在情境中培养孩子的创新人格

一、在情境中发展儿童的创新人格（论文文献综述）

王永红^[1]（2021）在《项目式学习培养学生创新能力的高中生物教学案例研究》文中提出

聂瑶瑶^[2]（2021）在《创新思维训练对初一学生问题表征与创造性思维的影响》文中研究指明

曹勇^[3]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中提出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

崔馨月^[4]（2021）在《高中生化学创新能力的评价及培养策略研究》文中研究指明学生全面发展需要提升创新能力,同时创新能力也是国家培养人才的重要指标。提高高中生化学创新能力对于促进学生创新能力发展和创新型国家建设有着重要意义。本研究基于学生发展的视角,借鉴国内外有关与创新能力的构成、理论以及评价方式等方面的研究成果,构建了高中生化学创新能力表现模型。利用高中生化学创新能力表现模型设计评价指标、开发评价工具,利用Rasch模型对初高中生化学创新能力进行测查并分析结果,依据高中生化学创新能力的测验分析结果,提出高中生化学创新能力的培养策略,供一线教师借鉴。首先进行基础研究,通过对国内外文献的梳理构建化学创新能力表现模型,化学创新能力包括四个因素分别为化学创新过程、化学创新产品、外在表现以及化学学科创新活动。其中化学创新过程分为发现问题阶段、准备阶段、解决阶段、验证结果四阶段,并在过程中始终伴有化学创新思维的参与,最终呈现出化学创新产品。将化学创新过程的内核化学创新思维的特性结合化学创新产品的特性提出化学创新能力的外在表现对化学创新能力进行评价,并以化学学科创新活动作为基础进行化学创新过程实施。再进行实践研究,依据高中生化学创新能力表现模型设计测试工具,使用Rasch模型对数据进行分析,结果表明测试工具具有良好的信效度。通过分析得出以下结论:高中生化学创新能力水平中等偏低,学生化学创新能力各二级能力水平偏低。最后进行策略研究,针对高中生化学创新能力的现状,提出化学创新能力的培养策略及教学设计。

杨帆^[5]（2021）在《创客教学法在初中信息技术教学中的应用研究》文中指出高中信息技术课程标准的推出明确了信息技术学科的核心素养后,对中小学的信息技术学科教学给予了重大指导意义。随着创客教育的研究深入,部分研究者试图将创客教学融入到真正的教学中,创客教学法应时而生。创客教学法是创客教育理念在实践教学中的具体教学方法,具有独特性的特点。作为一种以提高学生创新实践、合作共享能力为目标的教学方法,从培养目标的角度看,它与信息技术课程的核心素养相一致,符合信息技术教学改革的需要,因此创客教学法越来越受到研究者的重视。本文尝试将创客教学法教学流程运用到初中信息技术教学中,尝试摸索出一套适用于初中信息技术教学的创客教学法的教学流程。本文梳理了创客教学法的相关文献,为创客教学法应用于初中信息技术教学课堂奠定了研究基础。通过对传统信息技术教学中存在的不足进行剖析,反观创客教学法运用于初中信息技术教学中的优势,并将创客教学法教学流程的每一个教学环节详细分析,并对设计创客教学法教学活动的要点进行总结,为行动研究打下良好的理论基础。本文运用文献分析法、行动研究法、问卷调查法、观察法及访谈法,以七年级（8）班的学生作为研究对象,进行了三轮行动研究。研究过程中对每一轮教学进行观察分析和反思总结,并以此为依据调整、完善教学流程。利用课堂观察量表、创新人才素质量表等研究工具收集研究相关信息,将收集到的相关研究信息加以整理并进一步分析,得出本次研究的相关结论:经过教学研究调整后的创客教学法在初中信息技术课程教学中具有适切性和可操作性;创客教学法在提高学生创新能力、合作能力的同时也促进了学生核心素养的发展;创客教学法的研究为信息技术课程的教学提供了新思路。

甘晓雯^[6]（2020）在《基于STEM教育的中学物理教师跨学科素养的调查研究》文中研究指明根据课程改革和物理教学的实际需求,学生的跨学科素养变得越来越重要。物理教师作为物理教学的主导,在培养学生的跨学科素养前其自身的跨学科素养也应达到较高的水平。故而,对于物理教师跨学科素养的培养势在必行。与此同时,整合科学、技术、工程、数学四门学科,突破学科边界,培养学生解决实际问题素养的跨学科STEM教育成为了热门研究。目前,中小学中已经掀起STEM教育热潮,STEM课程形式多样,学生的参与度较高,也有很多针对教师跨学科素养的培训。因此,基于STEM教育调查中学物理教师的跨学科素养并提出培养建议具有研究的价值。本研究通过分析文献及教师访谈建构教师跨学科素养的分析框架,并结合国内外的测评经验,编制调查问卷进行线上调查。根据数据分析,得到目前物理教师跨学科素养的发展具有以下特点:（1）性别对于跨学科素养水平的高低并没有太大的影响;（2）掌握学科知识的水平较高,但在多学科知识整合运用上存在不足;（3）系统思维和科学论证能力比较强,但跨学科的实验探究能力有待提升;（4）团队合作能力较强,有组成教师团队的可能;（5）自身跨学科意识较强,但跨学科教学意识有待提升。最后,根据以上分析,结合国内外培养STEM教师的经验和《中国STEM教育白皮书》、《STEM教师能力等级标准（试行）》两份权威文件的要求,对培养物理教师跨学科素养提出针对性的建议:物理教师自身要直面教学中跨学科问题、树立跨学科教育的课程观、有意识地在生活中提升跨学科素养、将STEM教育作为职业发展新方向和组建跨学科教师队伍;师范院校对教师的职前培养采用跨学院培养并提供跨学科的实习机会;教师任职学校需要对教师进行有效的培训、建立奖励机制;其他社会力量积极作为共同促进物理教师的跨学科素养提升。

王敏^[7]（2020）在《基于社会文化智能培育的“新学习议程”研究》文中研究说明飞速变化的信息技术深刻改变了社会生产生活和人类学习方式。为了有效应对信息技术发展给人类个体和社会带来的挑战,国际社会开始重视审视教育的功能,着手更新人才培养目标暨教育目标,从社会特征和学习特征方面重新制定人才标准,遴选学生发展核心素养框架,尤其注重信息技术素养的界定、遴选与培育工作。技术变革的速度与不确定性使得人们很难对信息技术进行监督管理,如何预防、纠正和减轻技术给社会带来的负面影响,保持教育活动蓬勃发展,成为研究者亟需考虑的问题。既有核心素养和信息技术素养的界定与遴选均以结果为导向,体现了教育界和工商业界对未来人才及人才培养的期待,但是他们较少考虑如何应对技术的负面效应,这也使得核心素养和信息技术素养在界定、遴选和培育工作上存在一些不足。美国系统设计专家巴纳锡指出,教育应该致力于提高人的素质与智慧,他呼吁构建“新学习议程”,希望学习者能够由此习得信息社会所需的各项素养,进而能够有效应对技术给人类个体和社会带来的多重影响。本研究首先通过梳理与社会文化智能相关的理论与文献,从时代背景、理论基础、现实功用与反思三个方面系统介绍了社会文化智能的产生发展和具体内涵。具体来说,社会文化智能可以分为科技认知、科技态度和科技行为三个维度,主要包括与科技相关的基础知识、判断力、理解力、批判意识、反思意识、主人翁意识、人文关怀、可持续发展意识、共同体意识、自我管理、风险管控、重建与创新能力十二项能力。其次,本研究以“社会文化智能”为切入点,通过国际比较和文本细读进一步梳理了核心素养和信息技术素养的偏重与缺失。研究发现,学界对信息技术素养的关注主要集中在技术维度,具体包括:检索获取信息的能力、评估使用信息的能力、创造整合信息的能力、分享交流信息的能力,认知维度不太关注高阶理解,不够重视“元能力”,态度维度缺少共情、公平意识和可持续发展观念。而“核心素养”遴选和培育过程中则缺少对核心能力的聚焦,较少强调“关系”。社会文化智能从人的认知结构出发,重视理解与智慧,强调人与外界的关系与互动,为今后核心素养的培育工作提供了有效思路,“信息技术素养”应该增添科技理解力、可持续发展意识、主人翁意识以及共同体意识;“核心素养”框架应该关注真正核心的能力,强调反思、责任和相应的行动力。面对信息技术变革给教育带来的冲击,研究者们试图围绕“核心素养”重构学习内容、过程与方法,巴纳锡的新学习议程具有一定借鉴意义,但是他所说的“新学习议程”尚需加以补充完善,使之更加清晰可行。本研究通过梳理巴纳锡的“新学习议程”,借助“新学习议程”完善“核心素养”,为“核心素养”的落实提供可行路径。具体来说,在一如既往地重视知识与技能的前提下,规划着眼于认知过程的横向议程,注重发展人的认知能力,重视数据与信息的挖掘、加工、转化、分享、存储能力,尤其重视理解力培养和智慧提升,从而培养高阶能力;纵向议程方面,借鉴经济合作与发展组织的思路,注重培养互动能力,推动人与工具、人与人、人与社会的互动,而人与人、人与社会的互动能力训练中,又要兼顾同质团体内的互动与异质团体间的互动。

王伟^[8]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中认为高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。

袁洁^[9]（2020）在《创造性思维视域下小学儿童哲学课程的评价策略研究》文中进行了进一步梳理儿童哲学课程评价问题是当前儿童哲学课程建设中的一个难点问题。对于儿童哲学来说是必须要去探究与完善的重要组成部分。在创造性思维视域下,探究儿童哲学课程应该怎么评,评什么是本研究的基点。本研究从问题的提出开始,分析了在创造性思维视域下探究小学儿童哲学课程评价的重要性,梳理了儿童哲学课程的研究状况与创造性思维的内涵与测量工具,在此基础上,结合儿童哲学课程的实施以及探究课程教学合适的对象——小学五年级学生的思维发展特征,分析儿童哲学课程评价的影响因素与设计原则,制定出符合儿童哲学特点的创造性思维评价指标体系,并尝试构造儿童哲学课程评价模型来辅助评价策略的研究,深入探究儿童哲学课程评价的设计及其策略,运用质性和量化相结合的的方式实施评价策略,最后在实际教学中进行检验。具体来说,本研究共分六部分:第一部分:研究准备（第一、二章）。首先,对儿童哲学与创造性思维的联系出发进行了分析,依据目前教育形式与背景,两者构成了目的与手段的关系。其次,明确了研究问题即儿童哲学课程怎样评价,以创造性思维作为评价目标,从研究价值与理论意义方面分析了论点的重要性。其次,对儿童哲学、创造性思维两个概念进行界定,确定了其在本研究中的内涵。最后,梳理了目前儿童哲学课程的研究状况以及创造性思维的内涵与实施工具以及在教育中的应用,对已有的研究成果进行了综述与概括。第二部分:课程实施（第三章）。在创造性思维视域下对儿童哲学课程实施进行路径选择,从教学过程出发探究教学的重要环节,为课程评价策略的形成做铺垫。儿童哲学课程的实施包括三大部分,创建探究共同体、主题的选择与设计、刺激物的开发与应用。要创设符合学生的思维发展阶段的探究主题,设置具有多样性的课程形态。其中一部分专门介绍学生创造性思维的技法与引导,不是刻意去做思维训练,而是将其融入到儿童哲学课程中,为评价策略的实施提供抓手。第三部分:评价策略设计与实施策略（第四、五章）。这是研究的主体部分,从探究影响儿童哲学的的因素与课程评价的原则出发,分析了评价与教学的关系,并对儿童哲学课程评价中学生创造性思维方面进行评价指标的构建,从量化与质性研究两方面着手设计评价策略。第五章重点探讨了儿童哲学课程创造性思维评价的实施问题,分别从课堂评价、作品评价、测验评价三方面分别论述,并依据其特点进行了策略的阐述。第四部分:研究的结论与建议（第六章）。本章简要总结了研究者在创造性思维视域下进行儿童哲学课程评价研究中获得的主要研究成果,并且展望了儿童哲学课程评价的未来发展和研究趋势。

甘秋玲,白新文,刘坚,魏锐,马利红,徐冠兴,刘妍,康翠萍^[10]（2020）在《创新素养:21世纪核心素养5C模型之三》文中研究说明创新是人类文明进步与社会发展的根本动力,它普遍被认为是21世纪人才发展的关键特征,因此,培养中小学生的创新素养刻不容缓。一个具有创新素养的个体,能够利用相关信息和资源,产生新颖且有价值的观点、方案、产品等成果。创新素养包括创新人格、创新思维和创新实践三个要素。创新人格侧重于情意因素;创新思维侧重于内在的思维过程和方法;创新实践侧重于外显的行为投入,它是创新素养落地的重要抓手。本研究通过将创新素养解构为上述三个方面并分别阐述内涵,通过举例来描述创新素养的行为表现,进而对如何培养中小学生的创新素养提供可行性建议。

二、在情境中发展儿童的创新人格（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在情境中发展儿童的创新人格（论文提纲范文）

（3）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（4）高中生化学创新能力的评价及培养策略研究（论文提纲范文）

（5）创客教学法在初中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于STEM教育的中学物理教师跨学科素养的调查研究（论文提纲范文）

（7）基于社会文化智能培育的“新学习议程”研究（论文提纲范文）

（8）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）

（9）创造性思维视域下小学儿童哲学课程的评价策略研究（论文提纲范文）

（10）创新素养:21世纪核心素养5C模型之三（论文提纲范文）

四、在情境中发展儿童的创新人格（论文参考文献）

• [1]项目式学习培养学生创新能力的高中生物教学案例研究[D]. 王永红. 南京师范大学, 2021
• [2]创新思维训练对初一学生问题表征与创造性思维的影响[D]. 聂瑶瑶. 南京师范大学, 2021
• [3]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [4]高中生化学创新能力的评价及培养策略研究[D]. 崔馨月. 沈阳师范大学, 2021(09)
• [5]创客教学法在初中信息技术教学中的应用研究[D]. 杨帆. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]基于STEM教育的中学物理教师跨学科素养的调查研究[D]. 甘晓雯. 苏州大学, 2020(02)
• [7]基于社会文化智能培育的“新学习议程”研究[D]. 王敏. 华东师范大学, 2020(11)
• [8]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
• [9]创造性思维视域下小学儿童哲学课程的评价策略研究[D]. 袁洁. 杭州师范大学, 2020(02)
• [10]创新素养:21世纪核心素养5C模型之三[J]. 甘秋玲,白新文,刘坚,魏锐,马利红,徐冠兴,刘妍,康翠萍. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020(02)

标签：核心素养论文;  课程评价论文;  创客教育论文;  教学理论论文;  哲学专业论文;