我对高三历史复习的看法

一、高三历史复习之我见（论文文献综述）

王紫霞^[1]（2021）在《新高考下农村高三历史教学的“危”与“机”》文中研究说明随着2021福建新高考号角吹响,历史作为福建省二选一必选学科,必须紧跟改革步伐,积极迎合新高考要求。在广大农村的普通中学重视高三历史教学策略,突出历史教学有效性显得尤为重要。

林颖^[2]（2021）在《高三复习阶段中历史概念的复习策略探究——以2020年高考历史全国Ⅰ卷为例》文中认为历史概念是对历史人物、事件、现象的最本质概括,是在理解历史人物、事件、现象的基础上,对相关历史问题发生缘由的探索与思考。文章以2020年高考历史全国Ⅰ卷为例,对试卷中涉及的历史概念数量及内容进行统计,对其呈现的特征进行解析,并按内容特点对统计出的历史概念进行分类。在此基础上,以在高三复习阶段用最少的时间、精力投入获得最多的教学成果为目标,探讨不同类别的历史概念应当采取的复习策略。

高文静^[3]（2020）在《高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例》文中提出新一轮高考综合改革是一场涉及教学组织形式、教材和考试制度的全方位、深层次的教育改革,给高中历史教学带来严峻的挑战。改革后,新的高考评价体系、“选课走班”下新的教学组织模式、更加复杂多变的学情、陌生的教材以及未知的高考命题模式,使一部分历史教师深感无所适从,只靠个人力量难以应对,这就需要充分发挥集体备课这种教师合作的传统制度的作用,集中教学智慧、整合教学资源、长善救失、同心协力,共同洞悉教育改革动向,探讨尽快适应改革的策略。文章依据多年的高中历史从教经验,多角度分析了高考综合改革以来影响高中历史教学的新改变,对标这些改变解读其对高中历史集体备课活动的新要求,以此为基础阐述优化高中历史集体备课制度的必要性。近些年来,集体备课作为各地中小学集体教研的重要形式,其对教育教学和教师专业成长的促进作用得到越来越多人的认可。寿光现代中学历来重视集体备课制度,经过20年的实践、传承和发展,现代中学历史组集体备课具备了机制健全,流程完善,务实求真,立足教学、新老互助,共促成长,求同求异,智慧共享,强化教研、提振精神等优点,在集体备课制度的作用下,现代中学历史组的教学工作也成效显着,教学成绩一直在全市名列前茅。然而,在高考改革的新形势下,旧的制度和经验必然会显现出不足之处。通过对现代中学历史组集体备课的运行现状进行深入剖析,笔者发现其存在着指导观念落后、不注重理论基础、缺乏批判性讨论、集备平台低、形式单一等不适应新高考形势的问题。这些不足制约了高考改革背景下集体备课作用的充分发挥。事异则备变,高考制度在不断的调整和创新,集体备课制度也应与之俱进、优化革新。笔者认为应更新集备理念,研备核心价值,凸显育人导向;聚焦必备知识、关键能力,落实学科素养;构建“立体式”集体备课平台,创新集体备课形式;完善评价、激励机制,催生教育智慧。通过以上措施,提高集体备课在实际教学中的实用性和可行性,更好的发挥集体合力、凝聚群体智慧,融入高考改革的潮流。

裴媛^[4]（2020）在《“时空观念”视阈下高中历史复习课设计问题研究》文中指出《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出将时空观念作为历史学科的核心素养,承载着立德树人的历史学科价值。在当前历史教学中,由于多方面的原因,时空观念被重视和落实的程度尚有欠缺,在高考试题中,考查时空观念能力的题型有大量失分情况。所以,在复习课中有效落实时空观念对于高中学生学习历史和今后个人发展来说有重要意义。论文主要采用文献研究法、问卷调查法和课例分析法进行研究,主要分为四个部分:第一部分,界定时空观念的相关概念。时空观念是信息化、知识化时代提出的概念,是国家意志的体现,是个体发展的要求。根据课程标准对时空观念的界定,将时空观念内涵细分为历史时间与历史空间。论述历史学科的时空特性,将时空观念分为自然、社会、意义三个维度。第二部分,阐述高中历史复习课的任务和特点。即高中历史复习课教学目标由讲授新知识向巩固知识转变、知识内容由教材知识向隐性知识转变、学科能力由粗放生产向精细加工转变、规范要求由阶段考试向高考转变、教学视角由微观分析向宏观形成知识结构转变的任务与高中历史复习课综合性、针对性、主体性的特点。第三部分,以H市高中学生时空观念掌握情况为例,分析时空观念落实存在的问题。通过调查发现学生时空观念表达方式辨析不明确、具体时空下事件描述不恰当、时空联系把握不到位、具体时空分析问题不准确,缺乏科学的学习方法。第四部分,全文的重点内容。依据时空观念素养水平、复习课的任务和特点,论述了活用历史时空表达方式、巧用历史比较法、利用点线面结合等提升时空观念素养的策略。并结合教学设计案例阐述策略的运用,使本文更具实践性。论文根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》,在前人的理论基础上进行剖析,丰富时空观念和历史复习课的内涵。以统编版《中外历史纲要》教学设计为案例,探究在历史复习课中落实时空观念的可行性策略,期望能为时空观念在复习课中的落实提供借鉴与参考。

荣菲^[5]（2019）在《高三历史复习中元认知理论的应用研究》文中指出高三阶段的历史复习是高中历史教学的重要组成部分,长期以来由于过分强调高考的选拔作用,高三历史复习往往特别重视短期效应,限制了学生的积极性、主动性,导致历史复习的效率低下。“满足学生终身学习的需要,培养学生自主学习的能力”是新课程改革的一个重要理念。因此,提高高三历史复习的效率,培养学生自主学习的积极性和能力,是在高三历史复习阶段需要做的事情。元认知理论是教育心理学的重要组成部分。所谓元认知用最简练的语言来概括就是对认知的认知。通常认为,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素构成。学生在学习过程中了解、调节、控制自己认知过程的策略被称为元认知策略。元认知策略是学生常用的学习策略之一,它在帮助学生自我分析、复习策略选择运用、复习效果监控调节方面发挥重要作用。根据对学生在高三历史复习阶段现存问题调查发现,学生在分析自己与他人的具体差距、对历史复习方法的了解和运用、非智力因素在复习过程中对自己的影响、监控自己的复习效果等方面存在不同程度的问题。为了提高高三学生历史复习效率,为了提高学生历史复习的主动性和主体性,将元认知理论运用于高三历史复习的教学活动,将有助于解决目前学生在高三历史复习中存在的问题。结合对高三学生历史复习状况的调查问卷结果,高三历史复习阶段可以采用的元认知策略如下:第一,元认知计划策略,根据元认知知识制定历史复习计划、选择历史复习方法;第二,元认知体验策略,基于元认知情感体验提高历史复习的自我效能感、把握非智力因素对历史复习效果的影响;第三,元认知监控策略,学生自我监督与教师适时引导相结合,培养学生定期监控复习情况、调节历史复习方法的能力。这些元认知策略在高三历史复习过程中的应用,能够有针对性地提高不同学习水平的学生的复习效果,有效地贯彻了新历史课程标准的要求。

王方圆^[6]（2019）在《高中历史复习与有效性教学研究》文中认为随着新课程改革不断的推进,高中历史学科的课程目标也随之发生变化。复习课是高中历史教学过程的关键步骤,对历史课程目标的实现起着关键作用。提高高中历史复习课的有效性不仅有助于学生历史基础知识的掌握,更有助于学生学科核心素养的养成和能力的提升,进而实现历史课程的教学目标。但长期以来,历史教师在组织复习课时总是过分强调知识的梳理和刷题,导致复习课形式单一,学生的学习主动性也没有调动起来,复习效率低下。高中历史复习有效性的研究首先对研究现状进行分析梳理,确定高中历史复习有效性的概念,为后续相关理论奠定基础。其次,通过探讨高中历史复习有效性所要达到的目标和复习课的主要类型,为提高高中历史复习有效性教学策略提供理论指导。同时,通过对调查问卷进行数据分析,了解教师和学生在历史复习过程中分别存在的普遍问题,并分析其原因。针对这些问题,在新课改教学理念下提出实现高中历史复习有效性应遵循的四个原则:及时性、目标性、整体性、主体性,并结合相关教学理论分别从复习课应用设计和效果反馈两个角度,提出提高高中历史复习有效性的教学方法,为教师组织复习课提供教学思路和参考。

刘云波^[7]（2019）在《新高考背景下高三历史复习课教学策略之我见》文中研究说明高中历史高三复习的时间紧张,任务繁重,尤其实施了新高考的地区,学生除了面临选课、走班等工作之外,还要适应新高考带给他们的新形势、新思路、新观点等大量的新事物。为了提高学生的学科能力和学科素养,在高考中取得优异成绩。笔者结合教育工作经验,针对高三历史复习课堂教学策略提出个人见解。

黄蕾^[8]（2018）在《高三历史第一轮复习课教学策略研究》文中指出为适应国家新课程改革的基本要求,培养高中学生历史学科核心素养,落实立德树人的根本任务。针对目前高中阶段历史复习课教学研究,相较于新课的教学研究较少,历史复习课教学又作为高中阶段,历史教师教学的重要的教学形式。本文在前人研究成果的基础上,以高三历史第一轮复习课为研究对象,探究第一轮历史复习课教学的策略,文章既概述了高中历史第一轮复习课的相关理论,又结合高三第一轮历史复习课教学案例,力求在高三第一轮历史复习课教学相关理论指引下,为高三历史教师的提供有效、有针对的第一轮历史复习课教学策略。文章共分成四个部分,第一部分介绍高三历史复习课教学相关的研究背景、研究意义、相关研究,力求较为准确、较为全面把握目前高中历史复习课教学研究状况,为接下来分析高三历史第一轮复习课教学相关理论奠定基础。第二部分,阐述有关高三历史第一轮复习课教学相关理论,涉及高三历史第一轮复习课的教学形式、高三历史第一轮复习课分类、高三历史第一轮复习课教学的特点等理论分析,为后阶段高三历史第一轮复习课教学策略的提出,提供理论指导。第三部分,解析高三历史第一轮复习课教学中存在的普遍问题,以及高三第一轮历史复习课教学应该遵循的基本原则、高三历史第一轮复习课教学采用的主要方法,力求尽可能地为高三历史教师,设计高三第一轮历史复习课教学提供方法指导。第四部分,结合相关教学理论,以案例的形式,选择晚清中国经济结构变动、近代民族工业兴起为高三第一轮历史复习的教学内容,分析高三第一轮历史复习课前如何准备,并展示完整的教学设计流程,希望尽最大努力为高三历史教师设计,高三第一轮历史复习课提供教学思路和教学参考。

贾海燕^[9]（2017）在《立体、多维、联系、互动——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计》文中指出新一轮的高三复习又开始了,但是有些老生常谈的问题依旧存在,比如认为复习课就是新授课的拼接和重复。高三历史复习课有何特点,与新授课有何区别?既然谈到特点,必然要有参照物。高三历史复习课的参照物即指高一、高二的新授课。那么,二者比较,能体现出高三历史复习课的什么特点?这些特点在教学设计中如何体现呢?本文拟以《启蒙运动》为例,对比本人高二和高三的不同设计,并从中归纳出一些复习课共性的特点及设计策略。

戴伟平^[10]（2016）在《对高三学生历史复习指导的思索研究》文中进行了进一步梳理在高中历史教学中,高三阶段的历史复习非常关键,它不单单能对学科的知识体系进行构建,帮助学生对基础知识的掌握,还能培养学生对知识灵活运用的能力。而在高三历史复习阶段,很多教师不能有效整合和优化学习内容与复习方式,造成了较为低下的教学效率。课堂是复习的主渠道,课堂效率对教学质量产生了直接的影响。阐述高三教师如何立足于新课改要求,采用科学的指导方式,促进学生更好地复习。

二、高三历史复习之我见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高三历史复习之我见（论文提纲范文）

（1）新高考下农村高三历史教学的“危”与“机”（论文提纲范文）

（2）高三复习阶段中历史概念的复习策略探究——以2020年高考历史全国Ⅰ卷为例（论文提纲范文）

（3）高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例（论文提纲范文）

（4）“时空观念”视阈下高中历史复习课设计问题研究（论文提纲范文）

（5）高三历史复习中元认知理论的应用研究（论文提纲范文）

（6）高中历史复习与有效性教学研究（论文提纲范文）

（8）高三历史第一轮复习课教学策略研究（论文提纲范文）

（9）立体、多维、联系、互动——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计（论文提纲范文）

（10）对高三学生历史复习指导的思索研究（论文提纲范文）

四、高三历史复习之我见（论文参考文献）

• [1]新高考下农村高三历史教学的“危”与“机”[J]. 王紫霞. 福建教育学院学报, 2021(02)
• [2]高三复习阶段中历史概念的复习策略探究——以2020年高考历史全国Ⅰ卷为例[J]. 林颖. 考试周刊, 2021(08)
• [3]高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例[D]. 高文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]“时空观念”视阈下高中历史复习课设计问题研究[D]. 裴媛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [5]高三历史复习中元认知理论的应用研究[D]. 荣菲. 曲阜师范大学, 2019(02)
• [6]高中历史复习与有效性教学研究[D]. 王方圆. 河南大学, 2019(01)
• [7]新高考背景下高三历史复习课教学策略之我见[J]. 刘云波. 高考, 2019(09)
• [8]高三历史第一轮复习课教学策略研究[D]. 黄蕾. 四川师范大学, 2018(12)
• [9]立体、多维、联系、互动——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计[J]. 贾海燕. 历史教学(上半月刊), 2017(04)
• [10]对高三学生历史复习指导的思索研究[J]. 戴伟平. 新课程(中学), 2016(12)

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