一、小组辅导员的工作方法（论文文献综述）
王沛训[1]（2021）在《基于社工方法的高职院校辅导员队伍“三化”建设路径》文中提出当前我国高职院校辅导员不仅承担学生管理工作,同时需对大学生展开思想政治教育和就业指导,作为与大学生日常联系最为密切的基层工作者,辅导员队伍的综合素质水平,在一定程度上影响着高职教育的发展。因此,应加强辅导员队伍建设,引入社工方法,实现辅导员队伍的专业化、职业化与专家化发展。
黎育生[2]（2021）在《我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）》文中研究指明我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史（1949-1978）”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。
陈盼盼[3]（2020）在《学校社会工作方法在高校学生工作中的应用探索》文中指出在零零后逐渐成为大学校园生活主体的情况下,辅导员开展学生工作面临更多的机遇和挑战。本文从学生工作实际出发,针对高校学生工作现状,通过介绍学校社会工作概念,分析引入学校社会工作方法的必要性和可能性,将专业的社会工作方法与高校学生工作相结合,旨在探索出更多的学生管理方式,更好地助力于学生的成长与成才。
刘萍珊[4]（2020）在《大学生性教育小组实务研究 ——以“爱情五重奏”性教育小组为例》文中指出大学生是建设中国特色社会主义事业和实现中华民族伟大复兴的主力军,大学生群体的身心健康和综合素质决定了国家与民族未来的发展。当代大学生思想开放,性观念前卫,随之亦产生了大学生婚前性行为增加、未婚先孕现象增多、婚前人工流产率上升等问题。这些问题若不能得到很好的处理,既会在不同程度上损害相关大学生个人的身心健康,也会在青年群体中形成不良影响。因此,“性教育健康问题不可回避。”1大学生正处于身心成熟的重要时期,同时也处于性活跃期,如何引导大学生正确对待性,进行科学健康的性教育是高校教育和管理的重要工作。本研究从社会工作角度出发,运用小组工作方法介入大学生性教育,旨在为大学生性生理和心理的健康成长提供科学有效的服务,丰富高校性教育工作思路和方法;同时探索小组工作及“社工+朋辈辅导员”服务模式在大学生性教育中的可行性和有效性,为学校社会工作者提供经验借鉴。首先,论文研究者在查阅和梳理相关文献的基础上,对沈阳市H大学学生性教育现状和需求进行问卷调查。通过需求分析发现H大学学生对性教育课程或相关教育活动具有强烈的需求,希望学校能够运用多样化形式开展性教育。其次,根据调查需求分析,论文研究者组织开展了“爱情五重奏”H大学性教育小组活动并记录阐释了小组工作的整个过程和理论方法。小组共招募了36名组员,开展了5节小组活动,并根据小组成员实际情况,在小组工作服务过程中创新性地运用了“社工+朋辈辅导员”服务模式。最后,论文研究者运用定量和质性测量评估方法对小组活动过程和结果进行评估并对论文研究进行总结和反思。通过研究,本文得出三点主要结论:一是小组工作对教育和改变大学生性观念具有显着有效性;二是小组工作因其与大学生的亲和力强,易于操作,可复制性及可推广性强等优势,适宜作为大学生性教育活动的首选社会工作方法,能够为高校在学生性教育工作方面提供新的思路和工作参考;三是“社工+朋辈辅导员”服务模式是可行有效的,能够提高小组成员对小组的投入度和主动性,为高校社会工作实务活动提供借鉴。但也存在不足之处,如引导组员目标与小组目标相一致问题、活动设计符合小组组员发展需求问题、“社工+朋辈辅导员”服务模式理论升华问题、小组时间控制问题、次小组形成小团队以及工作团队沟通问题等。
侯勇[5]（2020）在《社会工作嵌入高校学生社区管理模式研究 ——以S高校为例》文中研究指明随着近年来高等教育改革,高校设施逐步完善,学生在高校学生住宿区域内,能够进行学习交流、生活购物、交友互助、体育锻炼和文化娱乐等社会行为,如此看来学生住宿区域俨然已经具备了现代社区的特征。但是传统学生社区管理注重学生集体建设,忽略学生个体需求,管理理念和管理手法比较单一。而“95后”,“00后”逐渐成为校园的主体,个体成长环境较为自由,居住在传统管理手段下的学生社区,因观念不和,生活成长需求不能及时满足而与社区产生矛盾与冲突。同时管理者将社区管理的视角定在社区物质建设和维护社区稳定,忽视学生社区居住的主体需求和社区精神文化建设。社会工作以助人自助为专业精神,以尊重、平等为理念,注重以人为本、需求为主、系统改变,并具有丰富社会工作实务方法,可以弥补传统学生社区管理理念、管理手段、管理能力等不足。因此,社会工作嵌入学生社区管理,能够优化学生社区管理,为大学生打造多样化、人性化的社区环境,发挥学生自我主体的新型学生社区。笔者通过问卷调查和走访,了解S高校学生社区状况和学生需求,发现学生社区存在管理手段单一、没有明确的社区管理模式、缺少社区文化建设等问题,以及学生主体需求较多:需要在学生社区内成长学习、需要相互扶持、需要参与社区事务等需求。基于这些问题和需求,笔者以社会生态系统理论为理论支撑,综合社会工作嵌入S高校社区社会工作实务情况,构建出“社工嵌入式”高校学生社区管理新模式。新建构的学生管理模式从宏观层面、中观层面、微观层面回应了社区管理过程中社区共治、社区支持、社区服务、社区文化的管理需求,同时也积极发挥出学生主体作用,既注重学生社区环境系统的改变也能够发挥出学生在社区管理建设等方面的优势,并且阐述新模式的应用优势和局限。本研究为高校学生社区管理工作者提供了新型管理模式,尤其是在社会工作嵌入方面提供了一定的参考经验,进一步明确了社会工作嵌入的模式,为今后学生社区管理模式构建提供一些思路。
全洁[6]（2020）在《辅导员运用学校社会工作方法应对新生学习适应性问题的实践研究 ——以S大学为例》文中进行了进一步梳理近年来,国家对高等院校在资金、资源、政策等方面给予了很大的支持,高等教育发展迅速,教学规模也不断扩大,最明显的表现是大学生数量的倍增。在新的形势背景下,高校大学生的学习和生活都有了新的变化,尤其新生的学习适应新程度直接影响着高校教育的成效。由于大学生人数的快速增长,新生在适应大学生活中呈现出不同的学习适应性问题,而学习的不适应新表现尤为突出。辅导员在高校学生中担任着重要的角色,是联系高校管理和学生活动的重要桥梁,他们的工作贯穿学生大学教育的整个过程,对实现高校教学教育目标起着重要的作用。在这个背景下,本文希望探讨辅导员运用学校社会工作的方法介入大学学习适应性问题的具体工作中,推进辅导员工作模式的创新。新生能否更好使用大学学习生活,是大学教育成败的关键。本文首先通过借助现有文献的整理分析,提出2个研究问题问题。第一,辅导员开展哪些方面的新生学习适应性工作,辅导员对学校社会工作的接纳程度如何,目前有哪些工作困境。第二,推动辅导员以学校社会工作的基本范式开展新生学习适应性工作,建立学校社会工作方法进入辅导员工作的基本路径。以这两个研究问题为主线,笔者以S大学为例,使用问卷调查的方法了解辅导员在应对新生学习适应性问题的现状,分析目前的工作困境。通过笔者在S大学运用个案工作和小组工作方法开展新生学习适应性工作的具体工作,分析总结实践成效。经过分析总结,得出辅导员可以用学校社会工作方式的视角,新生的学习适应性问题得以有效缓解和解决,并尝试建立辅导员以学校社会工作视角应对新生学习适应性问题的工作模式,推进学校社会工作进入辅导员其它工作领域的实践可能。
王倩[7]（2020）在《高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例》文中研究表明在党中央强调高校加强思想政治教育工作的大背景下,高校思想政治教育越来越受到重视。当前高校中的思政课教师与辅导员为提升思政教育育人效果而尽自己最大努力,取得了不错的效果,高校学生的思想政治素养有所提升。但是另一方面,也发现了一些问题,高校学生思想政治教育效果依然些许不尽人意,其中一个重要原因就是高校辅导员与思政课教师在育人过程中,仍处于“各自为战”的阶段。虽然取得一定效果,但是并没有使学生达到真正的知行合一。对此,为进一步完善思政教育育人效果,辅导员与思政课教师协同育人势在必行。辅导员以其自身与学生朝夕相处的实践情感为基点,帮助思政课教师打通与学生在学术上的晦涩难懂,引起师生思想上的共鸣。辅导员与思政课教师共同打造一堂有温度、有深度的思政课,更好的帮助学生发现问题、解决问题、升华问题,有正确的三观、足够的勇气、积极乐观的心态迎难而上,追求梦想、追求个人价值的同时,热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、明白自身的责任与担当,做好社会主义的建设者与接班人。本文在研究协同育人的理论基础上,对哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人情况进行了调查,指出当前影响协同育人的原因:1.顶层设计不够完善2.两支队伍自身存在的问题3.思想认识尚未形成统一4.体制与机制尚未建立5.平台搭建不足。在此基础上,找寻问题的解决措施,希望从实质、组织机构、政策实施、平台搭建、制度规定、具体案例等几个方面,创新哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人路径,进一步提升思政教育育人效果。笔者在深入调查研究的基础上,给出:1.提高两者的认识2.建立必要的工作机制3、辅以必要的政策支持4.深化理论与实践活动5.队伍建设6.平台搭建等六条基本的建议。
张晓琳[8]（2020）在《民办高校新生学习适应问题的小组工作介入研究 ——以A校为例》文中研究指明随着我国高等教育的不断发展,民办高校作为后起之秀发展迅速,且招生数量逐年增加,越来越多的学生有机会进入大学实现自己的求学梦想。自高考录取制度改革以来,民办高校虽然获得与公办高校同批次录取考生的资格,但生源质量良莠不齐,多以低分学生为主。生源的特殊性使得民办高校新生在学习方面更容易出现适应不良的问题,其中,跟不上教学进度、学习动力不足、学业效能偏低、学习态度不端正、厌学、惧学等问题表现得尤为突出。针对新生学习适应问题,我国大部分民办高校通常采取新生入学教育、辅导员谈心谈话和心理辅导等方式来解决,这些传统方法对于发挥学生主观能动性、激发学生自我效能作用有限。小组工作作为社会工作的重要方法之一,其优势在于通过开展互助性、成长性小组,利用组员间的分享、互动和支持,促进个人认知和行为的改变,以帮助组员摆脱困境,增进社会功能。因此,笔者尝试将社会工作“助人自助”的价值理念引入民办高校新生群体中,运用小组工作方法介入新生学习适应问题。通过整合相关资源,开展形式新颖、内容丰富、具有针对性的小组活动,以帮助民办高校新生摆脱学习适应不良困境,尽快度过适应期。本文以A校2019级新生为研究对象,笔者通过问卷调查法,访谈法、参与式观察法归纳和总结出新生存在的学习适应问题。在此基础上,分析小组工作介入的必要性和可行性。对组员的学习适应问题和需求进行评估后,在学习态度、学习方法、学习动力和环境适应方面有针对性地开展了六次小组活动,即“初次相识”、“认知自我”、“经验分享”、“榜样力量”、“提升效能”和“成长进步”。评估活动效果可以发现,小组工作的介入使组员的自我认知变得清晰,学习态度变得积极,学业目标变得明确,学习动机有所增强,掌握了高效的学习方法,自我效能感、时间规划和管理意识有所提升,学习生活已逐步走上正轨。实践证明,小组工作方法对解决民办高校新生学习适应问题具有实效性和可行性,能为当前民办高校学生管理工作的发展和创新提供新的模式和路径。
王弘峡[9]（2020）在《初中寄宿制学校朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训的模式探究 ——以A学校为例》文中研究指明朋辈之间的交往是初中生人际关系的主体,朋辈之间的关系对初中生的学习和心理健康的发展有重要影响。在初中开展朋辈心理辅导活动,将为全体学生心理健康的成长提供有利的条件。目前,国内关于朋辈心理辅导的实践探索主要集中在高校,中小学阶段的较少。且在现有研究中,大都停留在对中学朋辈心理辅导可行性的探讨上,很多朋辈心理辅导员未经系统选拔和培训即上岗,这大大降低了朋辈心理辅导的效果。建立朋辈心理辅导员的选拔和培训模式,可以规范中学朋辈心理辅导员队伍的建设,弥补中学专业心理人员的匮乏,使其真正成为中学心理健康教育的重要力量。同时也丰富了中学心理健康教育的活动模式,为在中学形成同辈之间互帮互助的氛围打下基础。研究基于朋辈心理辅导相关理论,确定了朋辈心理辅导员的选拔标准与程序、培训内容及形式,制定并实施了初中朋辈心理辅导员选拔和培训计划。采用自编问卷、开放式问卷调查及个别访谈的方式,以自愿报名的48名初中生为研究对象,通过问卷测评、内容分析的方法选拔出19名学员（男生4名,女生15名）参加培训,通过问卷前后测配对t检验及开放式问卷调查对培训效果进行检测,探讨了初中寄宿制学校朋辈心理辅导员选拔和培训的模式。结果表明:（1）以年级及辅导问题类型分层分类对学员进行阶段培养,构建的初中生朋辈心理辅导员分层分类的选拔和培训模式对规范中学朋辈心理辅导员队伍有一定的参考价值。（2）初中生朋辈心理辅导自我评定问卷包含心理品质、时间规划、获益能力、技能水平四个维度,该问卷Cronbachα系数为0.873,重测信度为0.545-0.684,信效度良好。（3）朋辈互助行为分析发现在初中实施朋辈心理辅导是可行的,但初中朋辈心理辅导员必须经过一定的选拔和培训才能进入工作。（4）配对t检验结果表明,在人员要求和辅导作用上前后测存在显着性差异,在内涵理解、辅导原则和总分上存在非常显着性差异,说明培训效果显着。开放性问卷调查结果也显示大多数学员对培训内容和形式感到满意,并从培训中获得了自我成长,也说明了培训的有效性。（5）初中生朋辈心理辅导员作业完成质量与培训获益能力正相关。
何牧[10]（2020）在《初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究》文中认为青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期,而少先队活动课程作为学生树立正确的政治信念的关键一环,是中小学生思想道德教育的重要载体,对学生的发展至关重要。通过对教改认识的需求与国内现状的需求展开分析,作者既汲取少先队活动课程的有益经验,又发现初中少先队课程中所存在的问题,以便在后续的课程开发中融合正反两方面经验,完善课程构建;通过对L中学办学特色深化的需求以及学情把握的需求展开分析。作者把L中学“3+3”戏剧模式的确立为初中少先队戏剧活动课程开发的依据和基础。本文以访谈和文献研究为方法,以L中学校本课程《无障碍话剧空间》为个案,对初中少先队戏剧活动课程开发展开探索。从组建课程开发团队,设置课程目标,选择编排课程内容、落实课程实施环节,到完善课后保障和确立课程评价原则内容及方法。作者认为,初中少先队戏剧活动课程要以学生为主体,充分发挥学生的能动性与创造性。基于对个案的研究,结合学术性与应用性,深化对该课程开发的六方面的认识:（1）彰显少先队戏剧活动课程开发的特殊性;（2）完善少先队戏剧活动课程开发的系统性;（3）弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性;（4）延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性;（5）赋予少先队戏剧活动课程教学方法的创新性;（6）加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性。
二、小组辅导员的工作方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小组辅导员的工作方法（论文提纲范文）
（1）基于社工方法的高职院校辅导员队伍“三化”建设路径（论文提纲范文）
| 一、社工方法在高职院校辅导员队伍建设中的作用 |
| 二、高职院校辅导员队伍“三化”建设存在的问题 |
| (一)职业化建设问题 |
| (二)专业化建设问题 |
| (三)专家化建设问题 |
| 三、基于社工方法的高职院校辅导员队伍“三化”建设路径 |
| (一)直接方法介入路径 |
| 1.个案工作方法 |
| 2.小组工作方法 |
| 3.社区工作方法 |
| (二)间接方法介入路径 |
| 1.社工行政方法 |
| 2.社工督导方法 |
| 3.社工咨询方法 |
| 结语 |
（2）我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于高校辅导员制度发展问题的研究 |
| (二)关于高校辅导员队伍建设历史起点问题的研究 |
| (三)关于高校辅导员队伍建设历史分期问题的研究 |
| (四)关于我国高校辅导员队伍建设历史经验问题的研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究重点、难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高校辅导员队伍建设的历史开端(1949-1956) |
| 一、高校辅导员队伍建设的孕育萌芽 |
| (一)高校辅导员队伍建设的逻辑起点 |
| (二)萌芽时期高校辅导员队伍建设的历史流变 |
| 二、大学生日常思想政治教育工作对辅导员的呼唤 |
| (一)主渠道的构建:思想政治理论课教师队伍建设 |
| (二)主阵地的开辟:高校党团学干部队伍建设 |
| 三、高校辅导员队伍建设顶层设计的提出与落实 |
| (一)高校辅导员队伍建设顶层设计的提出 |
| (二)高校辅导员队伍建设顶层设计的落实 |
| (三)“双肩挑”:清华大学政治辅导员队伍建设的实践探索 |
| 四、开端时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
| (一)实行“双肩挑”,培养与使用相结合 |
| (二)示范典型突出,借鉴创新一脉相承 |
| (三)多重角色并存,工作任务指向统一 |
| 第二章 高校辅导员队伍建设的艰辛探索(1956-1966) |
| 一、高校辅导员队伍建设艰辛探索的历史背景 |
| (一)思想政治革命:整风运动和“反右”斗争 |
| (二)经济技术革命:重视知识分子和高举“三面红旗” |
| (三)文化教育革命:“双百”方针和“教育大革命” |
| 二、高校辅导员队伍建设模式的发展演变 |
| (一)“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力与局限性 |
| (二)高校辅导员队伍专职化建设的学理分析与历史演进 |
| (三)高校辅导员队伍专职化建设的实践探索 |
| 三、“政治挂帅”对高校辅导员队伍建设的影响 |
| (一)高校辅导员队伍建设政治首要性地位的重申 |
| (二)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的批判定性 |
| (三)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的实践分析 |
| 四、艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
| (一)“唯政治”倾向出现 |
| (二)“专职化”模式初显 |
| (三)“大众化”状态显现 |
| 第三章 高校辅导员队伍建设的曲折发展(1966-1978) |
| 一、高校辅导员队伍建设曲折发展的历史透析 |
| (一)高校辅导员队伍建设指导思想出现错误 |
| (二)高校辅导员队伍建设组织机构瘫痪 |
| (三)高校辅导员队伍被宣传队取代 |
| (四)高校辅导员身份角色发生颠倒 |
| (五)高校辅导员队伍工作成绩遭否定 |
| 二、高校辅导员队伍建设缺失造成的严重影响 |
| (一)严重影响了一代大学生的全面发展 |
| (二)严重影响了高等教育现代化发展 |
| (三)严重影响了我国社会主义现代化建设 |
| 三、曲折发展时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
| (一)队伍建设遭受环境影响 |
| (二)队伍建设一度停滞中断 |
| (三)队伍建设缺失影响很大 |
| 第四章 改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示 |
| 一、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的基本经验 |
| (一)最关键的是坚持了中国共产党的领导 |
| (二)最重要的是秉承了实事求是的理论品质 |
| (三)最基本的是坚持了实践检验真理的判断标准 |
| (四)最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑 |
| 二、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的历史教训 |
| (一)高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想 |
| (二)高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境 |
| (三)高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准 |
| 三、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的重要启示 |
| (一)坚持历史、现实和将来相结合的发展定位 |
| (二)坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值 |
| (三)坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标 |
| (四)坚持新老、专兼和红专相结合的发展模式 |
| (五)坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序 |
| (六)坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 后记 |
（3）学校社会工作方法在高校学生工作中的应用探索（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| 二 学校社会工作的定义 |
| (一) 社会工作概念 |
| (二) 学校社会工作的定义 |
| 三 将学校社会工作方法引入高校学生工作的必要性 |
| (一) 注重群体发展多于个人引导 |
| (二) 约束性管理多于内在成长性 |
| (三) 注重短期成果多于长期育人效果 |
| (四) “救火式”多于“预防性”管理模式 |
| (五) 事务性工作繁多导致个人成长不足 |
| 四 将学校社会工作方法引入高校学生工作的可能性 |
| (一) 角色目标的一致性 |
| (二) 价值理念的一致性 |
| (三) 手段方法的互补性 |
| 五 学校社会工作方法在高校辅导员学生管理中的应用 |
| (一) 个案社会工作方法 |
| (1)关系建立的技巧 |
| (2)维护自决,灌注希望 |
| (3)持续性的服务 |
| (4)完整的个案资料夹 |
| (二) 小组社会工作方法 |
| (1)成长互助小组 |
| (2)学业指导小组 |
| (3)兴趣小组 |
| (4)任务小组 |
| (三) 社区社会工作方法 |
| (1)传统社区 |
| (2)微社区 |
| 六 小结 |
（4）大学生性教育小组实务研究 ——以“爱情五重奏”性教育小组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 性教育 |
| 1.3.2 小组工作 |
| 1.3.3 朋辈辅导员 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 国内外研究现状述评 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究重难点及创新性 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点及创新性 |
| 1.7 理论依据 |
| 1.7.1 社会学习理论 |
| 1.7.2 认知行为理论 |
| 1.7.3 社会支持理论 |
| 第二章 大学生性教育现状调查与需求分析 |
| 2.1 H大学性教育现状调查分析 |
| 2.1.1 调查对象人口学特征 |
| 2.1.2 调查对象的性观念 |
| 2.1.3 调查对象的性知识状况 |
| 2.1.4 调查对象的性教育状况 |
| 2.2 H大学性教育需求分析 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 “爱情五重奏”性教育小组方案设计 |
| 3.1 小组简介 |
| 3.2 小组活动目标 |
| 3.3 小组成员招募方法 |
| 3.4 小组活动服务模式:“社工+朋辈辅导员”服务模式 |
| 3.4.1 “社工+朋辈辅导员”模式 |
| 3.4.2 “社工+朋辈辅导员”模式运作过程 |
| 3.5 小组活动方案计划 |
| 3.5.1 小组活动方案设计理念 |
| 3.5.2 第一节活动方案计划 |
| 3.5.3 第二节活动方案计划 |
| 3.5.4 第三节活动方案计划 |
| 3.5.5 第四节活动方案计划 |
| 3.5.6 第五节活动方案计划 |
| 第四章 “爱情五重奏”性教育小组干预过程 |
| 4.1 第一节小组活动过程:相识 |
| 4.2 第二节小组活动过程:相知 |
| 4.3 第三节小组活动过程:相爱 |
| 4.4 第四节小组活动过程:相惜 |
| 4.5 第五节小组活动过程:相别 |
| 第五章 “爱情五重奏”性教育小组评估 |
| 5.1 评估方法 |
| 5.1.1 过程评估 |
| 5.1.2 结果评估 |
| 5.2 评估测量工具 |
| 5.2.1 定量测量工具 |
| 5.2.2 质性测量工具 |
| 5.3 小组过程评估 |
| 5.3.1 小组成员表现评估 |
| 5.3.2 服务专业性评估 |
| 5.3.3 “社工+朋辈辅导员”服务模式评估 |
| 5.4 小组结果评估 |
| 5.4.1 目标实现程度评估 |
| 5.4.2 服务对象满意度评估 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 关于对小组目标的反思 |
| 6.2.2 关于对活动设计的反思 |
| 6.2.3 关于对活动过程的反思 |
| 6.2.4 关于对“社工+朋辈辅导员”服务模式的反思 |
| 6.2.5 关于对社会工作者专业素质的反思 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1.H大学大学生性教育状况调查问卷 |
| 附件2.“爱情五重奏”性教育小组活动方案 |
| 附件3.“爱情五重奏性教育”活动评测表 |
| 附件4.参加者满意度表 |
| 作者在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（5）社会工作嵌入高校学生社区管理模式研究 ——以S高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 实地访谈法 |
| 1.3.3 观察法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 国内外研究现状评述 |
| 1.5 研究的重难点与创新之处 |
| 1.5.1 研究重难点 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.6 社会工作嵌入高校学生社区管理必要性和可行性分析 |
| 1.6.1 社会工作嵌入高校学生社区管理必要性 |
| 1.6.2 社会工作嵌入高校学生社区管理可行性 |
| 第二章 相关概念界定及理论支撑 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生社区 |
| 2.1.2 高校学生社区管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会生态系统理论 |
| 2.2.2 嵌入理论 |
| 2.2.3 结构功能主义理论 |
| 第三章 S高校学生社区基本概况 |
| 3.1 S高校学生社区基本情况 |
| 3.1.1 学生社区及周围情况 |
| 3.1.2 学生社区生活状况 |
| 3.1.3 学生社区文化建设情况 |
| 3.2 学生社区管理状况 |
| 3.2.1 学校后勤化管理情况 |
| 3.2.2 辅导员管理社区情况 |
| 3.2.3 大学生自我管理社区情况 |
| 3.2.4 社会工作嵌入学生社区管理情况 |
| 3.3 S高校学生社区管理特点 |
| 3.3.1 大学生自我管理逐步推进 |
| 3.3.2 学生社区社区文化逐渐建设 |
| 3.3.3 社区管理能同学生工作进行改革 |
| 3.4 S高校学生社区管理问题 |
| 3.4.1 多部门综合管理,未能形成有效信息统一 |
| 3.4.2 院系楼宇治理,无法形成统一的社区文化 |
| 3.4.3 传统管理制约,无法充分发挥学生主体参与的作用 |
| 第四章 S高校学生社区管理需求调查和分析 |
| 4.1 S高校学生社区服务需求 |
| 4.1.1 社区生活服务需求 |
| 4.1.2 社区后勤服务需求 |
| 4.1.3 社区文娱体服务需求 |
| 4.2 S高校学生社区支持需求 |
| 4.2.1 学生辅导员支持需求 |
| 4.2.2 社区朋辈支持需求 |
| 4.3 S高校学生社区共治需求 |
| 4.3.1 大学生自我管理需求 |
| 4.3.2 大学生参与社区管理需求 |
| 4.3.3 大学生参与社区自治活动需求 |
| 4.4 S高校学生社区文化需求 |
| 4.4.1 社区文化活动参与需求 |
| 4.4.2 特色社区文化需求 |
| 第五章 社会工作嵌入高校学生社区实务探索 |
| 5.1 社会工作嵌入社区管理方案 |
| 5.1.1 确定社区需求 |
| 5.1.2 确定嵌入方法及活动内容 |
| 5.2 S高校学生社区管理方案实施 |
| 5.2.1 社会工作嵌入学生社区共治 |
| 5.2.2 社会工作嵌入学生社区服务 |
| 5.2.3 社会工作嵌入学生社区文化 |
| 5.2.4 社会工作嵌入学生社区支持 |
| 5.3 实务反思 |
| 5.3.1 社会工作嵌入社区管理受限 |
| 5.3.2 社会工作者专业性有待提升 |
| 5.3.3 社区资源信息需要进一步综合 |
| 第六章 社工嵌入式学生社区管理模式构建 |
| 6.1 社工嵌入式模式界定 |
| 6.1.1 理论支撑 |
| 6.1.2 嵌入层面 |
| 6.1.3 管理目标 |
| 6.1.4 遵循原则 |
| 6.2 社工嵌入式学生社区管理体系架构 |
| 6.2.1 系统构成 |
| 6.2.2 系统运行 |
| 6.3 社工嵌入式学生社区管理实施路径 |
| 6.3.1 完善“双工”社区队伍 |
| 6.3.2 优化学生社区管理机制 |
| 6.3.3 搭建社区网络平台 |
| 6.3.4 构建社区支持体系 |
| 6.3.5 提供社区专业服务 |
| 第七章 社工嵌入式高校学生社区管理模式优势与局限探讨 |
| 7.1 应用优势 |
| 7.1.1 理论上构建了新型学生社区管理模型 |
| 7.1.2 理念上凸显了学生主体性 |
| 7.1.3 方法上嵌入了社工专业优势 |
| 7.1.4 载体上强化社区载体平台 |
| 7.2 应用局限 |
| 第八章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在学期间学术成果 |
| 致谢 |
（6）辅导员运用学校社会工作方法应对新生学习适应性问题的实践研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景、目标及意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、研究目标 |
| 3、研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1、关于大学新生学习适应性问题的研究 |
| 2、辅导员应对大学新生学习适应性问题的研究 |
| 3、辅导员利用学校社会工作介入学生工作的研究 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 二、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1、学习适应性 |
| 2、学校社会工作 |
| (二)理论基础 |
| 1、人在情境中理论 |
| 2、社会学习理论 |
| 本章小结 |
| 三、S大学辅导员应对新生学习适应性问题的现状与困境 |
| (一)S大学辅导员应对新生学习适应性问题调查目的 |
| (二)S大学辅导员应对新生学习适应性问题的调查方法 |
| (三)S大学辅导员应对新生学习适应性问题调查结果 |
| 1、S大学辅导员对新生学习适应性的了解情况 |
| 2、S大学辅导员开展新生学习适应性工作常用方法 |
| 3、S大学辅导员对学校社会工作的接纳程度 |
| (四)辅导员应对新生学习适应性问题的困境 |
| 1、应对新生学习适应性问题的方法较为单一 |
| 2、辅导员应对新生学习适应性能力有待提升 |
| 3、辅导员的管理体制尚不健全 |
| 本章小结 |
| 四、S大学辅导员运用学校社会工作方法应对新生学习适应性的实践 |
| (一)个案社会工作介入辅导员应对新生学习适应性问题 |
| 1、个案背景资料 |
| 2、辅导员个案服务实施 |
| 3、个案工作在辅导员应对新生学习适应性的成效评估 |
| (二)小组社会工作介入辅导员应对新生学习适应性问题 |
| 1、小组案例背景介绍 |
| 2、辅导员工作计划过程 |
| 3、学习成长小组实施过程 |
| 4、小组工作在辅导员应对新生学习适应性的成效评估 |
| 本章小结 |
| 五、辅导员以学校社会工作方法应对新生学习学习适应性问题的工作模式分析与反思 |
| (一)辅导员应对新生学习适应性问题的工作模式 |
| 1、第一阶段:建立良好的师生关系 |
| 2、第二阶段:学校社会工作理论与方法的介入 |
| 3、第三阶段:巩固新生学习适应性的变化的成效 |
| (二)学校社会工作介入辅导员应对新生学习适应性问题的反思 |
| 1、学校社会工作的反思 |
| 2、对辅导员队伍建设的反思 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| (一)新生学习适应性问题,辅导员可以用学校社会工作方法,得以有效缓解和解决 |
| (二)学校社会工作要主动在在辅导员工作中进行探索实践,建立更多的工作规范和工作模式 |
| (三)研究的创新之处 |
| (四)不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于辅导员运用学校社会工作处理新生学习适应性问题的调查问卷 |
| 附录2 小组活动游戏操作规则 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文创新之处 |
| 第2章 辅导员与思政课教师协同育人概述 |
| 2.1 高校大学生的思想政治教育 |
| 2.1.1 高校大学生思想政治教育定位 |
| 2.1.2 高校大学生思想政治教育的历史 |
| 2.1.3 高校大学生的思想政治教育的地位 |
| 2.1.4 高校大学生的思想政治教育的作用以及意义 |
| 2.2 高校思政理论课教师 |
| 2.2.1 高校思政理论课教师的地位 |
| 2.2.2 高校思政理论课教师的作用 |
| 2.2.3 高校思想政治理论课教师的使命和任务 |
| 2.2.4 高校思政理论课教师的队伍现状 |
| 2.3 高校学生辅导员 |
| 2.3.1 高校学生政治辅导员的地位 |
| 2.3.2 高校学生政治辅导员工作意义 |
| 2.3.3 高校学生政治辅导员的使命和任务 |
| 2.3.4 高校学生政治辅导员队伍现状 |
| 2.4 高校辅导员与思政课教师协同育人 |
| 2.4.1 高校辅导员与思政课教师协同育人的概念 |
| 2.4.2 高校辅导员与思政课教师协同育人现状 |
| 2.4.3 高校辅导员与思政课教师协同育人的意义 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师二者协同育人调查研究 |
| 3.1 调研方法与问卷编制 |
| 3.2 协同育人工作开展情况分析 |
| 3.2.1 样本基本情况 |
| 3.2.2 学校层面概况 |
| 3.2.3 二者协同联系情况 |
| 3.2.4 网络层面协同育人情况 |
| 3.3 思政课教师认同感分析 |
| 3.3.1 思政课教师参与情况 |
| 3.3.2 思政课教师重视情况 |
| 3.3.3 思政课教师联系情况 |
| 3.3.4 思政课教师主动程度 |
| 3.4 辅导员对二者协同育人的认同度 |
| 3.4.1 辅导员参与度 |
| 3.4.2 辅导员重视程度 |
| 3.4.3 辅导员联系程度 |
| 3.4.4 辅导员主动性 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人实施概况 |
| 4.1 哈尔滨工程大学辅导员队伍概况 |
| 4.1.1 哈尔滨工程大学简介 |
| 4.1.2 哈工程现任辅导员简要介绍 |
| 4.1.3 思政课专职教师简要介绍 |
| 4.2 哈尔滨工程大学关于辅导员与思政课教师协同育人相关条例 |
| 4.3 哈尔滨工程大学关于辅导员与思政课教师协同育人实例 |
| 4.3.1 国旗班里的“妈宝男” |
| 4.3.2 曾经的生物竞赛高手 |
| 4.3.3 哈尔滨工程大学第一届“我的一堂思政课”大赛 |
| 4.3.4 远程思政课的启示 |
| 4.4 哈尔滨工程大学协同育人情况的分析 |
| 4.4.1 二者协同进一步完善思政育人工作 |
| 4.4.2 校方及二者已初显协同意识 |
| 4.4.3 学校领导层面搭建平台较少 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 辅导员与思政课教师协同育人存在的问题 |
| 5.1 顶层设计不够完善 |
| 5.2 两支队伍自身问题 |
| 5.2.1 各自为战 |
| 5.2.2 各自工作繁忙 |
| 5.2.3 二者协同共识尚未完全达成 |
| 5.3 各方尚未形成统一认识 |
| 5.4 体制与机制未建立 |
| 5.4.1 制度与机构尚未建立 |
| 5.4.2 激励奖惩制度不够完善 |
| 5.4.3 积极性动员不足 |
| 5.5 平台搭建不足 |
| 5.5.1 校内平台尚未建立 |
| 5.5.2 教育基地资源尚未整合 |
| 5.5.3 网络平台尚未打通 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 提升高校辅导员与思政课教师协同育人效果的建议 |
| 6.1 提高认识 |
| 6.2 建立必要的工作机制 |
| 6.2.1 领导机制 |
| 6.2.2 工作例会制 |
| 6.2.3 理论指导教师制 |
| 6.3 辅以必要的政策支持 |
| 6.3.1 转变工作岗位 |
| 6.3.2 考核评价体系 |
| 6.3.3 奖励激励政策 |
| 6.4 深化理论与实践活动 |
| 6.4.1 理论学习活动组建 |
| 6.4.2 增强二者实践互动 |
| 6.4.3 打通线上交流平台 |
| 6.5 加强辅导员与思政课教师队伍建设 |
| 6.5.1 思想达到协同一致 |
| 6.5.2 充实自身 |
| 6.5.3 兼专结合 |
| 6.6 平台建设 |
| 6.6.1 基地建设 |
| 6.6.2 专题实践调研 |
| 6.6.3 自愿者服务等活动 |
| 6.6.4 专题研讨 |
| 6.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附件:访谈记录 |
（8）民办高校新生学习适应问题的小组工作介入研究 ——以A校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外相关研究述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 参与式观察法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 民办高校 |
| 2.1.2 学习适应 |
| 2.1.3 小组工作 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知行为理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.2.3 优势视角理论 |
| 2.2.4 小组动力学理论 |
| 第3章 民办高校新生学习适应问题调查—以A校为例 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 学习适应总体情况 |
| 3.3.2 学习适应存在的问题 |
| 第4章 小组工作介入方案 |
| 4.1 小组工作介入的必要性和可行性 |
| 4.1.1 必要性分析 |
| 4.1.2 可行性分析 |
| 4.2 小组工作介入基本方案 |
| 4.2.1 组员招募与选取 |
| 4.2.2 需求评估 |
| 4.2.3 小组目标 |
| 4.2.4 活动方案 |
| 第5章 小组工作介入过程 |
| 5.1 第一次小组活动:初次相识,凝心聚力 |
| 5.2 第二次小组活动:大学印象,认知自我 |
| 5.3 第三次小组活动:经验分享,学业有方 |
| 5.4 第四次小组活动:榜样力量,激发动力 |
| 5.5 第五次小组活动:提升效能,规划目标 |
| 5.6 第六次小组活动:成长进步,开启新旅程 |
| 第6章 小组工作评估 |
| 6.1 过程评估 |
| 6.1.1 组员参与情况 |
| 6.1.2 每次小组活动过程评估 |
| 6.2 结果评估 |
| 6.2.1 小组满意度调查 |
| 6.2.2 小组前后测结果 |
| 6.2.3 小组工作后的访谈 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（9）初中寄宿制学校朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训的模式探究 ——以A学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 文献综述 |
| 1.1 朋辈心理辅导的概念界定 |
| 1.2 初中朋辈心理辅导的发展状况 |
| 1.3 朋辈心理辅导的理论基础 |
| 2 问题提出和研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 研究方法 |
| 3 研究一:初中寄宿制学校朋辈心理辅导员的选拔研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.1.1 朋辈心理辅导员的素质要求 |
| 3.1.2 朋辈心理辅导的选拔方式 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 初中生朋辈心理辅导员分层分类选拔模式的构建 |
| 3.4 研究方法和步骤 |
| 3.4.1 研究工具 |
| 3.4.2 被试 |
| 3.4.3 操作程序 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 3.5 结果与分析 |
| 3.5.1 初中生朋辈心理辅导自我评定描述性统计 |
| 3.5.2 初中生朋辈互助情况调查 |
| 3.5.3 助人问题分类 |
| 3.5.4 助人过程中出现的困惑问题类别 |
| 3.5.5 朋辈心理辅导效果分析 |
| 3.5.6 深刻片段分析 |
| 3.5.7 访谈结果与分析 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 初中生朋辈心理辅导自我评定 |
| 3.6.2 初中生朋辈心理辅导的有效性 |
| 3.6.3 候选人员的面谈选拔 |
| 3.7 结论 |
| 4 研究二:朋辈心理辅导员分层分类培养模式的构建及其有效性研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.1.1 朋辈心理辅导员培训模式 |
| 4.1.2 朋辈心理辅导员培训内容及形式 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 初中生朋辈心理辅导员分层分类培养模式的构建 |
| 4.4 初中生朋辈心理辅导员培训计划 |
| 4.5 研究方法和步骤 |
| 4.5.1 研究工具 |
| 4.5.2 被试 |
| 4.5.3 研究设计 |
| 4.5.4 操作程序 |
| 4.5.5 数据处理 |
| 4.6 研究结果与分析 |
| 4.6.1 朋辈心理辅导员培训前后测结果分析 |
| 4.6.2 朋辈心理辅导员作业完成质量对培训获益能力的影响 |
| 4.6.3 《初中生朋辈心理辅导员自我成长课程问卷》调查结果与分析 |
| 4.6.4 作业评析举例——《善待自己的一件事》 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 初中生朋辈心理辅导员培训内容的选择 |
| 4.7.2 培训中作业布置与评析的意义 |
| 4.8 结论 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 在初中实施朋辈心理辅导的必要性和可行性 |
| 5.2 初中生朋辈心理辅导员的选拔 |
| 5.3 初中生朋辈心理辅导员培训内容和形式 |
| 5.4 构建初中寄宿制学校朋辈心理辅导员选拔与培训模式的意义 |
| 6 关于初中生朋辈心理辅导员分层分类选拔和培训的建议 |
| 6.1 在初中生朋辈心理辅导员分层分类培养阶段的安排 |
| 6.2 关于中学朋辈心理辅导培训人员的建议 |
| 6.2.1 多利用学员自身资源进行培训 |
| 6.2.2 在朋辈心理辅导员选拔和培训中需要注意的其他问题 |
| 6.3 关于朋辈心理辅导员的建议 |
| 7 总结论 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 初中生朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训模式 |
| 7.3 本研究的不足与展望 |
| 7.3.1 本研究的不足 |
| 7.3.2 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :初中生朋辈心理辅导自我评定问卷 |
| 附录2 :朋辈互助情况调查表 |
| 附录3 :初中生朋辈心理辅导员个人成长课程问卷 |
| 附录4 :参加《朋辈心理辅导员培训及相关工作》的知情同意书 |
| 附录5 :作业《3.25善待“我”》 |
| 致谢 |
（10）初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)少先队活动课程 |
| (二)少先队戏剧活动课程 |
| (三)课程开发 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于少先队活动的研究 |
| (二)校园戏剧研究 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 初中少先队戏剧活动课程开发的需求分析 |
| 一、来自对教改认识的需求 |
| 二、来自对国内现状分析的需求 |
| (一)少先队活动课程的有益经验 |
| (二)初中少先队活动课程中存在的问题 |
| (三)初中少先队活动课程中存在问题的原因 |
| 三、来自对本校办学特色深化的需求 |
| 四、来自对学情把握的需求 |
| (一)L中学“3+3”戏剧模式的实施情况 |
| (二)“3+3”戏剧模式实施的分析与总结 |
| 第三章 初中少先队戏剧活动课程开发的个案探索 |
| 一、团队的组建 |
| (一)L中学少先队戏剧活动课程《无障碍话剧空间》开发小组的设立 |
| (二)师资培训 |
| (三)开发步骤 |
| 二、课程目标 |
| (一)课程目标设置的依据 |
| (二)课程目标设置的原则 |
| (三)课程目标设置的步骤与方法 |
| (四)课程目标的具体内容 |
| 三、课程内容 |
| (一)课程内容结构 |
| (二)课程单元内容选择方法 |
| (三)课程单元内容设计 |
| (四)课程单元内容编排的过程 |
| 四、课程实施 |
| (一)教学方法 |
| (二)课时安排 |
| (三)后勤保障 |
| 五、课程评价 |
| (一)初中少先队戏剧活动课程评价原则 |
| (二)活动课堂整体评价 |
| (三)少先队戏剧活动课程评价的量化指标分析 |
| (四)课程评价方法 |
| 第四章 初中少先队戏剧活动课程开发的总结 |
| 一、彰显初中少先队戏剧活动课程开发的特殊性 |
| (一)坚持初中少先队戏剧活动课程的队性体现 |
| (二)坚持初中少先队戏剧活动课程的艺术性 |
| (三)关注少年儿童身心发展的特殊性 |
| 二、完善少先队戏剧活动课程开发的系统性 |
| 三、弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性 |
| 四、延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性 |
| (一)加强少先队戏剧活动课程内容资源的拓展与共享 |
| (二)加强少先队戏剧活动课程的教师队伍建设 |
| 五、赋于少先队戏剧活动课程教学方法的创新性 |
| 六、加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 “品国学精粹诉爱国情深”美德故事汇七年级少先队专场戏剧展示课 |
| 附录2 “踏寻浓浓沪音传承海派文化”七年级戏剧记者站主题采访活动 |
| 附录3 “红旗飘过的地方”八年级团带队微电影主题活动 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、小组辅导员的工作方法（论文参考文献）
- [1]基于社工方法的高职院校辅导员队伍“三化”建设路径[J]. 王沛训. 湖北开放职业学院学报, 2021(24)
- [2]我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]学校社会工作方法在高校学生工作中的应用探索[J]. 陈盼盼. 教育现代化, 2020(52)
- [4]大学生性教育小组实务研究 ——以“爱情五重奏”性教育小组为例[D]. 刘萍珊. 沈阳化工大学, 2020(02)
- [5]社会工作嵌入高校学生社区管理模式研究 ——以S高校为例[D]. 侯勇. 沈阳化工大学, 2020(02)
- [6]辅导员运用学校社会工作方法应对新生学习适应性问题的实践研究 ——以S大学为例[D]. 全洁. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例[D]. 王倩. 哈尔滨工程大学, 2020(05)
- [8]民办高校新生学习适应问题的小组工作介入研究 ——以A校为例[D]. 张晓琳. 长春工业大学, 2020(11)
- [9]初中寄宿制学校朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训的模式探究 ——以A学校为例[D]. 王弘峡. 西南大学, 2020(01)
- [10]初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究[D]. 何牧. 上海师范大学, 2020(07)