一、素质教育的课堂实施（论文文献综述）
明媚[1]（2021）在《“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径和实践内容探析》文中提出新时代的社会主义建设事业对我国的教育事业提出了更高的要求,在此背景之下,中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出了坚持全员、全程、全方位育人的要求,高职院校素质教育的有效实施备受国家和社会的高度关注,因此,在"三全育人"的视角下,立足于"三全育人"的基本概念,对"三全育人"视野下高职院校素质课堂实施的作用、路径以及实施内容进行了探析。
鲁丽娟[2]（2021）在《支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究》文中研究指明在强调思想浸润的高中思想政治课堂上,传统的讲授式教学依然大行其道。讲授式教学优势显着,但其弊端也不言而喻。我们需要借鉴更有效的教学方式来提升思政课堂的生命力。支架式教学在教育改革的背景下在高中思想政治课堂已经有了一定的使用,并在实践中凸显了比传统教学更多的优势,能够让学生真正参与课堂,把学习过程变成学生理解知识、自己建构知识的过程。有益于落实学科核心素养,提高学生的综合能力,培养与社会发展需要相契合的素质人才。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等对支架式教学在高中思想政治课堂的实践进行研究。本文包括导论在内共六个部分。导论主要围绕选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足之处等几项内容展开。第一部分,概述支架式教学的内涵、特征、理论基础,分析高中思想政治课堂支架式教学实践的意义。第二部分,从教师与学生两个层面,对目前支架式教学在高中思想政治课实践的现状进行了调查,发现存在学生对支架式教学适应性不够;部分学生参与热情不高;课堂把控难度大;学情复杂,最近发展区不易把握;教师对支架式教学的使用还不够成熟等问题。究其原因,是由于学生习惯了传统教学模式,短时间难以调整;教学环境功利化的倾向;学生自主性大,课堂生成性强;班级学生人数多且千差万别;浅尝辄止,教师实践经验不足等造成的。第三部分,针对存在的问题,提出增强学生的主体参与意识;把握课堂,做好监控与调节;密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区;更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力;因课制宜,因生制宜的策略来优化高中思想政治支架式教学的实践。第四部分,提出了支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序,并以真实课堂教学为角度,展示了支架式教学应用于部编本高中政治课堂的三个教学实践课例。第五部分,了解学生最真实的反馈,对部编本高中思想政治课堂支架式教学课例实施的成效进行了调查分析。经调查发现,激发兴趣,学生学习意愿提高;平等对话,师生关系融洽;独立探索,学生自学能力提高;协作学习,学生合作意识增强;牛刀小试,学生能够有效掌握知识。总之,本文旨在以实践出发对高中思想政治支架式教学进行有益探索,给当前高中思想政治课程教学提供一些有益的参考和借鉴。用亲身体验和真实的数据证实把支架式教学运用于高中思想政治课堂,可以实现良性教学,有利于发挥思政课的独特功能。
李庆国[3]（2021）在《形成数学教学风格的实践途径研究 ——透过Z教师的七个教学课例的视点》文中研究说明教学风格是教师在长期的教学过程中形成的独特的、稳定的教学行为,具体体现在教学理念、教学知识、教学实施和教学策略等方面.高素质数学教师教学风格通常在以学生为主体的前提下,通过敏锐的数学直觉、严谨的启发探究和师生的心理互换等要素的综合作用下形成的.本文主要采用文献研究法、案例分析法和访谈法,对Z教师的教学风格及其形成过程进行深度剖析.首先,通过研读、梳理和比较分析Z教师发表的近百篇论文,探源其教学心路历程.其次,通过访谈,进一步交流教学心得,提炼出具有典型教学风格特点的七个教学课例.接着,透过Z教师已经发表的七个教学课例,挖掘了Z教师教学风格形成的四个主要阶段,即模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成教学风格阶段;分析了Z教师教学风格形成的三个主要实践途径,即具有强大的数学教学风格形成的动力、不断进行理论学习,借助他人的教学研究成果、基于教学反思,将个人天赋与教学实践有机结合.最后,结合Z教师的教学风格形成过程,对数学教师的专业成长提出了五条建议,即要追求崇高的人格修养、要不断提高数学教学的兴趣、要积极参与数学教学研究,并进行论文写作、要成为反思型教师、要深耕自己的专业知识.本研究是基于Z教师正式发表的七个典型课例进行个体教学风格研究的,具有较强的现实性和真实性,展现了Z教师独特的、真实的教学风格及其形成过程.一线数学老师能从中获得一些启发与收获,从而促进个人业务与专业素质的提高.
张静[4]（2021）在《教学机智在高中化学实验教学中的运用研究》文中研究表明教学机智是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考,是在课堂实施过程中,教师面对课堂上出现的问题,所表现出的敏捷正确的教学行为以及出现教学突发事件时,所表现出来的灵活的紧急应对行为。这种教学机智不是教师先天具有的,而是通过自身不断的学习和实践,凭借自己的教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境,逐步发展和培养出来的,是教师教育智慧的外在表现。因此,对高中化学实验课堂教学机智的研究将有助于高中化学教师更深刻的认识教学机智,了解引发教学机智的影响因素,并把握教学机智的培养路径,从而促进教师专业素质的提高。本文通过查阅文献,在理论分析的基础上,结合教师访谈得到教学机智在高中化学实验教学中的运用现状,对化学教师教学机智生成的基本环节进行归纳总结,从而挖掘出教学机智的内涵与外延,完善了教学机智在化学教学领域的理论成果,最后对化学必修1中实验内容进行分析梳理,设计了四种类型的实验教学案例,并进行了实践与评析,从而可使我们更加深入地认识教学机智在化学课堂实施过程中的重要作用,这也是本课题研究的价值所在。本文具体得出以下结论:（1）教学机智在化学实验教学中的运用有助于构建高效的化学课堂,提高教学效率;可以解决实验中的意外事件,并能有效的将这种“意外”转化为生成性资源,使得教学流程更顺畅,教学内容顺利的实现;（2）有利于将学生被分散的思维引导到课堂上来,有利于激发学生的学习热情与学习兴趣,有利于提升学生分析问题的能力和科学探究能力,有利于培养学生“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,构建高效的化学课堂。根据实践研究的结果,提出以下建议:（1）建议中学教师特别是年轻教师不断提高自己的学科专业知识水平,积累教学经验,才能够准确把握中学化学教学机智的特点、分类、作用机制,及时引发生成教学机智,更好地在高中化学实验课堂运用教学机智;（2）教师应该凭借自己的的学科知识、教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境发挥教学机智,因此需要教师不断的学习和课堂实践;（3）在实验教学中运用教学机智需要结合学生核心素养的培养,实现“素养为本”的化学实验课堂教学。
武汉青[5]（2021）在《高中思想政治活动型课堂的实施策略研究 ——以《经济与社会》为例》文中认为新时代背景下,加强学生综合素质教育已经成为教育改革工作中的一项重要内容。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》着眼于学生的长远发展,立足落实立德树人的根本任务,进一步强调高中思想政治课程以构建培育核心素养为主导的活动型学科课程。而活动型课堂是落实活动型学科课程的有效途径,开展高中思想政治活动型课堂有助于打破传统教学中片面传授知识的困局,进而落实对学生核心素养的培育。但高中思想政治活动型课堂作为高中思想政治课研究领域内的新事物,目前仍处于探索阶段,高中思想政治活动型课堂在实施的过程中还存在一定的问题。因此,本文主要研究高中思想政治活动型课堂的实施策略,并以高中政治新教材必修二《经济与社会》为例,举例阐述如何结合教材知识点灵活实施教学活动策略,从而更好地促进活动型课堂的实施,有效落实高中政治学科核心素养。本文除引言部分外,将正文主体分为三个部分对高中思想政治活动型课堂进行研究分析。第一部分,高中思想政治活动型课堂的相关内容研究。通过研读高中政治教材、高中思想政治课程标准及国内外相关参考文献,进一步明确了高中思想政治活动型课堂的内涵,并结合高中政治教材必修二《经济与社会》中的部分教学内容举例阐述高中思想政治活动型课堂的形式与特点,另外从教师教学方式和学生学习方式的转变等方面深入探讨了开展高中思想政治活动型课堂的重要意义,更加明确了高中思想政治活动型课堂开展的重要价值。第二部分,高中思想政治活动型课堂存在的问题及成因分析。通过问卷调查、教学观摩及亲历教学实践等方式,真实有效的总结归纳出当前高中思想政治活动型课堂教学实施中存在的问题,主要表现为教学目标的实现难以保障、课堂活动流于形式、教学内容与时政热点的契合度较低、教学形式较为单一,缺乏科学的教学评价等。针对每一问题的成因,本文主要从教师与学生两个层面进行了深入剖析,教师方面具体有:欠缺开展高中思想政治活动型课堂的理论认识和专业素养,受传统教学观念的制约较大,缺乏相应的组织能力及实践能力;学生方面具体有:学生对活动型课堂的适应能力较慢,学习目的相对功利化,对活动的内容不感兴趣。此部分为有效实施活动型课堂的对策研究提供了现实基础。第三部分,高中思想政治活动型课堂有效实施的对策研究。首先要提升教师对高中思想政治活动型堂的理论认识与专业素养,并培养学生参与活动型课堂的意识与能力。其次,教师在教学中要明确活动型课堂的教学目标,深入分析学生学情,将传统的三维目标与学科核心素养目标有效结合。再次,教师要采用多样的教学方法,注重活动情境的创设,丰富活动型课堂资源,并与时政热点紧密结合,引导学生积极参与。最后,教师要提升教学评价的科学性,从注意表扬的方式、合理设计课程标准和贯彻发展性的评价理念等方面进行高中思想政治活动型课堂的构思,并给出了详细的、具有针对性的实施建议。
韦亚玉[6]（2021）在《素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究》文中研究表明近年来,高等教育的规模不断的扩大,高中教育为人才的选拔提供了基础与保障,但与此同时高中生也面临着高考的巨大压力,高中教学的展开不可避免的受到应试教育的影响,教师往往会将提高分数作为教学活动展开的目标,这种情况下学生很可能会出现厌烦或排斥的心理。现阶段,虽然在教育改革中大力推行素质教育这一理念,但是课程的展开仍然以应对高考为主要目标,学生的素质教育被严重的忽略。社会上还存在着这样的看法,即“应试教育”根本不是素质教育而且是与它相对立的,应试教育下展开的高中数学教学虽然以提高成绩,完成高考为目标,但这也在某种程度上有利于学生数学思维的形成以及数学能力的提升。而素质教育中强调学生的全面与协调发展,但是学生能力、素质的提高,及其个性的发展都有利于推动数学成绩的进步。相比之下,素质教育更具有全面性与全体性,更有利于人才的长远发展。素质教育的趋势不可逆转,数学是基础性学科,几乎所有学科的研究均建立在数学的基础上。因此,数学是基础教育的一个重要组成部分,也应当向着素质教育的方向发展。为了促进高中数学教学的有效展开,应当构建高效课堂,从教师、学生、教学模式、教学方法、教学资源等多个角度出发,促进学生数学核心素养的提升。本研究首先采用文献分析法和统计分析法,对素质教育的概念,高效课堂的概念、特点、基本要素和高中数学课堂现状的相关研究进行梳理。然后设计教师问卷、教师访谈内容和学生问卷及学生访谈内容,包含问卷的信度分析、效度分析。以仁怀市第六中学的35位数学教师和1500名学生为研究对象,采用问卷调查法和统计分析法,对回收的35份教师问卷和1475份学生问卷有效数据进行统计、整理数据、分析结果。根据本研究的分析结果,说明开展高效数学课堂的重要性和必要性,并结合高效课堂的相关概念、特点、基本要素,总结得到了如下结论:1)素质教育背景之下,构建高效课堂不可阻挡,但是高效课堂的构建不能够无章可循,总的来说构建高效课堂需遵循:坚持以高中数学学科特点为出发点、坚持主次分明、因材施教、关系平等等原则。2)素质教育下构建高效课堂势在必行,高效数学课堂的构建需要综合多方面的因素,可从以下几个途径入手,实现课堂的高效:营造良好的课堂氛围、合理规划教学内容、掌握高效的教学方法、指导学生做好预习与复习。本研究根据上述研究结论,提出了具体的研究建议,以期望高中数学教师有针对性的改进和完善教学模式及方法,力求为高效课堂在高中数学教学中的推进提供借鉴与帮助。
苏纯美[7]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中研究指明云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
杨佳佳[8]（2020）在《活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例》文中进行了进一步梳理如今时代,经济飞速发展,信息广泛流通,知识更新的速度远远超过我们的想象。新一轮基础教育课程改革的目的,是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,以此来培养学生全面发展、展示个性。素质教育是着眼未来、符合新时代发展需求的教育改革的指引与方向标。为了进行素质教育改革,在教学方面引进活力课堂概念与方法,能够提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,同时改善师生关系,打造教育发展新时代中的活力新课堂。中职教育是在义务教育的基础上培养技能型人才,是目前我国职业教育的主体,因此中职教育中素质教育的改革贯彻与落实,对于培养新一代技能型人才、优化我国新时代人才结构具有重要意义,将活力课堂引入中职教育,改善我国中职教育课堂现状,提高中职教育质量,有利于中职学生的素质提升与全面发展。然而目前中职教育中活力课堂实践成效并不明显,中职教育活力课堂开展仍旧存在一定问题。为此,本研究立足于中职语文活力课堂,运用文献综述法、逻辑分析法、问卷调查法、数据统计法、教学实践法分析中职语文活力课堂开展现状。研究发现:目前中职语文活力课堂中活力不足,学生的参与度不高,教学方式单一,师生关系有待改善。故基于既有活力课堂相关研究、人文主义心理学、构建主义心理学等进行中职语文活力课堂教学实践,对中职语文活力课堂的优化策略进行研究。研究实践结果表明,中职语文活力课堂实践效果:1、学生语文成绩占年级组前50%的人数从7人上升到18人,语文成绩明显提升;2、喜欢语文学科的学生由34.1%上升到95.4%;3、因为兴趣而学习语文的学生实践前后由9.7%上升到26.8%;4、由于认识到了语文学科的现实生活价值而进行学习的学生实践前后由5.1%上升到7.3%;5、针对课堂上教师讲授的语文知识,能够掌握的学生越来越多,并且掌握程度也在相应提高,由实践前的33.1%增加到实践后的63.4%;6、更多的同学认识到语文素养在教学目标中的意义,由实践前的4.9%上升到了实践后的61.1%,增加了56.2%;7、实践前同学们即使在课上有与老师不同的意见时,46%的同学都会不了了之,实践后只有4.9%。实践前愿意主动解决的同学有53.6%,实践后上升到95.1%,有41.5%的同学加入到主动解决问题的行列,实践结果表明,活力课堂教学方式成效明显,能够改善中职语文课堂教学现状,中职语文活力课堂的开展具有实践意义。
史丢丢[9]（2020）在《高中思想政治课讨论式课堂构建研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。教育部在2017年普通高中思想政治课程标准中明确指出,针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性,着力改进教学方式和学习方式。教学方式要使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行,同时本课程要紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展,建立激励学生不断进步的发展性评价机制,注重学生学习和社会实践活动的行为表现,采用多种评价方式,综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力等,全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。2018年9月10日,在全国教育大会上,习近平总书记强调了“六个下功夫”,其中一个要求即在综合素质上强下功夫,培养学生创新思维、培养学生综合能力。2019年3月18日,习近平总书在全国思政课教师座谈会上,根据思政理论课改革创新问题,提出了“八个统一”,其中之一即要坚持灌输性和启发性相统一,更加关注启发性教育,培养学生学会发现问题、分析问题、思考问题的能力,从而水到渠成得出统一讨论结果。这些精神和重要讲话为推进新时代思政课建设指明了方向。建构讨论式课堂既符合新课程改革精神,也符合习近平总书记在全国教育大会和全国思政课教师座谈会上的讲话内容。通过构建讨论式课堂,引导同学们围绕某一议题充分讨论,使学生在师生互动、开放民主的氛围中思考问题,得到启发。讨论式课堂的构建具有多方面的意义,不仅有利于促进学生全面发展,有利于促进教师专业发展,有利于构建民主平等和谐的新型师生关系,还有利于实现学科核心素养的目标以及实现新课程改革目标。通过问卷调查以及实习过程中的亲身体验,发现讨论式课堂在实施过程中还存在一些问题,从教育的一个主体即教师方面来说,存在教师主导意识不强问题。主要表现为:议题选择不恰当,有些议题过于简单,对学生来讲难度不大,有些议题与学生的生活实际联系较少,学生不易理解;讨论时间不合理,主要表现在讨论时间过于短,学生还不能讨论出结论就停了;讨论形式较随意尤其是讨论时的座位不利于营造良好的讨论氛围;评价方式单一,教师习惯以分数评价学生“好坏”,单一评价不利于学生的全面发展。从教育的另一个主体即学生方面来看,存在学生主体意识不够问题,在讨论时学生依旧处于被支配的地位。主要表现为:讨论前学生资料准备不充分,有些学生甚至毫无准备,滥竽充数;讨论时发言内容较敷衍,内容是现有的知识积累,并没有体现学生的资料搜索能力和提出问题、分析问题能力;学生的整体参与度不够,表面上看也只是“好学生”参与讨论,一般学生“浑水摸鱼”甚至趁机聊天;对讨论缺乏兴趣,不习惯自主探究问题。讨论式课堂在构建过程中遇到的第三个问题就是合适的讨论环境营造不够。主要表现为:学生桌椅的摆放不灵活,不利营造良好的讨论氛围;学生所在的小组习惯固定;教室整体布局单一,不自由。造成讨论式课堂构建不畅的原因也很复杂。一是教育主体受落后传统教育观念的影响、一味遵循“我说你听”的教学方式,限制了学生自由发展的空间;二是教育主体受应试教育理念的影响,不注重培养学生的综合能力,一味追求考试成绩;三是现实的教育教学环境存在某些不利因素;四是教育教学评价体系单一。为了适应新时代思政课建设的需要,必须努力探索教学方式和教学模式的改革。采取各种办法,解决现实讨论式课堂存在的问题,构建有效的讨论式课堂不失为一项积极的探索活动。从教育主体双方出发,寻求合适的构建路径,即树立现代教育观念,践行素质教育理念、营造良好的教育教学环境以及建立多元的评价体系来保证讨论式课堂的顺利实施。论文最后,以《社会历史的主体》为例进行讨论式课堂的构建,尝试将研究所得运用于教学实践中,以期对更多有志于高中思想政治课教学改革的人有帮助。
李晶[10]（2020）在《基于翻转课堂理念的社会音乐培训机构课堂教学研究》文中指出二十一世纪,人类社会进入信息化时代,知识经济迅猛发展。多媒体作为一种适应当下时代潮流的教学手段,具有丰富的表现形式、良好的交互性,正在被人们所重视。翻转课堂作为多媒体教学的典型模式,与传统的老师“白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反,不但在教学理念、教学形式、教学手段与方法等方面都与传统教学方法迥然相异,而且,其教学效果也常常令人称奇。201 1年以来,“翻转课堂”逐渐被我国教育界引入,随之快速传播,这种教学模式被越来越多的学校以及社会培训机构所采用。本论文从社会音乐培训机构教学手段与方法创新问题切入,对翻转课堂在社会音乐培训机构中的具体应用进行研究。文章在对翻转课堂的产生、发展以及理论支撑进行了梳理,从时代背景、教育观、教育环境等方面对翻转课堂在社会音乐培训机构中实施的必要性与可行性进行分析的基础上,从教学准备、教学过程、教学评价等三个方面阐述了翻转课堂在社会音乐培训机构中的操作方法,并采用调查研究法、对比研究法,以中筝文化古筝教学为对象进行翻转课堂教学的实践操作,通过对比传统教学方法与翻转课堂在教学效率与成果上的差异,说明翻转课堂的优势。同时,从翻转课堂教学视频、教学环境、评价体系、教师与学生等五个方面提出在实际操作中的问题与解决策略,优化翻转课堂在社会音乐培训中的应用,提高社会音乐培训的教学效率与质量,试图让翻转课堂能够更好地融入社会音乐培训领域,并得到广泛的应用,推动教育现代化的发展。
二、素质教育的课堂实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育的课堂实施（论文提纲范文）
（1）“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径和实践内容探析（论文提纲范文）
| 一、概念解析 |
| （一）“三全育人” |
| 二、高职院校素质课堂开展的主要作用 |
| （一）有利于实现以生为本的教育理念 |
| （二）有利于促进学生的全面发展 |
| （三）有利于学校树立良好的形象 |
| 三、“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径 |
| （一）采用成人与成才相结合的路径 |
| （二）采用课内与课外相结合的路径 |
| （三）采用普及与提高相结合的路径 |
| （四）采用共性与个性相结合的路径 |
| 四、“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践内容 |
| （一）进行道德实践 |
| （二）进行专业实践 |
| （三）进行文化实践 |
| （四）加强身心教育 |
（2）支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治支架式教学相关概述 |
| (一)支架式教学的内涵 |
| 1.支架 |
| 2.支架式教学 |
| (二)支架式教学的特征 |
| 1.强调对最近发展区的依存性 |
| 2.强调教学过程的互动性 |
| 3.强调教学对象的主体性 |
| 4.强调教学帮助的适时性 |
| (三)支架式教学的理论基础 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.有意义接受学习理论 |
| (四)支架式教学在高中思想政治课堂实践的意义 |
| 1.协商对话,推动学习共同体的建设 |
| 2.意义建构,益于学科核心素养的培养 |
| 3.以人为本,促进学生个性发展 |
| 4.以导代教,让学生真正参与课堂 |
| 二、高中思想政治课堂支架式教学的现状调查与分析 |
| (一)调查的目的及内容 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (四)高中思想政治课堂支架式教学的现状中存在的问题 |
| 1.学生对新的教学模式适应性不够 |
| 2.部分学生参与热情不高 |
| 3.课堂把控难度大 |
| 4.学情复杂,最近发展区不易把握 |
| 5.教师对支架式教学的运用还不够成熟 |
| (五)高中思想政治课堂支架式教学现状中存在问题的原因分析 |
| 1.学生习惯于传统教学模式,短时间难以调整 |
| 2.教学环境功利化的倾向 |
| 3.学生自主性大,课堂生成性强 |
| 4.班级学生人数多且千差万别 |
| 5.浅尝辄止,教师实践经验不足 |
| 三、优化高中思想政治课堂支架式教学实践的策略 |
| (一)增强学生的主体参与意识 |
| 1.转变学生的思想观念 |
| 2.营造良好的课堂氛围 |
| 3.教师要敢于放手 |
| (二)把握课堂,做好监控与调节 |
| 1.合理分配课堂时间,做好教学环节的节奏把控 |
| 2.管理好课堂纪律 |
| 3.依据学生情况有的放矢地调整其学习过程 |
| (三)密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区 |
| 1.先搭总支架,适时搭分支架 |
| 2.不断提高观察和预测学情的方法和技能 |
| (四)更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力 |
| 1.教无止境,教师要认真学习支架式教学理论 |
| 2.深入实践,探索具有学科特点的支架式教学模式 |
| (五)因课制宜,因生制宜 |
| 1.依知识特点选择是否使用支架式教学 |
| 2.依学生实际合理使用支架式教学 |
| 四、支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序及课例展示 |
| (一)支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序 |
| 1.全面了解学生,合理搭建支架 |
| 2.创设有效情境,激发学习兴趣 |
| 3.独立探究学习,进行自主建构 |
| 4.小组协商对话,共享集体思维 |
| 5.多维交互评价,促进教学相长 |
| (二)高中思想政治课堂支架式教学课例展示 |
| 1.教学实践课例一:《原始社会的解体和阶级社会的演进》 |
| 2.教学实践课例二:《伟大的改革开放》 |
| 3.教学实践课例三:《使市场在资源配置中起决定性作用》 |
| 五、高中思想政治课堂支架式教学课例实践的成效分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.激发兴趣,学习意愿提高 |
| 2.平等对话,师生关系融洽 |
| 3.独立探索,自学能力提高 |
| 4.协作学习,合作意识增强 |
| 5.牛刀小试,有效掌握知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 访谈提纲(教师版) |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）形成数学教学风格的实践途径研究 ——透过Z教师的七个教学课例的视点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第二章 核心概念的界定与文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 第三章 基于课例特点透视Z教师教学风格 |
| 3.1 教学风格形成的主要阶段 |
| 3.2 关于形成教学风格的两点说明 |
| 第四章 Z教师形成数学教学风格的实践途径分析 |
| 4.1 具有强大的数学教学风格形成的动力 |
| 4.2 不断进行理论学习,借助他人的教学研究成果 |
| 4.3 基于教学反思,将个人天赋与教学实践有机结合 |
| 第五章 对数学教师的启示与建议 |
| 5.1 要追求崇高的人格修养 |
| 5.2 要不断提高数学教学的兴趣 |
| 5.3 要积极参与数学教学研究,并进行论文写作 |
| 5.4 要成为反思型教师 |
| 5.5 要深耕自己的专业知识 |
| 第六章 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 Z教师简介 |
| 附录2 Z教师发表的部分期刊论文简录 |
| 附录3 Z教师的五篇教学课例 |
| 致谢 |
（4）教学机智在高中化学实验教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学机智在高中化学实验教学中的作用 |
| 1.1.2 新课标背景下,研究教学机智的必要性 |
| 1.2 “教学机智”的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 “教学机智”的研究现状 |
| 1.2.2 化学领域关于教学机智的研究现状 |
| 1.3 文献综述的启示——问题的提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 第2章 教学机智概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义教育理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教学机智”的界定 |
| 2.2.2 化学教学领域“教学机智”的界定 |
| 2.3 化学教学机智的分类 |
| 2.3.1 预设型教学机智 |
| 2.3.2 生成型教学机智 |
| 2.4 高中化学实验教学机智的特征 |
| 2.4.1 敏锐观察并及时处理实验中的问题 |
| 2.4.2 巧妙采用学科方法引领学生理解运用化学知识分析解决实验问题 |
| 2.4.3 合理应对实验中的突发事件 |
| 2.4.4 多种手段引导学生感悟化学思维方式和研究方法,发展化学学科核心素养 |
| 2.5 教学机智在化学实验教学中独特价值 |
| 2.5.1 创设丰富的化学实验教学情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 2.5.2 妥善处理实验中的突发事件,构建高效的化学实验课堂 |
| 2.5.3 培养学生的化学学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 第3章 高中课堂化学实验运用教学机智的调查与影响因素分析 |
| 3.1 高中课堂化学实验运用教学机智的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法-访谈提纲 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 对教学机智的认识 |
| 3.2.2 高中化学实验运用教学机智的现状 |
| 3.2.3 高中课堂化学实验运用教学机智的影响因素分析 |
| 第4章 高中化学实验中教学机智的生成与建构 |
| 4.1 高中化学必修1 实验内容分析 |
| 4.1.1 性质实验 |
| 4.1.2 生活化实验 |
| 4.1.3 探究性实验 |
| 4.2 高中化学实验中教学机智的生成 |
| 4.2.1 积累教学经验,敏锐觉察问题 |
| 4.2.2 营造教学情境,捕捉实验意外 |
| 4.2.3 形成正确判断,作出切适反应 |
| 4.2.4 实施恰当措施,有效的教学反思 |
| 第5章 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例及分析 |
| 5.1 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例 |
| 5.1.1 教学案例的评析---《粗盐的提纯》片段 |
| 5.1.2 教学案例的评析---《氨气的制取及喷泉实验》片段 |
| 5.1.3 教学案例的评析---《金属钠的物理性质和化学性质》 |
| 5.1.4 教学案例的评析---《Fe~(2+)与Fe~(3+)氢氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化学实验教学机智实施情况分析 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究启示与教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）高中思想政治活动型课堂的实施策略研究 ——以《经济与社会》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出与选题意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点及创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、高中思想政治活动型课堂的内涵、形式、特点及意义 |
| (一)高中思想政治活动型课堂的内涵 |
| (二)高中思想政治活动型课堂的形式 |
| 1.体验式 |
| 2.探究式 |
| 3.应用式 |
| (三)高中思想政治活动型课堂的特点 |
| 1.导向性 |
| 2.时代性 |
| 3.参与性 |
| 4.开放性 |
| (四)开展高中思想政治活动型课堂的意义 |
| 1.促进由“知识本位”向“素养本位”的转变 |
| 2.促进学生学习由“被动接受”向“主动学习”转变 |
| 3.促进思政“小课堂”与社会“大课堂”的连接 |
| 4.激发“教”与“学”的双重动力 |
| 二、高中思想政治活动型课堂存在的问题及成因分析 |
| (一)高中思想政治课活动型课堂存在的问题 |
| 1.教学目标的实现难以保障 |
| 2.课堂活动流于形式 |
| 3.活动内容缺乏时事性 |
| 4.教学形式较为单一 |
| 5.教学评价缺乏科学性 |
| (二)高中思想政治活动型课堂存在问题的成因分析 |
| 1.教师专业素养及活动型课堂实施能力的原因 |
| 2.学生参与活动型课堂的兴趣及适应能力的原因 |
| 三、高中思想政治活动型课堂有效实施的对策 |
| (一)提升教师专业素养和活动型课堂实施能力 |
| 1.提升教师对活动型课堂的理论认识 |
| 2.增强教师对活动型课堂的专业素养 |
| (二)培养学生参与活动型课堂的素养及能力 |
| 1.培养学生参与活动型课堂的意识 |
| 2.增强学生参与活动型课堂的能力 |
| (三)明确活动型课堂教学目标 |
| 1.落实核心素养目标 |
| 2.深入分析学生学情 |
| (四)灵活构建开放型课堂 |
| 1.采用多样的活动型教学方法 |
| 2.丰富活动型课堂资源 |
| (五)提升教学评价的科学性 |
| 1.增强表扬的有效性 |
| 2.合理设计评价标准 |
| 3.贯彻发展性评价理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治活动型课堂实施情况调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素质教育的提出与发展 |
| 1.1.2 素质教育的意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实证研究法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 素质教育的提出及研究 |
| 2.1.1 素质教育的理解 |
| 2.1.2 素质教育的内涵 |
| 2.2 高效课堂的概念及研究 |
| 2.2.1 高效课堂的概念 |
| 2.2.2 高效课堂的理解 |
| 2.2.3 高中数学课堂现状概述 |
| 2.3 素质教育背景下的高中数学课堂的改变 |
| 第三章 课堂模式与理论基础 |
| 3.1 仁怀市第六中学“三段高效”模式 |
| 3.1.1 “三段高效”的起因 |
| 3.1.2 “三段高效”的目标任务 |
| 3.1.3 “三段高效”的建构 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 认知主义学习理论 |
| 3.2.3 布鲁姆掌握学习教学理论 |
| 第四章 仁怀六中数学高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.1 教师层面高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.1.1 教师调查工具的设计 |
| 4.1.2 教师问卷调查的实施与结果分析 |
| 4.1.3 教师访谈调查的实施与结果分析 |
| 4.2 学生层面高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.2.1 学生调查工具的设计 |
| 4.2.2 学生问卷调查的实施与结果分析 |
| 4.2.3 学生访谈调查的实施与结果分析 |
| 4.3 教学实验案例 |
| 4.3.1 预期实验效果 |
| 4.3.2 实验方法 |
| 4.3.3 实验结果 |
| 第五章 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的原则与途径 |
| 5.1 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的原则 |
| 5.2 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的途径 |
| 第六章 素质教育背景下高中数学高效课堂的实践案例 |
| 6.1 案例:《函数的奇偶性》 |
| 6.1.1 高效课堂的实施-教学设计 |
| 6.1.2 课后评价与反馈 |
| 6.1.3 课后自我反思 |
| 6.2 案例:《方程的根与函数的零点》 |
| 6.2.1 高效课堂的实施-教学设计 |
| 6.2.2 课后评价与反馈 |
| 6.2.3 课后自我反思 |
| 第七章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（7）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（8）活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究对象、研究内容及研究计划 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究计划 |
| 第五节 研究方法及技术路线 |
| 一、文献综述法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、统计分析法 |
| 四、教育实践法 |
| 五、研究技术路线 |
| 第二章 活力课堂的概念界定与实施基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、活力 |
| 二、课堂 |
| 三、活力课堂 |
| 第二节 语文活力课堂 |
| 第三节 活力课堂的实施基础 |
| 一、理论基础 |
| 二、现实依据 |
| 第三章 中职语文活力课堂的教学现状 |
| 第一节 调查问卷基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的结构 |
| 四、调查问卷的可行性分析 |
| 第二节 中职语文活力课堂现状分析 |
| 一、学生基本信息分析 |
| 二、活力课堂现状分析 |
| 三、学生喜欢的课堂分析 |
| 第四章 中职语文活力课堂的实施策略与程序 |
| 第一节 策略 |
| 一、教学目标蕴含活力 |
| 二、教学内容蕴含活力 |
| 三、教学过程蕴含活力 |
| 四、师生关系蕴含活力 |
| 五、教学环境蕴含活力 |
| 第二节 程序 |
| 一、课前 |
| 二、课中 |
| 三、课后 |
| 第五章 中职语文活力课堂的实践 |
| 第一节 实践背景 |
| 一、实践对象 |
| 二、实践内容 |
| 三、实践过程 |
| 第二节 中职语文活力课堂实践教学案例 |
| 一、实践教学案例一 |
| 二、实践教学案例二 |
| 第三节 中职语文活力课堂实践效果分析 |
| 一、学习态度 |
| 二、学习能力 |
| 三、学科素养 |
| 四、学科期待 |
| 第四节 中职语文活力课堂实践教学反思 |
| 一、中职语文活力课堂实践教学的难点 |
| 二、中职语文活力课堂实践教学策略的完善 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、中职语文活力课堂现状总结 |
| 二、中职语文活力课堂实施过程总结 |
| 三、中职语文活力课堂的实践与成效总结 |
| 四、中职语文活力课堂实践反思总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:K市g校语文活力课堂开展现状调查问卷 |
| 附录2:K市g校XX专业任务驱动法教学教案模板 |
| 附录3:K市g校XX专业二年级(三)班语文活力课堂实践前测调查问卷 |
| 附录4:K市g校XX专业二年级(三)班语文活力课堂实践后测调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课讨论式课堂构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)教育观察法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课讨论式课堂的理论概述 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂的理论依据 |
| (一)马克思主义认识论 |
| (二)发现学习理论 |
| (三)人本主义学习观 |
| (四)合作学习理论 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂的现实依据 |
| (一)素质教育改革实践 |
| (二)高中生心理发展实际 |
| (三)新课程标准的推行 |
| 三、高中思想政治课讨论式课堂的重要意义 |
| (一)有利于促进学生的全面发展 |
| (二)有利于促进教师的专业发展 |
| (三)有利于构建民主平等和谐的新型师生关系 |
| (四)有利于实现学科核心素养 |
| (五)有利于深化我国人才培养模式改革创新 |
| 第二章 高中思想政治课讨论式课堂存在问题及成因分析 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂存在问题 |
| (一)教师主导意识较弱 |
| (二)学生主体意识不强 |
| (三)讨论环境较随意 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂问题归因 |
| (一)传统教育观念影响大 |
| (二)应试教育理念强烈 |
| (三)教育教学环境影响 |
| (四)教育评价体系单一 |
| 第三章 高中思想政治课讨论式课堂原则与构建路径 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂的原则 |
| (一)政治性与科学性统一 |
| (二)主体性与主导性统一 |
| (三)互动性与合作性统一 |
| (四)民主性与公平性统一 |
| (五)开放性与多样性统一 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂构建路径 |
| (一)树立现代教育观念 |
| (二)践行素质教育理念 |
| (二)营造良好教育环境 |
| (四)建立多元评价机制 |
| 第四章 高中思想政治课讨论式课堂教学案例—以必修四《社会历史的主体》为例 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、课前安排 |
| (一)合理分组 |
| (二)制定议题 |
| (三)调整座位 |
| 四、教学过程 |
| (一)课堂引入:播放视频《70周年大阅兵剪影》 |
| (二)讲授新课 |
| 五、教学评价 |
| 六、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于高中思想政治课讨论式课堂学生问卷调查表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（10）基于翻转课堂理念的社会音乐培训机构课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题缘由 |
| 二、研究意义与价值 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 翻转课堂应用于社会音乐教育的理论前提 |
| 第一节 翻转课堂的发展脉络 |
| 一、翻转课堂的兴起 |
| 二、翻转课堂的发展 |
| 第二节 翻转课堂相关概念 |
| 一、翻转课堂的概念与特点 |
| 二、翻转课堂的构成要素 |
| 三、微课、慕课的概念 |
| 四、翻转课堂与微课、慕课之间的关系 |
| 第三节 翻转课堂的理论基础 |
| 第二章 翻转课堂应用于社会音乐教育的现实依据 |
| 第一节 翻转课堂在社会音乐教育领域应用的必要性分析 |
| 一、信息化时代推动社会音乐教育改革 |
| 二、素质教育下的教育观、教师观和学生观 |
| 三、学校音乐教育改革推动社会音乐教育的发展 |
| 四、翻转课堂应用于社会音乐教育的优势 |
| 第二节 翻转课堂在社会音乐教育领域应用的可行性分析 |
| 一、丰富的教育理论支撑翻转课堂的实施 |
| 二、现代化信息技术的支持 |
| 三、现代教育手段在社会音乐教育中的实施 |
| 第三章 翻转课堂应用于社会音乐培训的教学策略 |
| 第一节 充分的教学准备 |
| 一、熟悉教育机构 |
| 二、准备教学材料 |
| 三、对教师与学生进行动员 |
| 第二节 个性化教学过程 |
| 第三节 系统的教学评价 |
| 一、对教师的评价 |
| 二、对学生的评价 |
| 第四章 翻转课堂实践中的常见问题与解决策略 |
| 第一节 常见问题 |
| 一、授课视频制作流于形式 |
| 二、教学环境建设不完善 |
| 三、评价系统不健全 |
| 四、教师对翻转课堂教学的掌握度不高 |
| 五、学生自主学习能力不强 |
| 第二节 解决策略 |
| 一、提高教学视频制作质量 |
| 二、优化教学环境建设 |
| 三、建立健全教学评价系统 |
| 四、教师教学能力的提升 |
| 五、学生学习能力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、素质教育的课堂实施（论文参考文献）
- [1]“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径和实践内容探析[J]. 明媚. 现代职业教育, 2021(32)
- [2]支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究[D]. 鲁丽娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]形成数学教学风格的实践途径研究 ——透过Z教师的七个教学课例的视点[D]. 李庆国. 淮北师范大学, 2021(12)
- [4]教学机智在高中化学实验教学中的运用研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]高中思想政治活动型课堂的实施策略研究 ——以《经济与社会》为例[D]. 武汉青. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究[D]. 韦亚玉. 西南大学, 2021(01)
- [7]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例[D]. 杨佳佳. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]高中思想政治课讨论式课堂构建研究[D]. 史丢丢. 河南大学, 2020(02)
- [10]基于翻转课堂理念的社会音乐培训机构课堂教学研究[D]. 李晶. 扬州大学, 2020(05)