一、将爱的阳光雨露洒向每一个学生（论文文献综述）
石飞[1]（2019）在《特级教师的专业人格特征及其对教师教育的启示》文中指出本研究主要通过查阅相关的文献,发现特级教师专业人格特征由专业精神（敬业、奉献、乐业、关爱、公正）、专业情怀（认同、热爱、执着、期待、同理心）、专业个性（性格、认真、负责、耐心、亲和、宽容、童心、自主性、进取心、效能感）、专业习惯（阅读、反思、写作、合作、领导力、影响力）和身心特质（体质健康、精力充沛、情绪自控）五个维度构成。采用量化研究和质性研究两种方法相结合的方式,从特征的维度以及指标进行了分析。在研究思路上,首先在国内外学者对特级教师研究的基础上做探索,针对研究问题,建立相关假设,制定相应的问卷和访谈提纲,利用资料和网络等手段建立了关于教师专业人格特征的相关数据。然后实施研究计划,采用SPSS软件对其进行分析,证实其维度以及指标是属于特级教师的专业人格特征。综合分析,本研究得出如下结论:（1）在专业精神维度上,特级教师的敬业指标、奉献指标、乐业指标、关爱指标、公正指标高于普通教师。（2）在专业情怀维度上,特级教师的认同指标、热爱指标、执着指标、期待指标和同理心指标上高于普通教师。（3）在专业个性维度上,特级教师的负责指标、耐心指标、亲和指标、宽容指标、童心指标、自主性指标和效能感指标比普通教师更加显着,而在性格指标、认真指标和进取心指标上,普通教师和特级教师差异显着。（4）在专业习惯维度上,特级教师的阅读指标、反思指标、写作指标、合作指标和领导力指标上高于普通教师,显着性差异大。（5）在身心特质维度上,特级教师的情绪控制要比普通教师控制的更好,而在特质健康、精力充沛指标上,有显着差异。（6）根据访谈得出特级教师专业人格特征发展的影响因素由家庭环境和童年经历、学校教育经历与体验、在职实践及其发展和自我修养所影响。最后基于研究和分析,提出了对教师教育的三点启示:优化教师职前教育,促进教师专业化发展;改革教师在职培训,优化培训资源;促进教师自我修养,唤醒教师人格。
刘晓静[2]（2019）在《倾心育人 爱润人生》文中指出为师二十年,担任班主任二十年,点点滴滴,自在心中,纵然有不为人知的劳苦与艰辛,但更多的是成功的喜悦和收获的幸福。当我踏上讲台的时候,"用真诚对待学生,做一名优秀的班主任"便成了我的准则。自从干上了班主任,我就把满腔的热情全部倾注到了学生身上。一、用爱温暖,情动人心苏霍姆林斯基说过:"没有爱,就没有教育。我要把爱的阳光雨露洒向每一个学生。"从教二十年来,我一直把这句话当做自己的教育箴言。班上有一个女孩父母离异后跟随父亲生活,父亲在
张晓玲[3]（2018）在《痴心一片终不悔 爱心催开希望花》文中进行了进一步梳理教师对学生的爱,是教师职业的出发点和归宿点,是永恒不朽的师魂,是师德的集中体现。没有爱,就没有教育……教师的爱是桥梁,能快速拉近与学生之间的距离;教师的爱是灵丹妙药,能快速转变问题学生的学习态度,促使其积极向上;教师的爱是阳光雨露,洒向每个学生的心田。那么,什么是教师的爱?怎样正确理解教师的爱?师爱首先是了解。教师只有在了解学生的基础上,才能成为学生的知心好友,才能想学生所想,急学生所急,才能
杨维霞[4]（2017）在《聚合“三爱”之力 让每朵花艳丽不娇》文中提出每个学生就是那一个个含苞待放的花骨朵,在阳光雨露的滋润下定能竞相开放。老师就是那普洒营养的园丁,呵护每一个生命是义不容辞的职责。用爱沟通师生心灵的桥梁,唤起学生的自信心,将爱洒向每个学生心田。
江延平[5]（2017）在《浅谈高中班主任教育教学工作》文中指出在新时期的教育理念下,对教师的要求越来越高,尤其是班主任。这种情况下,班主任只有不断的转换自己的角色,坚持以"学生"为出发点,关注学生的全面发展,用心做教育,那么一定会开出美丽的教育之花。
迟晓杰[6]（2016）在《将融融的师爱洒向学生》文中认为参加工作十几年来,一直担任班主任工作,毕业班送走了一届又一届,对于班级的问题生转化工作,作为一名老班主任,我认为班主任是班级管理的领路人,教师千万不能因为问题学生的学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化,这也是师德的底线要求。苏霍姆林斯基说:"从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的优等生,而是别具特点、与众不同的孩子。也许班主任的不屑一顾,是把他们推向更为错
徐晓杰[7]（2015）在《用博爱点亮孩子的心灯》文中研究表明爱学生,就必须具备走进学生情感世界的能力,必须把学生当成自己的朋友,用心去感受他们的内心世界。教师对学生的关爱是发自肺腑的情感流露;爱心和童心,是教育事业永恒的主题。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:"教育的最高境界是师与生心灵的和谐。"只有无拘无束、畅所欲言的语言沟通,才有心灵交往的和谐。"亲其师"、"信其道"、"听其教"是不难理解的事物发展规律。作为教师,要努力将爱撒播向学生的心田,用爱构筑学生成长的桥梁,照亮他们前行的道
令伯儒[8]（2015）在《用爱来浇灌迟开的花蕾——谈班主任转化后进生工作》文中研究指明后进生的转化工作需要用爱的"阳光雨露",用心的打磨雕琢功法,因势利导,循循善诱,使他们对老师有亲切感、安全感、信任感,让他们感受到集体的温暖、老师的关心,从而走上充满阳光与鲜花的正途。
董严[9]（2014）在《让班级充满爱的阳光》文中研究指明每个孩子都渴望得到爱的阳光,每个学生都渴望得到师爱的阳光,学困生更渴望得到师爱的阳光。在教学中,用新的教育理念公平对待每一个学生,特别是学困生。因为他们渴望得到一份关爱,作为教师的我们,应努力做到把师爱的阳光洒向每一个角落。
王新平[10]（2014）在《校长应该反思什么——由新课改引发的思考》文中研究说明荷兰教育家费赖登塔尔认为:"反思,是数学思维活动的核心和动力"。20世纪80年代以来,反思性教学理论与实践在西方兴起,并迅速为现代教育学所接受,成为教改中最热门的话题之一。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式"成长=经验+反思"被普遍推广,成为教师成长的基本模式。新课改的浪潮、和谐教育的使命呼唤学校建立具有批判色彩的反思型文化。这一切使立于风口浪尖上的中小学校长,首先必须成为反思型文化的先行者。
二、将爱的阳光雨露洒向每一个学生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、将爱的阳光雨露洒向每一个学生（论文提纲范文）
（1）特级教师的专业人格特征及其对教师教育的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 关于特级教师专业人格的研究背景 |
| 1.2.1 国家政策的重点支持 |
| 1.2.2 尊师重道的历史传统 |
| 1.2.3 师范生教育发展的现实要求 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 特级教师 |
| 1.3.2 专业人格 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 国内外研究现状分析 |
| 1.5.1 国内外特级教师研究现状 |
| 1.5.2 国内外教师专业人格研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究的特色与创新之处 |
| 2 特级教师专业人格特征的基本内涵 |
| 2.1 特级教师专业人格的相关概念分析 |
| 2.1.1 人格 |
| 2.1.2 专业人格 |
| 2.1.3 教师专业人格和特级教师专业人格 |
| 2.2 特级教师专业人格的内容 |
| 2.2.1 教师专业素质结构中的人格性要素 |
| 2.2.2 特级教师专业人格的构成要素 |
| 3 特级教师专业人格特征的调查分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 抽样访谈对象的概况 |
| 3.3 问卷、访谈的设计 |
| 3.4 特级教师专业人格现状的调查结果 |
| 3.4.1 专业精神 |
| 3.4.2 专业情怀 |
| 3.4.3 专业个性 |
| 3.4.4 专业习惯 |
| 3.4.5 身心特质 |
| 3.4.6 问卷调查结论 |
| 4 特级教师专业人格特征发展的影响因素分析 |
| 4.1 家庭环境和童年经历 |
| 4.2 学校教育经历与体验 |
| 4.2.1 早期学习经历 |
| 4.2.2 师范教育 |
| 4.3 在职实践及其发展 |
| 4.3.1 平台和机遇 |
| 4.3.2 关键人物、事件的影响 |
| 4.4 自我修养 |
| 5 特级教师专业人格特征对教师教育的启示 |
| 5.1 优化教师职前教育,促进教师专业发展 |
| 5.1.1 整合课程方案,突出人格修养性课程与活动 |
| 5.1.2 拓宽教育途径,融入实践情景和引入名师指导 |
| 5.1.3 实施教师养成教育,突出自我内化和内在生成 |
| 5.2 改革教师在职培训,优化培训资源 |
| 5.2.1 调整培训内容,由知识性和技能型转向专业人格提升 |
| 5.2.2 转变培训方式,突出情景参与和体验分享式培训 |
| 5.3 促进教师自我修炼,唤醒教师人格 |
| 5.3.1 开展专业阅读,站在大师的肩膀上提升自我 |
| 5.3.2 通过反思写作,立足自身实践构建教育意义世界 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）倾心育人 爱润人生（论文提纲范文）
| 一、用爱温暖, 情动人心 |
| 二、讲求方法, 严中有松 |
| 三、学会倾听, 当好医生 |
| 四、家校互通, 走近学生 |
（4）聚合“三爱”之力 让每朵花艳丽不娇（论文提纲范文）
| 一、爱———沟通师生心灵的桥梁 |
| 二、爱———最能唤起学生的自信心 |
| 三、爱———洒向每个学生心田的甘霖 |
（5）浅谈高中班主任教育教学工作（论文提纲范文）
| 一、学生的心灵成长离不开班主任。 |
| 二、班主任是学校与学生、家长与学生之间的纽带和桥梁 |
| 三、帮助学生树立正确的人生观、价值观, 激发学生的个性发展 |
| 四、班主任是学生的引路人 |
| 五、班主任, 学生的好榜样 |
（6）将融融的师爱洒向学生（论文提纲范文）
| 一、以诚相见, 以诚相待 |
| 二、以爱动其心, 以严导其行 |
| 三、以耐心点燃他们的勇气和信心 |
（7）用博爱点亮孩子的心灯（论文提纲范文）
| 爱学生, |
| 就必须具备走进学生情感世界的能力, |
| 必须把学生当成自己的朋友, |
| 用心去感受他们的内心世界。教师对学生的关爱是发自肺腑的情感流露;爱心和童心, |
| 是教育事业永恒的主题。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“教育的最高境界是师与生心灵的和谐。”只有无拘无束、畅所欲言的语言沟通, |
| 才有心灵交往的和谐。“亲其师”、“信其道”、“听其教”是不难理解的事物发展规律。作为教师, |
| 要努力将爱撒播向学生的心田, |
| 用爱构筑学生成长的桥梁, |
| 照亮他们前行的道路。 |
（8）用爱来浇灌迟开的花蕾——谈班主任转化后进生工作（论文提纲范文）
| 一、爱心是转化后进生的灵魂 |
| 二、信心是转变后进生的动力 |
| 三、热心是熔化后进生坚冰世界的火苗 |
| 四、偏心是给后进生特配的补餐 |
| 五、耐心是保证后进生彻底转变的关键 |
（10）校长应该反思什么——由新课改引发的思考（论文提纲范文）
| 反思一: 终身学习, 做到了吗 |
| 反思二: 坚守本我, 做到了吗 |
| 反思三: 示范引领, 做到了吗 |
| 反思四: 坚持不懈, 做到了吗 |
| 反思五: 敢为人先, 做到了吗 |
| 反思六: 以人为本, 做到了吗 |
四、将爱的阳光雨露洒向每一个学生（论文参考文献）
- [1]特级教师的专业人格特征及其对教师教育的启示[D]. 石飞. 江西师范大学, 2019(01)
- [2]倾心育人 爱润人生[J]. 刘晓静. 新课程(小学), 2019(02)
- [3]痴心一片终不悔 爱心催开希望花[J]. 张晓玲. 甘肃教育, 2018(17)
- [4]聚合“三爱”之力 让每朵花艳丽不娇[J]. 杨维霞. 考试周刊, 2017(65)
- [5]浅谈高中班主任教育教学工作[J]. 江延平. 科学咨询(教育科研), 2017(01)
- [6]将融融的师爱洒向学生[J]. 迟晓杰. 新课程(小学), 2016(04)
- [7]用博爱点亮孩子的心灯[J]. 徐晓杰. 现代教育科学(小学教师), 2015(05)
- [8]用爱来浇灌迟开的花蕾——谈班主任转化后进生工作[J]. 令伯儒. 学苑教育, 2015(17)
- [9]让班级充满爱的阳光[J]. 董严. 学苑教育, 2014(19)
- [10]校长应该反思什么——由新课改引发的思考[J]. 王新平. 中小学校长, 2014(06)