一、英语学习动机与英语教学关系初探（论文文献综述）
孔伟[1]（2021）在《产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究》文中研究表明“产出导向法”是为应对我国外语教学中所广泛存在的“学用分离”、“费时低效”以及“哑巴英语”等问题而提出并逐渐发展起来的本土化外语教学理论。该教学方法提倡学与用的紧密结合,主张以用促学,遵循“驱动—促成—评价”的教学流程。我国众多学者对该理论体系进行了多方面的研究,取得了许多有价值的研究成果。但目前较多研究者将该教学法应用于高校外语课堂并展开相应的理论和实证研究。相比之下,该方法在高中英语教学的应用研究方面比较薄弱。动机是学习者的一种内部心理状态,也是影响学习者学习成就和学习效率的关键因素之一。本文尝试从学习动机的角度研究“产出导向法”在高中英语教学中的有效性,旨在解决以下三个问题:（1）产出导向法对高中英语学习者学习动机水平有何影响?（2）产出导向法对高中英语学习者学习动机倾向性有何影响?（3）不同成绩的学生在学习动机水平变化方面有何表现?本研究以曲阜市某高中高一（5）、（16）两个平行班的100名学生为研究对象进行产出导向法英语教学实验,实验持续一个学期。其中（5）班为实验班,（16）班为对照班,人数均为50。实验班采用产出导向法进行英语教学,对照班采用传统教学法。运用测量量表、调查问卷和半结构访谈等研究工具收集数据并进行分析。本研究得出以下结论:（1）基于产出导向法的英语教学能够提高英语学习者学习动机的水平。从学习态度、学习愿望、努力程度、学习目的四个维度的前后变化来看,学习者学习态度变化最显着,学习愿望的变化次之,之后是努力程度,学生学习目的的变化并不显着。（2）基于产出导向法的英语教学能够改变英语学习者学习动机的倾向性。研究表明产出导向法能够增强学习者融合型动机、内部学习动机的倾向性,提高学习者的融合型动机和内部动机水平。（3）不同成绩学生的学习动机水平变化存在差异。其中,高成绩水平的学生动机变化最显着,中等成绩水平的学生次之,低成绩水平的学生学习动机水平无显着变化。据以上结果,研究建议:（1）教师要合理设置产出目标和任务,精心设计教学流程。（2）教师在教学过程中要考虑学生学习水平的差异,合理设置任务难度。（3）教师要充分发挥评价在教学中的积极作用。受条件所限,本研究的教学实验时间较短,样本偏小。但研究发现能够为改善高中英语教学质量,提升高中生英语学习动机水平以及学习积极性提供有益启示,同时为该领域进一步的研究提供实践参考。
温璐璐[2]（2021）在《茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究》文中认为在国内外茶叶贸易和茶文化交流日益频繁的大背景下,茶专业英语口语应用能力的培养显得尤为重要。而英语口语学习动机作为影响高职茶专业学生（茶专生）口语水平的重要内因,是否会对学生的英语口语水平产生影响受到了学术界的高度重视。所以,有必要深入细致地分析高职茶专业学生英语口语学习动机对口语成绩的影响。本研究以动机理论为基础,通过问卷调查与数据分析,探讨高职茶专业学生英语口语学习动机类型和动机强度与口语成绩的相关情况,试图在一定程度上揭示口语学习动机类型、动机强度与口语成绩之间内在特征和强弱趋势,进一步拓展并丰富研究成果,继而为其高效高质地开展高职茶专业英语口语教学提供有益指导。基于此,本文提出了三个问题:（1）茶专业学生的英语口语学习动机类型和动机强度总体情况如何?（2）茶专业学生的英语口语学习动机和口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩的相关性如何?（3）茶专业学生的英语口语学习动机对口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩分别有怎样的预测力?为解答以上问题,笔者选取福建省某高职院校茶专业大二共122名学生并将其作为被试样本,通过问卷调查了解高职茶专业学生的英语口语学习动机。利用SPSS 24.0软件对获取到的各类数据展开系统研究,基于此获得如下结论:（1）总体来说,茶专业学生的口语学习动机处于中等水平。在学习动机四个维度中,以文化融合型动机和工具型动机为主,其次为学习情境型动机,成就型动机均值最低;另外口语学习动机强度中等偏低;（2）茶专业学生的口语学习动机与他们的口语成绩存在不同程度相关性,其中工具型动机和与朗读题成绩相关性最高,成就型动机和问答题成绩相关性最高,文化融合型动机与口语成绩各因子均存在低相关性,学习情境型动机与口语成绩各因子不相关;动机强度和口语成绩各因子均呈现切实相关;（3）茶专业学生的工具型动机和动机强度对朗读题成绩具有预测力,成就型动机和动机强度对问答题成绩具有预测力,工具型动机、成就型动机和动机强度对口语总成绩均具有预测力。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）充分运用现代化多媒体网络技术提升茶专业学生的口语学习意愿和自信心,激发学生的成就型动机;（2）立足于学生的就业需求,适当调整教材内容,对学生进行学习目标和职业规划方面的指导,进一步发挥学生的工具型动机;（3）通过改革考核方式以提高学生口语学习的积极性和努力程度,促进动机强度的提高;（4）依托茶专业实训平台和现代教学模式,营造良好的口语学习课堂氛围,提升文化融合型动机和学习情境型动机以促进口语成绩的提高。
张露萍[3]（2020）在《关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ——以昆明市石林彝族自治县第一中学为例》文中认为积极主动的英语学习动机对英语学习起着重要的促进作用。鉴于此,激发和维持学生良好的学习动机成为一个重要课题,这对于落后的少数民族地区来说更是显得重要。因为少数民族学生学习英语缺乏目标语环境,同时相对落后的经济和教育使得英语的学习对于他们来说更加不具备优势。通过对国内外关于英语学习动机相关研究的整理发现,以往的研究大多数集中于动机的分类和作用上,且对激发学生英语学习动机策略方面的研究多集中在大学生身上和东部沿海地区,很少有研究涉及到西南边陲高中少数民族学生的英语学习动机情况,而对这一群体（先通本民族语言,接着学汉语,最后学英语,属于三语现象）的英语学习动机策略激发的研究更是不够突出。针对此现象,笔者提出了以下三个待探究的问题:（1）高中彝族学生英语学习主要反应出什么类型的动机?（2）高中彝族学生英语学习动机类型反应出什么问题,其影响因素有哪些?（3）培养和激发高中彝族学生英语学习动机的策略是什么?带着以上三个困惑,笔者选择云南省石林彝族自治县第一中学6位高二年级英语教师（3位来自实验班、3位来自普通班）、4位彝族学生家长和312个彝族学生作为被试对象,采用文献法、问卷调查法和访谈法进行实证研究。该研究最终的结果表明,彝族地区学生的英语动机类型为外部动机强于内部动机,工具型动机比融合型动机明显,同时彝族学生表现出部分社会责任动机,但不是很强烈。而导致呈现如此这样动机类型的原因有三方面:学生本人（观念、归因、基础）;学校层面（学校、教师）和家庭层面。针对这三种原因,笔者提出以下激发彝族高中生英语学习的策略:首先要转变彝族地区教师和学生的观念,让教师重新审视新课标下的英语应该怎么教,同时要让彝族学生真切地感受到学习英语的实用性,让他们觉得英语有用他们才会努力去学习英语;其次要想方设法激发和培养彝族学生的英语学习兴趣,提升彝族高中生内部动机,同时引导彝族学生正确归因,多找导致自己英语学习吃力的内部可控因素;再者,要加强英语教师职业培训,包括教师自身的专业知识和教学理念、模式的更新,同时要创建良好的班级学习氛围;最后要加强学校对英语学科的重视并强化家庭的角色,家校共同助力孩子的英语学习和成长。
刘铭阳[4]（2020）在《多模态教学对高中生英语阅读的影响研究》文中认为作为语言学习的主要输入方式,阅读在语言技能培训中至关重要。《普通高中英语课程标准（2017版）》在论之“读”和“看”的技能时,提倡学生通过多模态语篇创设语境、激发兴趣、提高读写能力。鉴于此,多模态读写能力培养目标的提出,使得多模态教学成为必然的趋势。本研究以多模态话语分析理论和可理解性输入假说为理论基础,结合多模态教学和英语阅读教学的相关研究成果,通过设计阅读教学活动和实施阅读教学实验探讨以下两个研究问题:（1）多模态教学对高中生英语阅读动机有何影响?（2）多模态教学对高中生英语阅读理解能力有何影响?研究对象为岳阳市某普通高中高二年级两个平行班的110名学生,整个教学实验持续16周。实验班实施多模态阅读教学,对照班实施常规阅读教学。本研究通过定性研究和定量研究相结合的研究方法,运用英语阅读理解测试卷,调查问卷和访谈等研究工具进行数据采集,采用SPSS 23.0软件对实验数据进行数据分析,对研究问题展开讨论。研究发现:（1）多模态教学有利于正向改变学生的英语阅读动机,激发了学生参与交际互动的兴趣和热情,有效地调动了学生的主动性和积极性。（2）多模态教学对学生英语阅读理解能力的提升有明显的促进作用,加深了学生对语篇的理解和记忆,拓宽了学生的知识面。研究表明:多模态教学具有一定的可行性和有效性,能对高中生英语阅读动机和英语阅读理解能力产生积极影响。教师在高中英语阅读教学中,一方面应充分利用多模态语篇资源,营造理想的学习环境和学习氛围,激发学生英语阅读动机;另一方面应合理选择和搭配多种模态,拓宽学生的文化知识,培养学生多模态读写能力。
练丽娟[5]（2020）在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中提出20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
邹洁莉[6]（2020）在《农村小学生英语学习动机水平现状及影响因素调查研究》文中认为外语学习过程中,动机是影响语言学习的主要因素。确立外语学习动机,可以提高学生对外语学习的兴趣和积极性。在实际外语教学中,发现学生出现动机水平不高等现象。因此,本研究致力于调查和研究农村小学英语学习动机水平现状及影响因素,并试图帮助学生提高英语学习动机。本次研究选取了江西省丰城市Y镇S小学为个案,以该小学的学生和5名英语教师作为调查对象,采用量化研究和质性研究相结合的方法,通过问卷调查和半结构化访谈来探究农村小学生英语学习动机水平的现状以及影响因素,并在多个层面上进行分析。本研究得出以下主要结论:农村小学生英语学习动机水平普遍偏低;从影响农村小学生英语学习动机水平的七个因素均值发现,学习者自身层面得分最低,家长层面次之;对学习动机水平与影响因素相关分析可知,语言特性层面、学习者层面、家长层面与学习动机水平均呈显着正相关;对学习动机水平和各影响因素进行回归分析,得出回归方程为:英语学习动机水平=1.113*语言特性层面+0.376*学习者层面+8.008。从本研究调查结果可以看出学习者自身因素是造成农村小学生英语学习动机低下的最主要因素,其次为英语语言特性,家长次之,学校环境、教师、同伴、课程对于学生英语学习动机水平影响相对较弱。根据所得结果,本研究建议:第一,增强自我效能感,提高学生自信心;第二,介绍英语文化,认识英语价值;第三,发挥家长作用,共同促进学生成长。
钟俊璇[7]（2020）在《高中生英语学习动机、学习效能感与学习成绩的相关性研究》文中提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出教师应该在英语教学中应重视对学生学习动机的激发和强化,帮助其树立对英语学习的自信,从而实现提高学生英语水平的教学目标。由此可见,英语学习动机、学习效能感二者成为学习者英语水平的重要影响因素。此外,文献表明,国内学者对从多角度对英语学习动机和学习效能感进行了研究,但是对高中生英语英语学习动机、学习效能感与学习成绩的相关性研究文献还不多。因此,本研究者开展了高中生英语学习动机和学习效能感的实证研究,旨在探究英语学习动机和学习效能感之间的关系,以及两者对英语学习成绩的影响。本研究采用文献分析法、问卷调查法、统计分析法等研究方法,以高中生英语学习动机量表和高中生英语学习效能感量表为研究工具,通过对福建省漳州市某中学220名高中生进行调查研究,旨在对以下三个问题进行研究:1.高中生英语学习动机的整体情况如何?2.高中生学习效能感的整体情况如何?3.高中生英语学习动机、学习效能感与学习成绩之间是否存在相关?若存在,存在何种相关?通过调查和数据分析,本研究发现:1.高中生英语学习动机处于中等水平（m=3.47）。其中,努力程度的动机最强（m=3.76）,学习价值的动机最弱（m=3.22）。2.高中生英语学习效能感为处于中等水平（m=3.43）。其中努力维度的效能感最高（m=3.82）,能力维度的学习效能感最低（m=3.14）。3.高中生英语学习动机、学习效能感和学习成绩之间两两呈正相关关系。其中,英语学习成绩与学习动机之间呈正相关关系（r=0.589**）;英语学习效能感和学习成绩之间呈正相关关系（r=0.692**）;英语学习动机和学习效能感之间呈正相关关系（r=0.630**）。此外,英语学习动机、学习效能感对学习成绩有直接影响,其中英语学习动机可以预测34.7%的学习成绩,学习效能感可以预测47.9%的学习成绩,英语学习动机和学习效能感二者联合复相关时可以对预测51.8%的学习成绩。笔者通过调查研究结论,结合理论基础和切身实践,从教师、学生这两个视角出发提出了三方面可行性建议,以期提高教师及学生对情感因素的关注度,增强学生的学习动机,提升其学习外语的信心,进而提升外语课堂教学效率。
石慧[8]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中指出随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
周李蕾[9]（2020）在《初中生英语泛在学习的运用策略调查研究》文中指出随着互联网和移动学习媒体的日益普及,外语教育的发展正面临着从传统学习向泛在学习的新转变。作为一种新型学习方式,泛在学习者可以根据自己的需求,充分利用智能终端设备随时随地地进行自由式、自主化的学习。但是泛在学习不同于传统的英语课堂,学生离开教师的直接指导而进行独立学习,他们想要获得较好的学习效果,就需要良好的学习策略为支撑。初中生处于英语学习的黄金阶段,很多学习习惯和思维习惯都是在此期间形成的,那么他们目前在英语泛在学习中学习策略运用情况、运用效果怎么样等问题都是值得关注的。因此本研究聚焦当前初中生在英语泛在学习中的学习策略运用,提出两个研究问题:1.初中生在进行英语泛在学习时学习策略运用情况怎么样?2.不同性别、年级、英语成绩水平的初中生群体之间在英语泛在学习的运用策略方面是否存在差异?对国内外相关研究进行整理分析之后,基于泛在学习特点和Oxford的语言学习策略分类体系,采用问卷调查和访谈的方法进行研究。240名Z校的初中生参与了问卷调查,之后9名访谈学生进一步表达了他们在英语泛在学习中的主要障碍。问卷调查结果表明,Oxford的语言学习策略六大分支在当前初中生英语泛在学习中均涉及,但是策略运用的总体情况仅处于中等水平,补偿策略和记忆策略的运用更频繁,社交策略的运用频率最低。不同的性别群体除了在情感策略运用上有显着性差异,在其他策略上并不存在太大的差异,但是不同的年级和英语成绩水平的初中生群体在策略运用上差异情况复杂。访谈情况也反映出初中生在英语泛在学习中面临着一些问题,学习策略认识不深入,策略运用能力欠缺。本研究针对研究结果分析了相关原因并尝试提出三大建议:首先,完善教师角色,提升策略运用力度;其次,改善学习环境,促进策略运用意识;最后,发挥主体作用,增强策略运用能力,以期帮助初中生更好地认识学习策略,唤醒教师关注对初中生英语学习策略的指导,提高初中生在英语泛在学习中的自主学习能力,从而更加合理灵活地整合运用学习策略,获得更加丰富有效的英语泛在学习成果。
郭姝娟[10]（2020）在《基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究》文中进行了进一步梳理课外补习是在国家提倡减负、强调学科育人价值、治理有偿补课的政策背景下,基于多方利益需求愈演愈烈的教育现象。英语在学生升学和将来求职中扮演着重要角色,这使得中国学生的英语课外补习率很高。本研究以Dornyei的二语动机自我系统理论为基础,选取上海市11所初级中学582名八年级学生为研究对象,旨在了解和分析初中生参加英语课外补习的现状及以二语动机自我系统的三个要素——“理想二语自我”、“应该二语自我”、“二语学习体验”与“学生参加英语课外补习”之间的关系。研究内容主要包括四个方面,分别是概念和框架的构建、研究工具的设计和检验、调查及相关性分析、关系图建构及建议。主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法进行理论分析和数据收集,运用SPSS 23.0软件对收集到的数据进行统计分析。研究发现:（1）参加英语课外补习的初中生的应该二语自我表现强烈,主要指向以应试为主的补习原因和以家长为主的补习决策;（2）初中生参加英语课外补习也受到了理想二语自我的影响,主要体现在初中生认同参加补习有助于提高英语学习兴趣;（3）初中生参加英语课外补习的二语学习体验对改进校内英语教学有一定的参考价值,主要体现在教学资源、师资水平、教学组织与风格等方面。应该二语自我占主导地位,理想二语自我长期处于“被压制”的状态,不同的二语学习经历带给学生不同的二语学习体验。理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验之间相互影响。当前二语自我和未来的二语自我之间的差距使得学生希望通过英语课外补习来缩小差距。研究表明:学生家长应该关注孩子的二语学习体验,弱化其应该二语自我;学校老师应该引导学生将应该二语自我转变为理想二语自我。
二、英语学习动机与英语教学关系初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语学习动机与英语教学关系初探（论文提纲范文）
（1）产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中生英语学习动机培养的必要性 |
| 1.1.2 当前高中英语教学现状 |
| 1.1.3 当前高中英语教学的要求 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 产出导向法 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 外语学习动机 |
| 2.2 国内外产出导向法研究综述 |
| 2.2.1 国外产出导向法研究现状 |
| 2.2.2 国内产出导向法研究现状 |
| 2.3 国内外英语学习动机研究综述 |
| 2.3.1 国外英语学习动机研究现状 |
| 2.3.2 国内英语学习动机研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 输入假设 |
| 2.4.2 输出假设 |
| 2.4.3 自我效能感理论 |
| 2.4.4 成就动机理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测量法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 《高中英语学习者学习动机量表》 |
| 3.4.2 《高中生英语学习动机倾向性调查问卷》 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验过程 |
| 3.5.3 实验后 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 产出导向法对高中英语学习者学习动机水平的影响 |
| 4.1.1 高中英语学习者学习动机水平变化 |
| 4.1.2 高中英语学习者不同维度学习动机变化 |
| 4.2 产出导向法对学生英语学习动机倾向性的影响 |
| 4.2.1 融合型动机和工具型动机倾向性变化 |
| 4.2.2 内部动机和外部动机倾向性变化 |
| 4.3 不同成绩水平的学生学习动机方面的表现 |
| 4.3.1 高成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.3.2 中等成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.3.3 低成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中阶段英语教学的启示和建议 |
| 5.3 研究不足和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高中英语学习者学习动机量表 |
| 附录 Ⅱ 高中生英语学习动机倾向性调查问卷 |
| 附录 Ⅲ “产出导向法教学反馈”访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 实验班产出导向法教学过程设计 |
| 致谢 |
（2）茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习动机的分类 |
| 四、动机强度 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Gardner和 Lambert语言学习的社会教育动机理论 |
| 二、Dornyei 的三层次动机理论模式 |
| 第三节 国内外关于外语学习动机的研究述评 |
| 一、国外关于外语学习动机的研究述评 |
| 二、国内关于外语学习动机的研究述评 |
| 三、外语学习动机与学习成绩关系的相关研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 二、茶专业英语口语测试卷 |
| 三、SPSS24.0 统计工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高职茶专业学生口语学习动机总体情况 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机和口语成绩的相关性 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩的预测力分析 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机的结果分析 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机与口语成绩相关性的讨论 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩预测力的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 茶专业英语口语测试卷 |
| 附录 Ⅲ 茶专业英语口语测试卷评分标准 |
| 致谢 |
（3）关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ——以昆明市石林彝族自治县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动机 |
| 2.1.1 学习动机的定义 |
| 2.1.2 学习动机的分类 |
| 2.1.3 英语学习动机的作用 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外关于英语学习动机的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于英语学习动机的研究现状 |
| 2.2.3 已有研究尚存在的问题 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 学生 |
| 3.2.2 教师 |
| 3.2.3 家长 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 研究数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 石林一中英语教学现状 |
| 4.2 石林一中英语学习现状 |
| 4.3 彝族学生英语学习动机类型分析 |
| 4.3.1 英语学习动机的总体分析 |
| 4.3.2 英语学习动机的具体分析 |
| 4.4 影响彝族学生英语学习动机的因素分析 |
| 4.4.1 学习者本身因素 |
| 4.4.2 学校层面的因素 |
| 4.4.3 家庭层面的因素 |
| 第5章 激发彝族地区高中生英语学习动机的策略 |
| 5.1 转变彝族地区教师和学生的观念 |
| 5.1.1 转变教师的观念 |
| 5.1.2 转变学生的观念 |
| 5.2 培养英语学习兴趣,提升彝族高中生内部动机 |
| 5.2.1 课堂设计类型多样化 |
| 5.2.2 让学生把英语学习与真实生活联系起来 |
| 5.2.3 帮学生做好初高中衔接补上基础 |
| 5.3 引导彝族学生正确归因 |
| 5.4 加强英语教师职业培训 |
| 5.4.1 英语教师要提高自身专业水平 |
| 5.4.2 英语教师要更新自己的教学模式 |
| 5.5 构建良好的班级学习氛围 |
| 5.6 加强学校的重视并强化家庭的角色 |
| 5.6.1 加强对英语的重视 |
| 5.6.2 加强后援军家庭的作用 |
| 5.7 实验教学 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的发现 |
| 6.2 研究的局限性与展望 |
| 6.2.1 研究的局限性 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）多模态教学对高中生英语阅读的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.1.1 普通高中英语课程标准要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学现状 |
| 1.1.3 现代信息技术发展趋势 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文基本构架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 多模态研究概述 |
| 2.1.1 多模态的定义 |
| 2.1.2 多模态的类型 |
| 2.2 多模态教学研究概述 |
| 2.2.1 多模态教学的理论基础研究 |
| 2.2.2 多模态教学的应用实践研究 |
| 2.3 阅读动机研究概述 |
| 2.4 多模态阅读教学研究概述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态话语分析理论 |
| 3.2 可理解性输入假说 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 实验教学设计 |
| 4.2.2 实验数据采集 |
| 4.2.3 实验数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 多模态教学对高中生英语阅读动机的影响 |
| 5.1.1 高中生自我效能及信念的影响 |
| 5.1.2 高中生成就价值及目标的影响 |
| 5.1.3 高中生在阅读材料态度上的影响 |
| 5.1.4 多模态教学对高中生英语阅读动机影响的讨论 |
| 5.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 5.2.1 阅读测试结果分析 |
| 5.2.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 阅读理解测试卷 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 阅读前后测成绩 |
| 附录5 多模态阅读教学案例设计 |
| 附录6 普通高中英语阅读课程语言技能内容要求 |
| 附录7 高中英语学业质量水平 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆多语环境 |
| 1.1.2 多语发展的国际趋势 |
| 1.1.3 新疆的三语习得 |
| 1.1.4 学术背景 |
| 1.2 选题内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 选题意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 本研究的主要概念 |
| 2.1.1 “语言习得”与“语言学习” |
| 2.1.2 “二语习得”与“三语习得” |
| 2.1.3 语言习得路径 |
| 2.1.4 语言习得的影响因素 |
| 2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.2.1 国外主要研究 |
| 2.2.2 国内主要研究 |
| 2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.3.1 国外主要研究 |
| 2.3.2 国内主要研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究总设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究思路 |
| 3.3 第一个研究问题 |
| 3.3.1 研究问题 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究对象 |
| 3.3.4 数据收集与分析 |
| 3.4 第二个研究问题 |
| 3.4.1 研究问题 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 数据采集 |
| 3.4.5 数据分析 |
| 3.5 第三个研究问题 |
| 3.5.1 研究问题 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.6 教学实验 |
| 3.6.1 研究问题 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法与设计 |
| 3.6.4 研究工具 |
| 3.6.5 数据收集 |
| 3.6.6 数据分析 |
| 第4章 三语习得的影响因素研究 |
| 4.1 语言习得影响因素的分类 |
| 4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状 |
| 4.2.1 被试的结构 |
| 4.2.2 被试的三语水平 |
| 4.2.3 课程设置 |
| 4.2.4 教材使用 |
| 4.2.5 师资情况 |
| 4.3 三语习得的主要影响因素 |
| 4.4 三语习得的可控性影响因素 |
| 4.4.1 情感因素 |
| 4.4.2 学习者策略因素 |
| 4.4.3 背景语言因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 三语习得可控性影响因素分析 |
| 5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响 |
| 5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联 |
| 5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响 |
| 5.3.1 学习者可控性影响因素与L3 水平的相关度 |
| 5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素 |
| 5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响 |
| 5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异 |
| 5.4.2 学习者可控因素之民族差异 |
| 5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异 |
| 5.4.4 基于L3 水平差异的学习者可控因素分析 |
| 5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究 |
| 5.5.1 受访者个人简要信息 |
| 5.5.2 情感因素 |
| 5.5.3 语言因素 |
| 5.5.4 学习者策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 三语习得有效路径的构建与验证 |
| 6.1 三语习得有效路径构的理论依据 |
| 6.1.1 二语习得模式理论 |
| 6.1.2 动态系统理论 |
| 6.1.3 神经语言学与心理语言学基础 |
| 6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正 |
| 6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型 |
| 6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型 |
| 6.3 三语习得有效路径模型 |
| 6.4 三语习得有效路径模型的创新 |
| 6.5 教学实验研究结果 |
| 6.5.1 实验研究结果 |
| 6.5.2 个体访谈结果 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的主要结果 |
| 7.1.1 研究问题一 |
| 7.1.2 研究问题二 |
| 7.1.3 研究问题三 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 理论启示 |
| 7.2.2 实践启示 |
| 7.2.3 局限性 |
| 7.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及攻读博士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（6）农村小学生英语学习动机水平现状及影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 相关概念与文献综述 |
| 2.1 学习动机 |
| 2.1.1 学习动机的定义 |
| 2.1.2 学习动机的分类 |
| 2.1.3 学习动机减退 |
| 2.2 国内外动机减退研究现状 |
| 2.2.1 国外动机减退研究现状 |
| 2.2.2 国内动机减退研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 D(?)rnyei二语学习三层次理论 |
| 3.2.2 自我决定理论 |
| 3.2.3 自我效能感理论 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 问卷调查对象 |
| 3.4.2 访谈对象 |
| 3.5 调查工具 |
| 3.5.1 问卷 |
| 3.5.2 访谈提纲 |
| 3.6 研究实施过程 |
| 3.6.1 问卷调查 |
| 3.6.2 访谈 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 问卷信度、效度分析 |
| 4.2 农村小学生学习动机水平结果分析 |
| 4.2.1 外部动机水平结果分析 |
| 4.2.2 内部动机水平结果分析 |
| 4.2.3 小学生英语学习投入水平结果分析 |
| 4.3 农村小学生英语学习动机水平影响因素结果分析 |
| 4.3.1 外部动机水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.2 内部动机水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.3 学习投入水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.4 学习动机水平与各影响因素间的相关性分析 |
| 4.3.5 学习动机水平与各影响因素间的回归分析 |
| 4.4 教师访谈结果分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 增强自我效能感,提高学生自信心 |
| 5.2.2 介绍英语文化,认识英语价值 |
| 5.2.3 发挥家长作用,共同促进学生成长 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）高中生英语学习动机、学习效能感与学习成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题来源 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、外语学习动机 |
| 二、学习效能感 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、行为主义学习理论 |
| 第三节 国内外关于学习动机的研究述评 |
| 一、国外关于学习动机的研究述评 |
| 二、国内关于学习动机的研究述评 |
| 第四节 国内外关于学习效能感的研究述评 |
| 一、国外关于学习效能感的研究述评 |
| 二、国内关于学习效能感的研究述评 |
| 第五节 国内外对英语学习动机、学习效能感与学习成绩相关性的研究述评 |
| 一、国外对英语学习动机、学习效能感与学习成绩相关性的研究述评 |
| 二、国内对英语学习动机、学习效能感与学习成绩相关性的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、高中生英语学习动机量表 |
| 二、高中生英语学习效能感量表 |
| 三、英语测试卷 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语测试成绩的收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计 |
| 一、高中生英语学习动机描述性统计 |
| 二、高中生英语学习效能感描述性统计 |
| 三、英语成绩描述性统计 |
| 第二节 不同组别间差异检验 |
| 一、英语成绩高低分组 |
| 二、英语学习动机水平高低分组 |
| 第三节 高中生英语学习动机、学习效能感和学习成绩的相关性分析 |
| 一、相关分析 |
| 二、回归分析 |
| 三、路径分析 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生英语学习动机的整体情况 |
| 二、高中生英语学习效能感的整体情况 |
| 三、高中生英语学习动机、学习效能感与学习成绩的相关性 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语学习动机调查问卷 |
| 附录2 高中生英语学习效能感调查问卷 |
| 附录3 高中英语测试卷一 |
| 附录4 高中英语测试卷二 |
| 附录5 高中英语测试卷三 |
| 附录6 高中英语测试卷四 |
| 附录7 英语测试成绩平均分汇总 |
| 致谢 |
（8）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）初中生英语泛在学习的运用策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)论文的研究目的 |
| (二)论文的研究意义 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、有关泛在学习的研究概述 |
| (一)泛在学习的定义 |
| (二)泛在学习的特点 |
| (三)泛在学习的理论基础 |
| 二、有关学习策略的研究概述 |
| (一)学习策略的定义 |
| (二)学习策略的分类 |
| (三)学习策略的相关研究综述 |
| 三、英语泛在学习的运用策略研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 初中生英语泛在学习的运用策略调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查过程 |
| 五、问卷的具体编制与修订 |
| (一)试测 |
| (二)正式测试 |
| 第三章 初中生英语泛在学习的运用策略调查结果 |
| 一、问卷结果 |
| (一)英语泛在学习的运用策略情况 |
| 1.六类策略运用整体情况 |
| 2.高频与低频运用子策略 |
| 3.六类策略运用具体情况 |
| (二)不同学生英语泛在学习的运用策略差异性分析 |
| 1.初中生学习策略运用的性别差异分析 |
| 2.初中生学习策略运用的年级差异分析 |
| 3.初中生学习策略运用的英语成绩水平差异分析 |
| 二、访谈结果 |
| (一)对英语泛在学习的看法 |
| (二)英语泛在学习中面临的问题 |
| 三、调查结论 |
| 第四章 初中生英语泛在学习存在的策略运用瑕疵及原因分析 |
| 一、存在的策略运用瑕疵 |
| (一)学习策略认识不深入 |
| (二)策略运用频率不均衡 |
| (三)群体间策略运用差异复杂 |
| 二、原因分析 |
| (一)外部因素:教师指导策略体系待完善 |
| (二)内部因素:学生主观运用意愿待加强 |
| 第五章 改进初中生英语泛在学习运用策略的建议 |
| 一、完善教师角色,提升策略运用力度 |
| (一)树立自身责任意识,实施策略性教学 |
| (二)担任策略指导执行者,促进低频策略向高频转化 |
| (三)扮演策略训练实施者,均衡群体之间差异 |
| 二、改善学习环境,促进策略运用意识 |
| (一)完善教育资源体系,丰富网络高质量学习资源 |
| (二)创造真实语言环境,加强学生间的合作 |
| (三)创建线上交流群,优化师生间的交互 |
| 三、发挥主体作用,增强策略运用能力 |
| (一)转变消极学习观念,不断尝试和改进策略运用 |
| (二)强化自身内在动机,保持良好的自我效能感 |
| (三)提高自主学习能力,积极进行自我评估和反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、长盛不衰的英语补习市场 |
| 二、与时俱进的英语课程标准 |
| 三、徐徐渐进的课外补习治理 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、英语课外补习 |
| 二、二语学习动机 |
| 三、二语自我 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、二语动机自我系统 |
| 二、需求分析 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对英语课外补习的研究 |
| 二、对二语动机理论的研究 |
| 三、对二语动机自我系统在英语课外补习中的研究 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查过程 |
| 二、访谈过程 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 初中生参加英语课外补习的基本现状 |
| 一、校内英语成绩对参加英语课外补习的影响 |
| 二、对英语课外补习形式和教师的选择 |
| 三、参加英语课外补习对英语成绩的影响 |
| 四、参加英语课外补习的缘由 |
| 五、参加英语课外补习的目的 |
| 六、对英语课外补习的评价 |
| 第二节 二语动机自我系统与初中生参加英语课外补习之间的关系 |
| 一、二语动机自我系统与“校内英语成绩”的关系 |
| 二、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的缘由”的关系 |
| 三、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的过程性目的”的关系 |
| 四、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的终结性目的”的关系 |
| 五、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的效果”的关系 |
| 六、二语动机自我系统与“对英语课外补习的评价”的关系 |
| 七、二语动机自我系统三要素之间的关系 |
| 第五章 研究结果的分析与讨论 |
| 第一节 是否参加英语课外补习体现学生的“应我” |
| 第二节 对英语课外补习形式和教师的选择体现学生的“应我”和“体验” |
| 第三节 对英语课外补习的评价体现学生的“应我”和“体验” |
| 第四节 参加英语课外补习的缘由体现学生的“应我” |
| 第五节 参加英语课外补习的目的体现学生的“应我”和“理我” |
| 第六节 “理我”、“应我”和“体验”之间呈相互影响的关系 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、参加英语课外补习的初中生的应该二语自我表现强烈 |
| 二、参加英语课外补习的初中生的理想二语自我不断强化 |
| 三、参加英语课外补习的初中生的二语学习体验参考意义显着 |
| 第二节 建议 |
| 一、对学生家长的建议:关注孩子的二语学习体验,弱化其应该二语自我 |
| 二、对学校英语老师的建议:引导学生将应该二语自我转变为理想二语自我 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 一、外文文献 |
| 二、中文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、英语学习动机与英语教学关系初探（论文参考文献）
- [1]产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究[D]. 孔伟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究[D]. 温璐璐. 闽南师范大学, 2021(02)
- [3]关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ——以昆明市石林彝族自治县第一中学为例[D]. 张露萍. 西南大学, 2020(06)
- [4]多模态教学对高中生英语阅读的影响研究[D]. 刘铭阳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例[D]. 练丽娟. 吉林大学, 2020(08)
- [6]农村小学生英语学习动机水平现状及影响因素调查研究[D]. 邹洁莉. 江西师范大学, 2020(11)
- [7]高中生英语学习动机、学习效能感与学习成绩的相关性研究[D]. 钟俊璇. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [9]初中生英语泛在学习的运用策略调查研究[D]. 周李蕾. 江苏大学, 2020(05)
- [10]基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究[D]. 郭姝娟. 华东师范大学, 2020(11)