一、数学教材的二度开发（论文文献综述）
廖清蛤[1]（2021）在《深化教材解读 建构深度教学》文中提出对教材解读的效度决定了教师教学的深度。研读教材不仅要把握显性知识,而且要把握知识发展的线索。教师应立足"高观点",对教材进行整体解读;立足"大视野",对教材进行"跨界解读";立足"元思想",对教材进行创新解读。以此有效提升学生学力,发展学生核心素养,促成有深度的课堂教学。
程娅[2]（2021）在《二度开发：让“静态”数学“动起来”》文中研究表明在小学数学教学中,对数学学习内容进行优化十分重要,这样,才能让小学生的数学学习具有挑战性。数学教材是以静态化的形式呈现数学知识内容的,教师是课程资源的开发者,要对教材内容进行二度开发,让教材中静态的数学学习内容"动起来"。通过还原"生活场景"、激活原有经验、关联学习需求、巧用即时生成的策略,能够让学生感知数学内容之原型、体验数学内容之价值、明白数学内容之来源、彰显数学内容之灵动。
杨燕[3]（2020）在《刍议初中数学教材的“二度开发”》文中指出教材内容属于课程资源,其中有许多留白的地方需要教师进行二次开发与挖掘,教师可以通过教材内容的生活化、动态化、整合化以及内涵化来帮助学生提高学习效率与兴趣,进而提升课堂教学质量。本文对初中数学教材的"二度开发"进行了探究,提出了几点略策。
周曼钰[4]（2020）在《小学数学教材习题二次开发的实验研究》文中指出习题作为教材的有机组成部分,具有引入知识、巩固知识、运用知识的功能。为更好地发挥好这些功能,有效地提升学生的数学思维,提高练习课堂的效率,需要对原有的教材习题进行二次开发。然而在实际教学中,教材习题却是例题的配角,总被教师们所忽略。要改善这样一种状态,教师们应当意识到二次开发教材习题的重要性,并在相关理论的指导下运用开发技巧与策略开发教材习题,激发练习课堂的活力。为了验证用二次开发后教材习题进行教学的有效性,本文运用教学实验法进行了验证,选取了长沙市某小学四年级二班的学生作为研究对象,采用随机等组后测实验设计模式,将该班学生随机分成实验组与控制组。在实验过程中经历了预实验、预实验反思以及正式实验、数据处理分析等环节,用于验证本文所提出的假设:用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩。通过以上研究,笔者发现,尽管“用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩”的结论还有待进一步验证,但实验组的教学效果的确比控制组的教学效果更好。在验证完毕后,笔者结合值得借鉴的习题二次开发相关策略,反思自身在研究过程中的经验与问题,提出了二次开发教材习题的六条建议:一、习题二次开发以层次化目标为引领;二、习题二次开发以学生需求为依据;三、习题二次开发以教材习题意图为参照;四、习题二次开发以反思为再生动力;五、习题二次开发以习题资源库为平台;六、习题二次开发以评价体系为强化机制。笔者希望通过此次研究能够引起广大教师对教材习题二次开发的重视,并给教师们提供些许参考与建议,也为“二次开发教材”相关的理论研究贡献出微薄的力量。
贾鸿儒[5]（2020）在《基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究》文中指出信息时代对各国人才的培养提出了新的挑战,在我国由“教育大国”向“教育强国”转变中,如何提升学生高阶思维、创新能力、实践能力等将成为新一轮教育改革研究的重点。在此背景下,《中国高考评价体系》提出高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。然而,当下应试教育思想仍然阻碍着核心素养的落实,因此从地理高考试题分析入手,探求地理核心素养“落地”的有效方法具有重要意义。而基于SOLO分类理论对核心素养下的地理高考式题特点进行分析,能够将高考对中学地理教学的正向积极导向作用充分发挥,是落实“立德树人”根本任务的重要途径。具体内容分为以下五个部分:第一,本文使用文献研究法,确定了相关的概念及含义,总结了国内外关于SOLO分类理论在地理学科应用方面的研究现状,确立了基于SOLO分类理论解决地理教学、试题及答案的案例库建设的研究思路及内容框架。第二,使用问卷研究法,对中学地理教师SOLO分类理论的应用现状进行调查,发现中学地理教师对SOLO分类理论的理解和应用还不普遍;多点结构层次试题与关联结构层次试题之间的区分能力还有待提高。第三,基于SOLO分类理论、多元智力理论、认知-发现学习理论,结合地理高考试题实际情况,依据地理高考试题SOLO层次划分评价标准,以2015-2019年全国I卷、II卷及天津卷地理高考试题主观题为研究对象,对试卷中地理核心素养考查的角度、方式进行分析,发现地理高考试题多处于多点结构层次与关联结构层次,提出真实、复杂、劣构的情景,小切口、高指向性的设问是其考查学生高阶思维的关键所在。在此基础上,设计了SOLO分类理论下的评分标准与答案设计,研究了教师培养学生高阶思维的途径与方法。第四,运用案例分析法,提出了符合核心素养下地理高考命题趋势的三种教学策略:（1）4C/ID模式下的整体式教学策略,以教学内容整合为切入点,培养学生综合思维以及在真实、劣构的情景下解决复杂问题的能力;根据学生基本情况和学习任务的特点确定支持性信息、程序性信息和练习任务;设计学习评价。（2）聚焦问题解决的问题式教学策略;（3）SOLO分类理论渗透地理教学的策略,从学生心理角度入手,划分了SOLO分类理论指导下的学习目标。分别设计了符合上述三种策略的教学案例。第五,总结本文观点,并据此提出了加强地理高考命题趋势把握与实际教学之间的联系需要进一步深入和细化的展望。
程兆弟[6]（2019）在《回避“按部就班” 二度开发教材——例谈初中数学教材资源的二度开发》文中认为教师是课程资源的开发者。初中数学教师要善于对初中数学教材资源进行二度开发,要通过链接生活、化静为动、深入提炼的策略突显数学教学资源的生活化、生动化与高效化。
邹小红[7]（2016）在《小学数学教学如何有效利用教材》文中研究表明新课程下的小学数学教材集中体现了编者的意图,具有一定的科学性,但是,由于教材的统一性与地域及学生差异之间的矛盾,一些教学内容就不可能同时适应不同地区的所有学生,这就需要一线教师对教材做二度开发,现今教材的"框架"式构造,"留白"式处理也为教师做二度开发创造了可能性,可作为教师而言,要达到优化教材的目的其难度很大,关键在于其度的把握,根据多年的教学经验,我认为可以从以下几个方面去考虑.
徐杭红[8]（2016）在《规范取舍,合理量裁——谈小学数学教材的优化》文中提出在实际教学中,教师要从学生的需求考虑,从学生的学习现状出发,关注课堂的有效生成,关注学生身边的教学资源,准确把握教材二度开发的度,从而达到优化教材的目的,为推动课程改革发挥应有的作用。
崔艳慧[9]（2015）在《从小学数学习题二度开发分析小题大做的益处》文中指出对习题进行使用和开发不仅仅是教材的需求,也是学生的发展需求,但是,目前在小学数学习题资源的使用开发上仍然存在许多问题;小学数学习题资源中包含了许多隐性或者显性的资源,在对小学数学习题进行二度开发使用时,要抓住重点,遵循融合、创新的原则,争取做到简单化、深入化及灵活化。
徐小红[10]（2015）在《探讨数学习题的二度开发》文中研究指明在小学数学教学中,数学习题的二度开发能有效拓宽学生的思维能力,提升学生的解题能力和知识运用的能力,因此,在教学中,教师应从加强针对性习题的训练、深化数学习题的知识连接以及拓展习题的思维优化等方面对数学习题进行二度开发。
二、数学教材的二度开发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教材的二度开发（论文提纲范文）
（1）深化教材解读 建构深度教学（论文提纲范文）
| 一、立足“高观点”，对教材进行整体解读 |
| 二、立足“大视野”，对教材进行“跨界解读” |
| 三、立足“元思想”，对教材进行创新解读 |
（2）二度开发：让“静态”数学“动起来”（论文提纲范文）
| 一、还原生活场景，感知数学内容之原型 |
| 二、激活原有经验，体验数学内容之价值 |
| 三、关联学习需求，明白数学内容之来源 |
| 四、巧用即时生成，彰显数学内容之灵动 |
（3）刍议初中数学教材的“二度开发”（论文提纲范文）
| 一、教材内容生活化———挖掘生活内容 |
| 二、教材内容动态化———挖掘动手内容 |
| 三、教材内容整合化———挖掘概念内容 |
| 四、教学内容内涵化———挖掘文化内容 |
（4）小学数学教材习题二次开发的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、小学数学教材习题 |
| 二、教材习题的二次开发 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、数学教材习题的现状研究 |
| 二、小学数学教材二次开发的相关研究 |
| 三、小学数学教材习题的开发研究 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、基于布鲁姆认知目标分类理论的二次开发 |
| 二、基于建构主义理论的二次开发 |
| 第六节 研究总体构思 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 实验设计 |
| 第一节 实验假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验变量 |
| 一、实验变量及控制方法 |
| 二、实验设计模式 |
| 三、实验对象 |
| 第三节 预实验 |
| 一、实验的准备 |
| 二、习题的开发 |
| 三、实验的实施 |
| 四、预实验后的反思 |
| 第三章 实验实施 |
| 第一节 实验调整与改进说明 |
| 一、实验材料方面 |
| 二、实验操作方面 |
| 第二节 实验开发案例 |
| 一、实验内容的安排 |
| 二、实验内容的开发 |
| 三、数据处理 |
| 第四章 数据结果与分析 |
| 第一节 测试单数据结果 |
| 一、预实验数据结果 |
| 二、正式实验数据结果 |
| 第二节 数据结果归因分析 |
| 一、两次实验结果差异归因分析 |
| 二、实验组与控制组结果差异分析 |
| 三、P值数据分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、习题二次开发以层次化目标为引领 |
| 二、习题二次开发以学生需求为依据 |
| 三、习题二次开发以教材习题意图为参照 |
| 四、习题二次开发以反思为再生动力 |
| 五、习题二次开发以习题资源库为平台 |
| 六、习题二次开发以评价体系为强化机制 |
| 第三节 研究创新与不足 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息时代对人才的“新要求” |
| 1.1.2 我国基础教育改革的价值取向 |
| 1.1.3 高考仍对日常地理课堂教学形成重要影响 |
| 1.1.4 新课标中对学生评价的要求进阶深化 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “素养”的概念界定 |
| 2.1.2 “地理素养”的概念界定 |
| 2.1.3 “地理核心素养”的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 认知—发现学习理论 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 3 SOLO分类理论在中学地理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 数据结果分析 |
| 3.3.1 问卷填写教师的基础情况 |
| 3.3.2 教师分析试卷的行为习惯 |
| 3.3.3 对SOLO分类理论的了解程度 |
| 3.3.4 基于试卷分析结果的教师教学现状 |
| 3.3.5 基于SOLO分类理论的问题分层设计现状 |
| 3.3.6 总结分析 |
| 4 基于SOLO分类理论的核心素养下地理高考试题分析 |
| 4.1 SOLO分类理论下的地理试题评价标准 |
| 4.1.1 单点结构水平层次 |
| 4.1.2 多点结构水平层次 |
| 4.1.3 关联结构水平层次 |
| 4.1.4 抽象拓展结构水平层次 |
| 4.2 试题SOLO层次结构评定结果及层次分布 |
| 4.3 基于SOLO分类理论的试题核心素养考查情况分析 |
| 4.3.1 人地协调观 |
| 4.3.2 区域认知 |
| 4.3.3 综合思维 |
| 4.3.4 地理实践力 |
| 4.4 SOLO分类理论下的高考试题答案教学思想的“二度开发” |
| 4.4.1 SOLO分类理论下的评分标准与答案设计 |
| 4.4.2 培养高阶思维的途径与方法 |
| 5 基于核心素养下高考命题趋势特点的教学策略 |
| 5.1 4C/ID模式下的整体性教学实施策略 |
| 5.1.1 整体性教学的前期分析阶段 |
| 5.1.2 整体性教学的问题解决阶段 |
| 5.1.3 整体性教学的部分练习任务阶段 |
| 5.1.4 整体性教学的学习效果评价阶段 |
| 5.2 聚焦问题解决的问题式教学实施策略 |
| 5.2.1 问题式教学实施步骤 |
| 5.2.2 问题式教学核心环节案例分析 |
| 5.2.3 聚焦问题解决的问题式教学实施特点 |
| 5.3 SOLO分类理论渗透课堂教学的策略 |
| 5.3.1 依据SOLO分类理论划分学习目标 |
| 5.3.2 依据SOLO分类理论设计教学环节 |
| 5.4 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 部分地区地理综合题设问方式统计情况 |
| 附录3 部分地区高考地理试题图表数量统计柱状图 |
| 致谢 |
（6）回避“按部就班” 二度开发教材——例谈初中数学教材资源的二度开发（论文提纲范文）
| 一、链接生活——突显教学资源的生活化 |
| 二、化静为动——突显教学资源的生动化 |
| 三、深入提炼——突显教学资源的高效化 |
（8）规范取舍,合理量裁——谈小学数学教材的优化（论文提纲范文）
| 一、满足学生的需求, 重组情景素材 |
| 二、依据学生学习现状, 打破教材原有预设 |
| 三、关注课堂生成, 打破教材已有进程 |
| 四、挖掘身边资源, 改变教材提示性资源 |
（9）从小学数学习题二度开发分析小题大做的益处（论文提纲范文）
| 一、重习题质量,轻习题数量 |
| 二、轻解题本身,重反思总结 |
（10）探讨数学习题的二度开发（论文提纲范文）
| 一、加强针对性习题的训练 |
| 二、深化数学习题的知识连接 |
| 三、拓展习题的思维优化 |
四、数学教材的二度开发（论文参考文献）
- [1]深化教材解读 建构深度教学[J]. 廖清蛤. 基础教育研究, 2021(10)
- [2]二度开发：让“静态”数学“动起来”[J]. 程娅. 数学教学通讯, 2021(01)
- [3]刍议初中数学教材的“二度开发”[J]. 杨燕. 安徽教育科研, 2020(14)
- [4]小学数学教材习题二次开发的实验研究[D]. 周曼钰. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究[D]. 贾鸿儒. 天津师范大学, 2020(08)
- [6]回避“按部就班” 二度开发教材——例谈初中数学教材资源的二度开发[J]. 程兆弟. 数学大世界(下旬), 2019(12)
- [7]小学数学教学如何有效利用教材[J]. 邹小红. 数学学习与研究, 2016(18)
- [8]规范取舍,合理量裁——谈小学数学教材的优化[J]. 徐杭红. 考试周刊, 2016(17)
- [9]从小学数学习题二度开发分析小题大做的益处[J]. 崔艳慧. 考试周刊, 2015(38)
- [10]探讨数学习题的二度开发[J]. 徐小红. 小学教学参考, 2015(14)