一、促进发展是教学的永恒主题——浅析2003年江苏省南通市中考化学试题（论文文献综述）
穆艳君[1]（2021）在《高中物理教材习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版新课标教材必修部分为例》文中研究指明教科书作为教师教、学生学的重要课程资源,不论其设计还是其编写,应当与课程标准中的相关要求一致;教科书课后习题能够检测学生的学习情况与教师的教学情况,其地位也至关重要。因此,研究教材课后习题与课程标准之间的一致性非常必要。本研究采用的研究方法为文献分析法与内容分析法,研究2019人教版高中物理新教材必修部分（以下简称新教材）的课后习题与《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的一致性情况,以期对高中物理课程标准和高中物理教材的修订提供帮助。本文运用韦伯一致性分析工具对新教材（必修部分）课后习题与新课标进行研究,从主题层面、内容标准层面和详细标准层面,定量分析二者的一致性可接受水平。首先对新教材课后习题（不包含章末检测题）和新课标必修部分内容标准进行编码,然后在四个维度进行一致性分析。分析后得出如下结论:1、主题层面:必修一模块所包含的第二个主题“相互作用与运动定律”四个维度一致性均可接受;必修一模块所包含的第一个主题“机械运动与物理模型”、必修二模块所包含的第一个主题“机械能及其守恒定律”、必修二模块所包含的第二个主题“曲线运动与万有引力定律”、必修三模块所包含的第一个主题“静电场”、必修三模块所包含的第二个主题“电路及其应用”和必修三模块所包含的第三个主题“电磁场与电磁波”课后习题与“新课标”均只一个维度一致性水平不可接受（但各主题一致性水平不可接受的维度不相同）。除了不可接受的维度,其余三个维度一致性水平均可接受。必修二模块所包含的第三个主题“牛顿力学的局限性与相对论初步”只有知识分布平衡性水平可接受。2、内容标准层面和详细标准层面:必修部分三个模块各主题的内容标准所对应的课后习题四个维度的一致性程度参差不齐。基于以上结论,本研究针对高中物理课程标准与高中物理教材的修订以及对一线教师的教学提出了几点建议。
宋雯雯[2]（2021）在《苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究》文中指出数学文化兼具人文素养和理性思维的双重性质,将数学文化融入教科书,体现在课堂教学中,从文化的角度引导学生理解数学、欣赏数学,认识数学的文化价值,不失为一条实施素质教育的有效路径,因此数学文化的教学现状是值得研究和探寻的问题。本研究聚焦数学文化的教学现状,主要研究问题是:（1）苏科版初中数学教科书中数学文化的编写特点;（2）苏科版初中数学教科书中数学文化的教学现状。研究中主要使用的方法有:文献研究法、内容分析法、问卷调查法以及访谈法。围绕论文要探讨的两大问题,首先从内容类型、年级分布、课程分布、栏目分布、运用方式5个维度探究苏科版初中数学6册教科书中数学文化的编写特点。接着对江苏省S市的79名一线教师和233名在校生展开调查研究和部分访谈,从教师数学文化知识的来源、数学文化的选取偏向、教学方式、教学目标等方面调研教师“教”的现状及影响数学文化教学的因素;从学生对数学的喜爱程度、对数学文化融入教学的态度、数学文化知识的来源、数学文化的学习方法、喜爱的数学文化教学方式等方面调研学生“学”的现状及影响学生数学文化学习的因素。最后从教科书中数学文化的编写建议、教师自身提升策略、教学建议、学生学习建议、考试评价制度改善、学校环境转变六个方面阐述促进苏科版教科书中数学文化融入数学教学的策略。
方卉慧[3]（2021）在《高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析》文中指出2014年9月,教育部颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,新高考改革正式拉开帷幕,上海和浙江作为试点开始实施高中化学学业水平合格性考试,2020年江苏省也开始实施该考试。相较于之前的高中毕业会考、学业水平考试,高中化学学业水平合格性考试在命题指导思想、测试内容和要求、试卷结构、测试时间和成绩使用等方面发生了较大的变化,因此需要一线高中化学教师和相关研究人员对此进行深入的研究,以领会国家考试制度改革的要求和内容,并达到以考试促进教学改革,以评价服务于立德树人的根本目的。资料显示,目前有关高中化学学业水平合格性考试研究的视角和深度还不够,为此,本课题从内容与目标的层次展开相关研究,以期为我国化学学业水平合格性考试的改革提供研究素材。论文共有四个部分。第一部分,笔者首先通过文献分析法阐述了本课题的研究背景,对相关内容进行了文献综述,从而确定了本课题的研究内容、方法及思路。第二部分,笔者针对高中学业水平合格性考试的相关问题进行了分析阐述,探究高中学业水平合格性考试发展的历史,分析了其特征、性质、功能、构成要素与流程,阐述其理论基础。第三部分,笔者依据《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》、《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）以及高中化学必修课程教材,采用内容分析法,研究了高中化学学业水平合格性考试的内容和目标,建构了包含必备知识、关键能力以及学科核心素养的化学学业水平合格性考试的内容与目标体系,并通过专家访谈法对体系进行完善,通过近两年江苏省高中化学合格性考试试题的一致性分析,对该体系进行了合理性检验。第四部分,笔者探索了研究结果的部分应用研究,主要体现在“教学评”一体化、试卷质量评价以及试题命制三个方面,并且进一步分析了目前研究中存在的问题,展望了今后研究的方向。
冯俊琪[4]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中进行了进一步梳理弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
施颖[5]（2020）在《中考语文非连续性文本阅读试题研究（2011-2019）》文中研究表明非连续性文本是信息化时代背景下出现的一种新型文本形式,与社会生活密切相关,其显着特征是文本内容的综合性和文本功能的实用性。近年来,语文教育界对非连续性文本的关注度不断增加,非连续性文本阅读逐渐成为全国众多省份中考语文试题中的重要组成部分,并且在试卷中的考查比例呈上升趋势。本篇论文对2011年至2019年中考语文非连续性文本阅读试题展开研究,旨在揭示九年来中考非连续性文本阅读试题的命题趋势和命题特征。本论文分为六章:第一章对非连续性文本阅读的已有研究成果进行国内外研究述评,根据当前的研究现状,确定本研究将进一步完善中考非连续性文本阅读的命题特征,并对本研究的研究意义和研究方法进行介绍。第二章对非连续性文本阅读的概念和特征进行梳理,将该类文本的类型进行分类,阐述非连续性文本阅读的价值所在。自第三章开始深入剖析中考非连续性文本阅读的命题特征,选取2011年至2019年全国各省（自治区/直辖市）中考语文非连续性文本阅读试题共105套作为研究样本,以我国东部省份为主要研究对象,兼及中西部地区,分析中考非连续性文本阅读试题的命题趋势。第三章对中考非连续性文本阅读的考查内容进行整理分析,发现中考非连续性文本阅读在文本主题的选择上呈现出三个特征:一是倡导阅读,渗透文化;二是聚焦社会,点击时事;三是贴近学生,科普常识。第四章从中考非连续性文本阅读的文本组合方式,试题的题型设置、分值设置和题量安排等方面分析中考非连续性文本阅读的考查方式。第五章探析中考非连续性文本阅读试题考查的能力,指向培养学生的分析概括能力、语言运用能力和逻辑思维能力这三种能力。第六章从学生的学、教师的教和考试评价三个维度提出中考语文非连续性文本阅读的应对举措,指向学生非连续性文本阅读能力的提高。
王玲[6]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中指出有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
王梓而[7]（2020）在《浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）》文中认为高考作为我国现代教育考试制度体系中的重要组成部分,是高校选拨人才的重要衡量依据。2014年,新高考改革启动,浙江省作为首批试点,取消文理分科,实行“必考3+选考3”模式,首次高中历史选考于2015年10月举行。本文在新高考背景下,立足于8套高中历史选考试卷,运用历史教育学相关理论进行分析,探求试卷突出的特点,分析试题的亮点与不足,并对高中历史教学提出建议。本文共分为五个部分:第一部分通过对选题缘由、研究意义、文献综述、研究内容、研究方法、研究创新点与不足等方面的介绍,探讨了本文研究的价值。第二部分介绍了新课程改革以来浙江省历史高考的流变以及重点突出了历史科目在选考阶段的概况。第三部分以具体试题为研究对象进行分析,论述了历史选考的题型、内容和特点。第四部分从试题命制的成功之处如体现核心素养、现实关怀与知识整合三个方面,不足之处如战争史内容考查多与试题区分度不明显两个方面,从亮点与不足两个角度进行评价。第五部分从试题反映出的问题对高中历史教学提出应重视学科基础知识、注重史料分析训练、渗透史学研究方法与加强自身综合素养等四点建议。本文在新高考形势下进行试题研究,旨在对首批试点的浙江省高中历史选考试题进行分析,希冀对高中历史选考试题的命制工作与高中历史教学提供些许借鉴。
张甜甜[8]（2019）在《高中生物学教学中学习进阶研究 ——以“细胞的基本结构”为例》文中指出《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出“内容聚焦大概念”的基本理念,生物学大概念是生物学科知识的主干部分,聚焦大概念进行教学,精简容量、突出重点,实现课程内容“少而精”的原则。围绕几个大概念开展教学活动,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用,帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生命观念。生物学大概念是上位概念,学生达到理解和应用大概念的水平应该是一个由浅入深的连续发展过程。围绕学科大概念展开学习进阶的研究,基于学生认知水平的发展特征,设计有意义的教学活动,实现从重要概念到大概念的转变,促进从学习概念到树立生命观念的进阶。本研究以人教版高中生物学“细胞的基本结构”主题为例,梳理人教版教材并结合新课标和考试大纲中的学业要求筛选“细胞的基本结构”主题中的重要概念,并对一线生物学教师进行调查问卷,最终确定该主题的四个重要概念:（1）细胞膜是细胞生命系统的边界能控制物质进出并参与细胞间的信息交流;（2）细胞内各种相对独立的结构分工合作完成生命活动;（3）细胞核是遗传信息库,是细胞生命系统的控制中心;（4）细胞具有多样性和统一性。结合布鲁姆认知目标分类的方法,假设“细胞的基本结构”学习进阶的成就水平和不同水平的预期表现。以南通市某四星级高中的高一5班的学生为研究对象,以一线教师指导下编制的《“细胞的基本结构”重要概念测试题》作为测量工具,对学生施测并统计测量结果,分析学生的认知情况并定位到具体的进阶水平,使“细胞的基本结构”学习进阶的合理性得到充分验证。结合测量结果的分析对预设的学习进阶进行修改,最终表述“细胞的基本结构”主题中四个重要概念的学习进阶,对应学生的认知水平由存在错误概念的低水平过渡到识别结构、描述功能的中间水平,进而达到熟练运用相关知识解释科学现象的高水平。同时,基于学习进阶的研究设计若干教学小案例,体现如何在教学中实现相邻水平之间的递进,为教学提供参考。本研究应用学习进阶理论进行大概念教学,关注概念之间的层级递进,有效追踪学生认知水平的发展路径,在一定程度上验证了学习进阶理论的合理性,也充分体现了学习进阶有助于大概念的学习,进而帮助学生建立生命观念。
陈桂铭[9]（2018）在《“读写结合”教学在初中英语写作教学中的应用研究》文中提出写作是英语学习中的一项基本技能,是英语学习者综合语言运用能力的一个具体体现,是整个英语教学环节的重要组成部分。英语写作作为英语教学中强调的一个核心技能,由于受种种原因制约,比如认识不到位、教学方式简单等,在教学过程中存在一些偏差。针对目前初中生英语写作中遇到的一些困难和问题,依据国内外相关的外语教学理论及研究成果,本研究实证考查“读写结合”教学是否适合初中阶段的英语教学,目的是集思广益、促进创新,激发初中英语写作教学的活力和创造力,让学生的写作水平由低到高、稳中递进,使之成为推动学生英语学习的重要手段。通过实验本研究主要解答三个方面的问题:1、“读写结合”教学能否充实初中生英语写作的内容?如果能,具体充实在哪些方面?2、“读写结合”教学能否激发初中生英语写作的兴趣?如果能,具体表现在什么方面?3、“读写结合”教学能否提高初中生英语写作的成绩/能力?如果能,提高的具体程度如何?为了探究上述问题,本研究以南通市第一初级中学初三年级的两个平行班级共92名学生为研究对象,进行了为期一学期的教学实验。其中一个班为实验班,另外一个班为控制班,实验班采用了“读写结合”进行写作教学,而控制班则按照传统的模式,即将英语阅读和写作分开教学。在实验中通过教学测试、课堂/过程观察和访谈等方法来研究“读写结合”教学对初中生英语写作有什么影响。经过一学期的教学实验,发现实验班学生的写作水平提高明显,而控制班学生取得的进步并不那么显着。实验结果从某些方面证明“读写结合”教学能够有效充实学生的写作内容,有助于提高学生的写作成绩/能力,激发学生的写作兴趣。本研究给我们的教学启示是,在初中英语写作教学中,不应为读而读、为写而写,教师应将阅读和写作教学有机结合,最大限度地利用从阅读中获得的知识为写作铺垫,切实提高初中生英语写作能力。
严若眉[10]（2018）在《福建中考函数解答题研究》文中进行了进一步梳理函数知识是初中代数内容的重要组成部分,是高中数学学习的基础,是中考的主要内容.鉴于函数试题编制的研究较少,本研究探讨了中考函数解答题编制策略的实际运用,重点展示编制的思路过程和总结编制的策略,期望为中考函数解答题编制提供借鉴.本研究采用了文献研究法、案例研究法和访谈法.首先通过查阅文献,梳理全国中考试题的研究现状,把握中考函数试题的发展方向,明确中考函数解答题的类别,了解试题编制的主要策略.其次,从定性和定量两方面分析如何选择优秀试题,通过对一线教师的访谈,对选题标准进行适当修改和完善,保证其可操作性.最后,编制不同类型的函数试题,并请一线教师提出宝贵的意见,对试题进行不断的修改.本研究的结论主要有四个部分:第一,福建省2017年的全省一张卷操之过急,应当先根据不同地市的教育水平出几套卷子进行选用.中考“导向教学”的功能引发学习探究型题目的热潮.第二,将函数解答题分为五类.有实际背景的试题均属于应用题;题设为新定义的阅读学习型试题属于新定义题型;题中函数有运动过程的试题属于移动变换题型;与几何知识交汇的试题属于函数几何题型;与代数知识,譬如方程（组）、不等式（组）等交汇的试题属于函数内部综合题.第三,从定性和定量两方面制定选题标准.其中,应用题主要由数学特征、语境特征和任务特征决定;基本题则要满足易懂的题设,简单的运算过程和考查基础知识;压轴题必须有区分度、难度合理、探究性强、综合度高.并据此择取优秀中考试题作为命题的基础.第四,编制了4道应用题、1道新定义题、1道移动变换题、1道函数内部综合题,重点在于展现试题的编制过程、总结四种题型的编制策略,探讨了函数几何题存在的问题和发展方向.
二、促进发展是教学的永恒主题——浅析2003年江苏省南通市中考化学试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、促进发展是教学的永恒主题——浅析2003年江苏省南通市中考化学试题（论文提纲范文）
（1）高中物理教材习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版新课标教材必修部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外的研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、课程标准 |
| 二、详细标准 |
| 三、课后习题 |
| 四、一致性 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 二、加涅学习结果分类 |
| 三、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 四、韦伯一致性分析理论 |
| 第三节 研究工具 |
| 第三章 高中物理新课标与新教材课后习题编码 |
| 第一节 编码依据 |
| 第二节 对新课标的编码 |
| 第三节 对新教材课后习题的编码 |
| 第四章 韦伯一致性分析 |
| 第一节 知识种类一致性 |
| 一、机械运动与物理模型 |
| 二、相互作用与运动定律 |
| 三、机械能及其守恒定律 |
| 四、曲线运动与万有引力定律 |
| 五、牛顿力学的局限性与相对论初步 |
| 六、静电场 |
| 七、电路及其应用 |
| 八、电磁场与电磁波初步 |
| 九、能源与可持续发展 |
| 第二节 知识深度一致性 |
| 一、机械运动与物理模型 |
| 二、相互作用与运动定律 |
| 三、机械能及其守恒定律 |
| 四、曲线运动与万有引力定律 |
| 五、牛顿力学的局限性与相对论初步 |
| 六、静电场 |
| 七、电路及其应用 |
| 八、电磁场与电磁波初步 |
| 九、能源与可持续发展 |
| 第三节 知识广度一致性 |
| 第四节 知识分布平衡性 |
| 第五节 总体一致性分析 |
| 第五章 研究结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 归因 |
| 一、主观因素 |
| 二、客观因素 |
| 第三节 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学文化观下的数学教育 |
| 1.1.2 教科书中数学文化内容使用研究的必要性 |
| 1.2 研究的问题和目的 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献的收集途径与方法 |
| 2.2 数学文化的研究现状 |
| 2.2.1 数学文化的内涵与外延 |
| 2.2.2 数学文化的教育价值 |
| 2.2.3 数学文化与数学教学 |
| 2.2.4 数学文化与学生学习 |
| 2.3 教科书的研究现状 |
| 2.3.1 教科书本质的研究 |
| 2.3.2 教科书使用的研究 |
| 2.4 教科书中数学文化的研究现状 |
| 2.4.1 教科书中数学文化的文本研究 |
| 2.4.2 教科书中数学文化的使用研究 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.1.1 教科书 |
| 3.1.2 数学文化 |
| 3.2 研究方法的选取 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 内容分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.3.1 教科书的选取 |
| 3.3.2 教师样本的选取 |
| 3.3.3 学生样本的选取 |
| 3.4 研究工具的设计 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.4.3 访谈提纲的设计 |
| 3.5 研究的伦理保障 |
| 3.5.1 自愿参加 |
| 3.5.2 保护隐私 |
| 第4章 苏科版初中数学教科书中数学文化的编写特点 |
| 4.1 数学文化的分析框架 |
| 4.1.1 数学史的分析框架 |
| 4.1.2 其他数学文化的分析框架 |
| 4.1.3 数据编码的说明 |
| 4.2 教科书中数学文化内容的编写特点 |
| 4.2.1 数学史的编写特点 |
| 4.2.2 其他数学文化的编写特点 |
| 4.3 本章小结 |
| 4.3.1 教科书中数学文化的编写特点 |
| 4.3.2 教科书中数学文化编写存在的不足 |
| 第5章 苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查与分析 |
| 5.1 调查数据处理与分析的说明 |
| 5.1.1 调查问卷的说明 |
| 5.1.2 数据处理的说明 |
| 5.2 教师调查问卷的结果与数据分析 |
| 5.2.1 教师数学文化知识的来源 |
| 5.2.2 教科书中数学文化的选取 |
| 5.2.3 教科书中数学文化的教学方式 |
| 5.2.4 教科书中数学文化的教学目标 |
| 5.2.5 影响数学文化教学的因素 |
| 5.3 学生调查问卷的结果与数据分析 |
| 5.3.1 学生对数学的喜爱程度 |
| 5.3.2 学生对数学文化融入教学的态度 |
| 5.3.3 学生数学文化知识的来源 |
| 5.3.4 学生数学文化的学习方法 |
| 5.3.5 学生喜爱的数学文化教学方式 |
| 5.3.6 影响学生数学文化学习的因素 |
| 5.4 教学案例研究 |
| 5.4.1 课堂教学实录 |
| 5.4.2 评析及反思 |
| 5.5 本章小结 |
| 5.5.1 教科书中数学文化的教学现状 |
| 5.5.2 影响教科书中数学文化教学的因素 |
| 第6章 促进苏科版教科书中数学文化融入教学的建议 |
| 6.1 对教科书中数学文化编写的建议 |
| 6.1.1 内容选择和呈现形式多样化 |
| 6.1.2 内容编排的合理化 |
| 6.1.3 加强与数学知识的粘合度 |
| 6.1.4 适当融入民族传统文化、地方文化 |
| 6.2 对教师的建议 |
| 6.2.1 准确把握课程标准的要求 |
| 6.2.2 树立正确的数学文化教学观 |
| 6.2.3 提升自身的数学文化素养 |
| 6.3 对教学的建议 |
| 6.3.1 以学生的知识基础为准线 |
| 6.3.2 以学生的学习兴趣为原点 |
| 6.3.3 渗透数学文化的途径多样化 |
| 6.3.4 合理掌控课堂教学时间 |
| 6.4 对学生的建议 |
| 6.4.1 树立正确的数学学习观 |
| 6.4.2 多种学习方式相结合 |
| 6.5 对考试评价的建议 |
| 6.5.1 融入数学文化的中考试题编制建议 |
| 6.5.2 改善数学文化的评价机制 |
| 6.6 对学校的建议 |
| 6.6.1 转变学校办学理念,丰富数学文化活动 |
| 6.6.2 开展教师培训和教研活动,促进教师交流 |
| 第7章 研究的结论与启示 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 研究的展望 |
| 7.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:教师调查问卷 |
| 附录 B:学生调查问卷 |
| 附录 C:教师调查问卷原始数据 |
| 附录 D:学生调查问卷原始数据 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（3）高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 高中化学学业水平合格性考试的内容和目标发生重大转变 |
| 1.1.2 高中学业水平合格性考试的研究亟需拓展 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有关“考试内容”的研究 |
| 1.2.2 有关“考试试题命制”的研究 |
| 1.2.3 有关“考试与课程标准一致性”的研究 |
| 1.3 课题研究的内容及思路 |
| 1.3.1 研究的内容与目标 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 |
| 第2章 高中学业水平合格性考试的相关问题探析 |
| 2.1 高中学业水平合格性考试的背景与特征 |
| 2.1.1 我国高中学业水平合格性考试产生的背景 |
| 2.1.2 我国高中学业水平合格性考试的特征 |
| 2.2 高中学业水平合格性考试的性质、功能和构成要素 |
| 2.2.1 高中学业水平合格性考试的性质和功能 |
| 2.2.2 高中学业水平合格性考试的构成要素和流程 |
| 2.3 高中化学合格考的理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类理论 |
| 2.3.2 布鲁姆目标分类理论 |
| 2.3.3 项目反应理论 |
| 第3章 高中化学学业水平合格性考试内容及目标的分析 |
| 3.1 研究的方法 |
| 3.1.1 问题和目标的确定 |
| 3.1.2 维度和单位的确定 |
| 3.2 研究的结果 |
| 3.2.1 必备知识体系 |
| 3.2.2 关键能力体系 |
| 3.2.3 化学学科核心素养体系 |
| 3.3 研究结果的论证 |
| 3.3.1 论证方法 |
| 3.3.2 论证结果 |
| 第4章 反思与展望 |
| 4.1 研究结果应用展望 |
| 4.1.1 为“教、学、评”一体化理念的落实提供帮助 |
| 4.1.2 为合格考的试卷质量评价提供工具 |
| 4.1.3 为纸笔测试的命题提供参考 |
| 4.2 研究过程回望反思 |
| 附录一 全国各省区高中学业水平考试的性质的描述 |
| 附录二 化学合格考的内容与目标体系 |
| 附录三 《氯气的实验室制备》测试题 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中考语文非连续性文本阅读试题研究（2011-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 非连续性文本阅读理论研究 |
| 1.2.2 非连续性文本阅读试题研究 |
| 1.2.3 非连续性文本阅读策略研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 统计分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 第2章 非连续性文本阅读概述 |
| 2.1 非连续性文本阅读的内涵 |
| 2.2 非连续性文本阅读的特征 |
| 2.2.1 实用性 |
| 2.2.2 直观性 |
| 2.2.3 综合性 |
| 2.2.4 开放性 |
| 2.2.5 探究性 |
| 2.3 非连续性文本阅读的分类 |
| 2.3.1 图表类 |
| 2.3.2 图画类 |
| 2.3.3 文本类 |
| 2.3.4 混合类 |
| 2.4 非连续性文本阅读的价值 |
| 2.4.1 教学价值 |
| 2.4.2 能力价值 |
| 2.4.3 应用价值 |
| 第3章 中考非连续性文本阅读考查内容分析 |
| 3.1 考查内容概况 |
| 3.2 倡导阅读,渗透文化 |
| 3.2.1 倡导时代阅读 |
| 3.2.2 渗透文化广角 |
| 3.3 聚焦社会,点击时事 |
| 3.3.1 聚焦社会万象 |
| 3.3.2 点击时事热点 |
| 3.4 贴近学生,科普常识 |
| 3.4.1 贴近学生生活 |
| 3.4.2 普及科学常识 |
| 第4章 中考非连续性文本阅读考查方式分析 |
| 4.1 考查方式概况 |
| 4.2 文本类型 |
| 4.3 题型设置 |
| 4.3.1 信息归纳 |
| 4.3.2 补全句子 |
| 4.3.3 创作对联 |
| 4.3.4 图表概括 |
| 4.3.5 口语交际 |
| 4.4 所占比重 |
| 4.4.1 分值设置 |
| 4.4.2 题量安排 |
| 第5章 中考非连续性文本阅读考查能力分析 |
| 5.1 考查能力概况 |
| 5.2 分析概括能力 |
| 5.3 语言运用能力 |
| 5.4 逻辑思维能力 |
| 第6章 中考非连续性文本阅读的应对举措 |
| 6.1 关注生活,多元阅读 |
| 6.2 学科交叉,整合教学 |
| 6.3 增加比重,制定评价 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘起与研究意义 |
| 二 概念界定 |
| 三 研究现状 |
| 四 研究内容与研究方法 |
| 五 研究创新与不足之处 |
| 第一章 新课改以来浙江省历史高考演变及高中历史选考概况 |
| 第一节 新课改以来浙江省历史高考演变 |
| 一 文科综合阶段 |
| 二 历史选考阶段 |
| 第二节 浙江省高中历史选考概况 |
| 一 命题依据 |
| 二 考试内容 |
| 三 考试要求 |
| 四 考试形式与试卷结构 |
| 第二章 浙江省高中历史选考试题分析 |
| 第一节 题型分析 |
| 一 选择题 |
| 二 非选择题 |
| 第二节 内容分析 |
| 一 中国史与世界史内容分析 |
| 二 必修与选修模块内容分析 |
| 第三节 试题特点 |
| 一 继承传统,史学素养 |
| 二 史地结合,时空观念 |
| 三 覆盖全面,考查细致 |
| 四 阅读理解,挖掘内涵 |
| 第三章 浙江省高中历史选考试题评价 |
| 第一节 试题反映的成功之处 |
| 一 核心素养贯穿始终 |
| 二 现实关怀穿插其中 |
| 三 知识内容深度整合 |
| 第二节 试题存在的不足之处 |
| 一 战争史内容考查多 |
| 二 试题区分度不明显 |
| 第四章 关于浙江省高中历史选考试题的教学建议 |
| 第一节 重视学科基础知识 |
| 第二节 注重史料分析训练 |
| 第三节 渗透史学研究方法 |
| 第四节 加强自身综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生物学教学中学习进阶研究 ——以“细胞的基本结构”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学习进阶的由来 |
| 1.1.2 高中生物学大概念的确定 |
| 1.1.3 高中生物学教学现状分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 设计思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心概念的理论基础 |
| 2.1.2 核心概念的概念界定 |
| 2.2 重要概念 |
| 2.3 大概念 |
| 2.4 生命观念 |
| 2.5 几种概念和生命观念的关系 |
| 2.6 学习进阶 |
| 2.6.1 学习进阶的理论基础 |
| 2.6.2 学习进阶的概念界定 |
| 2.6.3 学习进阶的组成要素 |
| 2.6.4 学习进阶的特征 |
| 2.6.5 学习进阶在教学中的应用调查 |
| 第3章 高中生物学“细胞的基本结构”的学习进阶预设 |
| 3.1 学习进阶起点与终点的设定 |
| 3.1.1 通过前测进行学情分析 |
| 3.1.2 根据课标要求、考试大纲制定教学目标 |
| 3.2 学习进阶变量的确定 |
| 3.2.1 进阶变量的筛选依据 |
| 3.2.2 教材分析与具体概念的梳理 |
| 3.2.3 进阶变量的表述 |
| 3.3 学习进阶的成就水平划分与预期表现 |
| 第4章 高中生物学“细胞的基本结构”的学习进阶验证 |
| 4.1 研究对象的选择 |
| 4.2 评测工具的开发 |
| 4.2.1 编制试题的来源 |
| 4.2.2 编制试题的原则 |
| 4.2.3 评测工具的实施 |
| 4.3 验证结果的分析 |
| 4.3.1 重要概念1的验证分析 |
| 4.3.2 重要概念2的验证分析 |
| 4.3.3 重要概念3的验证分析 |
| 4.3.4 重要概念4的验证分析 |
| 第5章 基于学习进阶的“细胞的基本结构”教学设计 |
| 5.1 教学案例一 |
| 5.2 教学案例二 |
| 5.3 教学案例三 |
| 5.4 教学案例四 |
| 5.5 教学案例五 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 重要概念1的学习进阶表述及学习进阶图 |
| 6.1.2 重要概念2的学习进阶表述及学习进阶图 |
| 6.1.3 重要概念3的学习进阶表述及学习进阶图 |
| 6.1.4 重要概念4的学习进阶表述及学习进阶图 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.2.1 研究启示 |
| 6.2.2 研究建议 |
| 6.3 研究反思 |
| 6.3.1 研究的创新 |
| 6.3.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《高中生物教学学习进阶应用现状的调查问卷》 |
| 附录2 《“细胞的基本结构”前测试题》 |
| 附录3 《细胞的基本结构主题重要概念测试题》 |
| 致谢 |
（9）“读写结合”教学在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 “读写结合”的理论依据 |
| 2.1.1 认知语言学理论 |
| 2.1.2 外语习得理论 |
| 2.1.3 联结主义理论 |
| 2.1.4 建构主义理论 |
| 2.2 “读写结合”的相关研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 教学实验 |
| 3.4.2 教学测试(后测) |
| 3.4.3 访谈 |
| 3.4.4 课堂/过程观察 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 “读写结合”教学对提高初中生英语写作成绩/能力的影响 |
| 4.2 “读写结合”教学对充实初中生英语写作内容的影响 |
| 4.3 “读写结合”教学对激发初中生英语写作兴趣的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究不足及努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 南通市第一初级中学2016～2017学年度第二学期期末考试 |
| 附录二: 江苏省南通市2017年中考英语书面表达评分标准 |
| 附录三: 南通市第一初级中学2017-2018学年度第一学期期末考试 |
| 附录四: 实验班3个同学平时训练的作文以及前后测的作文 |
| 致谢 |
（10）福建中考函数解答题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 福建中考概况 |
| 1.1.2 中考命题研究存在问题 |
| 1.1.3 中考命题中函数的重要性 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 突出数学核心知识的考察 |
| 1.3.2 突出对数学基本问题的考查 |
| 1.3.3 为中考函数解答题编制提供方法借鉴 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究过程 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 中考改革与发展趋势 |
| 2.1.1 中考的考试性质 |
| 2.1.2 中考的改革政策 |
| 2.1.3 中考的发展趋势 |
| 2.2 函数在中学数学的地位 |
| 2.2.1 数学教育中的函数 |
| 2.2.2 初中函数的内容 |
| 2.3 中考函数试题的现状 |
| 2.4 中考函数试题的分类 |
| 2.4.1 试题分类标准 |
| 2.4.2 试题分类现状 |
| 2.5 中考函数试题的编制 |
| 2.5.1 数学好题的标准 |
| 2.5.2 数学试题的编制 |
| 2.5.3 数学解答题的编制 |
| 2.5.4 数学压轴题的编制 |
| 2.6 文献的总结与不足 |
| 3 中考函数解答题现状分析 |
| 3.1 福建中考函数解答题考点整理 |
| 3.1.1 2016年前考点整理 |
| 3.1.2 2017年考点分析 |
| 3.1.3 函数考点总结 |
| 3.2 福建中考函数解答题题型分类 |
| 3.2.1 题型分类方法研究现状 |
| 3.2.2 中考函数题型分类标准 |
| 3.3 福建中考函数解答题现状分析 |
| 4 中考函数解答题选题标准 |
| 4.1 学业水平考试的要求 |
| 4.2 基于选拔考试的要求 |
| 4.3 选题标准的定性分析 |
| 4.3.1 应用题的选题标准 |
| 4.3.2 基础题的选题标准 |
| 4.3.3 压轴题的选题标准 |
| 4.4 选题标准的定量分析 |
| 4.4.1 应用题的定量标准 |
| 4.4.2 压轴题的定量标准 |
| 4.5 选题标准的实际运用 |
| 4.5.1 应用基本题 |
| 4.5.2 新定义基本题 |
| 4.5.3 移动变换基本题 |
| 4.5.4 函数内部综合基本题 |
| 5 中考函数解答题改编策略与案例研究 |
| 5.1 情景应用题型的改编策略与案例研究 |
| 5.1.1 基本题的结构分析 |
| 5.1.2 基本题的改编策略 |
| 5.1.3 改编策略总结 |
| 5.2 新定义题型的改编策略与案例研究 |
| 5.2.1 基本题的结构分析 |
| 5.2.2 基本题的改编策略 |
| 5.2.3 改编策略总结 |
| 5.3 移动变换题型的改编策略与案例研究 |
| 5.3.1 基本题的结构分析 |
| 5.3.2 基本题的改编策略 |
| 5.3.3 改编策略总结 |
| 5.4 函数内部综合题型的改编策略与案例研究 |
| 5.4.1 基本题的结构分析 |
| 5.4.2 基本题的改编策略 |
| 5.4.3 改编策略总结 |
| 5.5 与几何交汇题型的看法 |
| 5.5.1 与几何交汇题型存在的问题 |
| 5.5.2 与几何交汇题型发展的方向 |
| 6 研究结果与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 进一步研究的建议 |
| 附录1 |
| 附录2 改编题答案 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、促进发展是教学的永恒主题——浅析2003年江苏省南通市中考化学试题（论文参考文献）
- [1]高中物理教材习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版新课标教材必修部分为例[D]. 穆艳君. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究[D]. 宋雯雯. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析[D]. 方卉慧. 扬州大学, 2021(08)
- [4]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]中考语文非连续性文本阅读试题研究（2011-2019）[D]. 施颖. 集美大学, 2020(08)
- [6]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [7]浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）[D]. 王梓而. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]高中生物学教学中学习进阶研究 ——以“细胞的基本结构”为例[D]. 张甜甜. 扬州大学, 2019(02)
- [9]“读写结合”教学在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 陈桂铭. 苏州大学, 2018(04)
- [10]福建中考函数解答题研究[D]. 严若眉. 福建师范大学, 2018(09)