语文教师习作教学现状调查 |
1.访谈调查设计 |
2.受访教师构成 |
3.访谈结果分析 |
4.访谈小结 |
(三)小学高段习作教学中存在的问题和原因分析 |
1.教师方面 |
2.学生方面 |
二、支架式教学的理论及其对习作教学的必要性分析 |
(一)支架式教学理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.最近发展区理论 |
(二)支架式教学的基本环节 |
1.搭建支架 |
2.进入情境 |
3.独立探索 |
4.协作学习 |
5.效果评价 |
(三)支架式教学对习作教学的必要性分析 |
1.支架式教学是落实语文课程标准的必然要求 |
2.支架式教学对统编版小学语文教材习作部分编写的启示 |
3.支架式教学符合学生发展特点 |
三、支架式教学在小学高段习作教学中的实践—以鄂尔多斯市L小学为例 |
(一)把握学情,搭建科学有效支架 |
1.研读课标和教材,整体把握各学段习作目标 |
2.做好课前检测和访谈,关注个体差异 |
(二)创设情境,激发学生习作兴趣 |
1.创设问题情境,激发写作兴趣 |
2.创设真实情境,流露真情实感 |
(三)独立探索,培养自主学习能力 |
1.搭建图表支架 |
2.搭建范例支架 |
3.搭建知识支架 |
4.搭建建议支架 |
(四)协作学习,促使学生共同进步 |
1.分享交流习作素材 |
2.互做彼此忠实读者 |
(五)效果评价,推动师生教学相长 |
1.评价主体多元化 |
2.评价内容丰富化 |
四、支架式教学在小学高段习作教学应用的效果检测 |
(一)成绩对比分析 |
(二)学生访谈反馈 |
(三)教师反思 |
结语 |
参考文献 |
附录1 小学高段学生习作现状调查问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 学生习作成果 |
致谢 |
四、当代语文教学模式探析(论文参考文献)
- [1]高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]初中现当代散文深度阅读教学研究[D]. 何林君. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]作为“定篇”的《祝福》教学研究[D]. 兰梓心. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [8]思维导图在初中语文现当代散文阅读教学中的应用研究[D]. 范佳丽. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例[D]. 杨慰慰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例[D]. 焦香林. 内蒙古师范大学, 2021(08)