一、近6年物理高考实验试题的总结和分析（论文文献综述）
吕天瑶[1]（2021）在《2015～2020年陕西省中考化学实验试题研究及教学建议》文中提出
李如意[2]（2021）在《高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例》文中进行了进一步梳理《普通高中物理课程标准（2017年版）》多次强调了物理图像和图形的应用价值,而且教育部考试中心多次在《中国考试》中提出高考物理试题要通过文字、图形、表格等方式呈现试题,加大试题信息的广度和容量,因此本研究通过文本分析法和统计比较法,对近五年共35套高考物理试卷中的物理图类试题进行了筛选和统计,并对试题的数量、分值和内容进行了定性和定量的研究。另外,针对物理图类试题教学的现状对15位不同区域、不同层次的高中物理教师进行了深入访谈,根据访谈结果和前期内容分析结论提出了相应的教学策略,以期为中学物理教学提供一定的理论启示。本研究在参考相关文献的基础上对物理图类试题进行了概念界定,并根据图形特征将其分为:实物效果图形题、实验装置图形题、函数曲线图像题,情境示意图形题和电路示意图形题。从物理图类试题的数量、分值角度进行统计分析,得到了物理图类试题总量保持稳定,综合型图类试题数量递增,图类试题的分值占比均超过60%,天津卷最高的结论。从物理图类试题的内容角度进行分析,应用SOLO分类理论对典型物理图类试题进行分析,为之后的内容分析提供了分析的框架和范例,得到了高考物理图类试题考查的内容覆盖面广,所考查的SOLO层次水平多集中于多点结构水平（M）和关联结构水平（R）两个层次水平的结论。针对高中物理图类试题教学现状进行了教师访谈,分析得到教学现状:1、学生心理研究相对不深,关于对学生解题困难的问题分析,多数教师归因于学生知识掌握不扎实或习题训练不足,对学生解题困难的归因把握不是很深入;2、习题教学方式相对单一,多数被访教师持有习题训练是较好的教学策略这一观点;3、习题教学深入反思不足,学生出现了解题困难现象,教师归因时往往关注学生的因素,很少反思自身因素。根据数据分析和访谈结果提出了四条教学策略:1、注重审题,获取有效信息;2、原型引入,提升识图效率;3、借助图形,建构分析模型;4、重视图像,聚焦生成应用。
王馨琦[3]（2020）在《2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究》文中研究说明中考作为基础教育阶段的两大考试之一,一直以来都是社会关注的重点。在具备对于义务教育全部阶段教学活动的诊断、审核、反馈、激励等多种功能的同时,它也承担着为普高和职高选拔不同人才的重担。语文学科是众所周知的主要科目之一,而在语文学科的考试中,现代文阅读是一个重要内容。由于前述原因,现代文阅读试题的构成特点和命题趋势就显得尤为重要。自新课改以来,依据国家课程标准的要求,青岛市中考语文现代文阅读试题的内容和形式不断变化,朝着更趋科学、规范、创新的方向发展,考查内容也愈加精细,逐渐形成自己的风格与特色。本文立足于青岛市语文中考,将2014-2019年中考语文试题中的现代文阅读题目作为研究对象,对其进行详细分析,发现其优缺点,找出提升的空间并尝试提出一些建议。在研讨试题的过程中寻求与教学的契合点,对教学进行“回看”,力求找到进一步提高教学水平的新的有效做法。青岛近6年的中考语文现代文阅读试题依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》与青岛市的《考试说明》两个文件命制,具有以下特点:第一,现代文阅读题目在整个语文试题中的分值占比较高,大致在28分左右,约占总分的23%（仅仅低于写作部分）。第二,试题更注重对记叙文和说明文文体的考查。第三,选文题材贴近生活现实,关注人文性;选文字数、各题分值等符合学生的阅读心理,渐趋于合理化。第四,开放性试题比例低,但逐渐开始注重学生开放思维的发展等等。在论述过程中,本文又采用（教学法及水平测试研究者祝新华的）六层次阅读能力分类方法和概念,逐一分析了2014-2019年现代文阅读题目所要考查的学生的阅读能力,从中发现试题越来越注重学生的重整能力、伸展能力与评鉴能力。最后,本文“反观”中考语文现代文阅读题目对日常教学的影响:尽管教学的目的不应该仅仅是为了考试,但中考的重要性决定了它的试题在某种意义上确实促使一线教师改进教学理念与教学方法,关注教学与中考的关联性,体察中考对教学的指向性;从这个意义上说,教师应该进一步加强现代文的阅读教学,鼓励学生对作品的多元化、个性化的解读,尊重学生的情感体验,启发学生的开放性思维,这也恰恰是新课标的要求。希望藉此研究能够达到考试与教学的和谐发展、共同提高的目的。
华林[4]（2020）在《基于物理核心素养的高考物理试题分析 ——以2014年-2019年全国新课标Ⅰ卷为例》文中认为2014年,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了发展学生核心素养体系的构想,2017年颁布了《普通高中物理课程标准》,正式提出了“物理核心素养”的概念。明确要求发展学生的本质特征、关键能力和正确价值观,即培养高中生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等四个方面的学科核心素养。本文是基于物理核心素养下对2014-2019年全国新课标Ⅰ卷的高考物理试题的分析,通过分析得出物理核心素养在全国新课标I卷中的呈现情况,研究得出的结论不仅对高考试题的编制有指导的意义,而且还能为教师的教学提供有意义的建议。本文研究近六年全国新课标I卷物理试题中物理核心素养的呈现情况,研究的主要内容有:（1）通过对培养高中生物理核心素养的现状的调查研究,了解物理核心素养在高中阶段的落实情况。（2）基于物理核心素养的条件下对高考试题的统计分析,主要包含知识点分布、试题题型分布和分值分布的统计分析。（3）对近六年的高考物理全国I卷试题进行综合统计分析。（4）对近六年的高考物理全国I卷物理核心素养考查情况进行分类统计分析。研究得出的结论:（1）调查研究发现学生对物理观念素养中的物质观、运动观以及相互作用观的知识掌握的较好,而对能量观的知识掌握的不好;对科学思维素养中的科学推理、科学论证的知识掌握的较好,而对模型建构的知识掌握的不好;对科学探究素养中的问题、解释以及证据等方面的知识掌握的较好,而对交流方面的知识掌握的不好;对科学态度与责任素养中的科学本质的知识掌握的较好,而对科学态度、社会责任的知识掌握的不好。（2）通过对近六年的高考试题的分析发现考查科学思维素养的次数最多,考查科学探究素养的次数最少。（3）考查物理观念素养中能量观和运动观的次数最多,考查力学和热学的知识出现的次数最多,且主要以选择题和计算题的形式出现考查运动观和能量观的分值最高。（4）考查科学思维素养中科学推理的次数最多,考查力学的知识出现的次数最多,且主要以选择题的形式出现,考查科学推理的分值最高。（5）科学探究主要考查证据和解释,主要考查力学和电磁学的知识,且主要以实验题的形式出现,考查解释的分值最高。（6）考查科学态度与责任素养中科学本质的次数最多,主要考查力学知识,在选择题中的考查次数最多,且考查科学本质的分值最高。
张萍,胡小波[5]（2020）在《近6年江苏高考物理电学实验题命题特点研究》文中研究表明作为核心素养的重要组成部分——科学探究素养的培养不是一朝一日能达成的,学生实验、演示实验、体验性活动、课外实践等均是科学探究的重要形式,但受应试教育的影响,在日常教学中势必会出现少做实验甚至不做实验的现象,在无法调整实验教学的合理评价机制前,这就要求对教学有较好导向功能的高考在命制实验题时应尽可能地贴近实际,通过高考的纸笔测试倒逼真实实验课堂的发生,落实科学探究素养的培养。近6年,江苏高考电学实验题注重对基本实验技能的考查;突出对电路故障分析判定的考查;重视对降低误差的考查;强调对图象的考查。
王孟利[6]（2020）在《2019年高考理科数学概率统计试题分析及教学对策研究 ——以全国Ⅰ卷为例》文中提出数学高考是检测中学数学教育教学质量的重要手段,是反映中学数学教育教学改革的主要窗口。在很大程度上讲,数学高考是中学数学教育教学的指挥棒,是风向标。数学高考试题的分析研究历来都是数学教育方面的专家、学者以及广大中学教师研究的热点问题之一。就2019年高考理科数学全国Ⅰ卷来看,概率统计三道试题各有特色:选择题结合《周易》,融入了中国传统文化知识;填空题以体育比赛九场四胜制为问题情境,考查学生的数学抽象能力以及数学应用意识;解答题则在全国数学高考试题卷史上首次作为压轴题出场,阅读量增大,考查了考生综合运用数学知识解决问题的能力,强调逻辑推理素养,凸显了对考生创新能力和创新意识的考查要求。总体来说,2019年高考理科数学试题与往年相比发生了较大的变化,其中最大的变化就是概率题作为了压轴题。该题概率与数列知识相结合,根据数学运算结果解释概率层面的意义,既体现了对数学推理能力的考查,又反映出理论在实践中的应用。但这种变化却引起了万千网友的“热议”,究竟是命题导向、命题原则抑或是命题范围出了问题?还是中学数学的“教”与“学”存在一定的薄弱环节?这些问题到底出在何处?我们又如何去解决这些问题?如此等等都需要我们对2019年高考理科数学概率统计试题进行更加广泛和深入的研究,以期达到改进高中数学概率统计教学的目的。本文从试题与《考试大纲》的切合度、一线高中教师对试题的认可度以及与往年试题的对比分析三个方面对2019年高考理科数学概率统计试题的合理性进行研究,探讨2019年高考数学试题的命题是否存在问题;以2017版《高中数学课程标准》为立足点,以《2019年高中理科数学考试大纲》为依据,并在一线教师的指导下设置调查问卷,对考生概率统计试题考试情况和备考情况进行调查研究,探讨考生概率统计存在的薄弱环节,并针对薄弱环节提出教学建议。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和数据分析法。通过文献研究法对试题部分进行研究,探讨试题与《考试大纲》和《普通高中数学课程标准》（2017版）的符合程度;结合问卷调查法和访谈法,探讨一线教师对试题的认可度;通过设置问卷,真实还原考生做题情境和备考情境;最后,利用SPSS22.0软件对问卷调查收集的数据进行处理分析,得出数据的可靠性,以支持对后续结果的分析。本文通过对试题分析和考生考情分析,得出以下结论:2019年高考理科数学全国Ⅰ卷概率统计试题难度适中,稳中求新,衔接新课改和新高考,立足数学核心素养,强化数学文化,综合性和创新性并重。试题遭到“热议”的主要原因在于考生在概率统计方面的数学文化知识储备不足,数学探究能力、数学建模能力以及综合运用所学知识解决实际问题的能力不强,数学核心素养与《普通高中数学课程标准》（2017版）的要求尚有一定偏差。为此,学校应当加强教学基础设施建设,坚持五育并举,强化素质教育;教师应当分析研究《普通高中数学课程标准》,加强数学教育理论素养和专业素养,坚持信息技术与数学课程的深度融合,在教学中适当渗透数学文化,贴近考生现实生活,引导学生主动体验概率统计与其它学科和日常生活的联系,激发学生乐于数学创新的原动力,增强数学应用意识;考生在备考时应当发挥主观能动性,提高运用概率统计思想、方法和知识解决实际问题的能力。
张云逸[7]（2020）在《中考物理试卷与课程标准的一致性研究 ——以天津地区的2014-2019年试卷为例》文中进行了进一步梳理国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。课程标准要成为学业评价的依据,它就必须对学生应该做什么和能做什么有清晰而明确的阐述。学业水平考试是教育评价的一种手段和方法,学业水平考试与课程标准的一致性是指学业水平考试与课程标准之间的匹配或吻合程度。本论文从课程标准知识内容和认知水平两个方面出发,以天津市2014-2019年初中毕业升学考试物理试卷为样本,对该试卷与义务教育课程标准物理内容的一致性进行分析。利用一致性分析框架,创建该试卷与义务教育课程标准物理内容的一致性框架,即“初中物理内容×认知水平”编码矩阵。对此矩阵数据归一化处理后得到相应的比例框架,并将其转化为相应的地形图和直方图。本研究从五个方面进行论述,前两章主要阐述了研究本题的原由以及研究的内容,并且对相关概念进行了界定,确定本篇论文的研究方法,第三章主要是分别从内容主题和认知要求两方面对课程标准以及六年中考试卷进行编码,根据课标中对行为动词的说明,将认知要求划分为“了解”、“认识”、“理解”、“独立操作”、“探究”五个层面,同时分析课标中主题内容的划分,确定本课题的内容主题“物质”、“运动和相互作用”、“声和光”、“电和磁”、“功和能”,统计试卷分布比率表。最后两章主要是对数据的分析以及总结,根据SEC一致性方法当中的帕特一致性公式对2014年至2019年的天津市初中物理学业水平考试与物理课程标准之间的一致性进行计算。结果表明学业水平试卷与课程标准在一致性分析上表现较差,主要是两者在内容主题和认知水平上的侧重点不同,由于中考的目的包含筛选学生的作用,试卷在“理解”层面上相应提高,降低了“了解”水平的考查,且在内容主题也提高了对“运动和相互作用”、“功和能”等内容的考查度,而降低了“物质”、的考查度。本研究试图对利用SEC分析方法对中考试卷与课标一致性进行分析,由于笔者研究水平有限,研究结论仍有待完善,希望本文的研究成果能够提高学术水平考试命题的质量,为教育决策者提供有效的信息,促进我市在这方面的研究。
龙李[8]（2019）在《三个版本高中生物《分子与细胞》教材图像系统比较研究》文中研究表明高中生物教材图像系统具有重要的教育价值,在读图时代背景下,图像系统是学习的重要内容之一,对高中生物教材图像系统进行比较分析具有重大教育意义。本文以三个版本（人教版、苏教版、北师大版）高中生物《分子与细胞》教材图像系统为研究对象,采用文献分析法、数据统计法和比较研究法,从图像的功能、表观特征、内容特征及在实验探究类栏目、科学史板块、章节习题等内容中的参与度进行比较分析,并依据比较结果设计教学案例,为我国教材图像系统的编写及图像教学起到提供参考和借鉴。通过统计分析,发现三个版本《分子与细胞》教材图像系统具有以下特点:1、三个版本教材共同特点（1）三个版本教材设置了大量图像,主要分布于正文和课文栏目中,以装饰、加强理解、创设情境等功能为主。（2）图像中存载的内容主要为形态结构、生理过程、实验操作、数据统计,并以知识/原理和方法/工具等形式融入数学、物理、化学等学科。（3）单图较多,以实物照片和示意图模式图为主;组合图较少,以并列型和对比型为主,组合图中的子图以实物图+模式图示意图的搭配为主。（4）图幅主要在≤1/16的范围,以彩色图为主。（5）图文关系以文字描述-图像验证式为主,且尽力将图像与文字置于同一页,但仍然存在大量缺少图名或图注的图像。（6）章、节习题中的图像以示意图、模式图、统计图为主,主要考察学生对形态结构的观察和数据的分析。2、人教版教材图像系统特点（1）图像密度较大,需要跨页及翻页阅读相对应文字内容的图像比例相对较高,但组合图中的子图数量偏低,图像跨学科融合科目数量偏低。（2）整体上图像的读图能力水平要求主要集中于“辨别”和“分析”水平。（3）在实验探究栏目中,图像主要设置于“提出问题”环节;在生命科学史内容中,图像密度较高,类型主要为人物肖像图和实验操作图;章、节习题中的图像题比例及图像题中的图像密度均为三个版本中最低,图像题solo水平主要为“单一结构”和“多元结构”水平。3、苏教版教材图像系统特点（1）图像密度为三个版本中最高,且组合图中的子图数量较多,但少有装饰型图像;图像的读图能力水平要求主要集中在“获取”和“分析”水平。（2）实验探究栏目中的图像主要设置于“提出问题”、“实施计划”环节;在科学史板块中,比较重视利用图像展示实验结论和成果;章节习题中的图像题主要集中在“单一结构”和“多元结构”solo水平。4、北师大版教材图像系统特点（1）图像密度为三个版本中最低,但组合图中的子图数量较高,图像中跨学科融合科目也比较多,功能上以加强理解型图像为主。（2）在实验探究类栏目的图像密度偏低,主要设置于“提出问题”、“实施计划”环节;在科学史内容中,重视利用图像展示实验结论和成果;章节习题中的图像题主要为“多元结构”和“关联结构”solo水平。基于对文献总结、统计结果的分析,选择“光合作用”这一节内容,设计教学案例,探索在图像教学中培养学生读图能力等的策略。基于讨论和结论,提出相应的教学建议和教材编写建议。本研究丰富了教材图像系统的研究,也为教材编写和高中生物图像教学提供参考。
王梓仪[9]（2019）在《中学信息学奥林匹克竞赛教学中数学应用策略的研究》文中进行了进一步梳理随着教育信息化行动的展开,基础教育领域大力开展和普及信息技术教育,其中影响较大的是青少年信息技术奥林匹克竞赛,越来越多的青少年开始参加竞赛。信息学竞赛涉及多领域的学科,其中和数学学科联系最为密切,竞赛试题中包含很多数学领域的试题,也包含很多应用数学思想和方法于计算机知识的试题。对于信息学竞赛辅导的教师来说,信息技术的教学是熟悉的,但是对于数学的教学却是陌生的,因此本文对如何结合数学的方法和思想进行信息学竞赛的教学进行了探索。本文首先对2013-2018全国青少年信息学奥林匹克联赛初复赛的试题进行了内容维度、认知维度和应用维度的分析。通过内容维度的分析,确定竞赛涉及的数学学科知识的教学内容。以布鲁姆教育目标分类理论为基础从认知维度分析学生应具备的数学知识类型和认知水平。从应用维度分析数学的方法和思想是如何应用于计算机知识的。三个维度的分析结果为教师提供了教学内容、教学目标以及教学过程的依据,本文在此基础上,结合建构主义理论、迁移理论和有效教学理论的相关思想,探索了结合数学方法的信息学奥赛辅导的教学策略。最后,结合教学策略设计了结合数学方法的信息学奥赛辅导的教学案例,并通过实验验证了结合数学方法进行教学是有效的。
潘艺方,陆建隆[10]（2019）在《IBDP物理测评体系特色与近6年测评卷量化分析》文中研究表明IBDP是国际文凭组织开设的一种国际课程,以其科学的评价机制和高质量的测评卷得到广泛公认.本文在综述IBDP课程体系、物理学科评价机制的基础上,对近6年IBDP物理测评卷进行了量化统计,发现IBDP物理测评卷考查内容分布均匀、能力结构科学合理、非选择题题型多样、特色显着.由此对我国高考物理卷命题质量的提升进行了探讨.
二、近6年物理高考实验试题的总结和分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、近6年物理高考实验试题的总结和分析（论文提纲范文）
（2）高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 课标重视 |
| 1.1.2 高考常见 |
| 1.1.3 实践需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 物理图类试题的概念和分类 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 图形表征与问题解决理论 |
| 3 近五年高考物理图类试题的分布统计 |
| 3.1 试题样本筛选 |
| 3.1.1 确定题目编码规则 |
| 3.1.2 制定筛选标准 |
| 3.1.3 实施筛选 |
| 3.2 高考物理单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.1 2016 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.2 2017 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.3 2018 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.4 2019 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.5 2020 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.3 高考物理综合型图类题分布统计 |
| 4 近五年高考物理图类试题的数据分析 |
| 4.1 数量分析 |
| 4.1.1 数量统计 |
| 4.1.2 数量变化 |
| 4.2 分值分析 |
| 4.2.1 分值统计 |
| 4.2.2 分值变化 |
| 5 高考物理图类试题的内容分析 |
| 5.1 高考物理图类试题的内容分析框架 |
| 5.1.1 制定目的 |
| 5.1.2 分析依据 |
| 5.1.3 分析思路 |
| 5.2 高考物理图类试题的范例分析 |
| 5.2.1 范例遴选 |
| 5.2.2 实物效果图形题的范例分析 |
| 5.2.3 实验装置图形题的范例分析 |
| 5.2.4 函数曲线图像题的范例分析 |
| 5.2.5 情境示意图形题的范例分析 |
| 5.2.6 电路示意图形题的范例分析 |
| 5.2.7 综合型图类试题的范例分析 |
| 5.3 整体内容分析 |
| 5.3.1 内容统计 |
| 5.3.2 内容变化 |
| 6 高中物理图类试题教学现状研究 |
| 6.1 访谈过程设计 |
| 6.1.1 访谈目的 |
| 6.1.2 访谈对象 |
| 6.1.3 访谈过程 |
| 6.2 访谈结果分析及总结 |
| 6.2.1 访谈结果呈现及分析 |
| 6.2.2 图类试题教学现状总结 |
| 7 高中物理图类试题的教学策略 |
| 7.1 注重审题,获取有效信息 |
| 7.1.1 汇总显性信息,完成图文转换 |
| 7.1.2 理解隐性信息,突破思维障碍 |
| 7.2 原型引入,提升识图效率 |
| 7.2.1 以实物实例为原型引入,排除学生信息盲区 |
| 7.2.2 以实验装置为原型引入,培养学生探究意识 |
| 7.3 借助图形,建构分析模型 |
| 7.3.1 借助图形,探寻几何关系 |
| 7.3.2 借助图形,直观动态变化 |
| 7.4 重视图像,聚焦生成应用 |
| 7.4.1 重视实验数据处理,经历图像生成 |
| 7.4.2 合理应用图像信息,准确提取信息 |
| 8 结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 高考物理图类试题的数据分析结果 |
| 8.1.2 高考物理图类试题的内容分析结果 |
| 8.1.3 高考物理图类试题的教学现状与教学策略 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高考物理知识清单 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题分析 |
| 第一节 文本材料分析 |
| 一、选文体裁、来源分析 |
| 二、选文内容分析 |
| 三、文本形式分析 |
| 四、文本类型分类 |
| 五、选文阅读量分析 |
| 第二节 题型、分值、题量分析 |
| 一、题型分析 |
| 二、分值及占比分析 |
| 三、题量、分值变化趋势分析 |
| 第三节 考题指向的阅读能力分析 |
| 一、说明文考题的阅读能力指向 |
| 二、记叙文考题的阅读能力指向 |
| 三、议论文考题的阅读能力指向 |
| 第二章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题的优缺点与改进建议 |
| 第一节 试题优点 |
| 一、体现新课标精神,符合学生认知能力 |
| 二、文本聚焦社会热点,凸显人文性 |
| 三、试题指导语明确答题方向,“题眼”适当 |
| 四、考点分布合理,覆盖面广 |
| 第二节 试题不足 |
| 一、文体考查不均衡 |
| 二、开放性试题比例低 |
| 三、非连续文本出现较少 |
| 第三节 试题改进建议 |
| 一、注重议论文,加大对议论文的考查力度 |
| 二、重视开放性题目,增加促进学生个性表达的题目 |
| 三、增加非连续文本比重,促进内容的灵活多变 |
| 第三章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题对现代文阅读教学的影响 |
| 第一节 试题对现代文阅读教学的正面导向 |
| 一、社会前沿热点与课堂衔接,生发课堂之花 |
| 二、锻炼学生开放性思维,重视学生情感表达 |
| 三、加深问题设计层次,增强提问有效性 |
| 第二节 试题对现代文阅读教学的不利影响 |
| 一、易导致教师“功利化”教学 |
| 二、易导致教学内容狭窄化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于物理核心素养的高考物理试题分析 ——以2014年-2019年全国新课标Ⅰ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 基本概念和相关理论基础 |
| 2.1 物理核心素养 |
| 2.1.1 素养及核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教育评价理论 |
| 第3章 高中阶段物理核心素养培养现状调查和分析 |
| 3.1 调查准备和调查过程 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 调查过程 |
| 3.2 问卷数据统计分析 |
| 3.2.1 统计方法 |
| 3.2.2 物理观念素养情况的统计与分析 |
| 3.2.3 科学思维素养情况的统计与分析 |
| 3.2.4 科学探究素养情况的统计与分析 |
| 3.2.5 科学责任与态度素养情况的统计与分析 |
| 3.2.6 学生物理核心素养培养的整体情况统计与分析 |
| 第4章 基于物理核心素养的高考物理全国Ⅰ卷试题分析 |
| 4.1 高考试题综合分析思路 |
| 4.2 高考物理全国I卷试题综合统计分析 |
| 4.2.1 高考物理全国I卷试题综合统计 |
| 4.2.2 考查物理核心素养频数统计分析 |
| 4.3 高考物理全国I卷物理核心素养考查情况的分类统计分析 |
| 4.3.1 高考试题中物理观念素养考查情况统计 |
| 4.3.1.1 物理观念素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.1.2 物理观念素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.1.3 物理观念素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.1.4 物理观念素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.3.2 高考试题中科学思维素养考查情况统计 |
| 4.3.2.1 科学思维素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.2.2 科学思维素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.2.3 科学思维素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.2.4 科学思维素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.3.3 高考试题中考查科学探究素养的统计分析 |
| 4.3.3.1 科学探究素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.3.2 科学探究素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.3.3 科学探究素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.3.4 科学探究素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.3.4 高考试题中考查科学态度与责任素养的统计分析 |
| 4.3.4.1 科学科学责任与态度素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.4.2 科学态度与责任素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.4.3 科学态度与责任素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.4.4 科学态度与责任素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.4 教学建议 |
| 4.4.1 对教师的建议 |
| 4.4.2 对学生的建议 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :高中生物理学科核心素养调查问卷 |
| 致谢 |
（5）近6年江苏高考物理电学实验题命题特点研究（论文提纲范文）
| 1 近6年江苏高考物理电学实验考查内容 |
| 2 典型电学实验题剖析 |
| 3 对高中物理电学实验教学的建议 |
（6）2019年高考理科数学概率统计试题分析及教学对策研究 ——以全国Ⅰ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 研究综评 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 2019 年高考概率统计试题研究 |
| 2.1 试题与《考试大纲》切合度分析 |
| 2.1.1 知识要求方面 |
| 2.1.2 能力要求方面 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 试题认可度分析 |
| 2.2.1 教师对试题认可度的调查及分析 |
| 2.2.2 教师访谈 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 与往年试题对比分析 |
| 2.3.1 选择题对比分析 |
| 2.3.2 填空题对比分析 |
| 2.3.3 解答题对比分析 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 考生考试情况及备考情况研究 |
| 3.1 考试情况问卷调查分析 |
| 3.1.1 问卷的编制 |
| 3.1.2 调查结果及分析 |
| 3.2 备考情况问卷调查分析 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 调查结果及分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 教学对策 |
| 4.1 对学校层面的建议 |
| 4.1.1 加强校园基础设施建设 |
| 4.1.2 坚持五育并举,强化素质教育 |
| 4.2 对教师层面的建议 |
| 4.2.1 分析研究2017 版《课程标准》 |
| 4.2.2 加强数学教育理论素养 |
| 4.2.3 提高数学专业素养 |
| 4.2.4 实现信息技术与数学课程的深度融合 |
| 4.2.5 在教学中适当渗透数学文化 |
| 4.2.6 坚持核心素养导向,贴近考生现实生活 |
| 4.3 对考生层面的建议 |
| 4.3.1 发挥自身主观能动性 |
| 4.3.2 回归课本,重视教材 |
| 4.3.3 提高文化素养、核心素养,关注现实社会生活 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中考物理试卷与课程标准的一致性研究 ——以天津地区的2014-2019年试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 学业水平测试与课程标准的一致性理论阐释 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 课程标准 |
| 2.1.2 学业水平测试 |
| 2.1.3 一致性 |
| 2.2 一致性模式介绍 |
| 2.2.1 韦伯分析模式 |
| 2.2.2 SEC一致性的分析方法 |
| 第三章 一致性研究框架的构建与案例 |
| 3.1 课程标准中内容主题和认知要求分析 |
| 3.1.1 内容主题的分析 |
| 3.1.2 认知水平的划分 |
| 3.2 课程标准试卷编码过程案例分析 |
| 3.2.1 课程标准的编码过程 |
| 3.2.2 中考试卷编码过程 |
| 3.3 对课标和试卷分析的统计 |
| 3.3.1 对课程标准的分析统计 |
| 3.3.2 对2014-2019年天津市中考试卷的结构分析 |
| 3.3.3 对2014-2019年试卷分析的统计 |
| 第四章 2014年至2019年中考试卷与课标一致性的计算分析 |
| 4.1 一致性分析过程的具体操作 |
| 4.2 中考试卷与课标的总体一致性的比较 |
| 4.3 中考试卷与课标在内容维度上的一致性统计分析 |
| 4.3.1 中考试卷对“物质”的考查 |
| 4.3.2 中考试卷对“运动和力”的考查 |
| 4.3.3 中考试卷对“声和光”的考查 |
| 4.3.4 中考试卷对“电和磁”的考查 |
| 4.3.5 中考试卷对“功和能”的考查 |
| 4.4 2014年至2019年天津市中考试卷与课标在内容主题上的比较 |
| 4.5 中考试卷与课标在认知维度上一致性统计分析 |
| 4.5.1 中考试卷对“了解”水平的考查 |
| 4.5.2 中考试卷对“认识”水平的考查 |
| 4.5.3 中考试卷对“理解”水平的考查 |
| 4.5.4 中考试卷对“独立操作”水平的考查 |
| 4.5.5 中考试卷对“探究”水平的考查 |
| 4.6 2014年至2019年天津市中考物理试卷与课标在认识水平上的比较 |
| 第五章 研究结论、建议与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 内容维度上一致性结果分析 |
| 5.1.2 认知维度上一致性结果分析 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对课程标准的建议 |
| 5.2.2 对学业评价方式的建议 |
| 5.2.3 关于试题编写的建议 |
| 5.2.4 对教师的建议 |
| 5.3 反思 |
| 参考文献 |
（8）三个版本高中生物《分子与细胞》教材图像系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的研究背景 |
| 1.1.1 高中生物教材图像系统的教育价值 |
| 1.1.2 图像系统在高中生物教材中的地位 |
| 1.1.3 “一标多本”的出现 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 教材 |
| 1.2.2 图像系统 |
| 1.2.3 高中生物教材图像系统 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 多媒体学习理论——图像系统的设计依据之一 |
| 1.3.2 双重编码理论——图像学习的信息编码过程 |
| 1.3.3 信息加工理论——注重图像内容的获取、保持和应用 |
| 1.3.4 建构主义理论——学习是主动建构的过程 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 我国高中生物教材的演变 |
| 1.4.2 高中生物教材图像系统的演变 |
| 1.4.3 教材图像系统的分类研究 |
| 1.4.4 教材图像系统的功能研究 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 数据统计法 |
| 3 比较的结果与分析 |
| 3.1 三个版本高中生物教材图像系统概况 |
| 3.1.1 栏目图标 |
| 3.2 图像功能 |
| 3.2.1 图像系统的功能类型 |
| 3.2.2 图像功能的比较分析 |
| 3.3 图像表观特征 |
| 3.3.1 位置分布 |
| 3.3.2 图像表现形式 |
| 3.3.3 图像构成 |
| 3.3.4 图幅 |
| 3.3.5 图像颜色 |
| 3.3.6 空间维度 |
| 3.4 图像内容特征 |
| 3.4.1 图像自身内容 |
| 3.4.2 图文相关内容 |
| 3.5 特定内容中的图像对比 |
| 3.5.1 实验探究类栏目 |
| 3.5.2 生命科学史内容 |
| 3.5.3 章习题、节习题及高考题中的图像统计 |
| 4 三个版本教材图像系统个例展示及教学案例设计 |
| 4.1 人教版《第4节能量之源——光与光合作用》 |
| 4.1.1 本节教材编排体例 |
| 4.1.2 本节内容结构设计 |
| 4.1.3 图像系统展示与分析 |
| 4.1.4 教学案例设计 |
| 4.2 苏教版《第二节光合作用》 |
| 4.2.1 本节教材编排体例 |
| 4.2.2 本节内容结构设计 |
| 4.2.3 图像系统展示与分析 |
| 4.2.4 教学案例设计 |
| 4.3 北师大版《第3节光合作用》 |
| 4.3.1 本节教材编排体例 |
| 4.3.2 本节内容结构设计 |
| 4.3.3 图像系统展示与分析 |
| 4.3.4 教学案例设计 |
| 5 讨论及结论 |
| 5.1 对研究结果的整体讨论 |
| 5.1.1 不同的统计标准导致统计结果存在差异 |
| 5.1.2 教材图像系统的整体设计基本符合学生的学习需求和心理特征 |
| 5.2 对研究结果分项讨论 |
| 5.2.1 关于教材图像整体概况的讨论 |
| 5.2.2 关于教材图像功能的讨论 |
| 5.2.3 关于教材图像表观特征的讨论 |
| 5.2.4 关于教材图像内容特征的讨论 |
| 5.2.5 关于教材特定内容中图像的讨论 |
| 5.2.6 关于光合作用教学案例的讨论 |
| 5.3 结论 |
| 5.3.1 三个版本教材图像系统共同特点 |
| 5.3.2 人教版教材图像系统特点 |
| 5.3.3 苏教版教材图像系统特点 |
| 5.3.4 北师大版教材图像系统特点 |
| 5.3.5 光合作用案例 |
| 6 建议与展望 |
| 6.1 建议 |
| 6.1.1 对教材编写的建议 |
| 6.1.2 对教师的建议 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 新课程标准的提出 |
| 6.2.2 网络信息时代对教材插图及教学的影响 |
| 6.2.3 生命科学的迅速发展 |
| 6.3 本研究的不足之处及待深入研究的问题 |
| 6.3.1 本研究的不足之处 |
| 6.3.2 有待深入研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 部分统计标准的信度检测结果及分析 |
| 附录Ⅱ 人教版“能量之源——光与光合作用”图像系统展示和分析 |
| 附录Ⅲ 人教版《第4节能量之源——光与光合作用》教学设计(第三课时) |
| 附录Ⅳ 苏教版“光合作用”图像系统展示和分析 |
| 附录Ⅴ 苏教版《第二节光合作用》教学设计(第二课时) |
| 附录Ⅵ 北师大版“光合作用”图像系统展示和分析 |
| 附录Ⅶ 北师大版《第3节光合作用》教学设计(第二课时) |
（9）中学信息学奥林匹克竞赛教学中数学应用策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究框架 |
| 第二章 相关文献综述及理论基础 |
| 第一节 相关文献综述 |
| 一、关于信息学奥赛中解题方法方面的研究 |
| 二、关于数学内容研究的综述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、迁移理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、有效教学理论 |
| 第三章 2013-2018年NOIP竞赛中数学相关试题内容维度分析 |
| 第一节 题型分值分布情况 |
| 第二节 试题比重变化的分析 |
| 一、题型变化的分析 |
| 二、内容维度分析 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 2013-2018年NOIP竞赛中数学相关试题认知维度分析 |
| 第一节 认知维度的分类 |
| 一、知识类型 |
| 二、认知过程 |
| 第二节 认知维度分析表的确立 |
| 一、知识类型分析表 |
| 二、认知过程分析表 |
| 第三节 认知维度的分类举例 |
| 一、知识类型的分类举例 |
| 二、认知过程的分类举例 |
| 第四节 认知维度的分类统计结果分析 |
| 一、知识类型的分类统计结果分析 |
| 二、认知过程的分类统计结果分析 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 2013-2018年NOIP竞赛中数学相关试题应用维度分析 |
| 第一节 数论在竞赛中的应用 |
| 一、同余的概念在竞赛中的应用 |
| 二、同余方程在竞赛中的应用 |
| 三、完全剩余系在竞赛中的应用 |
| 四、最大公约数在竞赛中的应用 |
| 第二节 组合数学在初赛的应用 |
| 一、排列与组合在竞赛中的应用 |
| 二、递推关系在竞赛中的应用 |
| 三、斐波那契数列在竞赛中的应用 |
| 四、容斥原理在竞赛中的应用 |
| 五、组合数学在程序设计中的应用 |
| 第三节 其他常用数学原理在竞赛中的应用 |
| 一、逻辑推理在竞赛中的应用 |
| 二、概率在竞赛中的应用 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 结合数学方法的信息学奥赛的教学探索 |
| 第一节 结合数学方法的信息学奥赛的教学辅导策略 |
| 一、明确教学范围,进行模块化教学 |
| 二、在学科知识教学中培养学生迁移应用数学方法 |
| 三、设置数学专项训练,集中讲授 |
| 四、在习题课中渗透数学思想,鼓励学生一题多解 |
| 五、在教学中渗透竞赛中的数学知识作为实操实例 |
| 六、因材施教,培养学生创新精神与自主学习能力 |
| 第二节 结合数学方法的信息学奥赛的教学辅导案例 |
| 一、学科知识教学中渗透──“同余原理与快速幂”教学案例 |
| 二、在习题中渗透──“容斥定理”教学案例 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 一、测试成绩 |
| 二、访谈分析 |
| 第四节 小结 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要研究成果 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）IBDP物理测评体系特色与近6年测评卷量化分析（论文提纲范文）
| 1 IBDP及其物理学科测评体系概要 |
| 1.1 IBDP课程体系 |
| 1.2 IBDP物理学科测评体系 |
| 1.3 IBDP物理测评试卷 (外部评估部分) 特色 |
| 2 近6年IBDP物理测评卷的量化分析 |
| 2.1 对IBDP物理测评卷考查内容的量化分析 |
| 2.2 对IBDP物理测评卷能力结构的量化分析 |
| 2.3 对IBDP物理测评卷非选择题题型分布的量化分析 |
| 3 启示与借鉴 |
| 3.1 进一步提高高考物理卷中知识点覆盖率, 并优化各不同知识点比重 |
| 3.2 丰富高考题中题型的内涵, 优化能力结构, 控制难度, 提高区分度 |
| 3.3 将物理实验考核独立于卷面之外, 引导中学物理教学真正重视实验 |
四、近6年物理高考实验试题的总结和分析（论文参考文献）
- [1]2015～2020年陕西省中考化学实验试题研究及教学建议[D]. 吕天瑶. 宁夏大学, 2021
- [2]高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例[D]. 李如意. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究[D]. 王馨琦. 青岛大学, 2020(08)
- [4]基于物理核心素养的高考物理试题分析 ——以2014年-2019年全国新课标Ⅰ卷为例[D]. 华林. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]近6年江苏高考物理电学实验题命题特点研究[J]. 张萍,胡小波. 实验教学与仪器, 2020(05)
- [6]2019年高考理科数学概率统计试题分析及教学对策研究 ——以全国Ⅰ卷为例[D]. 王孟利. 信阳师范学院, 2020(07)
- [7]中考物理试卷与课程标准的一致性研究 ——以天津地区的2014-2019年试卷为例[D]. 张云逸. 西南大学, 2020(01)
- [8]三个版本高中生物《分子与细胞》教材图像系统比较研究[D]. 龙李. 贵州师范大学, 2019(03)
- [9]中学信息学奥林匹克竞赛教学中数学应用策略的研究[D]. 王梓仪. 青岛大学, 2019(02)
- [10]IBDP物理测评体系特色与近6年测评卷量化分析[J]. 潘艺方,陆建隆. 物理教师, 2019(06)