一、公文写作学研究应注意的几个问题（论文文献综述）
马磊[1]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中进行了进一步梳理修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
孙峻华[2]（2019）在《基于文本质量的公文写作要素与控制研究》文中研究表明公文是统治阶级展现其意志、维护其利益的工具,公文的工具作用的有效发挥,有赖于公文文本的质量,而公文文本的质量则与公文写作活动密切相关。公文写作是一项发文主体们为完成机关工作目标与任务,通过撰写公文来实现政令与意图的通达而进行的行为活动,这个活动表现为一定的行为过程,整个活动实质是大大小小的主体们围绕着社会实践而进行的思维活动,是对社会实践的认识、分析、结论,并最终在尊重实践规律的基础上实现主体对社会实践的能动改造,使整个社会达到良性、有序、和谐、高效的国家与社会的治理目标。公文写作质量的高与低决定着最后的精神产品——公文文本的质量,公文文本质量的优劣则与社会管理者的目标能否实现、社会是否良性运行都密切相关,因此对公文写作活动本身的监控与评价,对其中涉及到的诸要素的分析及通过构建相关模式来体现对要素的要求是本文写作的动机,其最终的目的都是确保公文写作活动有一个高质量的文本的产生。公文写作质量控制问题的提出,即结合公文实践中出现的诸种不如人意的问题,针对公文写作活动中涉及到的相关因素进行分析,对每一个因素从实践与理论的角度进行分析,从具体的写作角度提出解决现实问题的要求与措施,最后再予以整合,使公文文本的出世便具有高质量,以利于官方政令的下达与执行,以利于社会的和谐与发展。本文分为九章,内容简要如下:第一章为绪论,其中论及本文选题的背景、国内外公文写作研究的状况、研究的内容、方法、思路、意义及目的。第二章对文本中所涉及相关概念,公文、公文写作、公文文本质量、公文写作涉及的相关要素及相关理论基础进行了界定与论述。第三章为当前公文实践领域内的问题及与公文写作间的关系,首先对公文实践进行调查研究,从三方面入手:一是对政府公文网络式跟踪调查,从网上来了解公文的基本状况;二是走访式加问卷式调查,前后两次以机关单位中从事公文写作的文秘人员为对象进行公文相关内容的问卷调查,同时与之进行关于公文活动的交流,取得第一手数据;三是参考政府机关自己对公文的调查,如2013年国土资源部组织文秘从业人员、高校专家等对国土资源部下属单位的公文进行的评估。从正反两方面观察与分析公文在实践中的效果,在肯定其作用的同时重点分析公文在实践中的不足,归纳、总结诸如“上有政策、下有对策”问题、“红头文件”问题、“朝令夕改”问题、公文过度解读问题、公文文风不良问题、“有法不依、有令不行”等写作实践及运行实践中存在的问题。第四章从公文写作角度分析公文实践中诸问题产生的原因,分别从公文写作的语境角度、公文写作的系统论角度、公文写作中矛盾论的角度、公文写作主客体统一论角度、公文写作相关规律角度等来分析问题出现的原因。第五章为原因分析与写作要素分析与控制的过渡章节,论及公文写作要素控制的原则及相关框架,为下文论证打好基础。第六章、第七章、第八章分析影响公文写作活动的诸要素,具体分析诸要素在公文写作中的作用及要求,并将诸要素与整个公文写作活动的质量高低联系起来,与公文在现实中诸种问题产生联系起来,目的即把好公文写作的关,使其活动产生的成果——文本是满足要求的成品,以避免其在实践中的问题的产生。这些要素包括了写作主体（三个主体）、收文主体、公文所揭示客体、以及文本客体（包括文种、格式、主旨、材料、结构、语言、文风）,当然还包括了诸如语境这样对公文写作有重要影响的要素。重点放在分析构成公文写作诸要素的特点要求,如何协调与控制使整个公文写作高效,从而保证所产生公文文本的高质量。第九章对论文进行了总结,提出了论文的基本观点、创新点及存在的不足以及对未来公文写作问题的研究展望。
戴进[3]（2016）在《公文写作修改方法研究》文中研究表明公文修改,是指对有一定价值的公文单稿,根据检查出来的缺点错误,进行详细的增删修改,使其能够达到尽善尽美的过程。修改,具有两层含义:第一层为改正义,即将错误的改为正确的,属端正态度;第二层为修饰义,即尽善尽美,属锦上添花。公文的修改主体,既指文章的起草者,又指文章的审稿者、文章的会签者和文章的签发者,同为一支群体。其他文体的写作,诸如散文、诗歌,有文不加点者,修改则可不列必须程序;而公文的制发,据其特点、性质、功能,修改则成为不可或缺的环节。修改是成文过程中的必经阶段,通过修改使认识由浅而深,使材料去粗取精,使结构由疏而密,使语言由繁而简,最终成为佳作,对提高写作能力大有益处。本文主要是结合具体公文案例,对公文写作中常见的病误及成因进行分析,以所分析的各种具体公文病误为依据,再通过结合具体理论知识对具体公文病例进行修改,对所运用的几种常见的公文修改方法进行阐释与研究,并通过阐释与研究,找出在公文写作中对各类公文进行修改的实践性规律,试总结出公文修改的普遍实践规律和各类型公文普遍适用的公文修改方法,同时对公文写作修改过程存在的或可能出现的问题进行了论述,并相对应地提出了解决对策,使之对更多的读者,其中包括公文写作工作者和公文学习者,尤其是初学写作和经验不足的自修者具有一定的理论和实践上的指导意义,尽量达到使他们真正学会对具体公文进行修改的方法,能够举一反三。
邢佳[4]（2012）在《网络环境下公文写作活动研究 ——以调查报告为例》文中指出互联网的飞速发展引发了信息大爆炸,也为公文写作活动的发展带来了巨大的变革,网络环境下的写作已经成为一种普遍的趋势。以电脑为工具,充分发挥网络的优势,满足公文写作实践的需求,符合现AI写作作学研究的发展方向,既有利于公文写作实践方面的要求,也有利于继续推进电脑写作领域理论方面的研究；既有理论和实践的积累沉淀,又有继续探讨研究的空间。本文以调查报告为例,针对网络环境下公文写作活动进行研究,对互联网给公文写作带来的影响、优势、研究意义、未来发展趋势等一一做出阐述。
杨宏[5]（2011）在《中国公文写作策略研究》文中研究说明在公文写作过程中,公文写作策略始终贯穿其中。为使公文更好地服务公务活动,在公文写作时,要注意运用恰当的公文写作策略。目前,人们对公文写作策略的认识并不清晰,本文通过调查文献,结合当前公文写作实践,有目的地搜集有关公文写作策略现实状况或历史状况的材料,运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法,对获得的各种材料从写作学角度进行思维加工,旨在认识公文写作策略的本质、揭示其内在规律,以指导公文写作实践。本文分两个层面对公文写作策略进行研究,一是理论层而,二是实践层面。在理论层面,分以下几个方面：一是通过对公文写作主体、写作客体、写作载体、写作受体四体共时运动的考察,明确公文写作策略核心任务是如何让写作主体写出的公文尽可能被写作受体所接受,进而影响和改变写作受体的思想和行为,实现公文的社会价值,同时还需同步解决公文写作主体的心理调频问题、公文写作客体的思维加工问题、公文写作载体的图式选取问题和写作载体的制作问题等;二是通过对公文写作历时运动的考察,把公文写作分为五个阶段,因而也存在六种矛盾类型,公文写作过程各阶段矛盾特点不同,决定了每个阶段都有相应的单项策略；三是对形成公文写作策略需要条件进行分析,提出一定社会的经济基础以及建立在经济基础之上的上层建筑是公文写作策略形成的社会基础,写作策略的形成还需注重从中国传统文化中汲取策略营养,要对中国的政治体制有着清晰的认识,还要深刻把握公文的特点,加强自身的综合素质特别是文字能力的培养。在实践层面,分为以下几个方面：一是把《孙子兵法》提出的“道、天、地、将、法”作为指导公文写作的总体策略；二是将公文写作的共性策略归纳概括为直陈策略、模式策略和虚实策略三种共性策略；三是根据公文行文方向提出上行文以柔克刚、下行文以刚制柔、平行文刚柔并济的写作策略。
宋文志[6]（2010）在《《文心雕龙》应用写作主体论》文中提出《文心雕龙》50篇中蕴藏着非常丰富的应用写作理论。从20世纪80年代开始,学术界开始研究其应用写作理论的构成、价值及其对现代应用写作理论与实践的启示意义。一些学者发表了不少论着,取得了很大成绩。但由于研究的时间不长,研究的人员有限,目前学界对《文心雕龙》应用写作理论的研究还不够全面和深入,其中关于主体论的研究还需要进一步深入。本文主要阐述《文心雕龙》应用写作主体论,内容包括“文德论”、“才学论”、“文思论”和“文术论”四个方面:其一,《文心雕龙》应用写作主体“文德论”挖掘整理了刘勰对应用写作主体所应遵循的写作原则:“诚”“信”原则、“表里必符”原则、“利民之志”原则,并指出了刘勰应用写作主体“文德论”的价值和局限。其二,《文心雕龙》应用写作主体“才学论”探讨了刘勰关于应用写作主体素养的“才、气、学、习”四个构成要素的地位、关系及其要求,认为应用写作主体的“才学”既包括属于写作主体先天方面的素质“才、气”,又包括属于写作主体后天努力而具有的修养“学、习”。先天的“才、气”起着决定和先导作用,后天的“学、习”起着重要的补充和辅助作用,两者都不可偏废。应用写作主体写作应用文必须具备相应的“才、气”,并应努力通过后天的“学、习”达到写作应用文所需的各种知识、能力。其三,《文心雕龙》应用写作主体“文思论”总结了刘勰论述的应用写作主体思维的几种形式:形象思维、抽象思维、发散思维、聚合思维和灵感思维,提出了应用写作主体思维培养的要求:速。其四,《文心雕龙》应用写作主体“文术论”梳理了刘勰提出的各类应用文写作的“术”,强调了应用写作主体掌握各种应用文的为文之术的重要性。《文心雕龙》应用写作主体论对于构建具有中国特色的现代应用写作主体理论具有很大的启示,同时对于当下的应用写作教学与应用写作实践亦有启示意义。
刘光成[7]（2010）在《百年中学作文命题研究》文中研究表明作文教学是语文教育的重要组成部分,也是语文教学中最难以把握的部分。作文命题是作文教学的重要环节,讲究作文命题艺术,做到命题恰当是作文的关键。作文命题体现命题者的教育思想,命题的科学与否,反映了在作文教学中教师是否发挥了主导作用,很大程度上影响着一次作文的成败,关系到学生作文水平提高的快慢,并最终决定学生作文素养的高低。在语文能力测评中,作文命题的质量还关系到它的选拔和导向功能的有效发挥。研究作文命题,有助于提高作文教学水平,对当下实施的新一轮语文课程改革具有积极的推动作用；同时,也有助于发掘我国的考试文化,提高考试作文命题水平,从而丰富我国的考试理论宝库。中华民族素有重视文章写作的优良传统,历史上曾出现辉煌的文学创作时期,产生过众多文章大家,所有成绩的取得都与扎实的基础性作文训练有关,或者说与作文命题有关。语文独立设科以来,我国中学作文教学的历程已逾百年。百年来,中学作文命题紧跟时代的步伐波澜起伏,积累了许多经验,也有沉痛的教训。本论文拟以中学作文命题受时代思潮影响而不断调整,不断变迁的历史,来勾勒语文独立设科至今一百余年中学作文命题思想发展的主要轨迹,探寻其背后的成因,并冀以对当今的中学作文教学改革有所启示。本论文运用文献法、比较法、统计法、历史分析法等教育科学研究方法,系统探讨百年来中学作文命题的沿革与发展。研究的问题聚焦在四个方面：（1）梳理百年中学作文命题的沿革与发展历程；（2）揭示百年中学作文命题的历史阶段特征；（3）探寻百年中学作文命题的发展变革原因；（4）总结中学作文命题的历史经验与教训并对其未来发展作出构想。根据各个历史时期中学作文命题的不同特点,本论文把百年中学作文命题史划分为四个历史时期：一是承绪与变革期。1904年《奏定学堂章程》的颁行,中国的语文教育掀开了历史新篇章,这可以看作是我国近代作文教育史的重要转折点。1904至1919这十五年时间,属于我国中学作文命题的承绪与变革期。由于根深蒂固的古AI写作作教育传统与科举文章命题的影响,中学作文命题在很大程度上还是沿着传统科举文章命题的轨道作惯性运行,但现代中学作文命题曙光初现。在“经世致用”、“中体西用”等思想的影响下,出于对科举文章命题的有力矫枉,“实用”思想逐渐成为中学作文命题的主导思想。在清末民初的一些重要教育法规中,中学作文命题的“实用”思想有了较为明确的体现,而在当时的作文教学实践中,也呈现出一些可喜的变化。二是探索与定型期。从1919年五四新文化运动爆发至1949年中华人民共和国的成立这三十年时间,是中学作文命题的探索与定型期。五四新文化运动前后中学作文教学存在的问题是中国中学作文命题现代化探索的契机。语文教育界的有时之士认识到问题背后的深层原因,他们在对其进行考察、批评的过程中,也肩负起了时代的责任,开展摆脱作文训练随意、混乱局面,寻求作文命题现代化的理论与实践探索,初步创建了现代中学作文命题规范。中学作文命题趋向科学与实用。命题内容较为切合学生的生活实际,抒写个人的生活与情感、关心人民大众的福祉和疾苦,关心祖国的前途与命运,成为命题主旋律；命题文体日趋成熟,记叙文、议论文、抒情文成为中学生作文的主要文体。三是波折与重创期。新中国的建立开创了历史的新纪元。与过去相比,新中国的教育思想和教育方向发生了根本性的转变。这种转变一度为语文教育带来了空气活跃的新气象。然而,由于种种原因,中学生写作能力的培养没有得到足够的重视,作文命题无计划、无序列的现象普遍存在。随着“教育大革命”的兴起,中学作文教学又被生硬地套上了政治评判标准,虽然不乏有识之士呼吁,但在极左思潮的干扰下,作文教学的政治倾向并没有根本扭转,中学作文命题的价值追求在“外在工具价值（文）”和“内在思想价值（道）”两端徘徊。“文化大革命”爆发后,作文教学完全沦陷为政治斗争的工具,学生作文大多是以“革命”和“造反”为主题的“大字报”式的文章,结构单一,格式呆板,近乎千篇一律,中学作文命题实践走入了死胡同。四是回归与创新期。以粉碎“四人帮”为标志的“文化大革命”的结束,中国开始了历史性的转变。解放思想,实事求是,拨乱反正,打碎精神枷锁,实行改革开放,中国人民开始了具有里程碑意义的第二次创业腾飞。社会结构的调整,文化思想的转型,教育理论的发展,写作理论的创新,促使中学作文命题逐步从政治舞台上回归到学生的生活世界,回归到写作主体上来。中学作文命题开始注意激发写作者的主体意识,命题方式趋向灵活多样,学生作文从单一应景的书写载体逐步演变为多姿多彩的心灵窗口。21世纪前后,我国改革开放的步伐加快,东西方交流日趋频繁,多元化文化格局形成。在此背景下的中学作文命题更是发生了质的飞跃,变得开放、多元、丰富,“乐于表达”、“自由表达”、“个性化表达”等“人本”作文教学理念成为中学作文命题猎猎飘扬的旗帜。本研究的基本结论是：第一,上述四个时期的中学作文命题内容不尽相同,命题样式也各具情态,但从中我们仍能发现百年中学作文命题的大致演进轨迹：一是命题内容从功利性走向人文性。百年中学作文命题紧跟着时代变迁的步伐,历经曲折,命题内容由“仕途功利性”“现代实用性”“革命政治性”的外部观照转向了人的内心世界的独特感受和人的健康心理的完整构建,逐步由主体的困顿与自在走向了主体的自觉和自由。二是命题形式从单一化走向多样化。语文独立设科以来,中学作文命题的类型先后历经了给题作文、材料作文和话题作文三次大的变化。每一次变化,每一种类型的出现都是因时而动,都是一种探索,虽然每一种类型各有所长、不能彼此取代,但总的趋势是前进的。作文文体也由单一的政论文向应用文、叙述文演进,今天学生的作文几乎涵盖了所有的文章和文学体裁。第二,百年来,中学作文命题内容与形式的变化绝不是偶尔的,每一道题目都是特定思潮下的产物,每一阶段作文命题呈现出的特点,都与特定阶段下的语文教育思潮有着深刻的联系。纵观百年中学作文命题,交错存在和发展着的三种语文教育思潮对作文命题产生了直接而深刻的影响,中学作文命题完整地演绎了语文教育思潮由“社会本位”向“以人为本”的演进,中学作文命题的发展轨迹深刻地反映了百年来人们对语文教育性质、功能认识的不断深入及反复。当今的中学作文命题似乎又有向第二时期回归之势,但是这并不意味着历史的一种单纯循环,而是历史留给我们的一种有益反思。第三,新世纪的中学作文命题理当高举“人本”的旗帜,这是中学作文命题发展规律使然,同时也是由制约其发展变化的语文教育思潮所决定的。但是,如何在中学作文命题中落实“以人为本”却是一个值得思考的问题。展望中学作文命题的未来,我们有理由相信,随着研究和实践的深入,人本语文教育思潮下的中学作文命题必将极大地激发学生作文的兴趣,激活学生的写作思路,引发学生拥抱生活的激情。同时,我们也坚信,作文命题只要真正地体现了“以人为本”,作文终将成为人生的第一等快事,学生将在乐此不疲的写作中张扬他们的个性,放飞他们的心灵,并为此奉献出他们神圣的创意。
李晓东[8]（2010）在《网络环境下公文助写研究》文中研究指明网络环境下公文助写是为了减轻公文写作难度,提高公文写作的质量和效率,利用计算机、互联网,为公文写作实践者提供一种开放式的,以资源信息为支撑、以计算机网络为工具和载体的,着眼于正在进行的公文写作行为的公文写作辅助与支持。本文将网络环境下公文助写分为三种类型:网站型公文助写（以资源呈现型助写模式为主）、软件型公文助写（以机辅成文型助写模式为主）、论坛型公文助写（以交流互助型助写模式为主）。在论证时主要采用调查法、比较分析法、典型分析法、案例分析法以及实验法,探究、论证了网络环境下公文助写必要性和可行性的同时,以上述三种公文助写类型的实践现状为基础,分别分析其存在的弊端。并根据公文写作的规律、网络计算机的特性以及公文写作者的实际需求,针对弊端分别提出相应的优化设想。通过调查、分析,我们认为当前网站型公文助写存在资源设置缺乏科学性、资源检索缺乏便捷性、资源获取缺乏适宜性这三个主要弊端;软件型公文助写则在机辅成文方面处于零星的开发研究阶段,“应文而异”的开发理念还未形成,公文样本库以及检索方式的运用还存有很大的提升空间;论坛型公文助写则有失正确性、权威性,并且并未成为网络环境下公文助写的资源来源。针对网站型公文助写存在的弊端,本文提出了“依照环节理念构建资源设置模式”、“依照层级理念建立资源检索系统”、“依照共建理念开拓资源获取途径”等优化设想;通过构建由公文模板和公文语料组成,采用“应用层——概念层——数据层”这一层次式结构的公文样本库并结合语块式检索方法,来实现机辅成文型助写模式;从对公文写作论坛的系统管理和论坛议题这两个重要方面提出优化设想,以此解决论坛型公文助写所存在的问题。总之,网络环境下公文助写是网络时代的必然产物,是极具生命力和积极作用的新生事物。经过优化的网络环境下公文助写将会充分利用网络环境所具有的优势特性,从不同层面给予公文写作者以切实有效的公文写作支持。从而降低公文写作难度、提升公文写作质量、提高公文写作效率、优化公文助写效果,使得公文写作实践现状得以改善,不断适应信息时代的发展要求。
王书生[9]（2003）在《公文写作学研究应注意的几个问题》文中研究说明 近年来,公文写作学研究方兴未艾。由于它尚处于创建阶段,其研究对象、研究范围还不够明确,对许多问题的研究还没有达成共识,致使研究在不少方面出现了偏差甚至陷入了误区。因此,有必要把几个与之相关的问题提出来与大家商榷。 一、要准确界定研究对象。顾名思义,公文写作学是研究公文写作的科学,它至少应包括以下两个方面（或两个层次）的内
周恩珍[10]（1990）在《试论建设《应用写作学》的几个根本问题》文中研究说明 在新的历史条件下,随着物质文明和精神文明建设的日益发展,《应用写作学》这门古老而年轻的新兴学科也终于应运而生了。尽管《应用写作学》自身还有未能尽如人意之处,写作理论界至今对它还有这样那样的争议,但它却以不可抗拒的力量,冲破种种阻力,跨进了科学的殿堂,登上了大学的讲坛,进入新兴的学科之林,正在蓬勃发展,不断完善自己。应用写作学的诞生,一方面是适应时代的潮流和社会的需要,另一方面也有它自身发展的内部规律。应用写作学上有所属,下有所系,是承上启下的一门新学科。也就是说。它上属写作学这个庞大家族,下系机关
二、公文写作学研究应注意的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、公文写作学研究应注意的几个问题（论文提纲范文）
（1）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（2）基于文本质量的公文写作要素与控制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.4.1 国内研究述评 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 公文 |
| 2.1.2 公文写作 |
| 2.1.3 公文写作要素 |
| 2.1.4 公文文本质量 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 公文实践中的问题与公文文本质量的关系 |
| 3.1 公文实践状况调查 |
| 3.1.1 调查方案 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查结论 |
| 3.2 从公文质量角度看公文实践中的问题 |
| 3.2.1 “上有政策、下有对策” |
| 3.2.2 “朝令夕改” |
| 3.2.3 “有法不依、有令不行” |
| 3.2.4 文件过度解读 |
| 3.2.5 “红头文件 |
| 3.2.6 公文文风不良 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 从公文写作角度看公文实践中诸多问题产生原因 |
| 4.1 从公文写作系统论看当代公文问题产生之原因 |
| 4.1.1 从文本系统角度看公文写作实践问题 |
| 4.1.2 从发文系统角度看公文实践中问题存在之原因 |
| 4.2 从公文写作主客体统一论看当代公文问题产生之原因 |
| 4.2.1 在公文写作语用活动中主客体的对立表现 |
| 4.2.2 主客体对立的解决之道即主客体的统一 |
| 4.3 从公文写作矛盾论看当代公文问题产生之原因 |
| 4.3.1 理论与实践的矛盾 |
| 4.3.2 主体与客体的矛盾 |
| 4.4 从公文写作语境论看当代公文问题产生之原因 |
| 4.4.1 忽视社会大环境造成的语用失误 |
| 4.4.2 忽视情景语境导致语用失误 |
| 4.4.3 忽视篇内语境导致语用失误 |
| 4.4.4 忽视话语范围导致语用失误 |
| 4.5 从公文写作规律论看公文问题产生之原因 |
| 4.5.1 从定向性规律看 |
| 4.5.2 从转化性规律看 |
| 4.5.3 从实践性规律看 |
| 4.5.4 从创新性规律看 |
| 4.5.5 从历时性与共时性规律看 |
| 4.5.6 从对立统一规律看 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 公文写作要素控制的原则与框架 |
| 5.1 公文写作要素控制的原则 |
| 5.2 公文写作要素控制的框架 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 公文写作的主体要素分析及控制 |
| 6.1 写作主体 |
| 6.1.1 “大主体”(发文机关) |
| 6.1.2 “中主体”(领导或领导群体) |
| 6.1.3 “小主体”(文秘写作人员) |
| 6.2 收文主体 |
| 6.2.1 收文主体的特点 |
| 6.2.2 收文主体的公文写作理念 |
| 6.2.3 收文主体在公文写作中的控制措施 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 公文写作的客体要素分析及控制 |
| 7.1 揭示客体 |
| 7.1.1 公文所揭示的客体的作用 |
| 7.1.2 作为文本所揭示的客体的条件 |
| 7.1.3 作为文本已揭示对象的控制 |
| 7.2 公文文本客体 |
| 7.2.1 公文文种 |
| 7.2.2 公文格式 |
| 7.2.3 公文主旨 |
| 7.2.4 公文材料 |
| 7.2.5 公文结构 |
| 7.2.6 公文语言 |
| 7.2.7公文文风 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 公文写作的语境要素分析及控制 |
| 8.1 语境概述 |
| 8.2 公文写作语境的类别 |
| 8.3 语境对公文写作的制约 |
| 8.4 公文语境失误的控制措施 |
| 8.4.1 篇内语境语用失误之对策 |
| 8.4.2 情景语境语用失误对策 |
| 8.4.3 话语范围导致语用失误之对策 |
| 8.4.4 忽视社会大环境造成的语用失误之对策 |
| 8.5 小结 |
| 第9章 研究总结与展望 |
| 9.1 研究贡献与创新点 |
| 9.1.1 主要观点 |
| 9.1.2 创新之处 |
| 9.1.3 本文的不足之处 |
| 9.2 研究展望 |
| 附录: 公文写作调查问卷 |
| 博士学位期间科研成果清单 |
| 致谢 |
（3）公文写作修改方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 公文写作中常见的病误及成因分析 |
| 2.1 公文写作中常见病误探析 |
| 2.1.1 标题拟制中的常见病误 |
| 2.1.2 主送机关标注中的常见病误 |
| 2.1.3 正文写作中的常出现的病误 |
| 2.1.4 其他方面的病误 |
| 2.2 公文病误成因分析 |
| 2.2.1 现实客观因素 |
| 2.2.2 现实主观因素 |
| 第三章 公文修改的几种常见方法 |
| 3.1 公文修改概述 |
| 3.1.1 公文修改的定义 |
| 3.1.2 公文修改的目的 |
| 3.1.3 公文修改的意义 |
| 3.2 公文修改的要求 |
| 3.3 几种常见的公文修改方法 |
| 3.3.1 审阅修改法 |
| 3.3.2 诵读修改法 |
| 3.3.3 讨论修改法 |
| 3.3.4 抄改法 |
| 3.3.5 观省法 |
| 3.3.6“六看”法 |
| 3.3.7“评改结合，以评促改”法 |
| 3.3.8“角色转换”修改法 |
| 3.3.9 热改法 |
| 3.3.10 冷改法 |
| 3.3.11 三方面查改法 |
| 3.4 公文修改方法在修改过程中的综合运用 |
| 第四章 公文修改实践中存在的问题及解决对策 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 解决对策 |
| 第五章 公文写作修改方法研究的未来发展趋势 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 研究生期间发表的论文清单 |
（4）网络环境下公文写作活动研究 ——以调查报告为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 对网络环境下公文写作活动的认识 |
| 1.1 网络环境下公文写作活动相关概念的界定 |
| 1.2 网络环境对公文写作活动的影响 |
| 1.3 网络环境下进行公文写作活动的意义 |
| 第二章 网络环境下公文写作活动的理论基础和技术基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 技术基础 |
| 第三章 网络环境下调查报告写作 |
| 3.1 网络环境下调查报告写作的媒介与传播 |
| 3.2 网络环境下调查报告写作的优势 |
| 3.3 网络环境下调查报告写作思维特点 |
| 3.4 网络环境下调查报告写作的具体实施 |
| 3.5 网络环境下调查报告写作的结构模式 |
| 第四章 网络环境下公文写作的发展空间 |
| 4.1 网络环境为公文写作带来的机遇 |
| 4.2 网络环境下公文写作的发展 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
（5）中国公文写作策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 中国公文写作策略概述 |
| §1.1 策略概念探析 |
| §1.2 公文写作策略的特点探析 |
| 第二章 在公文写作的共时运动中把握公文写作策略的任务 |
| §2.1 公文写作的共时运动 |
| §2.2 公文写作策略的任务 |
| §2.3 公文写作策略与写作构思、写作技能、写作技巧、写作技法、写作思维、写作心理辨析 |
| 第三章 在公文写作的历时运动中把握公文写作单项策略 |
| §3.1 公文写作的历时运动 |
| §3.2 公文写作的矛盾类型 |
| §3.3 公文写作单项策略的存在类型 |
| 第四章 公文写作策略的形成条件探析 |
| §4.1 公文写作策略的影响因素 |
| §4.2 公文写作策略形成的必要条件 |
| 第五章 公文写作策略实践操作 |
| §5.1 公文写作的总体策略——统筹把握"道、天、地、将、法" |
| §5.2 公文写作的共性策略 |
| §5.3 上行文、下行文、平行文的写作策略 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）《文心雕龙》应用写作主体论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 第一章《文心雕龙》应用写作主体论相关研究的现状与问题 |
| 第一节 现代应用写作界对应用写作主体研究的现状 |
| 第二节《文心雕龙》应用写作理论研究的现状 |
| 第三节《文心雕龙》应用写作主体研究的现状 |
| 第二章《文心雕龙》应用写作主体论的内容 |
| 第一节《文心雕龙》应用写作主体“文德”论 |
| 第二节《文心雕龙》应用写作主体“才学”论 |
| 第三节《文心雕龙》应用写作主体“文思”论 |
| 第四节《文心雕龙》应用写作主体“文术”论 |
| 第三章《文心雕龙》应用写作主体论的启示意义 |
| 第一节 对现代应用写作理论建构的启示意义 |
| 第二节 对当今应用写作教学的启示意义 |
| 第三节 对当前应用写作实践的启示意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢词 |
（7）百年中学作文命题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义及理论基础 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念与研究范围界定 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路和内容框架 |
| 第一章 中学作文命题的承绪与变革(1904-1919) |
| 第一节 发轫之前的科举文章命题 |
| 一、科举文章命题的主要特点 |
| 二、科举文章命题的演变轨迹 |
| 三、科举文章命题的兴衰启示 |
| 第二节 中学作文命题的艰难发轫 |
| 一、停科举与科举文章命题之终结 |
| 二、定学制与中学作文命题之发韧 |
| 第三节 中学作文命题的传统承绪 |
| 一、中学作文命题的承绪特点 |
| 二、中学作文命题的承绪原因 |
| 第四节 中学作文命题的现代变革 |
| 一、教育法规对作文命题的实用规范 |
| 二、中学作文命题践行上的实用变化 |
| 第五节 承绪与变革背后指导思想 |
| 一、"经世致用"思想 |
| 二、"中体西用"思想 |
| 第二章 中学作文命题的探索与定型(1919-1949) |
| 第一节 中学作文命题现代化探索的思想基础 |
| 一、民主科学精神的确立 |
| 二、西方教育理论的输入 |
| 三、文章写作理论的发展 |
| 第二节 中学作文命题现代化探索的直接动因 |
| 一、作文教学的弊端 |
| 二、作文载体的变化 |
| 三、教育制度的支撑 |
| 第三节 中学作文命题现代化道路的理论探索 |
| 一、中学作文教学相关问题的探讨 |
| 二、中学作文命题要领的理论探讨 |
| 第四节 中学作文命题现代化道路的实践探索 |
| 一、春晖中学作文命题实践 |
| 二、扬州八中作文命题实践 |
| 第五节 中学作文命题现代化探索的基本定型 |
| 一、中学作文命题规范与体制的基本定型 |
| 二、中学作文命题参照与范例的基本定型 |
| 三、中学作文命题形式与内容的基本定型 |
| 第三章 中学作文命题的波折与重创(1949-1978) |
| 第一节 中学作文命题转变的文化教育背景 |
| 一、新民主主义文化范式的确立 |
| 二、新民主主义文艺思想的形成 |
| 三、新民主主义教育方针的提出 |
| 第二节 建国之初中学作文命题的缓慢发展 |
| 一、建国之初中学作文命题的主要问题 |
| 二、建国之初中学作文命题的实践探索 |
| 第三节 教育革命前后中学作文命题的波折 |
| 一、中学作文教学文道关系的反复 |
| 二、中学作文命题政治意识的凸显 |
| 三、中学作文命题科学体系的新构 |
| 第四节 文化革命期间中学作文命题的重创 |
| 一、语文教材作文命题的政治化 |
| 二、中学作文命题实践的政治化 |
| 第四章 中学作文命题的回归与创新(1978年至今) |
| 第一节 新时期中学作文命题演进的思想背景 |
| 一、文化思想从单一封闭转向多元开放 |
| 二、教育思想从服务政治转向人的发展 |
| 三、写作理论从以文为本转向以人为本 |
| 第二节 新时期前20年中学作文命题的生活回归 |
| 一、中学作文命题研究工作取得进展 |
| 二、中学作文命题改革实验蓬勃发展 |
| 三、中学作文命题制度规范趋向科学 |
| 四、中学作文训练考核命题贴近实际 |
| 第三节 世纪之交中学作文命题的主体个性张扬 |
| 一、人文论倡导与中学作文命题的主体回归 |
| 二、语文课程标准中学作文命题的人本规范 |
| 三、作文训练与考核、竞赛命题的创新变革 |
| 第五章 中学作文命题的反思与前瞻 |
| 第一节 百年中学作文命题演进的历史反思 |
| 一、中学作文命题与社本语文教育思潮 |
| 二、中学作文命题与知本语文教育思潮 |
| 三、中学作文命题与人本语文教育思潮 |
| 第二节 中学作文命题未来发展的几点思考 |
| 一、客观认识中学作文命题的功用价值 |
| 二、正确领悟中学作文命题的基本要求 |
| 三、切实把握中学作文命题的原则策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
（8）网络环境下公文助写研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 网络环境下公文助写的总体认识 |
| 1.1 网络环境下公文助写的界定 |
| 1.2 网络环境下公文助写的必要 |
| 1.3 网络环境下公文助写的可行 |
| 第二章 网络环境下公文助写的现状分析 |
| 2.1 网站型公文助写的现状分析 |
| 2.2 软件型公文助写的现状分析 |
| 2.3 论坛型公文助写的现状分析 |
| 第三章 网络环境下公文助写的优化设想 |
| 3.1 网站型公文助写的优化设想 |
| 3.2 软件型公文助写的优化设想 |
| 3.3 论坛型公文助写的优化设想 |
| 第四章 网络环境下公文助写的争议思考和发展建议 |
| 4.1 网络环境下公文助写的争议思考 |
| 4.2 网络环境下公文助写的发展建议 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）试论建设《应用写作学》的几个根本问题（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
四、公文写作学研究应注意的几个问题（论文参考文献）
- [1]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [2]基于文本质量的公文写作要素与控制研究[D]. 孙峻华. 南京大学, 2019(08)
- [3]公文写作修改方法研究[D]. 戴进. 长春理工大学, 2016(03)
- [4]网络环境下公文写作活动研究 ——以调查报告为例[D]. 邢佳. 长春理工大学, 2012(03)
- [5]中国公文写作策略研究[D]. 杨宏. 长春理工大学, 2011(04)
- [6]《文心雕龙》应用写作主体论[D]. 宋文志. 广西师范学院, 2010(03)
- [7]百年中学作文命题研究[D]. 刘光成. 湖南师范大学, 2010(10)
- [8]网络环境下公文助写研究[D]. 李晓东. 长春理工大学, 2010(08)
- [9]公文写作学研究应注意的几个问题[J]. 王书生. 秘书之友, 2003(12)
- [10]试论建设《应用写作学》的几个根本问题[J]. 周恩珍. 扬州师院学报(社会科学版), 1990(01)