一、发明教具 收益多多（论文文献综述）
康蕾[1]（2020）在《“互联网+”背景下的蚕桑产品电子商务发展对策研究 ——以江苏省海安市为例》文中研究指明进入21世纪,随着互联网技术的迅猛发展,传统的消费模式已经不能满足人们的需求,在移动互联网时代,各类产品的电子商务行业顺势兴起,而传统的农产品也逐渐借助电子商务的发展之风迎来新的春天,“互联网+农业”这一新兴方式出现在人们的眼前。电子商务能够打破空间和时间限制,有效降低交易成本,提高产品收益。农产品电子商务是指以农产品为主体,以互联网为基础,运用各种信息技术,进行农产品的需求、价格、销量等信息的发布与收集,或进行一系列电子化交易活动,这也将是未来农产品销售的重要发展方向之一。目前,我国农产品企业电子商务发展较快,已经涌现出很多成功的农产品电子商务案例值得我们参考借鉴。而蚕桑产业作为我国传统、特色的农业产业,一直以来也受到国家和各级政府的大力扶持,但在产业转型升级、长期稳定发展面前,仍然面临着诸多挑战。蚕桑产业的电子商务的发展能否使其焕发新的生机,有待深入研究。本文先在电子商务的理论基础上,对农产品电子商务,电子商务模式和电子商务营销方面进行了概念界定,并梳理了常见的农产品电子商务模式和营销策略。并结合参考文献和调查资料,以中国茧丝绸之乡——江苏省海安市为研究对象,对当地的蚕桑产业的发展情况进行了初步调查,对当地蚕桑产业电子商务发展进行PEST（政治环境、经济环境、社会环境和技术环境）分析评价。整体来讲,海安市的外界社会环境对当地蚕桑产业电子商务发展十分有利。在电子商务发展模式方面,以当地的茧丝绸龙头企业和个体电子商务农户为目标,对个人电子商务发展模式和企业电子商务发展模式进行了介绍,归纳海安市蚕桑产品电子商务发展模式类型。最后,在产品营销层面,对企业电子商务发展的营销环境进行SWOT（优势、劣势、机遇、挑战）分析,总结出“电子商务”模式下蚕桑产品的营销情况。从企业外部和内部因素等多个角度分析评价电子商务发展情况。并以浙江省建德市大同镇的蚕桑电子商务发展作为国内优秀案例,在产品策略和营销策略等方面给出借鉴方向。整体来说,海安市蚕桑电子商务在发展模式、产品类型、营销策略等方面都有不足之处,如第三方电商平台的利用受限,产品类型过于传统,营销策略太过单一,电子商务人才的缺乏等。针对这些不足笔者也提出了相应的解决策略,如产品方面进行蚕桑新产品的延伸、设计包装提升和品牌塑造上进一步优化;在模式发展方面,需要对合作的B2C、O2O平台进行扩展,以及新型社交电商模式的采用。在营销策略方面,也要紧跟发展潮流,擅于借助新媒体技术进行视频营销和角色营销。同时,人才技术的支持和法律法规的保障也是不可或缺的。本文对海安市蚕桑企业的电子商务发展中遇到的问题进行梳理,旨在提出针对性的解决对策,推动海安市“互联网+”与蚕桑产业的深度融合,促进蚕桑产业电子商务的优质健康发展。
张瑜[2]（2020）在《塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体》文中研究表明中共对于人的塑造和培养的重视程度是一以贯之的。本研究关注的是集体化时代中共对于社会主义新人的塑造和培养问题,通过考察乡村社会中的“问题人物”、各类模范、干部、妇女、儿童、民兵六类不同身份的人物群体或具体的人物代表,集中探讨了集体化时代国家在基层乡村社会中塑造社会主义新人的实践方式和过程,以及在这个过程中,形成并不断完善的培养机制和治理技术。从国家的角度来讲,通过政治学习、日常劳动、军事训练、树立典型等方式向“新人”们传输中共的价值观,将不同的人纳入到不同的组织进行针对性的教育和培养,就成为国家为塑造社会主义新人在乡村具体的实践方法。从民众的角度来讲,他们主动或者被动地去适应社会主义新人的标准,通过具体的行动实践着国家在不同阶段对于新人的要求,体现了国家意志,使得国家不再是事不关己的遥远存在,而是化身为一个熟悉的邻人,他可能是一名干部、模范,又或是五类分子。在塑造新人的过程中,国家的权力不仅触及到乡村的每个角落,也触及到了生活在这里的人,将个人与国家紧密地联合在一起。不同群体和个人在中共的领导下,共同缔造了集体化时代。论文的主要内容分为六章。第一章:乡村“问题人物”的思想改造与人生际遇。本章是对四个乡村社会中“问题人物”个人生活史的研究,主要运用个人档案,还原这些曾经生活在村庄五类分子的平凡人生,试图揭示出他们在那个政治挂帅的时代环境下,那些隐藏在不合时宜言行中的复杂内心世界与性情。第二章:“公”“私”之间:集体化时代的乡村干部。乡村干部作为村庄里的领导人,他们是沟通国家与基层社会的桥梁。因此,他们的自身素质、作风问题、与村民的关系问题则成为影响基层社会正常运转的重要因素。教育、培养好各种类型的乡村干部,也成为国家控制、动员广大的农民的前提和基础。本章主要从组织架构、干部正面和负面的形象等方面,尽可能全面揭示集体化时代真实的干部面向,探讨国家是通过怎样的方式将乡村干部塑造成为符合中共价值观的社会主义新人。第三章:榜样的力量:集体化时代对模范的塑造。集体化时代是模范辈出和“模范引领”的时代,国家重视模范的引领作用,不遗余力地评选模范。本章既关注模范作为一种精神的存在,也关注模范作为具体个人的存在。将以村级档案为核心史料,尝试揭示集体化时代基层普通模范的形象和模范评比制度在基层的运作及不同时期对劳模标准的变化,以求尽可能真实、立体、动态地展示各类模范被塑造的过程。以此呈现新中国通过树立模范典型来塑造社会主义新人的过程,进一步阐释中共在群众动员方面的成功之道。第四章:家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变。本章将依照集体化时代不同“表征”的顺序,探讨中共期望新妇女在新社会中扮演怎样的角色。通过分析集体化时代妇女参加劳动的基层实践,揭示国家对妇女角色和形象如何在劳动的过程中得以塑造,妇女劳力在社会主义建设过程中如何被一步步开发以及开发的程度,又如何从家庭逐步走向社会的过程,进而考察妇女参加劳动生产的成绩和问题;同时,也尽量从妇女的角度出发,分析其自身体验,从而尽可能全面地、连续地呈现国家如何培养、塑造新时期女性的努力,进一步回答社会主义新妇女何以产生的问题。第五章:“新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养。中共对儿童的“共产主义接班人”式塑造和培养赋予了儿童新的角色、定位、属性和“儿童—国家”关系。通过梳理集体化时代儿童教育（包括学前教育和小学教育）的发展与变化,可以追寻特殊历史背景下童年经历的蛛丝马迹,不失为理解集体化时代和集体化时代的人们提供一个新的角度和途径。因此,本章以集体化时代幼儿教育的发展、变化以及国家学前教育和小学教育阶段如何去塑造社会主义新人为线索,尝试从儿童的角度出发,探讨儿童观念在这一时期的变迁和国家在塑造“共产主义接班人”过程中与儿童的互动,试图为理解集体化时代提供一个新的角度和途径。第六章:从拿镐到拿枪:建国以来山西乡村的民兵。民兵制度作为集体化时代的一项重要制度,具有鲜明的时代特色。民兵是中共把老百姓组织起来的一种方式,是集体主义的重要表现形式。本章主要突出以下两个方面的内容:一是揭示民兵制度如何嵌入到农村并逐步完善起来;二是将农民置于特定的历史环境中,考察他们在民兵制度下的心态与行为以及与国家的互动,进一步探讨国家借助民兵形象为塑造社会主义新人的努力。本研究将采用传统史学中重资料重描述的方式,注重村庄一手档案的整理与利用,并以此为主,结合地方文献、官方档案和口述资料,试图运用社会学、人类学、心理学的多学科交叉的研究方法来阐释集体化时代国家与个人互动的场景及其背后的微妙关系,再现权力与利益博弈的历史图像。力争把宏观的理论构想和微观的个案分析相结合,更全面系统地研究集体化时代和集体化时代的人们,试图诠释集体化时代社会与文化的深层内涵,思考集体化时代的留给后人的经验和教训。在具体研究中,既关注人物群体也关注具体个人,既关注历史进程也关注具体事件,既关注制度层面也关注执行效果,既关注成绩又考察问题与矛盾,希望以“社会主义新人”为线索,体现出集体化时代不同时期国家对社会主义新人要求的动态的变化过程,以揭示共产主义革命对现代中国人的思想改造和重塑历程,进而去解读集体化时代在乡村的运行逻辑和历史进程。回答“集体化时代基层民众的真实生活是怎样的”、“国家与个人是怎样互动”、“国家如何塑造社会主义新人”的问题。研究表明,劳动是集体化时代塑造新人的重要途径,是理解集体化时代的一条重要线索。劳动成为了中共塑造社会主义新人的主要方式和重要载体,在劳动的过程中,集体化时代的人们无论从思想上还是身体上,都得到了塑造和锻炼。集体化时代所塑造的各类新人形象是符合时代要求的,具有鲜明的时代特色,与时代的命运休戚相关,但是也夹杂着问题与矛盾,其中问题的根本还应回到对人的关照上来。因此,对待集体化时代的认识,也应当放到动态地、连续的情境中,将历史的解读更为人性化。集体化时代的乡村社会研究应当在重视档案史料的基础上,终究回归以人为中心,以历史学为本位的研究,这样才能实现整体史的研究。
周莹[3]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中指出新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
廖帅[4]（2020）在《高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究》文中认为最新的物理课程标准明确提出:“在义务教育的基础上,高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展”。从新课程标准的理念中可以看出,我国的基础教育越来越注重提升素质教育,旨在系统地提升学生的科学素养,促进学生综合能力的发展。物理教育对学生科学素养和科学能力的提升有着很大的作用,物理实验不仅是物理教学中必不缺少的教学方式,也是落实中学物理教学改革,践行新课标理念的重要途径。实验教具又是物理实验教学中重要的措施和手段,高中物理教学中应用自制教具不仅可以弥补实验教学不足,还能够有效提升学生对的知识的理解,培养学生操作技能和创新意识、全方位发展学生的能力,因此使用自制教具能够较好地满足高中物理教学需求。本文通过查阅相关文献,针对目前国内外在中学物理自制教具教学方面的研究进行了梳理,本人通过国外的研究发现许多国家对自制教具、低成本实验较为重视,给予许多借鉴和启发;通过国内的研究发现,对自制教具笼统而宽泛的研究比较多,对物理学具体每一部分的系统研究较少。为了进一步了解高中物理自制教具的使用现状以及电磁学部分的教学现状,通过调查研究,了解到一些学校的实验仪器配置老化、短缺,只能满足基础的教学需要;随着多媒体的发展,多数教师更偏向于使用快捷方便的多媒体来满足教学需要;并且教师在自制教具的观念认知上对自制教具的意义了解甚少。在调研的基础上,与部分一线教师进行深入访谈,通过教师访谈发现部分一线教师对于自制教具有心无力,有自己独到的想法与见解却因缺乏制作的方法与经验而放弃制作。本人在调查研究的基础上,结合自己教具开发的经验、教具指导老师的理念以及与各一线教师的经验交流,提出了高中物理电磁学部分自制教具开发的策略。在开发策略的基础上,本人开发了“多功能安培力演示仪”、“楞次定律演示仪”、“互感现象演示仪”和若干“趣味性电磁演示仪”等部分电磁学教具案例,从教具制作背景、结构和制作方法、使用方法以及该教具的特点等进行详细地阐述。本人在重庆某高中选取两个班级,在一个班级将自制教具实际应用于教学中,对照班级运用传统教学模式授课。通过实际应用一个学期后,对比实验班与对照班的随堂检验、课堂表现和与学生的交流等,发现在物理教学中融入自制教具对于提升学生学习效果、物理学习兴趣与态度等方面有显着成效。希望本课题的研究能为一线物理教师在自制教具的开发上提供一些参考,能更好地发挥出物理自制教具的教育教学功能。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王东[6]（2016）在《未来教室的教育功能研究 ——以S市“未来教室变革课堂教学项目”为例》文中指出技术变革教育的样式和形态,在人类历史的一个很长时期内其发展速度极其缓慢,以至于教育学的理论研究总是远离技术变革教育的实践研究。20世纪中叶,斯金纳关于“程序教学与教学机器”的革命之争开启了新技术应用于教育教学的关系研究；20世纪80年代中国教育界关于“新科技革命与教育”的热烈争论,拓展了技术与教育的学术研究；直至当前有关“互联网+教育”抑或“教育+互联网”的观点纷争,尤其是教育信息化对于学校教育实践变革的主动或被动的深刻影响,表明技术与教育的学理研究业已构成教育学理论的一个重要学术领域。本研究选取的正是技术与教育的关系（或谓之“教育信息化变革学校教育实践”）这一在当前的教育学理论研究中不太受到重视,同时也是在教育社会学常规的学术研究中相对薄弱的研究领域（或许还能称之为“教育技术社会学”范畴的研究主题）,研究的问题是：以技术为支撑的未来教室的教育功能及其制约因素是什么?本文主要采取质性研究结合实地研究的方法,以S市“未来教室变革课堂教学项目”为研究对象,借助于结构功能论的理论视角,运用“课堂结构一教育功能”的分析框架,以文献法、课堂观察、访谈录音、实物搜集、拍摄照片、课堂视频搜集、个案搜集等方法收集资料。研究者自2015年3月份进驻研究现场,尽可能以务真求实的态度,借助于同事、学习者、帮手、朋友多重身份与“未来教室”的建设运维者、研发者、使用者建立了良好的合作关系①,通过走进“未来教室”的研发建设现场、项目管理现场、课堂应用现场和走进教师的教学生活进行研究资料的搜集工作。经过近7个月的实地研究,笔者收集了大众媒体、学生、家长、教师和研发者对“未来教室”的认知、疑问和建议等资料；目睹了未来教室在学校中的境况、遭遇及课堂教学应用的场景；掌握了项目管理者推进未来教室课堂应用的策略和措施等材料。自2015年10月起,笔者采用录音文字整理、主题编码、选择性编码等方法对所收集的资料进行研究,并在多重角色不断重复、交叉、最终走向归位的资料分析过程中,尽可能秉持价值中立的立场解释研究发现,在不断地进行理论思考和反思发现的前提下对研究发现进行归纳总结,形成研究结论。本文的研究结果及发现如下：一、未来教室和未来课堂是一对歧异术语,需要对其进行规范和重新定位：未来教室是一种以技术为支撑的新教学环境,未来课堂是建立在未来教室基础上的一种新的课堂教学形态。二、未来教室的课堂结构相比于传统课堂结构更加复杂,课堂结构的组成要素已从传统意义上的“教育五要素”（一个教师、统一的教学内容、统一学习的学生、固定的时间、封闭的空间）演变为技术背景下的“新教育五要素”（多位教师、分层分类的教学内容、个性化学习的学生、灵活的时间、开放的空间）。三、在S市借助未来教室的课堂变革实践中,未来教室教育功能的演进过程大致经历了“承担展示参观场所的功能”、“承担做公开课场所的功能”、“成为常态化教学场所的功能”三个阶段,其过程是循序渐进和坎坷复杂的。四、概而言之,未来教室主要具有四项教育功能：①显性正功能重点表现为两方面：更有利于知识的传递、接受和发现；更有利于课堂内外的师生互动和生生互动；②显性负功能表现为由于技术的不稳定、教师操作技能的不熟练从而影响课堂教学秩序的稳定性；③隐性正功能变现为有助于学生个性化学习和个性化发展；有助于教师的专业化成长；④隐性负功能表现为削弱学生读写算能力的培养、导致思维方式的碎片化。五、未来教室教育功能的正常发挥受制于一项新的课堂教学规范,即教师的“课堂技术规范”的遵守和运用。这种课堂技术规范主要涉及教师对待技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新、责任与义务等方面。六、透过帕森斯的AGIL功能分析模型可以发现：未来教室变革课堂教学实践的前期目标基本达成；但是整体上尚处于适应阶段；未来教室能够整合传统教室的功能；未来课堂教学形态的维持模式正在形成。本文的研究结论如下：一、技术正在深刻地改变着学校课堂教学的过程、结构和结果,在延展和深化未来课堂教学教育正功能的同时,也产生了鲜明的教育负功能。以技术为支撑的未来教室一方面具有教育的正功能,表现为更有利于知识的接受和发现、有利于增强课堂内外的人际互动,有利于学生的个性化学习和发展,也有利于教师专业化的成长；同时也具有明显的负功能,表现为受制于技术本身和教师操作技术的能力从而弱化了课堂教学秩序的稳定性,尤其是对学生读写算能力的限制以及思维碎片化的可能影响。二、未来教室教育功能的发挥在宏观和政策层面依赖于行政发动,在微观和实际操作层面取决并受制于一项新的课堂教学规范：本文称之为“课堂技术规范”,课堂技术规范是未来教室在课堂教学中发挥教育正功能、加强未来课堂教学秩序稳定性的重要变量,同时也是衡量和评判教师教育能力要素中的必要组成部分。
邓友平[7]（2014）在《美国“课程现代化”的科学主义内核研究》文中研究说明本世纪初，我国开展了系统化的基础教育课程改革。这是对一种新型教育文化形态的追求，必将涉及器物、制度和思想层面的全方位变革。改革能否达此目标，当观其是否在上述文化层面特别是在思想文化层面有自觉理性之认识。故尔，汲取发达国家课程改革的经验就成了一个关键。20世纪的世界基础教育发展史是一幅波澜壮阔的持续改革史。很难说持续一个世纪的大改革发端于哪里，但可以肯定的是，美国在20世纪中叶的“课程内容现代化”是改革的巨响。一方面，它对美国的基础教育课程改革进程影响深远，甚至至今余脉清晰；另一方面，它对世界各国的改革所发挥的引领作用世所罕见，其波涛所到之外，无不掀起改革的浪潮。对于美国20世纪中叶的这次课程现代化改革，国内外的史学研究、比较研究之成果已经汗牛充栋。但，放在一个世纪的长河中，放在现代教育发展的大背景中，这次改革的核心理念或价值取向应该如何认识？至今是一个等待回答的问题。作为研究之对象，任何一次系统的改革，都可以从思想、制度等层面加以分析。不过，在面对美国课程现代化这一历史事件时，至少有两大因素导致人们对改革背后的价值理念的发展脉络存在忽视或误读：其一，二战以前美国人就对进步主义教育有了普遍诟病让战后对进步主义教育价值取向的回拨变得顺理成章，故尔很多人只看到了“现代化”对进步主义教育价值理念的背弃而忽视了其内在价值的联系；其二，冷战政治气氛的形成和卫星事件的偶然触拨让“现代化”的价值理念和内在驱动力变得模糊和可疑。因此，人们在面对改革的史实时，认识的兴趣更多地投入到了对制度变革的析离，而对变革背后的“价值理念”及其历史发展轨迹，特别是对本次改革在美国教育的“现代性”价值确立中的地位缺乏系统分析和总结。历史的误读不会影响历史，却会影响未来，假如我们有意借鉴别国的经验来校对自己的改革方向的话。本研究是一种新视角的选择，其“新”或许可以从以下几方面解释：其一，选择把“课程现代化”放在美国教育发展的历史中，从历史的脉络中寻找美国教育“现代性”之统一性；其二，把“课程现代化”放在“价值理念”的透视镜下，查验其内在驱动力之现代性；其三，把“课程现代化”放在世界现代教育的背景中，看世界教育的“现代性”之所在。基于此，本研究选择了从价值理念角度对美国的“课程现代化”加以重新认识，谋求析离其核心理念及内在驱动力，并放置于整个20世纪的教育发展大框架中，透视美国现代教育的脉动规律。本研究采用历史研究法着力于资料的全面把握和占有，以及对历史发展脉络的系统瞻顾；同时采用比较研究法，着力于对现代基础教育改革的价值取向的全方位认识及解读，同时让本研究之于我国课程改革的借鉴意义有附着处。本论文的主要工作和贡献在于以下三个方面：1.基于科技革命对科学主义教育思想形成过程之影响的考察，分析了促动美国课程现代化的核心因素之所在，并从五个层面分析了科学主义作为课程现代化内核的表现：“科技生活”是改革的基本取向或关注、国家主义是科学主义的外衣、科学家充当教育改革的发动者和主持者、学科结构是改革关注的核心、课程编制的科学化。2.简略而系统地分析了科学主义内核驱动下“学科中心课程”改革，主要是数学、物理、生物、化学等科学课程的改革，并透过制度层面的变革观察其科学主义的内核。与此同时，客观地对美国科学主义主导的课程改革进行了反思和批判，认识到科学主义构成课改的内核是国家意志不断强化的体现、实用主义孕育了科学主义课程改革的内核、科学主义带来了“平衡性”问题，反映了国家本位和个人本位之间的矛盾。3.从美国科学主义课程改革及其世界影响的视角，分析了我国新一轮课程改革的特点和局限性，如：我们倾向于问题应对式改革，科学教育并非改革关注的焦点，在课程评价机制上产生“跛脚效应”，在实际执行过程中缺乏制衡性和规范性等等。本研究是对20世纪中叶世界范围内的“课程现代化”研究的一个补充，对于全面审视和设计我国新一轮基础教育课程改革，具有一定的理论意义和实践价值。
张海波[8]（2013）在《临漳县农村小学科学教学现状及对策研究》文中认为众所周知，我国是一个农业大国，农村小学阶段的科学教学质量直接影响着我国公民未来整体的科学素养水平。因此，提升农村小学科学教学质量是实施素质教育的必然要求。目前临漳县各农村小学是如何实施科学教学的，科学教师的学科素养现状如何，在教学中还存在哪些问题呢？这些情况对于提高当前临漳县农村小学科学教学质量都是必需了解的。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法。通过对全县农村小学部分科学教师和学生的调查问卷分析以及14所乡镇学区业务校长、部分小学校长的访谈，结合课堂听课和学校实地考察，力求从学校管理者、一线教师、家长和学生的不同角度，对临漳县农村小学科学教学现状进行全方位的调查。调查内容涉及临漳县农村小学科学教师个人基本情况、科学课的教学情况、教学相关资源的配备和利用情况、教师的学科培训、科学教学评价以及学生学习科学课的情况等。本文共分五部分：第一部分，绪论。介绍论文选题的缘由，从国外和国内两方面对小学科学教育教学的现状和发展趋势进行阐述，阐明本文的研究意义，并介绍本文主要的研究方法。第二部分，小学科学教学概述。首先在综合分析有关学者研究成果的基础上，对小学科学教学、科学探究和效能作业等相关概念进行界定；其次分析小学科学教学在义务教育阶段中的价值；再次说明教师在小学科学教学中的地位和作用。第三部分，临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析。首先介绍了本文的调查方案，然后分别从小学科学教师个人基本情况、对科学课教学的重视程度、科学教师科学素养和培训进修情况、科学课堂教学情况、科学课的作业设计特点和批改情况、科学教学相关资源配备和利用情况、科学教学评价情况等方面对小学科学教学现状进行归纳和分析。第四部分，临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析。通过对有关材料和数据的分析，对临漳县农村小学科学教学现状进行反思总结，找出了当前临漳县农村小学科学教学中存在的一系列问题及其原因。第五部分，临漳县农村小学科学教学的对策。根据调查结果与分析，笔者提出促进临漳县农村小学科学教学发展的六点建议：1.提高对科学教学重要性的认识；2.多渠道展开针对性培训，大力提高科学教师科学素养水平；3.构建科学新课堂教学模式，提高课堂教学效果；4.实施效能作业，减负增效；5.提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源；6.实行多元化科学教学评价。本文通过研究当前临漳县农村小学科学教学的现状，其目的就是以县域局部折射出当前我国农村小学科学教学的现状，通过分析和研究找出其中的不足之处，以便在实际教学中不断改进和完善，使其能适应社会的发展和新一轮课程改革的需要，为提高我国农村小学科学教学质量，培养具有较高科学素养的的公民奠定坚实的基础。
周婧景[9]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中研究说明其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
郑奕[10]（2012）在《博物馆教育活动研究 ——观众参观博物馆前、中、后三阶段教育活动的规划与实施》文中指出博物馆是国民教育的特殊资源和阵地,而教育活动则是博物馆发挥教育这一首要功能的主要手段。当前中国博物馆界存在的一个主要问题是,教育理念滞后,教育手段落后,教育活动开展乏善可陈,教育成效不高。如何提升教育活动的水平,是免费开发后中国博物馆亟待解决的一个重大问题,这正是本论文立论的出发点。本文的研究对象为“博物馆教育活动”,它是指围绕和配合展览、研究和藏品而开展的一切教育活动。文章首先明确指出博物馆教育活动的开展不仅仅局限于展览本身,而是理应具办一系列延伸教育和拓展服务。紧接着进一步提出“观众参观博物馆前、中、后三阶段教育活动及其一体化规划和实施”的思路。也即,本文将重点研究‘观众参观博物馆前、参观时、参观后’三阶段教育活动的规划目标、任务,实施策略和方法分别是什么。本文对博物馆事业发达国家、尤其是对在博物馆教育领域具有全球引领和示范作用的美国史密森博物学院的教育活动开展情况进行实地考察和研究,并在此基础上提炼具有普遍指导意义的教育活动规划和实施的原则、理念、策略和方法,旨在为我国博物馆举办教育活动及开展评估提供参考和借鉴。
二、发明教具 收益多多（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发明教具 收益多多（论文提纲范文）
（1）“互联网+”背景下的蚕桑产品电子商务发展对策研究 ——以江苏省海安市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 技术路线 |
| 第2章 相关概念及理论 |
| 2.1“互联网+”的概述 |
| 2.2 农产品电子商务 |
| 2.2.1 农产品电子商务理论基础 |
| 2.2.2 农产品电子商务模式 |
| 2.3 农产品营销概念 |
| 第3章 海安市蚕桑产业电子商务发展宏观背景 |
| 3.1 海安市蚕桑产业发展情况 |
| 3.2 海安市蚕桑产业电子商务发展概况 |
| 3.3 海安市蚕桑产业电子商务发展PEST分析 |
| 3.3.1 政策环境 |
| 3.3.2 经济环境 |
| 3.3.3 社会环境 |
| 3.3.4 技术环境 |
| 第4章 海安市蚕桑产品电子商务发展现状分析 |
| 4.1 农户个体经营的电子商务模式 |
| 4.2 企业经营的电子商务模式 |
| 4.3 鑫缘集团电子商务发展情况 |
| 4.3.1 企业电子商务营销策略现状分析 |
| 4.3.2 企业营销环境SWOT分析 |
| 第5章 我国其他地区蚕桑产品电商营销案例 |
| 5.1 浙江省大同镇蚕桑产业电子商务发展情况 |
| 5.1.1 电子商务产品 |
| 5.1.2 电子商务营销策略 |
| 5.1.3 电子商务模式 |
| 5.2 总结 |
| 第6章 海安市蚕桑产品电子商务存在问题 |
| 6.1 模式方面 |
| 6.2 产品方面 |
| 6.3 营销策略方面 |
| 6.4 市场监管方面 |
| 6.5 人才方面 |
| 第7章 海安市蚕桑产品电子商务发展建议 |
| 7.1 蚕桑产品延伸 |
| 7.1.1 新产品延伸 |
| 7.1.2 设计及包装提升 |
| 7.1.3 品牌塑造 |
| 7.2 电商模式拓展 |
| 7.2.1 B2C、O2O平台的扩展 |
| 7.2.2 社交电商的开发运用 |
| 7.3 营销策略改进 |
| 7.3.1 借助新媒体技术的角色营销/视频营销 |
| 7.4 技术人才支持 |
| 7.4.1 专业电商人才引进与培训 |
| 7.4.2 安全技术措施升级 |
| 7.5 法律法规保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体（论文提纲范文）
| 附图 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.选题缘由 |
| 二.理论反思和研究现状 |
| 三.研究方法和主要内容 |
| 四.研究区域及史料特点 |
| 第一章 “问题人物”的思想改造与人生际遇 |
| 一.精诚所至:董心诚的重归“群众”之路 |
| (一)学生时代 |
| (二)军旅生涯 |
| (三)成为“反革命” |
| (四)接受改造 |
| (五)成为“群众” |
| 二.我行我素:石逢生难以被改造的本性 |
| (一)成长过程一波三折 |
| (二)青年时期因言获罪 |
| (三)政治渗透下的家庭关系 |
| (四)本性难改:回村后的表现 |
| (五)学会使用政治话语保护自己 |
| (六)人生悲剧的心理分析 |
| 三.大起大落:一个皮革手工业者人生的“高潮”与“低谷” |
| (一)坎坷波折的前半生 |
| (二)改造生活 |
| (三)个人与国家的关系 |
| 四.“学而优则仕”:宁家成士绅梦想的破灭 |
| (一)求学 |
| (二)工作 |
| (三)管制 |
| (四)改造 |
| 五.本章小结 |
| 第二章 “公”“私”之间:集体化时代的乡村干部 |
| 一.集体化时代蔚村权力结构的变迁 |
| 二.大队的核心干部 |
| (一)大队书记 |
| (二)大队长 |
| (三)其他干部 |
| 三.小队干部 |
| (一)小队干部的基本设置 |
| (二)大队干部与小队干部之间的关系 |
| 四.“三通四化”的干部形象 |
| (一)党课制度 |
| (二)干部参加劳动制度 |
| 五.“人无完人”:干部的另一面 |
| (一)违反国家政策问题 |
| (二)“四清”与整风运动中的干部问题 |
| (三)作风问题 |
| 六.本章小结 |
| 第三章 榜样的力量:集体化时期对模范的塑造 |
| 一.制造模范 |
| (一)制造模范的标准及变化 |
| (二)制造模范的困难与问题 |
| 二.解读模范 |
| (一)模范贴近生活 |
| (二)模范无处不在 |
| (三)模范的奖励 |
| 三.典型模范 |
| (一)水利专业队队长赵世喜 |
| (二)第七生产队长卫胜利 |
| (三)“保险会计”杨家星 |
| 四.事件中的模范 |
| 五.本章小结 |
| 第四章 家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变 |
| 一.互助组时期:妇女走向生产的准备 |
| (一)“互助”的早期理解 |
| (二)妇女参与生产的背景 |
| (三)效果和经验 |
| (四)理想的妇女形象 |
| 二.初级社、高级社时期:从家庭妇女到劳动妇女 |
| (一)以妇女参加劳动生产为中心 |
| (二)妇女参加劳动生产的成绩 |
| 三.人民公社时期:“劳动妇女”和“革命妇女”的双重身份 |
| (一)新的要求 |
| (二)新的举措 |
| (三)新的变化 |
| 四.本章小结 |
| 第五章 “新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养 |
| 一.幼托事业的发展及幼儿教养 |
| (一)合作化时期“保育为主、教育为辅”的方针 |
| (二)人民公社化时期对“共产主义接班人”的培养 |
| (三)集体化时代后期:“儿童本位”的回归 |
| 二.儿童的小学教养 |
| (一)集体化时代农村小学教育普及概况 |
| (二)“教育必须为无产阶级政治服务” |
| (三)“教育必须同生产劳动相结合” |
| 三.本章小结 |
| 第六章 从拿镐到拿枪:建国以来乡村社会中的民兵 |
| 一.民兵制度的数据分析 |
| (一)人数统计 |
| (二)组织、干部结构 |
| (三)年龄分析 |
| (四)基本情况 |
| 二.民兵的日常管理 |
| (一)军事训练制度 |
| (二)宣传、学习制度 |
| (三)武器管理制度 |
| (四)评优制度 |
| (五)问题及对策 |
| 三.民兵的模范带头作用 |
| (一)改造种子山 |
| (二)抗旱蓄水 |
| (三)抗洪抢险 |
| (四)科学种田 |
| 四.民兵营中的女民兵 |
| 五.本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中物理实验的重要性 |
| 1.1.2 高中物理实验的困境 |
| 1.1.3 高中物理自制教具的开发的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 关于教具的理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 教具作用 |
| 2.3 教具中的教育心理学理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 奥苏贝尔有意义学习 |
| 2.3.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.3.4 加涅信息加工理论 |
| 2.4 物理学科的实验特点 |
| 第3章 高中物理电磁学实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理电磁学自制教具开发和应用的策略 |
| 4.1 自制教具的理论基础 |
| 4.1.1 自制教具开发的原则 |
| 4.1.2 自制教具开发的方法和流程 |
| 4.1.3 自制教具的评价 |
| 4.2 培养教师自制教具的开发能力 |
| 4.2.1 教师开发教具的积极性 |
| 4.2.2 教师设计教具的能力 |
| 4.2.3 教师制作教具的能力 |
| 4.3 营造学校自制教具的开发环境 |
| 4.3.1 教师间的帮助 |
| 4.3.2 教师团队的合作 |
| 4.3.3 学校的条件与氛围 |
| 第5章 高中物理电磁学自制教具开发案例 |
| 5.1 多功能安培力演示仪 |
| 5.2 楞次定律演示仪 |
| 5.3 互感现象演示仪 |
| 5.4 趣味电磁演示仪 |
| 5.4.1 电磁秋千 |
| 5.4.2 电磁驱动 |
| 5.4.3 电磁旋转 |
| 5.4.4 电磁小车 |
| 5.4.5 电磁互生 |
| 5.4.6 无线台灯 |
| 5.4.7 互感音响 |
| 第6章 教学案例的应用效果分析与反思 |
| 6.1 应用对象及方案 |
| 6.2 应用效果分析 |
| 6.3 应用结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）未来教室的教育功能研究 ——以S市“未来教室变革课堂教学项目”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新技术在日益深刻地改变着学校教育 |
| 二、学校课堂教学形态正在发生着变革 |
| 三、个性与创新凸显为未来教学的目标 |
| 四、大数据有助实现教学的个性化定制 |
| 五、技术的应用承担着教育价值和目标 |
| 第二节 研究问题 |
| 一、问题缘起 |
| 二、问题变更 |
| 三、研究意义 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究概念和理论基础 |
| 二、研究对象和观察单位 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 第一章 未来教室与课堂变革研究综述 |
| 第一节 未来教室的研究与启示 |
| 一、国外研究概述 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、现状分析与研究启示 |
| 第二节 课堂变革综述 |
| 一、教室、课堂与课堂形态 |
| 二、课堂的五种形态 |
| 三、技术在课堂变革中的作用 |
| 第三节 社会学视角的课堂变革 |
| 一、课堂变革动因的系统分析 |
| 二、课堂变革主体的冲突分析 |
| 三、教育要素的结构功能分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 未来教室认知及结构分析 |
| 第一节 传媒眼中的未来教室 |
| 一、昂贵的教室 |
| 二、先进的教室 |
| 三、“落后”的教室 |
| 第二节 学生和家长眼中的未来教室 |
| 一、可触控双屏,整合黑板和投影 |
| 二、希望稳定、更加便捷、智能化 |
| 三、希望老师与时俱进、互动关爱 |
| 四、家长的建议 |
| 第三节 教师眼中的未来教室 |
| 一、数字环境,优势突出 |
| 二、常态化教学是个考验 |
| 三、学生的适应性不乐观 |
| 四、大班教学的现实困难 |
| 第四节 研发者眼中的未来教室 |
| 一、StarC电子双板系统 |
| 二、Clicker师生互动系统 |
| 三、远程交互式教学系统 |
| 四、基于StarC的资源平台 |
| 五、多样化布局的课桌椅 |
| 六、研发者期望的功能 |
| 本章小结 |
| 第三章 未来教室教育功能发挥的演进过程 |
| 第一节 承担展示参观场所的功能 |
| 一、校际交流参观的亮点 |
| 二、教育事业发展的政绩 |
| 第二节 承担做公开课场所的功能 |
| 一、录制一师一优课的教室 |
| 二、开设市级优质课的教室 |
| 三、开设校内公开课的教室 |
| 第三节 成为常态化教学场所的功能 |
| 一、未来教室“罢工”暴露其致命弱点 |
| 二、映射不同教师的课堂技术价值观 |
| 三、未来教室满足教师的需求很关键 |
| 第四节 未来教室应用过程中的教师专业成长 |
| 一、教师专业成长遭遇瓶颈 |
| 二、成为未来教室种子教师 |
| 三、成为未来教室专家型教师 |
| 四、建立信息化教学创新团队 |
| 本章小结 |
| 第四章 未来教室的教育功能分析 |
| 第一节 显性正功能 |
| 一、优化知识传递和增强课堂互动 |
| 二、支持情境教学和自主探究学习 |
| 三、便利翻转课堂和小组协作学习 |
| 第二节 显性负功能 |
| 一、破坏课堂系统稳定性 |
| 二、导致课堂交互不通畅 |
| 第三节 隐性正功能 |
| 一、有助于学生个性化发展 |
| 二、有助于学生社会化发展 |
| 三、有助于教师专业化成长 |
| 第四节 隐性负功能 |
| 一、削弱学生读写算能力的培养 |
| 二、导致学生思维方式碎片化 |
| 本章小结 |
| 第五章 未来教室发挥教育功能的前提和基础 |
| 第一节 未来教室的功能发挥依赖于行政发动 |
| 一、培养种子教师 |
| 二、培养专家型教师 |
| 三、培训部分学校全体教师 |
| 四、评价驱动未来教室应用 |
| 五、开办信息化教改实验班 |
| 第二节 未来教室的功能发挥有赖于系统模式重建 |
| 一、尚在适应环境之中 |
| 二、前期目标基本达成 |
| 三、能够整合传统教室 |
| 四、维持模式正在形成 |
| 第三节 未来教室教育功能发挥的基础条件 |
| 一、意识和态度 |
| 二、知识与技能 |
| 三、应用与创新 |
| 四、责任与义务 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究结论 |
| 第三节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
| 后记 |
（7）美国“课程现代化”的科学主义内核研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 国内外的研究现状 |
| （一） 教育发展史角度的研究 |
| （二） 专题式的研究 |
| （三） 关于课改的驱动力的研究 |
| （四） 当前“课程现代化”研究的盲点和误区 |
| 三、 文献综述 |
| （一） 教育史学角度的研究资料 |
| （二） 专题式研究 |
| （三） 相关研究文献 |
| 四、 研究方法 |
| 五、 相关概念界定 |
| 第二章 科技革命、科学主义与课程变革 |
| 一、 人文主义、人的解放与科学意识发展 |
| 二、 科技发展与“科学意识”的发展 |
| （一） 第一次科技革命与科学意识的萌芽 |
| （二） 第二次科技革命与科学意识的形成 |
| （三） 第三次科技革命与“科学主义”的强化 |
| 三、 20 世纪以前的科学教育思想发展及教育之“科学主义”的垒筑 |
| （一） 几个早期思想家给予科学教育的影响 |
| （二） 斯宾塞的科学主义教育思想 |
| 四、 课程现代化之前美国的“科学文化”与“科学教育” |
| （一） 建国以后美国的科学文化意识发展 |
| （二） 美国 19 世纪末到 20 世纪中叶前的科学教育 |
| 第三章 课程现代化对象的形成 |
| 一、 20 世纪之前的“传统教育” |
| （一） 主智主义教育兴盛于近现代科学技术的大发展过程中 |
| （二） 主智主义“传统教育”的基本个性 |
| 二、 20 世纪以前的中小学科学教育发展 |
| （一） 20 世纪以前的欧洲中小学的科学教育 |
| （二） 20 世纪以前美国中小学科学教育 |
| 三、 “新教育”运动对“科学”的淡漠 |
| 四、 进步主义教育与“科学主义”间颉颃 |
| （一） 进步主义运动是着力解决当时美国社会的现实问题 |
| （二） 进步主义教育之所以构成“课程现代化”对象 |
| （三） “八年研究”与科学化取向的“课程现代化”的距离 |
| （四） 进步主义之于课程编制的科学化努力 |
| 五、 科学主义映射下的教育问题 |
| （一） 教育只是科学主义意识的一个映射面 |
| （二） 科学主义视镜下的教育问题 |
| 第四章 美国的课程现代化及归因分析 |
| 一、 《国防教育法》的“科学主义”色彩 |
| （一） 《国防教育法》的“科技发展”背景 |
| （二） 《国防教育法》明确无误的“科学主义”取向 |
| （三） 《国防教育法》对中小学科学教育“导约”作用 |
| 二、 “科学主义”支配的“学科中心课程”改革 |
| （一） 数学课程改革 |
| （二） 物理课程改革 |
| （三） 生物课程改革 |
| （四） 化学课程改革 |
| （五） 其他课程的改革 |
| 三、 “课程现代化”的归因分析 |
| （一） 聚拢权力而聚集科技发展的“危机公关” |
| （二） 普及教育及高等教育大众化对“高质量”中小学教育的呼唤 |
| （三） 对科技发展趋势和要求的主动回应 |
| （四） 科技与军事的联姻 |
| 第五章 课程现代化科学主义内核之表现 |
| 一、 科学主义是课程现代化的基本理念 |
| 二、 重视“科学生活”是改革的追求方向 |
| （一） 优先培养“科学家”和“工程师” |
| （二） “科技生活”构成核心价值取向 |
| 三、 国家主义是科学主义的外衣 |
| （一） “国家本位”对“个人本位”压制 |
| （二） 国家主义追求的是科技的“功利价值” |
| （三） 由被动适应向主动创造的转化 |
| 四、 由一群崇信科学的科学家主导 |
| （一） 科学家作为改革的发动者和主持者 |
| （二） 科南特的科学主义倾向 |
| （三） 布鲁纳的科学主义取向 |
| （四） 改革由科学家设计和指导完成 |
| 五、 学科结构是关注的核心 |
| （一） 课程内容的“学术化”和“结构化” |
| （二） 教与学的方式方法的“科学化” |
| （三） 前所未有地提升“科学课程”地位 |
| 六、 课程编制的科学化 |
| （一） 结构主义的课程架构 |
| （二） 螺旋式的“课程编制” |
| 第六章 科学主义支配下的课改发展路向 |
| 一、 科学主义的现代化浪潮 |
| 二、 美国科学主义课程改革的后续 |
| （一） “恢复基础”（back to the basics）的方向 |
| （二） “科学素养”反映出的“科学主义” |
| 三、 反思美国科学主义课程改革 |
| （一） 为什么是“科学主义” |
| （二） 科学主义课程改革的批判 |
| 结语 |
| 一、科学主义课程改革的简要路线回顾 |
| 二、我国基础教育的“文化性格”简析 |
| 三、对比认识我国课程改革 |
| 参考文献 |
（8）临漳县农村小学科学教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 研究的背景 |
| 二、 国内外研究文献综述 |
| （一） 现有文献观点及局限性 |
| （二） 国外小学科学教育教学发展状况 |
| （三） 国内小学科学教育教学发展状况 |
| 三、 研究方法 |
| （一） 文献法 |
| （二） 问卷调查法 |
| （三） 现场观察法 |
| （四） 访谈法 |
| 四、 研究的意义 |
| 五、 研究的创新点 |
| 第一章 小学科学教学概述 |
| 一、 相关概念界定 |
| （一） 小学科学教学 |
| （二） 科学探究 |
| （三） 效能作业 |
| 二、 小学科学教学在义务教育阶段中的价值 |
| （一） 公民科学素养水平决定国家核心竞争力 |
| （二） 小学科学教学在义务教育阶段中的特殊价值 |
| 三、 教师在小学科学教学中的地位和作用 |
| （一） 教师是小学生成长的引领者 |
| （二） 教师整体科学素养决定小学科学教学的水平 |
| 第二章 临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析 |
| 一、 调查方案设计 |
| （一） 调查目的 |
| （二） 调查对象与样本的选择 |
| （三） 调查问卷和访谈提纲的内容 |
| （四） 调查程序 |
| 二、 调查结果分析 |
| （一） 临漳县农村小学科学教师的基本情况 |
| （二） 对临漳县农村小学科学教学重视程度的调查情况 |
| （三） 临漳县农村小学科学教师科学素养和培训进修情况 |
| （四） 临漳县农村小学科学课堂教学情况 |
| （五） 临漳县农村小学科学课的作业设计特点和批改情况 |
| （六） 临漳县农村小学科学教学相关资源配备和利用情况 |
| （七） 临漳县农村小学科学教学评价情况 |
| 第三章 临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析 |
| 一、 临漳县农村小学科学教学中存在的问题 |
| （一） 科学课得不到应有的重视 |
| （二） 大多数科学教师难于胜任科学教学，相关培训效果甚微 |
| （三） 科学课堂气氛沉闷、松散，教学效率低下 |
| （四） 科学作业布置千篇一律，随意性强 |
| （五） 实验教学活动难于顺利开展 |
| （六） 科学教学评价不能调动学校和师生教与学的积极性 |
| 二、 临漳县农村小学科学教学中存在问题的原因分析 |
| （一） 对科学课的认识存在误区 |
| （二） 科学教师的科学专业素养较低，进修培训针对性差 |
| （三） 科学教师课堂教学方式相对单一，难于吸引学生 |
| （四） 科学作业布置不能很好体现学科特点 |
| （五） 教师负担过重，科学仪器设备配备不足且利用率不高 |
| （六） 对科学教学的评价方式单一 |
| 第四章 临漳县农村小学科学教学的对策 |
| 一、 提高对科学教学重要性的认识 |
| （一） 教育主管部门要制定措施，提高校长和教师对科学教学的重视程度 |
| （二） 加强宣传，提高家长对科学教学的认识 |
| 二、 多渠道开展针对性培训，大力提高科学教师科学素养水平 |
| （一） 课改理念培训 |
| （二） 学科知识培训 |
| （三） 实验技能培训 |
| 三、 构建科学新课堂教学模式，提高课堂教学效果 |
| （一） 展示课、资料课、交流课有效教学“六环”教学模式 |
| （二） 实验课、实践课“做中学”六环教学模式 |
| 四、 实施效能作业，减负增效 |
| （一） 因人而异，实行分层次作业 |
| （二） 书面作业和实践性作业相结合 |
| 五、 提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源 |
| （一） 保证演示实验和分组实验 100%的开出率 |
| （二） 开放学校实验室，鼓励学生课外实验探究 |
| （三） 因地制宜，充分利用农村科学教学资源 |
| 六、 实行多元化科学教学评价 |
| （一） 对学生的评价方面 |
| （二） 对教师的评价方面 |
| （三） 对学校的评价方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
（10）博物馆教育活动研究 ——观众参观博物馆前、中、后三阶段教育活动的规划与实施（论文提纲范文）
| 目录 |
| 表目 |
| 图目 |
| 附录目录 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 绪论 |
| 一、选题及其意义 |
| 二、研究对象及内容 |
| 三、研究基础及条件 |
| 四、研究思路、步骤及方法 |
| 五、研究创新点 |
| 参考文献 |
| 第一章 ：中国博物馆教育(活动)的历史与现状 |
| 一、中国博物馆教育的历史回顾 |
| 二、新世纪中国博物馆教育活动开展的现状与成就 |
| 三、当前中国博物馆教育活动开展存在的主要问题 |
| 参考文献 |
| 第二章 ：现代博物馆的教育理念与实践 |
| 一、现代博物馆的教育使命 |
| 二、现代博物馆的经营理念 |
| 三、现代博物馆的教育优势 |
| 四、博物馆教育与学习理论 |
| 五、现代博物馆教育活动的特点 |
| 六、重视博物馆教育是国际社会的普遍做法 |
| 参考文献 |
| 第三章 ：博物馆教育活动的组织与管理 |
| 一、博物馆教育部门的使命与职责 |
| 二、博物馆教育工作者的构成与职责 |
| 三、博物馆教育活动的组织管理模式 |
| 参考文献 |
| 第四章 ：观众参观前阶段博物馆教育活动的规划与实施研究 |
| 一、规划教育活动的目标与任务 |
| 二、实施策略之制定博物馆教育战略规划(Education Strategic Plan) |
| 三、实施策略之开展观众研究(Visitor Studies) |
| 四、实施策略之发布信息 |
| 五、实施战略之(为学校)提供教学素材 |
| 六、实施策略之提供在线资源与体验 |
| 七、实施策略之开展教师培训与活动 |
| 八、实施策略之举办特别活动 |
| 参考文献 |
| 第五章 ：观众参观阶段博物馆教育活动的规划与实施研究 |
| 一、规划教育活动的目标与任务 |
| 二、实施策略之开展展览教育活动 |
| 三、实施策略之开展与研究、藏品相关的教育活动 |
| 四、实施策略之提供公共服务 |
| 参考文献 |
| 第六章 ：观众参观后阶段博物馆教育活动的规划与实施研究 |
| 一、规划教育活动的目标与任务 |
| 二、实施策略之发展网络联动 |
| 三、实施策略之发展会员和志愿者 |
| 四、实施策略之提供职业发展机会 |
| 五、实施策略之发展与学校等教育系统的联动 |
| 六、实施策略之举办巡回展览 |
| 七、实施策略之开展社区活动 |
| 八、实施策略之评估教育活动 |
| 九、实施策略之继续博物馆文化产业的开发 |
| 参考文献 |
| 第七章 ：博物馆教育活动规划与实施的经验框架 |
| 一、观众参观前阶段博物馆教育活动规划与实施的经验框架 |
| 二、观众参观阶段博物馆教育活动规划与实施的经验框架 |
| 三、观众参观后阶段博物馆教育活动规划与实施的经验框架 |
| 参考文献 |
| 第八章 ：提升我国博物馆教育活动水平的对策和建议 |
| 一、博物馆教育制度化地纳入国民教育体系 |
| 二、提高教育部门及教育工作者的地位 |
| 三、建立专业化的教育工作者队伍,并开展人员培训与评估 |
| 四、制定科学的博物馆教育战略规划 |
| 五、加强观众研究 |
| 六、重视教育活动评估 |
| 七、教育项目分众化和衍生化 |
| 八、加强教育活动场地与设施设备建设 |
| 九、保障教育活动经费 |
| 十、开发文化产品和服务,延伸教育体验 |
| 十一、发挥博物馆网站的多元功能 |
| 十二、加强博物馆内部和外部的教育合作与交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、发明教具 收益多多（论文参考文献）
- [1]“互联网+”背景下的蚕桑产品电子商务发展对策研究 ——以江苏省海安市为例[D]. 康蕾. 江苏科技大学, 2020(03)
- [2]塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体[D]. 张瑜. 山西大学, 2020(01)
- [3]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [4]高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究[D]. 廖帅. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]未来教室的教育功能研究 ——以S市“未来教室变革课堂教学项目”为例[D]. 王东. 华东师范大学, 2016(09)
- [7]美国“课程现代化”的科学主义内核研究[D]. 邓友平. 东北师范大学, 2014(12)
- [8]临漳县农村小学科学教学现状及对策研究[D]. 张海波. 河北师范大学, 2013(06)
- [9]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)
- [10]博物馆教育活动研究 ——观众参观博物馆前、中、后三阶段教育活动的规划与实施[D]. 郑奕. 复旦大学, 2012(02)