一、Change of Teachers' Roles in the Intensive Reading Class（论文文献综述）
卢杉[1]（2021）在《高中英语阅读教学中的教师角色定位研究》文中提出阅读课作为高中英语学习阶段的重要课型之一,是一个不可缺少的教学环节,与学生综合能力的培养密不可分。在阅读课堂中,不同的教师角色对教学过程和教学效果有不同的功能作用,选择合适的教师角色能够推进课程进程,帮助学生培养自主阅读能力,促进教学实践的成功进行。因此,在新课程标准的制度下,高中英语教师要积极更新教学理念,创新运用教学法,在阅读教学实践中准确定位角色,成功进行角色转换,激发学生阅读学习的主动性和创造性,提升高中英语阅读课堂的教学效果。本研究在罗杰斯的“以学生为中心”的教学观和马斯洛的内在教育论等相关理论的指导下,阅读了大量关于高中英语课堂和教师角色有关的文献资料,将十五节高中英语课堂教学优质视频课确定为研究对象,通过对高中英语阅读教学中教师角色定位情况进行描述,分析不同角色定位的功能作用。探讨英语教师如何在高中阅读课堂中进行角色定位,从而促进阅读教学的成功实践。案例分析结果表明:1、在高中英语阅读优质课堂中,教师根据不同的阅读主题和教学需要选择合适的角色定位,在不同的阅读环节中成功进行角色转换,能够提升阅读课的教学效果。2、高中英语阅读优质课中,教师成功进行角色转换和定位,适应全新的教学模式,突出学生在阅读学习中的主体地位,能够充分激发学生的英语阅读学习积极性和主动性。3、在优质阅读课堂中,教师灵活进行角色定位并应用到不同的阅读教学中,发挥教师角色的促进作用,扮演教学活动的组织设计者、学习活动的参与者和学生发展的促进者等主要角色,帮助学生培养综合语言运用能力,促进学生的全面发展。根据本研究结果,研究者认为在高中英语阅读教学的实践中教师应该做好角色定位,并灵活运用于教学过程中。并建议教师通过提高个人的能力素质,增强学生的语言能力和多元评价教学成果等方式,转变教育教学理念,在高中英语阅读教学中转换角色并成功定位,提高课堂教学的效率,培养学生自主阅读的能力。此外,研究者还指出了本研究的局限性,并对此提出进一步研究方案。
暴健达[2]（2020）在《会话分析视角下职前国际汉语教师身份建构研究》文中研究表明长期以来,汉语国际教育专业的教育培养大都以理论知识传授为主,对学生的教学实践关注不够。而专业教学实践既是国际汉语教师职前教育的重要组成部分,也是教师专业知识和技能生成与提升的起点。在教育实习阶段,汉语国际教育专业的学生作为准教师,通过教学实习将理论与实践相结合,逐步完成了从学生身份到教师身份的转变。本研究将研究着眼点转移到他们身上,以七位职前国际汉语教师为研究对象,将师生课堂会话作为语料来源,试图通过课堂观察、会话分析、访谈等方式,从会话身份学说的理论出发,提出职前国际汉语教师身份的识别途径,探求职前教师的会话身份类型及出现频率,归纳他们在教师身份建构所使用的会话策略;并且通过对职前教师的访谈,了解其在教学中建构教师身份所存在的问题,据此分析问题形成的影响因素,并提出相关的应对建议。通过研究可以发现,对职前国际汉语教师的身份识别可分为两个层次:组织范畴和交际范畴。在组织范畴层面,通过对课堂谈话进行会话结构分析可以识别出职前国际汉语教师的话语身份;在交际范畴层面,通过从话题表征、语义内容和语境信息角度入手,可以识别出职前国际汉语教师的情景身份和可迁移身份。研究还发现,职前国际汉语教师由于受到成长背景、教育理念等个人因素,以及课型契合度和学业工作多重压力等外部因素的影响,在教师身份建构过程中主要存在课堂实施难把控,多重身份难转变,课堂沉闷难调节等问题。为解决这些问题,本研究从三种会话身份建构的角度提出了相应的建议。本研究得出的数据和结论,在一定程度上反映了职前国际汉语教师身份建构的真实情况,可以为教育实习阶段的职前教师提供有关身份建构、认同的帮助。同时,职前教师身份建构研究也有利于国际汉语教师教育的应用实践,可以为人才培养和职前培训提供参考依据。
张婕[3]（2020）在《对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理英语阅读技能的掌握是学生英语学习中的重要组成部分,现阶段高中英语阅读教学中还存在急需改进的问题:阅读教学仅以PWP（Pre-learning,While-learning,Post-learning）模式为主,教师按部就班地讲课导致学生感受被忽略;更多关注考试,忽视学生阅读兴趣和阅读技能的培养;教学方法陈旧,跟不上学生发展的需要,逐渐使学生学习缺乏积极性等。对分课堂（PAD class:Presentation,Assimilation,Discussion）作为一种新型教学模式,将课堂有机的分为三部分,同时满足了教师主讲、学生自学和小组讨论三种课堂学习方式。本研究将对分课堂教学模式应用于高中英语阅读教学中,以关注学生为出发点,运用测验法、问卷调查法、访谈法,探索该模式的可行性及阅读教学效果,并尝试回答以下三个问题:1.对分课堂教学模式下高中生英语阅读成绩是否能够提高?2.对分课堂教学模式下高中生英语阅读兴趣是否能够提高?3.哪些因素影响了对分课堂教学的有效性?本研究的研究对象为山东省安丘市第二中学高一8班和9班的80名学生,其中8班为实验班运用对分课堂教学模式,9班为对照班运用传统阅读教学模式,进行了为期三个月的教学实践,通过SPSS22.0软件对实验数据进行比较分析,得出了以下结论:第一,阅读前测结果表明两个班级英语水平不相上下,在此情况下通过实验班与对照班后测成绩对比、实验班前后测成绩对比,进行横向纵向对比数据得出,使用对分模式进行阅读教学的实验班成绩明显高于对照班,说明对分课堂模式在高中英语阅读教学中的应用是可行且有效的,对于提高学生阅读成绩有重大影响;第二,对分课堂模式使用前和使用后分别对实验班学生发放调查问卷,通过问卷中展现的阅读兴趣情况对比分析,表明对分模式使用后学生的阅读兴趣分别在激发、维持的情境兴趣和个体内在兴趣方面都有所提高,表明结合了对分课堂模式的阅读教学能够明显提高学生阅读兴趣;第三,通过对实验班三名不同学习水平的学生进行访谈,分析归纳了影响对分课堂实施有效性的三方面因素,分别是教师能力、学生的能力及表现方式、对分课堂自身的环节设计,为以后该模式的广泛实施提供初步研究基础。希望通过对分课堂教学模式的运用,提高学生阅读的兴趣,增强学习主动性,能够帮助高中英语教师及时更新教学观念,合理调整现有教学模式,不断提升高中英语阅读教学质量。
李思思[4]（2020）在《小学语文第三学段整本书阅读教学个案研究 ——基于艾德勒的阅读思想》文中提出《义务教育语文课标准（2011年版）》提出义务教育阶段“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,读好书,读整本书。”并在课程目标与内容中要求“九年级课外阅读量达到400万字”,我国各地都开始了小学阶段整本书阅读教学的尝试,研究在讨论第三学段整本书教学的必要性的基础上,以山东冠县的个案学校为例,调查第三学段的阅读教学的现状,结合艾德勒在《如何阅读一本书》中表达的阅读思想,提出具有针对性的教学策略,并以《草房子》为例进行教学案例设计,为第三学段开展整本书阅读教学提供参考。首先,研究通过查询既有文献资料,阐释第三学段进行整本书阅读教学及其价值。其次,研究选取山东省冠县G小学为个案研究对象,运用访谈法、观察法等研究方法,了解个案学校第三学段整本书阅读教学的成效和问题,研究主要从教学目标、教学过程、教学方法、教学评价四个角度进行调查分析。研究发现,个案学校第三学段整本书阅读教学中取得了一定的成效。但是,作为县域小学,该校整本书阅读教学处于起步阶段,相应的理论指导和教学参考不足,教师自身文学素养和教学能力也不足,因此,实际教学中教师存在着对整本书阅读教学、对导读到底导什么、怎么导认识不清晰的问题,学生存在阅读取向功利化,阅读方法不系统以及课外阅读完成度低的问题。研究通过分析课标对整本书阅读教学的规定、个案学校第三学段教师素养、现有相关教学指导理论和课例以及评价体系、教研支持、家庭支持等影响因素,结合艾德勒提出的通过四个基本问题的主动提出与解答来培养主动读者的思想,提出针对农村地区第三学段整本书阅读教学的解决策略——“四步教学”策略:第一步,以确定一本书的主题为目标,学生课下略读、发现一本书的主题;第二步,以建立整本书的框架结构为目标,课下阅读与课上汇报相结合,教师可以根据教学安排灵活安排汇报时间和形式;第三步,以理解和评价整本书的观点、主题或内容为目标,教师用多种方式组织学生针对主题内容多次走进文本,深入理解文本,理清书中内容的逻辑结构;第四步,以读书与生活建立联结为目标,通过学生课下阅读与课上教师的引导,学生在发现书中的矛盾冲突过程之中将书中内容并与自身、世界建立联系,在阅读中思考。“四步教学”的四个教学步骤之间层层递进,将阅读方法、阅读习惯等大的教学目标拆分为多个小目标,融入每个教学步骤。教师围绕一个主题开展教学,可根据教学条件将其分割为多个小目标,灵活安排课时和教学组织方式。同时,连续、有主题的课下任务与课上指导环环紧扣,有助于学生养成连续阅读的习惯,在多种教学组织形式中增加师生、生生、学生与家长的互动,解决评价主体与方式单一的问题。
韩晶强[5]（2020）在《小学语文第三学段略读课文教学现状与策略研究 ——以沈阳市三所小学为例》文中进行了进一步梳理随着信息化时代的到来,各种需要或不需要的信息以几何级数向人们袭来,信息的数量之大、内容之杂、速度之快使多数人应接不暇,信息化的大时代同时也是对人类阅读能力的挑战。阅读具体到语文教学中,针对这种能在短时间接受大量信息并快速把握材料大意,形成快速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力,提炼为“略读”这种阅读方法,同样,体现在语文教学中则是以略读课文教学呈现。首先,本研究依据学生阅读能力的需求、新课改的要求等现实背景,确定语文第三学段略读课文教学为研究主体,搜集国内外相关资料,将略读课文教学的相关概念进一步明确。以最新实施的部编版教材以依托,分析小学语文第三学段略读课文的编排及特点。其次,笔者深入沈阳市小学一线课堂,通过采取文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法,对小学语文第三学段略读课文教学现状进行调查,并对收集的数据进行整理分析,发现教师在略读课文教学中存在认识偏差、目标设定缺乏操作性、教学内容选择不当以及实施过程不能把握课型特点的问题。最后,通过对相关数据的分析及整理了解语文第三学段略读课文教学的现状,并对其进行问题及原因分析,提出相应的策略:认识方面,要加强略读课文教学相关理论学习、创设优秀课例进行分享;目标设定方面,关注文本特色、把握数量及难度合理化,通过预习使目标精细化;内容选择方面,以单元整体、略读课文的双向联合以及突出语文本体性知识为导向来确定内容;对于课型特点方面,实施扶放有致的教学方式、加强默读阅读方法的指导以及建立文本基础上的课内外拓展这四个方面,以期为一线小学语文教师在略读课文教学方面提供一定的参考。
常兰英[6]（2020）在《部编本初中语文“名着导读”教材与教法研究》文中提出“部编本”教材是教育部组织编写供全国统一使用的教材,是对历年各版本教材长处吸收和短板总结的探索性成果。单就部编本初中语文教材而言,“名着导读”板块是其变化更新的一大亮点,即此板块被纳入了课程体系、增设了“阅读方法指导”和“专题探究”、阅读推荐量增多,这些变化使得“名着导读”板块更有利于教师和学生使用。但是,在实际的语文教学中,“名着导读”板块的教学还有许多不如人意的地方,名着阅读的现状也不乐观,例如教师方面:阅读情况不理想、教学变得功利化、教学形式单一、评价方式陈旧;学生方面:名着阅读兴趣不浓、阅读的功利化、阅读方法不当。为了解决这些存在的问题,本论文从部编本“名着导读”板块教材研究出发,结合教育教学理论,通过文献搜集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方式,进而提出了相应的教学策略:转变精讲的教学方式、建立系统的评价体系、关注学生发展、实现导读结合、注重教学反思。最后本论文以九年级下册“名着导读”板块中所推荐的《简·爱》为例,根据教学策略中所提出的导读课、推进课、展示课进行教学设计示范,初步检验其可行性。这三种课型可以为“名着导读”板块的实际教学提供思路,但若在实际教学中发挥出此版块涵养学生人文情怀、增强学生语文素养等方面的作用,需要教师和学生通力合作、灵活运用。
张婷婷[7]（2020）在《小学语文整本书阅读教学设计改进研究》文中研究指明小学语文部编版教材的出版,意味着课外阅读正式被纳入语文课程体系,由此整本书阅读教学广泛进入各中小学教育工作者的视野。整本书阅读旨在打破传统单篇阅读教学的精读、碎片式阅读,通过阅读完整的一本书帮助学生学习运用阅读方法,培养阅读习惯,提升阅读能力,促进学生语文核心素养的进一步发展,同时也进一步落实语文课程标准“读整本书”的教学建议。但在教学实践中,由于整本书阅读教学理论发展欠缺,实践经验零散,教学效果不容乐观,因此本研究拟以教学设计为抓手,通过调查小学语文整本书阅读教学设计的现状,找出问题并提出改进对策,从而推进小学语文整本书阅读教学成效。本研究共分为五部分。具体如下:第一部分,导论。基于研究缘起对小学语文整本书阅读教学设计相关文献进行整理分析,明确当前整本书阅读、教学设计、小学语文整本书阅读教学设计等相关研究的脉络和现状,依此确定本研究的价值、起点以及具体研究方法等,为后续研究奠定思路基础。第二部分,小学语文整本书阅读教学设计的基本意蕴和理论基础。该部分对小学语文整本书阅读教学设计的相关概念进行界定,并进一步阐明单篇阅读教学与整本书阅读教学的区别与联系,明确小学语文整本书阅读教学的独特价值,并寻求相关教学设计理论为教学实践提供具体理论支撑。第三部分,小学语文整本书阅读教学设计的“应然”分析。此部分将基于整本书阅读教学的特征确定小学语文整本书阅读教学设计所遵循的总理念,并结合相关理论和实践经验分析总结出前端分析、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价、教学反思修改等方面的具体框架,从而丰富小学语文整本书阅读教学设计的相关理论,并为后续调查分析研究提供依据。第四部分,小学语文整本书阅读教学设计的“实然”调查分析。这一部分将分别采取问卷调查法、访谈法、文本分析法等研究方法对当前小学语文整本书阅读教学设计的现状展开调查研究,以此发现总结教学设计中前端分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思修改等方面存在的相关问题及原因。第五部分,小学语文整本书阅读教学设计改进对策研究。基于小学语文整本书阅读教学设计当前存在的相关问题,提出基于校本的改进对策,分别从学校和教师层面进行条件和能力的改进,从而促进小学语文整本书阅读教学设计的系统提升。本研究通过对小学语文整本书阅读教学设计的相关理论进行了系统的梳理分析,并选取正在开展小学语文整本书阅读教学的教师进行教学设计的现状调查,以此发现当前存在的问题并提出一定的改进对策。因此本研究希望通过文献查阅和调查分析能为小学语文整本书阅读教学设计提供一定理论和实践参考,但由于主客观条件限制,选取的样本容量有限,典型性和代表性有待提升,并且改进对策还需要教学实践的进一步验证,这些不足将为后续研究指明一定方向。
傅青青[8]（2020）在《整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略研究》文中研究表明在初中语文阅读中,有一块很重要但又很难啃的“骨头”,就是白话小说阅读教学。从阅读教学篇目来看,经常作为节选课文出现,同时也是初中名着阅读的必读书目,更是培养学生阅读兴趣增加学生阅读量提升学生阅读素养的必然选择。面对这一现实学生阅读却不尽人意,不少学生存在低效甚至无效阅读问题,而教师阅读教学任务重却又无从下手。在最近几年兴起的对整本书阅读的研究引入阅读教学后,给教师在阅读教学上提供了一个新视野,教师可以从整本书阅读入手,改变以往只关注局部的篇章阅读,将学生的阅读指导不只是为了教节选的白话小说而教节选的课文,使之与原着割裂,也不只是在教学“名着阅读”这一板块时,对名着的指导仅限于一堂导读课“一导了之”。在应试的大背景下,我们不只是关注学生的阅读成绩的提高,也要关注学生的阅读能力和阅读素养的提高,真正的提高学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,能够真正读懂白话小说,这才是真正的有效阅读。论文的创新点在于以整本书阅读理论为指导,具体指导初中生阅读整本的白话小说,尝试以整本书阅读为抓手,以白话小说整本书阅读为研究对象,根据学生的白话小说阅读现状和阅读问题、教师的教学现状和教学问题,提出课前、课中、课后三个阶段引导学生从课前预读通读,到课中研读,再到课后总结反思,层层推进,实现学生的阅读能从整体感知获取整合信息,到分析解读重构文本内容,最后对文本主题有所领悟达到思辨阅读从而实现有效阅读。论文由五个部分组成:第一部分为绪论部分,阐释研究缘起、研究意义、文献综述、创新点、研究方法;第二部分对白话小说有效阅读相关概念的界定和有效阅读具体的判定以及整本书阅读理论与初中白话小说有效阅读的关系进行了论述,同时对阅读教材的内容进行了梳理;第三部分通过问卷调查论述了目前初中白话小说阅读和教学方面存在的问题,以及问题出现的原因。第四部分根据问题的原因提出整本书阅读理论下初中白话小说有效阅读的策略,以及在使用策略时应注意的问题。第五部分为论文的结语。
李珊[9]（2020）在《初中语文教师对统编教材的适应性研究》文中认为语文教材作为教学活动的依据与教育教学信源的载体,决定了它在语文教育活动中不可或缺的地位,教师通过教学活动将语文教材所承载的价值意蕴向学生传递与解读,实现教育引导、人才培养的目的。在这个过程中,教师作为国家意志与人才培养的中间者角色,其自身对教材的适应程度贯穿全程并影响着育人效果的实现。统编版语文教材自2012年3月开始启动,历时五年,先后经过14轮评审,广泛征求意见进行修改与试教,最终于2017年秋季在全国范围内投入使用,替换使用长达15年的人教版旧教材。新教材的出现并不是对旧教材的倾覆,但也在原有基础上做出了较大调整,包括编写理念、内容结构、价值表达等多方面的革新,这些变化与调整也给教师带来了极大的机遇与挑战,教师需要在变与不变中寻求适合自己发展的支点。那么在具体的使用过程中,教师对这套新教材的感受如何,是否适应?基于上述分析,本研究以初中语文教师为研究对象,围绕统编教材适应性这一核心主题,探寻初中语文教师对现行统编教材的适应性问题,为完善教材修订、教师专业发展提供参考。全文共由五部分构成:绪论部分主要介绍了本研究开展的缘由,并围绕研究主题进行文献综述,阐述研究价值、思路与方法、研究重点及难点,厘清研究的整体概貌。第二部分通过对新旧初中语文教材的文本分析,从知识系统、选文系统、助读系统及练习系统着手挖掘初中语文统编教材的结构特征及价值表达,为初中语文教师对统编教材适应性研究的维度划分及测量指标的构建奠定基础。第三部分,对初中语文教师对统编教材的使用现状进行调查及数据分析。首先依据新旧初中语文教材的文本分析,在查阅相关资料的基础上开发初中语文教师对统编教材适应性的问卷及访谈提纲。其次,根据调查工具进行实证调查,运用统计分析软件对数据进行分析处理,以透视初中语文教师对统编教材的适应情况。经研究发现:初中语文教师对统编教材适应性总体状况良好,属于中等偏上水平,但仍存在提升空间。初中语文教师对统编教材各维度的适应性由高到低分别为助读系统>知识系统>练习系统>选文系统;不同性别、不同教龄、不同职称、不同培训效果评价、不同评价方式在教师对统编教材适应性上存在显着差异,而不同学历、不同学校类型、不同年级的初中教师对统编教材的适应性差异不显着;通过列联表分析,发现随着教师职称的提高,对学生知识掌握的评价方式更趋多样,更有利于对学生做出全面的评价,学校类型对教学评价方式的选择也有较大影响。第四部分,根据数据分析结论结合访谈资料透析初中语文教师对统编教材适应性的问题表现,并对教材适应困境进行缘由探析,找出影响初中语文教师对统编教材适应性的根本因素,共有三点。一是教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏,二是教材编制目标要求与教师能力间存在落差,三是教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性。第五部分,提出提升初中语文教师对统编教材适应性的策略。基于教师对教材适应困境问题表现及影响因素分析,从教师理解与能力及认知定位、教材编制、培训及评价方式三方面探寻促进初中语文教师对统编教材适应性的策略,以期打破教师教材适应困境,实现统编语文教材与教师教学的应有价值。
张琳[10]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究指明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
二、Change of Teachers' Roles in the Intensive Reading Class（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Change of Teachers' Roles in the Intensive Reading Class（论文提纲范文）
（1）高中英语阅读教学中的教师角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究的创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语教师角色的发展及研究现状 |
| (一)教师角色含义的演变 |
| (二)英语教师角色的研究情况 |
| 二、教师角色在高中英语阅读教学中的重要作用 |
| (一)英语阅读教学对教师角色的新要求 |
| (二)教师角色在阅读教学中的应用 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、罗杰斯的“以学生为中心”的教学观 |
| (一)从心理学视角探索教育 |
| (二)教师主导下的“学生中心” |
| 二、马斯洛的内在教育论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法与工具 |
| 四、研究步骤 |
| (一)建立基础理论 |
| (二)选择案例 |
| (三)搜集数据 |
| (四)分析数据 |
| (五)撰写报告 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 一、高中英语阅读教学中教师角色定位情况 |
| (一)新课标下的英语教师角色 |
| (二)高中英语阅读教学中教师角色的选择情况 |
| 二、教师角色在高中英语阅读教学中的转换 |
| (一)由知识的传授者向学生发展的促进者转变 |
| (二)由学习任务的发布者转为教学活动的组织者 |
| (三)由教学过程的监督者转为学习活动的参与者 |
| 三、教师角色定位及在英语阅读教学中的应用 |
| (一)不同的教师角色承担不同的教学任务 |
| (二)教师角色在不同教学模式中的应用 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究的主要发现 |
| 二、对教学的启示 |
| 三、本研究的局限 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学士论文 |
| 致谢 |
（2）会话分析视角下职前国际汉语教师身份建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、教师身份的研究 |
| 二、会话身份的研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、研究对象的选取 |
| 三、研究方法与过程 |
| 第二章 基本理论框架 |
| 第一节 会话分析理论 |
| 一、会话分析理论的含义 |
| 二、会话分析理论的三个重要概念 |
| 第二节 齐默尔曼的会话身份理论 |
| 一、会话身份的分类 |
| 二、会话身份的关系 |
| 第三节 职前国际汉语教师身份的功能作用 |
| 第四节 职前国际汉语教师身份的识别途径 |
| 一、身份识别的依据 |
| 二、身份识别的路径 |
| 第三章 职前国际汉语教师的身份识别与会话分析 |
| 第一节 职前国际汉语教师身份的类型分析 |
| 一、职前教师话语身份 |
| 二、职前教师情景身份 |
| 三、职前教师可迁移身份 |
| 第二节 职前国际汉语教师身份的呈现频率分析 |
| 一、职前教师话语身份的呈现频率 |
| 二、职前教师情景身份的呈现频率 |
| 三、职前教师可迁移身份的呈现频率 |
| 第三节 职前国际汉语教师身份建构的会话策略分析 |
| 一、职前教师身份建构的言语策略 |
| 二、职前教师身份建构的非言语策略 |
| 第四章 职前国际汉语教师身份建构的问题及成因 |
| 第一节 职前教师身份建构存在的问题 |
| 一、话语身份建构:课堂教学实施之困 |
| 二、情景身份建构:教师多重身份之乱 |
| 三、可迁移身份建构:课堂沉闷与趣味之难 |
| 第二节 职前教师身份建构的影响因素 |
| 一、内在因素的影响 |
| 二、外部因素的影响 |
| 第五章 职前国际汉语教师身份建构的启示与建议 |
| 一、运用多重途径,加强课堂实践反思 |
| 二、控制课堂话语量,提高学生参与度 |
| 三、加强身份主体性,保证课堂效率 |
| 四、丰富可迁移身份,提升课堂趣味性 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要观点 |
| 二、研究不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的相关研究 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.2 对分课堂的相关研究 |
| 2.2.1 对分课堂相关概念 |
| 2.2.2 对分课堂教学模式研究现状 |
| 2.3 对分课堂教学模式在英语阅读教学中的应用研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法和工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 阅读成绩的结果与分析 |
| 4.1.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.2 实验后测结果与分析 |
| 4.1.3 实验前后测的结果与分析 |
| 4.2 阅读兴趣的结果与分析 |
| 4.3 影响对分课堂有效性因素的结果与分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:英语阅读测试卷(前测) |
| 附录二:英语阅读测试卷(后测) |
| 附录三:调查问卷 |
| 附录四:访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学语文第三学段整本书阅读教学个案研究 ——基于艾德勒的阅读思想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究动态 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 个案学校第三学段整本书阅读教学实施概况 |
| 第一节 个案学校的基本情况 |
| 一、个案学校整体概况 |
| 二、语文教学基本情况 |
| 第二节 个案学校第三学段整本书阅读教学的实施情况 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学评价 |
| 第二章 个案学校第三学段整本书阅读教学存在的问题及原因 |
| 第一节 整本书阅读教学存在的问题 |
| 一、教师教学存在的问题 |
| 二、学生阅读存在的问题 |
| 第二节 整本书阅读教学存在问题的原因 |
| 一、课标规定较模糊 |
| 二、教师综合素质不高 |
| 三、学生家庭阅读氛围不浓 |
| 四、理论指导和参考资料不足 |
| 五、评价体系不健全 |
| 第三章 第三学段整本书阅读教学建议 |
| 第一节 教学目标 |
| 一、目标设置侧重习惯培养 |
| 二、目标内容分配到教学环节 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、阅读指导避免“课时化” |
| 二、课上课下充分贯通 |
| 第三节 教学方法与教学评价 |
| 一、以学生为主体 |
| 二、多种活动方式相结合 |
| 第四章 基于艾德勒阅读思想的教学设计案例 |
| 第一节 基于艾德勒阅读思想的“四步教学”策略 |
| 一、确定书目主题 |
| 二、建立框架结构 |
| 三、理解并评价主要观点 |
| 四、联结阅读与生活 |
| 第二节 基于艾德勒阅读思想的《草房子》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、选书理由 |
| 三、教学目标设计 |
| 四、教学过程设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 访谈提纲 |
| 附录二: 课堂观察表 |
| 附录三: 课堂实录 |
| 致谢 |
（5）小学语文第三学段略读课文教学现状与策略研究 ——以沈阳市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)基于语文新课程标准的要求 |
| (二)基于新课改的现实背景 |
| (三)基于一线教育教学实践调查 |
| (四)基于小初衔接的能力需要 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)略读 |
| (二)略读课文 |
| (三)略读课文教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外述评总结 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 小学语文第三学段略读课文教学的现状调查 |
| 一、部编版小学语文教材现状分析 |
| (一)语文教材的选取 |
| (二)教材中精读课文与略读课文的编排差异及分析 |
| (三)略读课文在语文第三学段教材中的数量及内容特点 |
| 二、教师略读课文教学现状调查结果及分析 |
| (一)教师教学认知情况的调查分析 |
| (二)教师教学目标设定情况的调查分析 |
| (三)教师教学内容选择情况的调查分析 |
| (四)教师教学实施课型把握的调查分析 |
| 三、学生略读课文学习现状调查结果及分析 |
| (一)学生课型认知的调查分析 |
| (二)学生课堂表现的调查分析 |
| (三)学生课后阅读情况的调查分析 |
| 第三章 小学语文第三学段略读课文教学存在的问题及归因 |
| 一、略读课文教学认识偏差,缺乏契合度 |
| (一)错把“略读课”当成“精读课” |
| (二)错把“略读课”当成“自读课” |
| 二、教学目标定位不准,缺乏操作性 |
| (一)目标依据单一,缺乏对学情的关注 |
| (二)目标定位雷同,缺乏个性化的解读 |
| 三、教材内容选择不当,重点不突出 |
| (一)缺乏对教材单元整体性的把握 |
| (二)缺乏对语文本体性知识的把握 |
| 四、弱化略读课文教学实施课型特点,能力提升受限 |
| (一)指导弱化,主要读法实践低效 |
| (二)貌似自主,自主实践粗浅低效 |
| (三)迁移不当,课堂内外拓展受限 |
| 第四章 小学语文第三学段略读课文教学实施策略与建议 |
| 一、加强教研,提升略读教学水平 |
| (一)加强理论学习,更新教学理念 |
| (二)创设优秀课例,拓宽交流渠道 |
| 二、精简目标,提升操作性 |
| (一)目标数量及难度合理化 |
| (二)教学目标关注文本特色 |
| (三)学生预习任务更加精准化 |
| 三、内容精准聚焦,合理取舍 |
| (一)把握与单元导语的联系 |
| (二)把握与阅读提示的联系 |
| (三)把握与精读课文的联系 |
| (四)把握与习作、快乐读书吧的联系 |
| (五)以语文教学本体性知识为导向 |
| 四、立足课型特点,提升学生阅读力 |
| (一)扶放有致以转变课堂结构,引领学生“真读” |
| (二)强化方法指导以提升速度,引领学生“会读” |
| (三)促课内外连接使阅读延续,引领学生“广读” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（6）部编本初中语文“名着导读”教材与教法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘由、目的及意义 |
| 1.1.1 选题的缘由 |
| 1.1.2 选题的目的 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 教材编者的阐释与研究 |
| 1.2.2 “名着导读”板块的教材研究 |
| 1.2.3 “名着导读”板块的教学研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 名着 |
| 1.3.2 名着导读 |
| 1.3.3 “名着导读”与“名篇阅读”的区分 |
| 1.3.4 整本书阅读与群文阅读 |
| 2.“名着导读”板块教材分析 |
| 2.1 课标对语文教材的编写建议 |
| 2.2 部编本语文教材的编写理念 |
| 2.3 “名着导读”板块的变化原因 |
| 2.4 “名着导读”板块的编写特点 |
| 2.4.1 注重融入课程体系 |
| 2.4.2 注重指导阅读方法 |
| 2.4.3 注重拓展课外阅读 |
| 2.4.4 注重增进师生互动 |
| 2.5 “名着导读”板块的选文特点 |
| 2.5.1 选文的针对性 |
| 2.5.2 选文的多元性 |
| 2.5.3 选文的延拓性 |
| 2.6 “名着导读”板块的目标定位 |
| 2.6.1 激发阅读兴趣 |
| 2.6.2 涵养人文情怀 |
| 2.6.3 提升阅读品味 |
| 2.6.4 促进终身学习 |
| 3.“名着导读”板块教学现状及分析 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查对象的选取 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.2 “名着导读”板块教学现状调查 |
| 3.2.1 教师“名着导读”板块教学情况调查 |
| 3.2.2 学生“名着导读”板块学习情况调查 |
| 3.3 “名着导读”教学现存问题 |
| 3.3.1 教师层面 |
| 3.3.2 学生层面 |
| 3.4 问题形成的原因分析 |
| 3.4.1 教师层面 |
| 3.4.2 学生层面 |
| 4.“名着导读”板块教法探究 |
| 4.1 转变精讲的教学设计方式 |
| 4.1.1 教学内容的掌握 |
| 4.1.2 教学目标的设计 |
| 4.1.3 教学问题的设计 |
| 4.1.4 教学过程的设计 |
| 4.2 建立系统的阅读评价体系 |
| 4.2.1 读前诊断性评价 |
| 4.2.2 读中形成性评价 |
| 4.2.3 读后总结性评价 |
| 4.3 关注学生发展 |
| 4.3.1 了解学生的阅读现状 |
| 4.3.2 掌握学生的心理特征 |
| 4.3.3 寻找名着与学生之间的契合点 |
| 4.3.4 激发学生阅读的兴趣 |
| 4.4 实现导读结合 |
| 4.5 注重教学反思 |
| 4.5.1 “教学反思”概述 |
| 4.5.2 教学反思的内容 |
| 4.5.3 教学反思的方法 |
| 4.5.4 教学反思的原则 |
| 5.“名着导读”教学设计案例 |
| 【名着导读】《简·爱》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师“名着导读”板块教学情况调查 |
| 附录2 :学生“名着导读”板块学习情况调查 |
| 附录3 :教师访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）小学语文整本书阅读教学设计改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的和意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 一、小学语文整本书阅读教学设计的基本意蕴和理论基础 |
| (一)小学语文整本书阅读教学的内涵 |
| (二)小学语文整本书阅读教学的独特价值 |
| (三)小学语文整本书阅读教学设计的概念和理论基础 |
| 二、小学语文整本书阅读教学设计的“应然”分析 |
| (一)小学语文整本书阅读教学设计的总理念 |
| (二)小学语文整本书阅读教学设计的具体框架 |
| 三、小学语文整本书阅读教学设计的“实然”调查分析 |
| (一)调查方案设计的实施与分析 |
| (二)小学语文整本书阅读教学设计存在的问题 |
| (三)小学语文整本书阅读教学设计问题的原因分析 |
| 四、基于校本的小学语文整本书阅读教学设计改进对策研究 |
| (一)学校:提供必要保障和专业支持 |
| (二)教师:实践中有效改进教学设计 |
| 结语 |
| (一)小学语文整本书阅读教学设计改进对策的总结 |
| (二)小学语文整本书阅读教学设计改进对策的反思 |
| 参考文献 |
| 附录一:问卷调查表 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 整本书阅读研究 |
| 1.3.2 有效阅读教学策略研究 |
| 1.3.3 小说阅读教学研究 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中白话小说有效教学概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 白话小说 |
| 2.1.2 有效阅读 |
| 2.1.3 整本书阅读 |
| 2.2 初中整本的白话小说有效阅读教学 |
| 2.2.1 初中语文白话小说的地位及其教学特点 |
| 2.2.2 整本书阅读对初中生阅读白话小说的必要性及意义 |
| 2.2.2.1 整本书阅读对初中生阅读白话小说的必要性 |
| 2.2.2.2 整本书阅读对初中生阅读白话小说的意义 |
| 2.2.3 整本书阅读对初中白话小说有效阅读教学的价值 |
| 2.3 初中白话小说有效阅读教学的整本书阅读理论依据 |
| 2.3.1 整本书的阅读取向 |
| 2.3.2 整本书阅读策略 |
| 2.3.3 设计整本书阅读活动 |
| 2.3.4 整本书阅读理论与初中白话小说有效阅读 |
| 第3章 初中白话小说有效阅读教学现状研究 |
| 3.1 确定调查对象和调查内容 |
| 3.1.1 调查文本的选择 |
| 3.1.2 调查对象的确定 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 初中白话小说有效阅读教学现状 |
| 3.2.1 学生方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.3 初中白话小说阅读及阅读教学出现的问题及原因探究 |
| 3.3.1 初中白话小说阅读及阅读教学中出现的问题 |
| 3.3.1.1 学生在初中白话小说阅读中出现的问题 |
| 3.3.1.2 教师在初中白话小说阅读教学中出现的问题 |
| 3.3.2 初中白话小说阅读及阅读教学问题出现的原因 |
| 3.3.2.1 学生在初中白话小说阅读中出现问题的原因分析 |
| 3.3.2.2 教师在初中白话小说阅读教学中出现问题的原因分析 |
| 第4章 整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略 |
| 4.1 课前预读 |
| 4.1.1 预读:激发阅读兴趣树立正确阅读取向 |
| 4.1.2 通读:完整阅读扫除阅读话语障碍 |
| 4.2 课中研读 |
| 4.2.1 内容重构统整联结 |
| 4.2.1.1 小说人物形象的重构 |
| 4.2.1.2 小说情节的重构 |
| 4.2.1.3 小说环境描写的重构 |
| 4.2.2 挖掘主题推进阅读深度 |
| 4.2.2.1 选择有效主题,体悟文本意蕴 |
| 4.2.2.2 尊重学生个性,走进思辨阅读 |
| 4.3 课后总结 |
| 4.3.1 科学评价助力阅读 |
| 4.3.1.1 评价方式多样化 |
| 4.3.1.2 评价主体多元化 |
| 4.3.2 总结反思提高改进 |
| 4.3.2.1 学生角度 |
| 4.3.2.2 教师角度 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）初中语文教师对统编教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.语文教材的推陈出新彰显时代新要求 |
| 2.新教材的推行给教师带来机遇与挑战 |
| 3.统编教材的研究缺乏基于教师适应的视角 |
| (二)选题价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.统编教材文献研究梳理 |
| 2.关于教师适应性的研究 |
| 3.教材适应性研究 |
| 4.已有文献述评 |
| (四)相关概念梳理及核心概念界定 |
| 1.“统编本”教材 |
| 2.适应 |
| 3.适应性 |
| 4.初中语文教师对统编教材的适应性 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重难点 |
| 一、初中语文统编教材的结构特征及价值表达 |
| (一)初中语文统编教材的知识结构系统及价值表达 |
| 1.工具性 |
| 2.人文性 |
| 3.科学性 |
| (二)初中语文统编教材的选文结构系统及价值表达 |
| 1.选文数量的变动 |
| 2.选文篇目的变动 |
| 3.选文编排体系的变动 |
| 4.初中语文统编教材选文系统的价值表达 |
| (三)初中语文统编教材的助读结构系统及价值表达 |
| 1.人文化的提示补充 |
| 2.精心安排的图形设计 |
| 3.实用化的注释及排版 |
| 4.初中语文统编教材助读系统的价值表达 |
| (四)初中语文统编教材的练习结构系统及价值表达 |
| 1.初中语文统编教材练习系统的板块设置 |
| 2.初中语文统编教材练习系统的价值表达 |
| 二、初中语文教师统编教材使用现状调查 |
| (一)调查对象的选取 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.问卷的结构与内容 |
| 3.问卷的信效度检验 |
| 4.访谈工具的设计与开发 |
| (三)数据与分析 |
| 1.初中语文教师对统编教材适应性的总体表现 |
| 2.初中语文教师对统编教材适应性的差异性特征 |
| 3.列联表分析 |
| 4.初中语文教师对统编教材适应性调查的基本结论 |
| 三、初中语文教师对统编教材适应性的问题表现及原因分析 |
| (一)初中语文教师对统编教材适应性的问题表现 |
| 1.教师教材理解缺乏对国家意志及学习深度的追问 |
| 2.教师教材加工缺乏能动性与创造性 |
| 3.教师教材目标落实的盲目性与随意性 |
| (二)初中语文教师对统编教材适应困境的缘由探析 |
| 1.教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏 |
| 2.教材编制目标要求与教师能力存在落差 |
| 3.教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性 |
| 四、初中语文教师对统编教材适应性的提升策略 |
| (一)教师破旧观、提本领、正定位 |
| 1.树立正确教材观,“教教材”向“用教材教”转变 |
| 2.加强培训,教研共同体提升教师教材加工能力 |
| 3.教师转变心态,实现自我发展与新教材的统一 |
| (二)教材编制具化目标,配套用书注重诉求 |
| (三)加强教师培训参与,构建教材评价体系 |
| 1.教材培训立足实践,教师参与提升 |
| 2.改进评价方式,建立新教材评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、Change of Teachers' Roles in the Intensive Reading Class（论文参考文献）
- [1]高中英语阅读教学中的教师角色定位研究[D]. 卢杉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]会话分析视角下职前国际汉语教师身份建构研究[D]. 暴健达. 山东大学, 2020(12)
- [3]对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张婕. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]小学语文第三学段整本书阅读教学个案研究 ——基于艾德勒的阅读思想[D]. 李思思. 中央民族大学, 2020(01)
- [5]小学语文第三学段略读课文教学现状与策略研究 ——以沈阳市三所小学为例[D]. 韩晶强. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]部编本初中语文“名着导读”教材与教法研究[D]. 常兰英. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D]. 张婷婷. 西南大学, 2020(01)
- [8]整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略研究[D]. 傅青青. 集美大学, 2020(08)
- [9]初中语文教师对统编教材的适应性研究[D]. 李珊. 西南大学, 2020(01)
- [10]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)