时代的呼唤——终身教育理念与教师新角色

一、时代的呼唤——终身教育理念及教师新角色（论文文献综述）

李文琼,李贽,朱国辉^[1]（2021）在《新时期非学历继续教育新内涵新发展探析》文中研究表明本文首先通过梳理改革开放以来非学历继续教育的发展历程,体现出非学历继续教育的涵义及地位的演变,然后全面分析总结了新时期非学历继续教育的涵义及特征,最后探讨了新时期如何创新发展非学历继续教育。

郑美丹^[2]（2020）在《高校课程思政的育人价值及其实践路径研究》文中认为杨叔子先生曾说:“高等学校的主旋律是育人,而非制器”。育人是高等教育的本质,也是立足之本。课程作为实施教育活动的主要载体,课程育人是高校回归教育本真的有效路径。2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”,课程思政理念逐渐进入公众的视野,为高校践行课程育人提供了基本思路。如今,在社会转型和高等教育现代化建设等内外部环境的影响下,功利主义思想盛行,课程成为培养精通专业知识和技能的“工具人”的载体,课程育人的理念亟需落到实处。故此,从育人角度探讨高校课程思政不仅是当前高等教育领域的学术前沿和理论热点,也是高校提升课程育人成效、落实立德树人根本使命的有效路径。本研究以课程思政的育人价值为角度,着手探究高校课程思政的实践路径。以揭示课程、课程思政、思政课程的概念为逻辑起点,在此基础上深度剖析了课程思政的内在机理、课程思政的特点、课程思政与思政课程的联系及区别,并以人的全面发展理论和课程文化发展理论作为理论依据。然后从分析课程的育人价值着手,明确本体价值和基本价值。从促进对学生的价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体和自由全面的发展两方面来论述课程思政的育人价值,并以复旦大学、同济大学的相关实践作为案例支撑。以此为前提,剖析当前高校课程思政育人价值实现的现实困境,从理念、教师、制度机制三个层面阐述陷入困境的原因。继而,针对以上问题,从四个方面提出具体对策,分别是:理念转变,认知思政课程与课程思政的逻辑互构;课堂教学层面,推进润物无声的课堂建设;师资层面,重构高校教师新角色;制度层面,强化育人为本的制度建设。课程思政是回归教育本真的重要实践,也是落实立德树人根本任务的有效路径。高校课程思政建设是一项长期性、系统性的工程,其育人价值的实现不是仅仅依靠某几个部门或几个人就可以完成的,需要全员、全过程、全方位的参与。基于育人初心,提出有效对策,推动高校课程思政育人价值的实现。

朱慧霞^[3]（2020）在《基于终身教育的高职教育革新研究》文中指出构建全民的终身教育体系是时代的要求,而高职教育是全民终身教育体系中的关键环节。本文在理清终身教育和高职教育的密切关系的基础上,逐层分析我国高职教育发展存在的几个突出问题,从革新教育理念,重新审视高职教育地位,高职教师角色新定位,建立可持续性人才培养模式,完善人才培养方案和改革学习评价制度六个方面,提出终身教育视野下高职教育的革新。

李百艳^[4]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中提出本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

李妍^[5]（2019）在《生命价值视角下中小学教师角色的重构》文中认为随着生命意识的不断加强,教师对生命价值的追求越来越凸显,教师生命价值的实现与否关乎教育的发展。教育是直面生命的活动,教育的进步不仅仅是学生生命的成长,也是教师生命成长。纵观教师角色在教育场域中发挥的关键作用可知,角色背后所遵循的价值取向决定着教师专业发展走向。因此,实现教师角色重构的关键在于教师要树立明确的价值取向。我国关于教师角色的研究主要集中在工具价值取向下的冲突、定位、期望等方面,然而从生命价值视角下,关于教师角色的研究相对较少。基于此,本文从生命价值视角出发,通过运用文献法、访谈法等对生命价值视角下的教师角色进行重新认识,开展对教师角色生命价值难以实现的困境现状的研究,深入分析造成教师角色生命价值难以实现的困境成因,最后提出实现教师生命价值的角色实现对策。本文共分为四个部分来阐述:第一部分阐述本文研究问题缘由、教师角色研究现状、研究目的与意义、核心概念界定、研究方法与过程。第二部分开展对教师角色进行重新认识,从理性批判工具价值视角进而提出转变生命价值视角的必要性,进而梳理教师角色演变历程,以提出生命价值视角下的教师角色定位。第三部分通过文献研究和调研访谈等,分析教师生命价值难以实现的困境表现。首先,从教师角色认同、角色扮演、角色机制三个方面对教师角色现状进行分析;其次,根据教师角色问题的表现,深入剖析生命价值困境背后的原因。第四部分针对教师角色困境现状和成因,从醒己、爱生、保障三个方面为教师生命价值的实现提供相应对策。一是要具备自我实现的需求:树立生命意识以积极反思生命状态、完善生命素养以提升教育智慧、追求自我实现以激发生命潜能;二是关爱学生生命:深化教育使命感、养成融洽的师生关系、提高教育情怀、自觉职业坚守;三是社会要予以实现教师生命价值的保障:在制度场域中人文关怀教师、改善教师的生存环境。

吴静静^[6]（2019）在《马尔科姆·诺尔斯成人教育学思想研究》文中研究表明马尔科姆·诺尔斯是美国成人教育领域的一位重要作家和理论家。他于1997年去世,但是他的成人教育学思想是美国乃至世界成人教育的宝贵财富。本文追溯了 1950-1997年以来他的成人教育学思想的发展脉络。研究显示,诺尔斯成人教育学思想发展的早期就已经孕育了很多其后期成人教育学框架的重要元素。1970年是诺尔斯成人教育学思想发展的关键点,在1970年的着作《成人教育的现代实践》中诺尔斯首次呈现了一个他认为可行的全面的成人学习理论框架。这一着作的发表引起学界关于成人教育学和儿童教育学关系的探讨,并且随着实践和思想的深入,他关于成人教育学的理论最终发展成一个自我导向的终身学习模式。本论文主要分为五个部分:第一部分是对论文的选题,研究方法,综述进行简要介绍。第二部分的主要内容是基于文献和历史视角的横向分析,追溯了诺尔斯成人教育学思想的渊源,本文主要从三个方面探讨诺尔斯成人教育学思想的发展渊源,即社会背景与理论思潮,教育学者和导师以及社会实践的感悟与反思。第三部分的主要内容是纵向追溯诺尔斯成人教育学概念的演变,通过对比分析,笔者总结出诺尔斯对成人教育学的概念的认识出现了两次转变,即从成人成熟转向成人学习以及从成人学习转向人类学习。诺尔斯对成人教育学概念的认识对他的成人教育学框架的建构起着引导作用,因此这一部分是本论文的主线。第四部分主要通过分析诺尔斯相关着作以及文章,追踪了诺尔斯的成人教育学思想内涵的三个发展阶段,即非正规成人教育阶段,全面的成人学习阶段,走向终身学习阶段,最终展示了他的成人教育学思想框架,呈现出诺尔斯的“成人教育学”思想。这一部分是文章的主体部分。论文的最后一部分对诺尔斯的主要贡献做出了总结,这有助于成人教育工作者进一步认识诺尔斯及其思想的历史地位。在此基础上,借鉴诺尔斯成人教育学思想,笔者从理论研究视角、实践管理视角以及市场需求视角对我国成人教育发展提出了建议,即认清成人教育研究群体,扩宽本土化研究路径;有效组织成人教育实践,改进成人教育管理;提高成人发展前瞻性,挖掘我国成人教育需求。

林叶舒,文雪^[7]（2017）在《小学教育专业课程的整合分析》文中研究表明课程整合既是一种课程设置与设计的理念,又是课程实施与评估的方法论。小学教育专业课程整合是在终身教育潮流的引领下、在新课改大趋势的推动下,以及世界课程改革综合化的影响下自然而然地发生的。

易凌云^[8]（2017）在《互联网教育与教育变革》文中进行了进一步梳理回顾人类社会发展的历史,任何领域的变革,都是生产力和生产关系相互作用的自然反应,教育的变革也不例外。社会生产力的每一次进步,技术的每一次革新都直接或间接地带来了教育的深刻变革。最近一次技术变革,是以计算机、移动互联网为代表的信息技术的革新及其广泛应用,开启了信息（知识）时代的到来。一方面,信息社会发展需求对传统教育提出了变革的新要求;另一方面,科技进步特别是互联网信息技术在教育系统内部扩散,重构了教育系统内部各要素相互之间的关系,为教育变革提供了技术支撑。这两个方面叠加在一起,构成了推动教育变革的内外动力。互联网带来的不仅是一场技术的变革,更是一场文明的洗礼。教育信息化开启了教育变革的大门,迎来了教育变革的新时代。作为教育信息化现阶段主要形态的互联网教育,如何在社会和历史的大变革中推动教育的变革?这是本文的主线,也是本文研究和解决的主要问题。本论文从互联网教育事业和互联网教育产业两个维度来论述互联网教育对教育变革的冲击和影响,重点论述了互联网教育给教育体系带来的整体性变革,互联网教育带来了教育目标观、课程观、教学观、教师观、学习观、评价观等一系列的变革,并在各个因素变革形成合力的基础上,对未来教育的发展趋势和方向做出了初步的构想。绪论部分介绍了选题缘由与研究价值,对国内外互联网教育的实践和理论争鸣现状进行梳理、归纳和总结,提出本文拟研究解决的问题。并介绍了论文研究的理论基础、研究思路和方法。第一章从社会体系和教育体系两个层面介绍了互联网与教育的相遇开启了教育变革的大门,并从事业的视角和产业的视角对变革进行了了望。互联网教育促进了国民教育与终身教育的共融,打通了社会教育与学校教育,并促进了教育公平,提高了教育质量。不仅如此,互联网教育还为传统教育注入了新理念、新思维和新方法,并凭借其所特有的免费、开放、共享等互联网时代的基因,突破时间和空间限制,催生打破时空的新教育。第二章从价值坐标的角度,对互联网教育背景下的教育目标变革进行了阐述。从个人价值坐标来看,教育目标是坚持以人为本,实现人的个性化和全面自由的发展;从社会价值坐标来看,教育的目标是培养促进社会创新发展的创新型人才;从时代价值坐标来看,教育的目的是培养具有家国情怀的人才。重点论述了互联网教育与未来个性全面发展、培养具有家国情怀的创新型人才的培养。第三章从课程的变革来看互联网教育对教育变革的影响。通过互联网教育背景下课程的多元视角,来分析教育变革背景下课程目标取向和价值重塑。未来的课程必将向智慧性的课程发展,并介绍了互联网教育背景下的课程设计与的课程组织形式。第四章从教师变革的角度论述了互联网教育背景下教师角色的重塑。互联网教育背景下的教师从知识传递的权威者向权力去中心化转变,并重点论述了师生关系的转变与教师的专业发展与成长。第五章重点介绍互联网教育带来教学的变革,包括教学方式的变革、教学过程的重组、教学空间的重构、教师角色的重塑和教学模式的创新。在这种背景下,笔者构建了网络智慧教学模式,即建立以学习者为中心的,能够为学习者提供较好的信息交互与共享、彼此沟通与协作、共同探究与提高的互联网学习环境与平台。第六章介绍互联网教育带来的学习变革。互联网教育带给学生个性化学习、双回路学习、社交化学习等多样化的学习体验。学习者可以实现在任何时间、任何地点、任何课程的无缝学习,从而开启学习三个维度的变革。在互联网教育背景下,个性化人才培养是互联网教育在发展中重点关注和思考的。为此,本研究构建了互联网教育背景下的个性化学习服务模型。第七章分析了互联网教育背景下评价体系变革的内外因素,在分析和建立诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的互联网教育评价方法体系的基础上,概括了以大数据为基础和智能评价为方向的未来互联网教育评价模式,并构建了互联网教育教学评价模型和互联网混合教学中的教学评价过程模型。结语对互联网教育与未来教育进行了展望。可穿戴、虚拟现实等新技术与教育的进一步融合给未来的互联网教育带来了新的联想和展望,未来教育将走向万物互联的时代,未来的教育将迎来教联网时代。要加强对“育”层面的探索,重回教育本质。“未来已来,一切无限可能”,我们正在通向未来的教育。

赵冬梅^[9]（2017）在《场域理论下教师专业发展机制研究》文中研究指明教育质量提升的重要性日益凸显。全球化、信息化和知识经济社会的影响使教师处于日趋复杂的关系网络中,这一网络结构涉及与教师有关的地域关系、空间关系和多元主体关系,既包括教师执教的实体学校也包括外在于学校的社会环境。教师专业发展能否顺利和高效地进行取决于这些关系网络间能否建立通畅的协调机制。本研究以教师专业发展的有效机制为核心关注,从社会学场域理论的视角出发,运用文献法、访谈调查法以及案例分析等多种方法呈现教师在专业发展中与各级政府、大学与科研机构人员、学校管理人员及与教师间的复杂互动过程,探讨并分析教师在外控与自主的矛盾中所面临的专业发展低效问题,并提出相应的策略路径。研究以布迪厄场域理论的关系性思维和过程性思维为基础,以场域、资本和惯习等核心概念作为分析框架,分为四大部分展开论述:理论构建、问题表征、形成机制（原因）以及困境僭越。首先,本研究基于教师专业发展实践活动的结构特征和教师的专业资本特征来构建学校场域下教师专业发展的理论分析模型:从场域类型的划分来看,教师专业发展场域分为以国家元资本（官僚资本）为代表的权力场域和以教师专业资本为依据划分的大中小（U-S）专业资本场域、学校半官僚半专业资本场域以及教师间的教师专业资本场域;从场域结构的分析层级来看,既要分析每个子场域与权力场域的关系,又要分析子场域内部的结构特征,还要分析各场域中行动者的惯习;从子场域内部结构分析来看,既要分析相关行动者进入场域信念和利益需求,又要分析他们通过资本争斗在场域中所确立的“位置”,还要分析子场域是否有外在于环境的自主性。总之,教师专业发展场域是以学校为主的、融合各场域资本和权力争斗的一个场域空间,教师就是在各种场域关系的相互交融中寻求着自身的位置感、遵循着各个场域的“规则”,进行着资本和权力的“斗争”、维护自身专业发展的“利益”。其次,从资本与场域的关系入手对教师专业发展各场域结构的现状与问题进行分析。通过实证和文献分析的研究方式,揭示资本冲突下各场域结构失衡的原因以及由此对教师专业资本的发展所带来的多重相似困境:一是场域共谋的利益分化和教师专业身份认同欠缺所带来的人力资本问题;二是各场域中行动者间的低效合作带来的社会资本问题,三是官僚资本下科层管理弊端带来的教师专业决策问题。再次,从场域与惯习的角度对困境形成机制的原因进行分析,指出失衡的场域结构对行动者的惯习形塑形成误识,这是导致教师专业发展机制不畅的主要原因。主要包括教师作为“统治阶级中的被统治者”的角色误识,教师专业学习共同体对协作的误识以及教师专业决策对官僚制组织等级控制的误识。最后,是困境僭越的路径分析,即通过惯习的养成来转化教师的专业资本和完善场域结构,促使各行动者在资本冲突中采取利于教师专业资本发展的策略选择。本研究在结合英国教学学校政策制定及实施的基础上,对我国因地制宜构建教师专业发展机制提出了建设性路径和策略:构建以学校为主场域的教师专业发展机制,需要赋权增能提升教师的人力资本;需要丰富多渠道、多途径的行动者合作以扩大教师专业发展的社会资本;在国家教育治理理念下进一步减政放权进行教育体制机制的变革等。

杨金明^[10]（2017）在《中等职业学校德育课教师在学生德育教育中的角色探究》文中研究说明中等职业学校德育课是中职学校德育工作的主渠道,教师是提高中等职业学校德育课教育教学质量的关键。在新的历史时期,中等职业学校要建设一支业务精、作风正、素质高的德育课教师队伍,增强德育课教学的说服力和感染力,提高其针对性、目的性和实效性的关键是德育课教师做出新的角色定位。德育教师只有正确把握自己的角色定位,才能提高德育教育的实效性。因此,中等职业学校德育课教师角色定位问题成为重要的学术研究问题。本文建立在角色理论和德育教育基础上,将中职德育教师的角色问题作为研究对象,并选取了天津市第一商业学校作为案例进行分析,探讨现阶段中职院校德育教师在德育教育教学的角色定位问题,提出促进中职德育课教师角色定位的对策。本文第一章从中等职业教育道德教育改革的背景下,论述德育课教师角色定位在中等职业学校道德教育的重要性,对相关研究进行了综述。第二章对核心概念和理论基础进行了界定和阐释。第三章基于角色理论,从中职德育课新课改的德育目标和教学内容出发,探讨教师在德育教育中的新角色定位,并探讨影响中职德育课教师角色转换的因素。第四章选择了天津市第一商业学校作为案例,运用访谈和案例分析方法探讨学校德育课教师角色定位功效及其角色转换存在的问题。第五章从国家、学校、教师、教育教学、社会等五个方面提出相关建议,提升中职德育课教师在德育教育中的角色功能。

二、时代的呼唤——终身教育理念及教师新角色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、时代的呼唤——终身教育理念及教师新角色（论文提纲范文）

（1）新时期非学历继续教育新内涵新发展探析（论文提纲范文）

（2）高校课程思政的育人价值及其实践路径研究（论文提纲范文）

（3）基于终身教育的高职教育革新研究（论文提纲范文）

（4）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

（5）生命价值视角下中小学教师角色的重构（论文提纲范文）

（6）马尔科姆·诺尔斯成人教育学思想研究（论文提纲范文）

（7）小学教育专业课程的整合分析（论文提纲范文）

（8）互联网教育与教育变革（论文提纲范文）

（9）场域理论下教师专业发展机制研究（论文提纲范文）

（10）中等职业学校德育课教师在学生德育教育中的角色探究（论文提纲范文）

四、时代的呼唤——终身教育理念及教师新角色（论文参考文献）

• [1]新时期非学历继续教育新内涵新发展探析[J]. 李文琼,李贽,朱国辉. 当代继续教育, 2021(03)
• [2]高校课程思政的育人价值及其实践路径研究[D]. 郑美丹. 河北科技大学, 2020(07)
• [3]基于终身教育的高职教育革新研究[J]. 朱慧霞. 文化创新比较研究, 2020(21)
• [4]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [5]生命价值视角下中小学教师角色的重构[D]. 李妍. 湖北大学, 2019(05)
• [6]马尔科姆·诺尔斯成人教育学思想研究[D]. 吴静静. 南京师范大学, 2019(04)
• [7]小学教育专业课程的整合分析[J]. 林叶舒,文雪. 黑龙江教育学院学报, 2017(07)
• [8]互联网教育与教育变革[D]. 易凌云. 华中师范大学, 2017(05)
• [9]场域理论下教师专业发展机制研究[D]. 赵冬梅. 上海师范大学, 2017(05)
• [10]中等职业学校德育课教师在学生德育教育中的角色探究[D]. 杨金明. 天津大学, 2017(06)

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