一、计算机编排技术评价（论文文献综述）
何国彪[1]（2021）在《去中心化可信互联网基础设施关键技术研究》文中认为互联网作为信息革命核心技术已经深入到各个领域,随着网络空间的快速扩张,其安全可信问题也变得更加严峻。域名根服务系统、域间路由系统和多域网络资源共享与切片编排是互联网重要基础设施,它们是互联网服务可用性、网络连通性和资源共享性的基础。虽然互联网整体架构采用了分布式设计理念,但这些互联网重要基础设施背后所依赖的安全信任模型是中心化的,存在中心权威机构权限过大、单点失效和数据隐私泄露等诸多安全风险。近年来,具备去中心化和不可篡改特性的区块链技术发展迅速,为构建互联网基础设施去中心化安全信任模型带来新的思路,本文主要工作和创新点如下:（1）域名根服务系统依赖中心化安全信任模型,存在单点失效、顶级域名被篡改或删除等安全风险。针对此问题,提出一种基于区块链的去中心化可信域名根服务机制。设计了基于区块链的顶级域名操作交易格式,提出一种基于信誉值的新型共识算法保证根区数据一致性且不可篡改,提升系统可扩展性和安全性。然后,设计了一种兼容性方案以降低部署复杂度。本文实现的原型系统在谷歌云上进行了性能测试,并对其安全性进行了分析评估。实验结果表明,去中心化可信域名根服务机制在时延、吞吐量方面可满足根区数据更新性能要求,域名解析性能稍低于当前域名根服务系统,但更安全可信。（2）BGP（Border Gateway Protocol）中路由源认证、路径通告验证和路由泄露保护三类安全机制依赖中心化的资源公钥基础设施,存在单方面撤销IP前缀证书等安全风险。针对此问题,提出一种基于区块链的去中心化可信BGP安全机制。核心思想是基于区块链技术维护去中心化且不可篡改的路由源认证、真实拓扑和加密的路由策略信息库,分别用以防御前缀劫持攻击、路径伪造攻击和路由泄露。为最小化对当前BGP性能影响和保证安全信息全局一致性,提出一种基于分区和BLS（Boneh-Lynn-Shacham）签名的高效共识算法。然后,利用BGP的团体扩展属性设计了一种兼容性部署方案。最后,实现去中心化路由源认证和路径通告验证原型系统并在谷歌云上进行部署,实现去中心化路由泄露保护原型系统并在微软机密计算云平台上部署,对性能、安全性和隐私性进行了分析评估。实验结果表明,所提机制可满足当前BGP消息和路由策略更新性能要求,在有效防御BGP攻击的前提下具有更好的安全性和隐私性。（3）当前多个网络管理域之间资源共享与切片编排多采用中心化架构,存在单点失效、中心权威机构权限过大和数据隐私泄露等问题。针对此问题,提出一种基于区块链的去中心化可信多域网络资源共享与切片编排机制。为激励网络管理域积极共享其可用网络资源和最小化区块链技术为保证安全可信引入的性能损耗,设计了一种基于资源贡献值和可信度的新型共识算法。此外,引入一种基于博弈论的双边评价机制,通过抑制网络中恶意行为保证资源共享过程中的公平性,提升用户体验。为防止多域网络资源共享中数据隐私泄露,采用可信执行环境技术设计相应功能组件保护数据隐私。最后,实现原型系统并在微软机密计算云平台上进行实验验证,对其性能、安全性和优势分析评估。实验结果表明,去中心化可信多域网络资源共享与切片编排机制在保证网络资源共享与切片编排信息隐私性的前提下,具有较好时延、吞吐量性能和安全性。
赵若妍[2]（2021）在《基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究》文中指出个性化教学是以学习者为中心,适合于满足个别学生需求的教学。由于中职学生之间的差异性,使得学生的个性化需求不能得到满足,暴露了中职传统课堂教学的弊端。《信息技术》是中职的公共基础课程,教育部于2020年1月发布了中职《信息技术》课程课标,新课标在教学要求中提出应对学生实施分层教学。APT教学模型是在深入分析教学内容和学生特征的基础上,将技术工具（Technology）、教学方法（Pedagogy）和教学评价（Assessment）相互融合的教学模型,可以实现满足不同层次学生学习的目的。因此本文选取《信息技术》的个性化教学作为研究目标,根据企业需求与学生需要,通过聚类分析与个性化教学相结合的方式,研究《信息技术》的教学内容、学生特征,融入APT教学模型,分析教学评价、教学方法和技术工具,采用文献分析法、问卷调查法以及对比实验法,进行中职《信息技术》的个性化教学研究。首先,面向中职《信息技术》课程,从企业的就业需求出发,确定教学重点,从学生的学习需要出发,确定教学难点,通过因子分析得到中职《信息技术》课程的教学重难点。根据学生的个性化学习特征,构建了中职学生个性化学习特征指标体系,通过聚类分析将中职《信息技术》课堂的学生分为优等稳定生、次优拓展生、中等潜力生以及普通提高生四种类别。其次,结合中职《信息技术》个性化教学在教学内容、学生差异性的需求,引入APT信息化教学模型,进行教学目标、教学资源、教学方法和教学评价的前期分析,探究了基于APT的个性化教学设计,体现为课前自主探究、课中互动协作以及课后反思提升三位一体阶段。结合个性化教学设计与智慧职教云课堂平台,构建了基于APT的个性化教学设计框架,打造个性化的智慧教学课堂。最后,基于APT的个性化教学设计流程,选择中职《信息技术》图文编排模块,进行个性化教学案例的应用与实践,并通过学生和教师两个方面来体现个性化教学效果。在学生方面,学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力以及协作学习能力均得到了很大提升,在教师方面,学生对于教师在教学方法、教学评价、技术工具以及教学资源的设置均非常满意。通过数据分析和问卷分析,可以得出结论,中职《信息技术》的个性化教学研究可以提高中职信息技术课堂教学效果,能满足学生的个性化需求,有助于学生的个性化发展,有效实现了中职个性化教学。
宋娟[3]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究说明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
曹斌华[4]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中研究指明随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
曹勇[5]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中认为伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
李世佳[6]（2021）在《核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例》文中提出自新课程改革以来,高中物理课程也在紧跟新课程改革的步伐。作为普通高中教育领域的一门基础课程,高中物理课程与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养,为学生进入大学实现更高层次的物理知识学习进行铺垫。随着物理课程标准（2017）的制定,高中物理教材也按照新课标要求进行重构,本研究建立在人教版高中物理教材（2019）已经在全国大范围投入使用的基础上,从核心素养的视角下对人教版高中物理（2019）必修1进行全面的教材分析。笔者的研究工作主要包括以下部分:第一部分是对核心素养下的高中物理教材分析进行文献综述,了解当前高中物理教材分析的基本情况;第二部分是将新课标中的核心素养进行解读,并在教材中的呈现进行界定;第三部分是将核心素养在必修1每一章中的呈现进行量化统计分析;第四部分是通过对教材中栏目数据统计和一线教师访谈两种方式,将教材中开设的栏目对核心素养的渗透和培养进行全面分析;第五部分是选取必修1中的两节为案例,具体分析核心素养在教材一节中的渗透和培养;最后一部分是对核心素养在新教材必修1中的呈现进行整体的定性分析。通过必修1的教材分析,得出以下结论:新教材的编写将物理核心素养的培养,渗透于必修1的每一章和每一节的编排之中;教材中多种栏目的开设,也是想从多个角度对学生的核心素养进行全面培养;但在必修一中没有突出能量观等物理观念,这与教材知识模块的编排有关;教材中对核心素养的质疑创新要素体现的比较少,为了弥补教材中的这些不足,笔者建议教师在教学过程中,根据教学情境适当引导学生在课堂中大胆提出质疑,从而对学生的质疑创新素养进行培养和提升。
周紫薇[7]（2021）在《甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及发展对策研究》文中认为乒乓球裁判员在推动乒乓球运动公平、公正的发展中起到不可或缺的作用。为了全面了解西北经济欠发达地区乒乓球裁判员的环境管理现状,使乒乓球裁判员更好地适应时代发展的需要,采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法、专家访谈法、定量分析法,以甘肃省乒乓球一级及以上裁判员为研究对象,在环境管理理论和现代组织理论的支撑下,系统地分析了现阶段甘肃省乒乓球国家一级及以上裁判员“宏观社会环境”、“中观管理环境”和“微观群体环境”的现状,探究现阶段甘肃省乒乓球裁判员队伍的发展现状和管理问题,从管理角度出发,探讨促进裁判员满足社会需求的发展对策。研究表明,现阶段,甘肃省乒乓球国家一级及以上裁判员的“宏观社会环境”存在地理区位优势不明显、省乒协实体化改革尚在摸索阶段、裁判员法律保障不完备、鹰眼回放技术对裁判员提出更高要求等客观环境的制约条件;“中观管理环境”中管理主体对裁判员的管理存在缺少裁判员培训的长远计划、裁委会职能分工不明确、裁判长工作效率和效果有待提高、临场控制能力不足、缺乏人性化的裁判员退出机制的问题;“微观群体环境”中裁判员群体的年龄结构存在断层、英语水平和计算机技术普遍偏低、日常疏于对竞赛规则的理解与学习。通过对问题的分析,提出应对策略:甘肃省乒协制定裁判员培养的长远计划;完善组织结构,整合组织力量;改善裁委会领导班子的年龄结构,提高领导者的业务技能;完善信息反馈系统;建立人性化裁判员退出机制。
任玮[8]（2021）在《面向物联网的软件定义网络控制技术研究》文中研究指明近年来,物联网已经发展成为支撑现代生产生活的数字基础设施。软件定义网络作为一种新兴网络模式,是推动物联网进一步发展的关键技术,能够有效提升物联网网络的可管理性、可配置性、可编程性和可复用性,为物联网服务提供动态、灵活和集中式支持。软件定义物联网中相关网络实体的控制技术是实现上述目标的重要保障。但是考虑到软件定义网络是针对传统网络提出的,已有的控制模型、机制和优化方法不能完全适用于物联网这一特殊场景中。特别是由于物联网设备节点的电源、计算、网络和存储等能力通常有限,对于资源的消耗非常敏感,而传统的软件定义控制技术一般需要较大的资源消耗。因此,对面向物联网的软件定义网络控制技术展开深入研究,具有十分重要的理论意义和应用价值。本文针对软件定义物联网数据层-控制层-应用层中的重要控制实体,分别从流表的存储更新、网络功能的组合部署、控制器的选址分配和应用的授权访问展开研究,提出了一系列的新模型和新方法:（1）针对软件定义物联网数据层中的流表存储问题,研究一种基于hash的分布式存储控制机制,包括构建一种基于节点多维信息的存储位置选择算法;一种基于流表匹配域的hash空间构造方法,方便流表的识别、定位与管理;一种基于树结构的流表部署与数据转发机制,避免由流表分布式存储导致的网络消耗。另外,研究一种低消耗流表批量更新机制,将所有待更新节点的更新规则进行打包并按批次进行下发,以减少控制器与节点间的通信消耗;然后按照新数据流从目的节点到源节点的顺序进行更新,以保证网络更新的一致性特征。包括提出一种更新树结构以支持灵活的更新路径规划;一种基于虚拟目的节点的控制包打包算法,能将更新树中的更新规则聚合成最小数量的更新控制包;一种合作传输模式来提升更新控制包在无线不稳定信道下的传输成功率。实验结果验证了所提出的分布式存储和批量更新控制机制的有效性。（2）针对软件定义物联网数据层中网络功能的组合部署问题,研究一种近端编排控制策略。首先设计一种物联网服务功能链抽象定义语言,以完成对物联网服务的全面准确描述;然后利用一种需求感知的网络功能顺序排列算法,确定物联网服务的虚拟转发图;随后将网络功能的部署问题形式化为一个整数线性规划模型,优化目标是在资源约束前提下,将物联网网络功能最大程度地部署在距离数据源更近的位置;并提出一种两阶段的部署优化方法,包括一种改进的遗传算法和一种trade-off效用函数来找到满足用户需求的最佳部署方案。通过分析服务时延和链路消耗等指标,验证了所提出的近端编排控制策略的有效性。（3）针对软件定义物联网控制层中的控制节点选址分配问题,研究一种基于重要性的分层部署控制方法。首先设计一种面向物联网的主从式分层软件定义控制框架,以避免单点失效和性能瓶颈问题;然后提出一种基于层次分析法和模糊积分的物联网设备节点重要性评估模型;随后将子控制器部署问题形式化为一个二进制整数规划模型,并通过一种改进的粒子群优化算法对部署问题进行求解,以获得近似最优的子控制器部署位置和覆盖范围。实验结果表明,与其他传统部署方法相比,所提出的分层部署控制策略使重要物联网节点的控制时延平均降低约30.56%。（4）针对软件定义物联网应用层中的应用授权问题,研究一种基于区块链和属性加密的开放访问控制模型。通过由属性加密的token进行应用授权,而这些token被看作区块链中的货币进行分发和管理。首先提出一种基于区块链的分布式访问控制框架,以解决异构不互信控制器平台间的实体交互问题;然后利用属性加密技术改进基于token的访问控制机制,并通过智能合约整合相关操作,实现对北向接口的自动细粒度授权;同时设计专用的token封装、分发、更新和验证方法,保证对应用的全生命周期安全管理;为了减轻引入区块链和属性加密的复杂性与高时延问题,将应用的授权过程与访问过程进行分离,进一步提升应用的资源访问效率。最后基于安全性分析和原型系统的实验结果表明,所提出的访问控制模型能够以可接受的成本实现应用在异构多控制平台间的有效访问控制。
李杨[9]（2021）在《新版高中信息技术必修模块教材比较研究 ——以人教中图版、教科版、粤教版为例》文中进行了进一步梳理教材质量是保障课程改革顺利进行的决定性因素之一。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“17版新课标”）颁布后,与新课标配套的五个新版高中信息技术教材于2019年9月秋季学期起在全国多省市普通高中投入使用。高中信息技术必修课程是每位高中学生必须修习的课程,也是学业水平考试重要的命题依据。因此本研究以新版信息技术必修模块教材为研究对象,根据不同版本教材使用的普遍性选取了人民教育出版社与中国地图出版社联合出版、教育科学出版社以及广东教育出版社出版的三个版本的必修模块教材（以下分别简称“人教中图版”“教科版”和“粤教版”）进行分析,充分获悉三个不同版本教材的优缺点,帮助一线使用者熟悉教材,更好地落实新课标的要求,提高教学质量。笔者在研究过程中仔细研读了17版新课标和三个版本的新教材,在相关理论的指导下采用内容分析法、课程难度模型法、萨塞克斯教材分析法等方法从定量、定性角度对教材进行分析。首先,分析了新版教材研究的相关文献,总结了国内外研究现状,确定了以“教材内容难度”、“教材组织结构”、“教材呈现方式”为分析维度,界定了相关概念,确定了研究的理论依据。其次,对教材进行分析,计算三个版本教材的难度,分析教材的组织结构以及呈现方式,比较三个版本教材的差异。再次,在文本分析的基础上对一线教师进行访谈,了解教师对不同教材的使用感受与体验,以及对教材的评价。最后,结合静态文本分析和动态访谈调查结果,为使用和完善教材提出建议。通过分析发现新教材的特色如下:首先,三个版本的教材均完整包括课标所有知识点,并在此基础上进行了扩充;其次,教材主要围绕信息技术学科核心素养的培养组织内容,均基于项目的学习进行内容设计;再次,结合学科特点,教材不仅注重基础理论知识的学习,还倡导学生动手实践;最后,教材均在整体上采用渐进分化与综合贯通的组织结构,均有相应的配套光盘,一定程度上丰富了学习和教学资源。三个版本的教材也存在待改进的地方:首先,编程语言的基本介绍相对较少,课程实施困难;其次,粤教版和教科版两版教材先介绍算法的相关知识再介绍Python的基本知识,教材中先出现比较复杂的程序语句,不太符合学生的认知规律;再次,教材中存在程序语句和流程图等方面的个别错误,对教师授课学生学习造成一定困扰;然后,教材部分项目与案例的设计不符合学生的学习与生活实际;最后教材内容难度参差不齐,存在部分知识点案例与项目设计偏难,而有些知识点介绍又过于简单,不能向学生介绍清楚的情况。论文最后针对这些方面提出了教材质量提升的建议,包括优化教材组织结构,使之符合学生认知规律;更正教材存在的错误,确保教材的科学性;修改教材部分案例使之更贴近学生实际;丰富拓展资源展现形式,不局限于光盘这一唯一形式。同时也提出了教材使用建议,包括继续组织好新教材的培训和研讨活动;组织信息技术教师进行集体备课;恰当选择教学内容,灵活安排教学进度;教学内容校本化;完善硬件设施,提供设备支持和提升学生基础水平等。
关婷婷[10]（2021）在《高中数学人教A版新旧教材必修部分数学文化的比较研究》文中指出《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订中,非常重视数学文化的教育价值,把数学文化贯彻到课程、教材、教学、评价中。但是在实际课堂教学中,数学文化“高评价,低应用”的现象仍然存在。教材是课程实施的主要载体,是开发数学文化素材的前提,因此对教材中数学文化内容进行研究,了解教材中数学文化编排特点具有重要意义。本文以数学文化内容为研究对象,通过系统查阅国内外相关文献,分析数学文化研究现状,进而明确教材比较的研究方向,并结合相应理论基础,完善指标体系,构建本文研究框架。在解读课标相关表述的基础上,运用文本分析、比较分析、统计分析等方法,从内容分布、栏目分布、运用方式等维度,对高中数学人教A版新旧两版教材必修部分数学文化内容进行比较分析。归纳两版教材中数学文化的编排特点,得出新教材中数学文化内容的编排特征:新教材体现数学文化内容的丰富性,符合培养理念;新教材关注数学的内在特性,展现数学的理性精神;新教材数学文化栏目设置合理,凸显数学内在逻辑。在比较研究的基础上,进行教师问卷和访谈调查,了解一线教师对教材中数学文化的认知态度,考察数学文化运用于教学的实际情况,从理论层面和现实层面得出本文研究结论:两版教材数学文化总量丰富,新教材内容分布更显均衡;新教材充分体现应用价值的基础上,关注人文特性;整体运用水平偏低,新教材文化与数学知识关联度更高;数学文化重视程度加深,融入多样性有待提升。根据研究结论,提出可行性教学建议:第一,教师要深刻解读教材数学文化编写意图;其次,教师深度学习数学文化内容,创造性运用数学文化素材;第三,拓展教学思路,合理开发数学文化素材;第四,以数学文化为主题,进行主题教学。
二、计算机编排技术评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机编排技术评价（论文提纲范文）
（1）去中心化可信互联网基础设施关键技术研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 主要缩略语对照表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景与现状 |
| 1.2.1 区块链技术 |
| 1.2.2 信任到信任的互联网Blockstack |
| 1.2.3 Internet Blockchain |
| 1.2.4 去中心化互联网基础设施DII |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.4 论文主要内容与创新点 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 2 去中心化可信域名根服务机制 |
| 2.1 引言 |
| 2.1.1 研究背景与问题描述 |
| 2.1.2 研究现状 |
| 2.2 设计目标 |
| 2.3 去中心化可信域名根服务机制设计 |
| 2.3.1 基于区块链的顶级域名操作交易格式定义及处理流程 |
| 2.3.2 基于区块链的顶级域名解析流程 |
| 2.3.3 基于区块链的接入认证机制设计 |
| 2.3.4 基于信誉值的共识算法设计 |
| 2.3.5 兼容性方案设计 |
| 2.4 安全性分析与评估 |
| 2.4.1 分区攻击 |
| 2.4.2 DoS攻击 |
| 2.5 原型系统实现与性能评估 |
| 2.5.1 基于区块链的顶级域名操作性能评估 |
| 2.5.2 基于区块链的顶级域名解析性能评估 |
| 2.5.3 与现有基于区块链的域名方案对比 |
| 2.5.4 初始化部署时间评估 |
| 2.5.5 优势和可行性分析 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 去中心化可信BGP安全机制 |
| 3.1 引言 |
| 3.1.1 研究背景与问题描述 |
| 3.1.2 研究现状 |
| 3.2 设计目标 |
| 3.3 去中心化可信BGP安全机制设计 |
| 3.3.1 总体设计思路 |
| 3.3.2 基于区块链的BGP安全消息交易及区块格式设计 |
| 3.3.3 防御前缀劫持攻击、路径伪造攻击和路由泄露方案设计 |
| 3.3.4 基于区块链的接入认证机制设计 |
| 3.3.5 基于分区和BLS签名的高效共识算法设计 |
| 3.3.6 兼容性方案设计 |
| 3.4 原型系统实现与评估 |
| 3.4.1 防御前缀劫持攻击和路径伪造攻击性能评估 |
| 3.4.2 防御路由泄露性能评估 |
| 3.4.3 安全性分析与评估 |
| 3.4.4 与现有BGP安全解决方案对比 |
| 3.4.5 初始化部署时间评估 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 去中心化可信多域网络资源共享与切片编排机制 |
| 4.1 引言 |
| 4.1.1 研究背景与问题描述 |
| 4.1.2 研究现状 |
| 4.2 设计目标 |
| 4.3 去中心化可信多域网络资源共享与切片编排机制设计 |
| 4.3.1 总体设计思路 |
| 4.3.2 基于可信执行环境技术的节点功能组件设计 |
| 4.3.3 多域网络资源共享与切片编排交易及区块格式设计 |
| 4.3.4 接入认证和分布式密钥生成机制设计 |
| 4.3.5 基于资源贡献值和信任度的共识算法设计 |
| 4.3.6 基于博弈论的双边评价机制设计 |
| 4.3.7 兼容性方案设计 |
| 4.4 原型系统实现与评估 |
| 4.4.1 性能测试评估 |
| 4.4.2 安全性分析与评估 |
| 4.4.3 基于博弈论的双边评价机制有效性评估 |
| 4.4.4 与现有多域网络资源共享与切片编排方案对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 未来研究工作展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及综述 |
| 1.2.1 个性化教学的研究现状 |
| 1.2.2 数据挖掘在个性化教学的研究现状 |
| 1.2.3 聚类分析在教育领域的研究现状 |
| 1.2.4 APT模型的研究现状 |
| 1.2.5 文献总结 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 对比实验法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 研究相关理论和技术应用概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 APT信息化教学模型 |
| 2.1.2 个性化教学 |
| 2.1.3 中职学生特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.2.5 数据挖掘理论 |
| 2.3 技术应用 |
| 2.3.1 因子分析 |
| 2.3.2 聚类分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中职《信息技术》个性化教学的需求分析 |
| 3.1 中职传统信息技术课堂教学存在的问题分析 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 信效度分析 |
| 3.1.3 相关分析 |
| 3.1.4 回归分析 |
| 3.1.5 现状分析 |
| 3.2 教学内容的需求分析 |
| 3.2.1 中职《信息技术》课程模块 |
| 3.2.2 中职《信息技术》教学重点的识别 |
| 3.2.3 中职《信息技术》教学难点的识别 |
| 3.2.4 中职《信息技术》教学重难点分析 |
| 3.3 学生差异性的需求分析 |
| 3.3.1 中职学生聚类分析的必要性 |
| 3.3.2 中职学生个性化学习特征分析 |
| 3.3.3 聚类分析在学生差异性的应用 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于APT的中职《信息技术》个性化教学设计 |
| 4.1 基于APT的个性化教学前期设计 |
| 4.1.1 教学目标设计 |
| 4.1.2 教学资源设计 |
| 4.1.3 教学方法设计 |
| 4.1.4 教学评价设计 |
| 4.2 基于APT的个性化教学过程设计 |
| 4.2.1 课前自主探究阶段 |
| 4.2.2 课中互动协作阶段 |
| 4.2.3 课后反思提升阶段 |
| 4.3 中职个性化教学的教学平台选择 |
| 4.4 基于APT的个性化教学设计框架 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中职《信息技术》个性化教学的应用与实践 |
| 5.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用实践 |
| 5.1.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用 |
| 5.1.2 中职《信息技术》个性化教学案例的实践 |
| 5.2 中职《信息技术》个性化教学案例的效果分析 |
| 5.2.1 教学效果 |
| 5.2.2 教学满意度 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职信息技术课堂个性化教学现状调查问卷 |
| 附录B 企业需要员工掌握的信息技术操作技能调查表 |
| 附录C 学生差异性对中职《信息技术》个性化教学影响的调查研究 |
| 附录D 中职《信息技术》个性化教学效果的问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（4）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的内容和研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 物理学科核心素养的研究综述 |
| 1.3.2 高中物理教材的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 教材研究理论基础 |
| 1.5.1 结构主义课程理论 |
| 1.5.2 认知结构迁移理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 二、物理核心素养在教材中呈现的界定 |
| 2.1 物理观念在教材中呈现的界定 |
| 2.2 科学思维在教材中呈现的界定 |
| 2.3 科学探究在教材中呈现的界定 |
| 2.4 科学态度与责任在教材中呈现的界定 |
| 三、必修1 各“章”物理核心素养的呈现分析 |
| 3.1 第一章“运动的描述”中物理核心素养的呈现 |
| 3.1.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.1.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.1.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.1.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.2 第二章“匀变速直线运动的研究”中物理核心素养的呈现 |
| 3.2.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.2.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.2.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.2.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.3 第三章“相互作用---力”中物理核心素养的呈现 |
| 3.3.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.3.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.3.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.3.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.4 第四章“运动和力的关系”中物理核心素养的呈现 |
| 3.4.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.4.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.4.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.4.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.5 必修1 各“章”物理核心素养的呈现分析总结 |
| 3.5.1 物理观念要素分析总结 |
| 3.5.2 科学思维素养分析总结 |
| 3.5.3 科学探究素养分析总结 |
| 3.5.4 科学态度与责任素养分析总结 |
| 四、核心素养视角下教材“栏目”分析 |
| 4.1 教材中栏目统计 |
| 4.2 核心素养在栏目中呈现访谈分析 |
| 4.3 核心素养在栏目中呈现分析总结 |
| 五、核心素养视角下教材“节”分析 |
| 5.1 案例分析1 |
| 5.2 案例分析2 |
| 六、核心素养视角下教材的定性分析 |
| 6.1 物理观念在教材中的定性分析 |
| 6.2 科学思维在教材中的定性分析 |
| 6.3 科学探究在教材中的定性分析 |
| 6.4 科学态度与责任在教材中的定性分析 |
| 七、教材分析总结与反思 |
| 7.1 教材分析总结 |
| 7.2 教材分析反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论阐述 |
| 2.1.1 环境管理理论 |
| 2.1.2 现代组织理论 |
| 2.2 相关概念阐述 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 环境管理方面的研究 |
| 2.3.2 裁判员方面的研究 |
| 2.3.3 乒乓球裁判员方面的研究 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 定量分析法 |
| 4 甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及分析 |
| 4.1 宏观环境对甘肃省乒乓球裁判员的影响 |
| 4.1.1 自然环境对乒乓球裁判员的影响 |
| 4.1.2 社会环境对乒乓球裁判员的影响 |
| 4.2 甘肃省乒乓球裁判员中观管理环境现状及分析 |
| 4.2.1 甘肃省乒乓球裁判员组织机构 |
| 4.2.2 甘肃省乒乓球裁判员管理方式 |
| 4.2.3 甘肃省乒乓球裁判员遴选办法 |
| 4.2.4 甘肃省乒乓球裁判员培训途径 |
| 4.3 甘肃省乒乓球裁判员微观群体环境现状及分析 |
| 4.3.1 甘肃省乒乓球裁判员队伍的基本情况 |
| 4.3.2 甘肃省乒乓球裁判员执裁情况分析 |
| 4.3.3 甘肃省乒乓球裁判员业务素质分析 |
| 4.3.4 甘肃省乒乓球裁判员心理品质分析 |
| 4.3.5 甘肃省乒乓球裁判员职业道德分析 |
| 5 甘肃省乒乓球裁判员在当前环境系统中存在的问题 |
| 5.1 省乒协及裁委会对裁判员的管理问题 |
| 5.1.1 省乒协及裁判员委员会缺少裁判员培养的战略性计划 |
| 5.1.2 裁委会职能分工不明确,委员会优势尚未发挥 |
| 5.1.3 裁判长工作效率和效果有待提高 |
| 5.1.4 信息反馈系统缺失、临场控制能力不足 |
| 5.1.5 缺乏人性化的裁判员退出机制 |
| 5.2 甘肃省乒乓球裁判员队伍现存的问题 |
| 5.2.1 高水平裁判员地域分布不均衡 |
| 5.2.2 裁判员年龄老化问题严重 |
| 5.2.3 裁判员人才流失问题突出 |
| 5.3 裁判员发展受限的自身问题 |
| 5.3.1 英语水平普遍偏低 |
| 5.3.2 计算机水平有待提高 |
| 5.3.3 业务能力有待进一步加强 |
| 6 甘肃省乒乓球裁判员适应环境变化的发展对策 |
| 6.1 制定裁判员培养的长远计划 |
| 6.2 完善组织结构,整合组织力量 |
| 6.3 改善领导班子的年龄结构,提高领导者的业务技能 |
| 6.4 优化信息反馈系统 |
| 6.5 建立人性化退出机制 |
| 7 结论 |
| 8 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）面向物联网的软件定义网络控制技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状与问题 |
| 1.3 研究内容和主要贡献 |
| 1.4 本文组织结构 |
| 第二章 相关研究工作 |
| 2.1 面向物联网的软件定义网络 |
| 2.2 流表存储与更新 |
| 2.2.1 流表存储控制 |
| 2.2.2 流表更新控制 |
| 2.3 网络功能组合部署 |
| 2.4 控制器选址覆盖 |
| 2.5 应用授权访问 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 SDN-IoT流表的分布式存储和批量更新控制 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 基于hash的流表分布式存储控制 |
| 3.2.1 存储位置选择 |
| 3.2.2 hash空间构建 |
| 3.2.3 流表部署与数据转发 |
| 3.3 流表低消耗批量更新控制 |
| 3.3.1 更新过程 |
| 3.3.2 更新控制包构建 |
| 3.3.3 更新控制包合作传输 |
| 3.4 实验与性能评估 |
| 3.4.1 流表分布式存储性能评估 |
| 3.4.2 流表批量更新性能评估 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 SDN-IoT网络功能的近端编排控制 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 物联网服务功能链模型 |
| 4.3 物联网服务功能链组合 |
| 4.3.1 定义描述语言 |
| 4.3.2 网络功能顺序排列 |
| 4.4 物联网服务功能链部署 |
| 4.4.1 问题定义 |
| 4.4.2 基于改进遗传算法的网络功能部署 |
| 4.4.3 Trade-off效用函数 |
| 4.5 实验与性能评估 |
| 4.5.1 实验环境 |
| 4.5.2 实验结果分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 SDN-IoT控制节点的分层部署控制 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 分层主从式控制框架 |
| 5.3 物联网节点重要性评估模型 |
| 5.4 问题定义 |
| 5.4.1 网络模型 |
| 5.4.2 子控制节点部署问题 |
| 5.5 基于二进制粒子群的部署优化算法 |
| 5.5.1 节点分配 |
| 5.5.2 单目标子控制节点部署优化 |
| 5.5.3 多目标子控制节点部署优化 |
| 5.6 实验与性能评估 |
| 5.6.1 实验环境 |
| 5.6.2 实验结果分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 SDN-IoT应用的开放访问控制 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 系统框架 |
| 6.3 基本定义与原理 |
| 6.3.1 访问token |
| 6.3.2 基于属性的访问控制 |
| 6.4 访问控制流程 |
| 6.4.1 系统初始化 |
| 6.4.2 SDN-IoT资源注册 |
| 6.4.3 应用安装与授权 |
| 6.4.4 应用资源访问 |
| 6.4.5 应用重授权 |
| 6.4.6 应用权限更新与撤销 |
| 6.5 实验与性能评估 |
| 6.5.1 安全性与性能分析 |
| 6.5.2 实验环境 |
| 6.5.3 实验结果分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
（9）新版高中信息技术必修模块教材比较研究 ——以人教中图版、教科版、粤教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《普通高中信息技术课程标准(2017 年版)》提出了教材编写新建议 |
| 1.1.2 多版高中信息技术教材于2019 年秋季学期投入使用 |
| 1.1.3 高中信息技术教师亟需熟悉、掌握新版教材 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究目的和内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教材与信息技术教材 |
| 2.1.2 教材分析与信息技术教材分析 |
| 2.1.3 教材比较 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教材编写相关理论基础 |
| 2.2.2 教材编排相关理论 |
| 2.2.3 双重编码理论 |
| 2.2.4 视觉学习理论 |
| 第三章 教材内容难度分析与比较 |
| 3.1 教材广度分析与比较 |
| 3.1.1 必修一“数据与计算”教材广度分析与比较 |
| 3.1.2 必修二“信息系统与社会”教材广度分析与比较 |
| 3.1.3 教材广度分析与比较总结 |
| 3.2 教材深度分析与比较 |
| 3.2.1 信息技术学科核心素养不同维度课程内容水平划分表的确定 |
| 3.2.2 必修一“数据与计算”教材深度分析与比较 |
| 3.2.3 必修二“信息系统与社会”教材深度分析与比较 |
| 3.2.4 教材深度分析与比较总结 |
| 3.3 教材课时分析与比较 |
| 3.3.1 课程标准的课程时间分析 |
| 3.3.2 必修一“数据与计算”教材课时分析 |
| 3.3.3 必修二“信息系统与社会”教材课时分析 |
| 3.3.4 教材课时比较 |
| 3.4 教材内容难度比较 |
| 3.4.1 必修一“数据与计算”教材内容难度比较 |
| 3.4.2 必修二“信息系统与社会”教材内容难度比较 |
| 3.4.3 教材内容难度比较总结 |
| 3.5 习题内容及难度分析与比较 |
| 3.5.1 必修一“数据与计算”教材习题内容及难度分析与比较 |
| 3.5.2 必修二“信息系统与社会”习题内容及难度分析与比较 |
| 3.5.3 习题内容及难度分析与比较总结 |
| 第四章 教材组织结构与编排方式分析与比较 |
| 4.1 教材整体组织结构与编排方式分析与比较 |
| 4.1.1 必修一“数据与计算”教材整体组织结构与编排方式分析 |
| 4.1.2 必修二“信息系统与社会”教材整体组织结构与编排方式分析 |
| 4.1.3 教材整体组织结构与编排方式比较 |
| 4.2 教材局部组织结构与编排方式分析与比较 |
| 4.2.1 人教中图版教材局部组织结构与编排方式分析 |
| 4.2.2 教科版教材局部组织结构与编排方式分析 |
| 4.2.3 粤教版教材局部组织结构与编排方式分析 |
| 4.2.4 教材局部组织结构与编排方式比较 |
| 4.3 教材组织结构与编排方式比较 |
| 第五章 教材呈现方式分析与比较 |
| 5.1 教材版面设计分析与比较 |
| 5.1.1 人教中图版教材版面设计分析 |
| 5.1.2 教科版教材版面设计分析 |
| 5.1.3 粤教版教材版面设计分析 |
| 5.1.4 教材版面设计比较 |
| 5.2 教材栏目设置分析与比较 |
| 5.2.1 人教中图版教材栏目设置分析 |
| 5.2.2 教科版教材栏目设置分析 |
| 5.2.3 粤教版教材栏目设置分析 |
| 5.2.4 教材栏目设置比较 |
| 5.3 教材图表设计分析与比较 |
| 5.3.1 人教中图版教材图表设计分析 |
| 5.3.2 教科版教材图表设计分析 |
| 5.3.3 粤教版教材图表设计分析 |
| 5.3.4 特色图表 |
| 5.3.5 教材图表设计比较 |
| 5.4 教材呈现方式比较总结 |
| 第六章 教材使用与评价的访谈调查与结果讨论 |
| 6.1 访谈内容、访谈方法与访谈提纲设计 |
| 6.1.1 访谈提纲的设计 |
| 6.1.2 访谈法与访谈对象基本情况 |
| 6.2 访谈结果分析与总结 |
| 6.2.1 各版教材的特点 |
| 6.2.2 教师教材使用情况与存在问题 |
| 6.2.3 学生教材使用情况与教材评价 |
| 6.2.4 教材使用问题产生的原因 |
| 6.3 教材质量提升与教材使用建议 |
| 6.3.1 教材质量提升建议 |
| 6.3.2 教材使用建议 |
| 6.3.3 学生基础提升建议 |
| 第七章 研究总结、不足与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 研究工作总结 |
| 7.1.2 研究成果总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）高中数学人教A版新旧教材必修部分数学文化的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课标修订对数学文化的再重视 |
| (二)改善数学文化课堂现状的需要 |
| (三)数学文化研究现状 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、文化及数学文化内涵 |
| (一)文化 |
| (二)数学文化 |
| 二、数学文化的分类 |
| 三、不同视角下数学文化的研究 |
| (一)数学文化与教育教学相关研究 |
| (二)数学文化与课程研究 |
| (三)数学文化与高考试题相关研究 |
| 四、高中数学教材中数学文化比较研究 |
| (一)中外高中数学教材中数学文化比较研究 |
| (二)我国高中不同版本教材中数学文化比较研究 |
| 五、文献述评 |
| 第三章 研究过程与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)比较分析法 |
| (四)调查法 |
| 三、研究过程 |
| (一)研读课程标准及教材,明确研究方向 |
| (二)梳理数学文化教材比较的理论基础 |
| (三)分析指标体系,完善比较研究的框架 |
| (四)针对比较结果,进行教师问卷及访谈 |
| (五)得出研究结论,提出教学建议 |
| 第四章 期望课程对数学文化的相关表述分析 |
| 一、课程性质与基本理念部分对数学文化相关表述分析 |
| 二、课程结构与课程内容部分对数学文化相关表述分析 |
| 三、实施建议部分对数学文化相关表述分析 |
| 第五章 两版高中数学教材中数学文化比较分析 |
| 一、两版教材中数学文化内容分布比较分析 |
| (一)两版教材数学文化内容总体分布 |
| (二)知识源流内容分布 |
| (三)学科联系内容分布 |
| (四)社会角色内容分布 |
| (五)审美娱乐内容分布 |
| (六)多元文化内容分布 |
| 二、两版教材中数学文化的运用方式比较分析 |
| 三、两版教材中数学文化栏目分布比较分析 |
| 四、两版教材中数学文化案例比较分析 |
| (一)函数主线 |
| (二)几何与代数主线 |
| (三)概率与统计主线 |
| 五、比较研究的结果与思考 |
| (一)两版教材数学文化内容比较结果 |
| (二)新教材数学文化编排特征 |
| 第六章 教师问卷和访谈 |
| 一、教师问卷 |
| (一)问卷对象 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷情况 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈设计 |
| (三)访谈情况 |
| 三、问卷及访谈结果 |
| 第七章 结论和建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)两版教材数学文化总量丰富,新教材内容分布更显均衡 |
| (二)新教材充分体现应用价值的基础上,关注人文特性 |
| (三)整体运用水平偏低,新教材文化与数学知识关联度更高 |
| (四)数学文化重视程度加深,融入多样性有待提升 |
| 二、教学建议 |
| (一)教师深刻解读数学文化编写意图 |
| (二)深度学习数学文化内容,创造性运用教材 |
| (三)拓展数学文化教学思路,合理开发素材 |
| (四)以数学文化为主题,开展主题教学 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 数学文化认识教师调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、计算机编排技术评价（论文参考文献）
- [1]去中心化可信互联网基础设施关键技术研究[D]. 何国彪. 北京交通大学, 2021(02)
- [2]基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究[D]. 赵若妍. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [5]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [6]核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例[D]. 李世佳. 海南师范大学, 2021(12)
- [7]甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及发展对策研究[D]. 周紫薇. 成都体育学院, 2021(09)
- [8]面向物联网的软件定义网络控制技术研究[D]. 任玮. 北京邮电大学, 2021(01)
- [9]新版高中信息技术必修模块教材比较研究 ——以人教中图版、教科版、粤教版为例[D]. 李杨. 山东师范大学, 2021
- [10]高中数学人教A版新旧教材必修部分数学文化的比较研究[D]. 关婷婷. 哈尔滨师范大学, 2021(08)