一、初二数学潜能系列知识竞赛(1)（论文文献综述）
冯俊琪[1]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中研究表明弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
王树莲[2]（2020）在《初中生数学逻辑推理能力的现状及影响因素研究 ——以天津市L校为例》文中研究指明数学学科具有很强的逻辑性,逻辑推理能力是数学学科中非常重要的一项数学能力。随着高中数学核心素养的明确提出,逻辑推理的地位越来越关键。逻辑推理能力是了解学生认知发展的重要指标,更是学生必不可少的能力。目前相关研究多以高中生为主,关于初中生逻辑推理能力现状的研究还较少,对于其影响因素及作用路径的研究更有待探索。确定的研究问题主要包括两个:（1）初中生数学逻辑推理能力现状如何?各个推理维度状况如何?在性别维度下是否存在显着差异?（2）影响初中生逻辑推理能力的因素有哪些?这些影响因素之间有怎样的关系,它们是如何影响初中生的逻辑推理能力的?研究以认知发展阶段论为理论基础,采用文献研究法对关于逻辑推理能力的已有研究进行了梳理,并改编得到《初中生数学逻辑推理能力测试题》和《数学逻辑推理能力影响因素问卷》。为保证测试结果的可靠性,对问卷进行了信效度检验,两个问卷内部一致性系数分别为0.708,0.925,均具有较高的信度,且结构效度良好。研究选取了天津市L校初二三个班级的学生作为被试,采用问卷调查法和访谈法,通过对初中生逻辑推理能力及其影响因素的问卷测试和教师访谈,从现状和影响因素两方面着手研究,最后将以上调查结果作为依据对逻辑推理能力影响因素作用路径进行分析,为提高初中生逻辑推理水平提供有效建议。研究结论:（1）天津市L校初中生的数学逻辑推理能力整体水平处于中等水平,对于合情推理和演绎推理的了解还存在欠缺,尤其在合情推理方面表现不好,在关联的情境中发现数学问题的能力较弱,在有关的数学命题中对数学命题的理解能力、解决复杂问题的能力较弱。（2）初中男生在简单推理、选言推理、假言推理、命题演算和类比推理水平上相对女生略高一点,女生在归纳推理维度下成绩稍微高于男生一点。且经过独立性t检验后,初中生简单推理、选言推理、假言推理、命题演算和类比推理能力水平在性别方面不存在显着性差异,在归纳推理维度下显着性差异程度较小,与以往大多数研究表明男生逻辑推理水平会高于女生的结论不同。（3）初中生的数学学习策略、数学认知结构、学习动机因素、教师教学策略都对他们的逻辑推理能力均有直接影响,其中数学学习策略影响效果最大,效果值为0.354,其次是数学认知结构影响效果值为0.205,教师教学策略影响效果值为0.133,动机类因素影响效果最小,为0.087。研究启示:（1）加强对学生数学语言的训练,培养数学思维习惯;（2）提高学生的合情推理能力,注重提升男生的归纳推理能力;（3）引导学生进行变式训练,培养逻辑思维能力;（4）结合生活情境,对学生进行适当的逻辑训练;（5）发展学生数学认知结构,形成知识网络;（6）采用探究式教学法,激发学生对推理证明题的兴趣。
孙艺[3]（2019）在《基于多元智能理论优化中学数学教学的研究》文中进行了进一步梳理自我国开始推广素质教育以来,“以学生为本”的理念逐渐得到广泛的重视。自2014年以来,“核心素养”也逐渐出现在大众面前,这说明教育越来越看重学生的全面发展。加德纳教授所提出的多元智能理论提倡教学要“发现每一个孩子的天赋”,其积极的学生观、多样化的人才观、个性化的教学观,都与素质教育的目标相吻合,并且符合核心素养的要求。本研究将多元智能理论作为理论基础,了解初中生在数学方面多元智能的真实情况,为了在初中数学教学中应用多元智能理论进行具体的实践和策略研究,同时也为优化初中数学教学提出自己的意见。首先,论文先简单介绍了研究的背景、目的、意义及所用的研究方法,对多元智能理论的基本含义和特征也进行了简要的叙述,强调了教师应当在认识到学生智能差异的前提下,将学生在优势智能中的积极方面过渡到弱势智能中,让学生逐渐实现各项智能的全面发展,促进其转变为自身的能力,并通过查阅文献,分析了国内外对多元智能理论的研究发展现状。然后,通过对多元智能理论的分析,将初中学生作为研究对象,选取了六项与数学相关性较大的智能,对初中生学习数学的多元智能情况进行了问卷调查,通过对调查结果的统计与分析,得出以下结论:学生不同程度的拥有各项智能,且存在个体差异性。从总体分布情况来看,目前初中生的数学表达能力（语言智能）、逻辑思维能力（逻辑数学智能）和空间抽象能力（空间智能）还比较薄弱。对于语言智能,学生对课本上的数学知识具备基本的表述能力,却无法很好地应用数学语言;对于逻辑数学智能,大部分学生能够做到循序渐进,形成良好的知识结构,但对学过的知识不能很好地做到触类旁通,对于考察相同知识的变式题目不能很好地解答;对于空间智能,学生的抽象思维还有待提高,将平面转化为立体的能力较薄弱,并不能很好地用图形反映用数学语言表达的空间形状和位置关系。最后,根据调查结果,有针对性的对当前初中生的弱势智能提出培养策略,并且设计了具体的教学案例,在数学教学中培养学生的多元智能,以实现学生的全面发展。
张庆云[4]（2019）在《初中生数学阅读能力培养策略研究》文中认为随着社会数字化的发展,社会生活中各种各样的信息都与阅读有着密切的联系.阅读是人们获取有效信息的主要途径,其中数学阅读能力是在数学活动中人们获取知识和终身学习的必备能力.近年来,中考逐渐出现数学理解类题目,其信息量较大,对学生数学阅读能力的要求较高.因此,加强对初中生数学阅读能力的培养在当今社会显得尤为重要.本文首先采用文献研究法,从研究的背景和意义出发,阐述了研究本课题的必要性,对国内外研究现状进行综合分析,明确了研究内容与方法;其次,通过查阅大量相关文献,对数学阅读相关概念进行了界定,阐述了与数学阅读能力培养有关的理论基础;再次,对初中生数学阅读现状做了问卷调查,从阅读态度、兴趣、数学语言转化能力、阅读方法、教师阅读指导情况、课外阅读情况以及阅读习惯七个方面分析了目前初中生数学阅读出现的问题,并通过对部分教师和学生做详细的访谈,深入了解学生出现这些问题的原因.最后,以调查结果分析为基础,结合相关理论基础以及自身实际经验,有针对性地提出培养初中生数学阅读能力的策略:增强阅读意识,端正阅读态度;通过多种渠道,培养阅读兴趣;转化数学语言,促进阅读理解;优化阅读方法,提升阅读效率;培养阅读习惯,提高阅读能力.本文从实际出发,将提出的培养初中生数学阅读能力的策略应用于教学实践,并初步取得了一些成效,这对改进教师教学,促进学生形成良好的阅读习惯具有重要的意义.
吴应鹏[5]（2019）在《初中生数学编题的探索与研究》文中进行了进一步梳理基础教育课程改革的核心理念是学为主体。所以在教学过程中,教师要实施“教为主导,学为主体”的教学策略。新的义务教育课程标准（2011版）在原有课程标准的“培养学生的分析问题和解决问题的能力”基础上特别补充指出:“要培养学生发现问题、提出问题的能力”,研究者认为,让学生参与数学编题活动可以有力促进他们“发现问题”、“提出问题”的能力培养。因此,本论文做了有关初中生数学编题的探索与研究。本课题以教育学、数学学科教学等理论为指导进行研究,采取文献分析、问卷调查、访谈等方法,选取研究对象为初中数学教师和初中生,开展指导学生编题的实验探索与研究,在实验探索的基础上总结出:如何有效指导学生编题以及在指导过程中应该注意的事项等。本研究的实验采用了问卷调查、访谈和实验对照的方法,得出如下结论:1.问卷结果显示:大部分初中数学教师与学生对参与数学编题有一定的兴趣,虽然一些教师偶有指导学生从事数学编题活动,但尚未全面、正式地实施,教师尚未系统地指导学生进行编题,学生对于数学编题的相关知识以及方法基本上处于一知半解状态。2.通过文献查阅、教学实践,借鉴数学推理的常见方式,研究者总结出教师指导学生编题的大致方法有:演绎编拟法、合情编拟法和综合性编题。3.在同一任课教师,男女性别比例大致相同,班主任管理水平相当的条件下,用SPSS软件分析了实验班和对照班的历次的学业成绩后,发现学生参与数学编题活动能提高学业成绩,而且能激发学生学习数学的兴趣。受诸多因素限制,在研究的过程中还有部分问题没有解决,如:学生参与数学编题提升数学综合能力,该如何进行量化测量?对于思维层次弱的学生如何进行有效引导?等等,对于这些问题,研究者将在今后的从教生涯中继续探索与研究。
柴璇[6]（2018）在《初中数学“单元结构化”教学研究》文中研究说明随着课程改革的不断发展,开始倡导新的教育理念、课程观、教师观、学生观,而小组合作探究模式是在传统教学模式上的一种变革,体现学生主体性的发挥。合作学习可以促进学生之间的交流,带动组内部分学习投入较慢的学生能够及时跟上教师及大多数学生的思维,使各个层次的学生都能够参与到课堂,营造出一种自由愉悦的学习环境,建立平等和谐的师生关系,在课堂小组合作探究中,逐渐提升学生的问题分析能力及决策能力。数学是基础科学的根本,数学教育在整个素质教育,甚至人类发展中都承担着不可替代的使命。数学学科的教育,对学生的抽象思维能力,逻辑推理能力的形成与发展是其他学科教育是所无法达到的。在当今社会中,评判一个人不仅仅考虑他获得了多少知识,而在于他的探索、研究、创新能力的高低,所以在数学教育中应该如何培养学生的探究、创新和实践能力已经逐渐成为当前教育研究的主要方向,而最为学生成长的关键青少年期,初中数学无疑在学生的成长道路上起着不可替代的作用,初中数学是在小学简单认识与应用基础上的升华,也是过渡到高中阶段的必备桥梁,所以研究初中阶段学生的数学学习的现状对提升教学效率极大的帮助。笔者首先在实习阶段通过实践体验,观察到现在的中学数学中教师的教与学生的学这两方面都存在一定的缺陷,为了进一步完善教学,本文在西安某中学“五人小组合作探究”教学模式的基础上,通过查找大量的教育文献确立自己的主题方向,并结合新时代初中生的实际情况,对“单元结构化”教学模式的实践研究进行分析和详细设计,提出了“单元结构化”教学模式的具体实施过程及“五步阅读法”的重要性,并设计了在该模式下实施的每一步中教师的工作及对学生的考核、评价方案。本文在坚持实事求是原则的前提下,主要采用文献研究法、观察法、个案研究法、测验、访谈法等研究方法,通过详实细致的记录与研究,综合考虑小组合作教学实际实施情况,从课堂、教师、学生三个角度出发,在亲自深入课堂实践与的基础上,结合该中学初中教学实际的展现和初中阶段学生的心理特征,详细的阐述了“单元结构化”教学模式的实施过程及学生在此模式下的表现,为推动教学改革的进程贡献出自己的一份力量,使广大正在采用小组合作教学模式的学校和教师提供一定的借鉴。
蒋超群[7]（2018）在《提高中职生数学学习兴趣的实践研究》文中提出在国家大力发展职业教育的前提之下,加强职业教育有利于国民经济的平稳过渡和健康发展。作为职业教育的一个重要成分,中职教育对培养企业所需人才有着不可推卸的责任。数学是中职教育课程中一门十分基础的学科,更是新世纪文化、科学、技术发展的主要支柱之一。在中等职业学校中,很多专业课都会运用到数学方面的知识。可见,学好数学有利于学好专业知识。但是大部分中职学生对数学学习持有消极的态度,缺乏学习数学的兴趣。这是一个急需引起重视和努力改变的现状。论文首先利用文献分析法对“兴趣”、“学习兴趣”、“数学学习兴趣”三个核心的概念进行了研究,同时对学习兴趣的相关理论作了简要的分析。接下来,寻找、修订与检验了中学生数学学习兴趣量表,并且在此过程中,根据成都市一所中职学校的实际情况初步建立了常模,得到了至少有一半以上的中职学生的数学学习兴趣较低的结论。考虑到一线数学教师的能力范围,进一步利用问卷调查从学生自身、数学课程、评价体系以及数学教师四个维度找到了学生缺乏数学学习兴趣的可控因素。从以上的四个角度入手,通过行动研究得到了减弱学生的“习得性无助感”,开发适合中职生的数学课程、改革中职生数学学习的评价体系以及丰富中职校数学教师的技能知识等具体策略,从而在一定程度上提高中职生的数学学习兴趣。最后,从定量与定性两个角度,利用量表再测和访谈,证明了策略具有很好的实践效果。
林毓琴[8]（2016）在《九年级资优生解决几何问题特征的个案研究》文中研究表明本文主要研究九年级数学资优生在解决几何问题过程中所体现出的特征。数学资优教育是我国实施“大众教育”的关键环节,是为我国培养杰出人才的必经之路。九年级学生即具备了系统的几何知识,又即将面临人生的关键时期,也是人生的第一次考验——中考。本文分析研究九年级资优生在解决几何问题中所体现的特征,并为引导资优生得到更好的发展提供相应的教学建议。本文首先依据VAMS定量工具,从认识论、自我、教学和学习行为四个维度制定适合本研究的调查问卷,对30名九年级数学资优生的几何学习态度做了调查和分析。调查显示:九年级资优生对几何知识大多能灵活地应用且具备学习几何的内部动机和良好的自我效能感;教师通常以直观的方式展示几何知识;九年级资优生在解决几何问题时,有着执着的求解信念。其次,根据能力测试题的编写原则、几何基本问题的涵义和学生的实际情况,在征求了几位有教学经验的九年级教师和专家的基础上,尽量覆盖九年级学生所需要掌握的比较重要的知识点,题目类型尽量多样,选择了10道具有代表性的题目作为研究材料。本研究选取漳州市某重点中学九年级奥赛班的5名学生作为个案研究的对象,要求被试者用“口语报告法”作答,并详细写出答题过程。答题结束后,及时对被试者进行访谈,通过访谈,对被试者在答题过程中的思维有进一步的了解。研究发现:（1）理解题意阶段:九年级数学资优生在读题时,善于数形结合去全面地、系统地获取题目信息,并对信息进行适当的分析、整合;善于进行解题模式识别。（2）问题求解阶段:九年级数学资优生善于在扩散性思维的基础上进行集中思维;遇到难题,有执着的求解信念;易顿悟到巧妙的辅助线。（3）检验总结阶段:九年级数学资优生能很好地使用数学语言并善于进行归纳、总结、反思。最后,根据个案研究及访谈的分析结果,以及对几何学习态度的调查,对培养九年级资优生解决几何问题提供相应的教学建议,为发展学生几何问题解决能力提供一定的实践性参考和依据。
于海芹[9]（2015）在《初中学困生运算能力培养策略研究》文中指出学困生问题一直是教育教学研究中的一个热点问题,新课程改革以来,许多一线教师和专家学者开始关注和研究对学困生数学能力的培养。学困生的数学能力普遍低下,特别是数学运算能力,为数学学习带来了很大的困难。数学运算能力是数学的基本能力,它不仅影响着学困生的数学学习,阻碍其它数学能力的发展,同时也影响着学困生其它学科的学习。笔者通过学习相关理论研究,结合从事学困生教学的实践,通过对长期从事学困生教学的初中数学教师、物理教师和化学教师的访谈,了解初中学困生数学运算能力发展现状及学困生数学运算能力对其他学科的影响情况。通过对初中学困生数学运算能力水平的测试和问卷调查,并对结果进行定性与定量分析,总结初中学困生数学运算能力的现状,并对影响初中学困生数学运算能力的因素进行了分析,提出具体地培养初中学困生数学运算能力的可操作性策略。笔者在调查研究的基础上分析了初中学困生数学运算能力的主要影响因素有以下几个方面:一、学校教育的影响:教师的认知及行为、课程标准的调整及选择;二、情感因素的影响:学困生数学学习的信念、学困生数学学习的态度;三、掌握数学运算知识的程度。结合教学实践在数学学习心理学和信息加工理论的基础上,笔者提出了培养初中学困生数学运算能力的策略:一、重视情感因素的积极引导作用,培养学困生具有良好的运算心理素质;二、重视基础知识的教学,帮助学困生正确理解和掌握基本运算方法;三、加强基本技能和技巧的训练,逐步形成运算技能的自动化;四、加强优化算理算法的教学,促使运算技能转化为运算能力。研究并不是侧重理论的新发展,而是针对学困生这个特殊群体,将现有的理论用于学困生的数学教学实践操作,剖析学困生数学运算能力低下的内在成因,提出培养学困生数学运算能力的可操作性策略,为一线教师的教学工作提供可借鉴的指导性意义。
宋淑娟[10]（2015）在《中学生数学-性别刻板印象威胁与消解》文中研究指明数学-性别刻板印象增加女生的数学焦虑,降低女生的数学自信心,影响女生的数学态度、数学投入、数学动机和数学认同,对女生的数学学习、数学潜能的发挥有着非常大的负面影响。调查发现,中学生虽然表面上不认为女生的数学能力不如男生,但是内心深处深深地认为女生的数学能力比男生差;并且随着年级的升高,数学-性别刻板印象越来越强烈。学校教育应该营造性别平等的社会氛围,传递科学的性别观念,增强女生的数学自我效能感。
二、初二数学潜能系列知识竞赛(1)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初二数学潜能系列知识竞赛(1)（论文提纲范文）
（1）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中生数学逻辑推理能力的现状及影响因素研究 ——以天津市L校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第2章 核心概念界定、文献综述及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 文献综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 数据的收集与处理 |
| 第4章 初中生数学逻辑推理能力的现状分析 |
| 4.1 初中生数学逻辑推理能力整体现状 |
| 4.2 初中生数学逻辑推理能力各维度现状 |
| 4.3 初中生数学逻辑推理能力的性别异同 |
| 4.4 数学逻辑推理测试卷信效度检验 |
| 第5章 初中生数学逻辑推理能力影响因素的研究 |
| 5.1 教师对数学逻辑推理能力及其影响因素的认识 |
| 5.2 影响初中生数学逻辑推理能力的因素分析 |
| 第6章 初中生逻辑推理能力影响路径分析 |
| 6.1 结构方程模型的构建 |
| 6.2 影响因素模型的建立与修正 |
| 6.3 数学逻辑推理能力影响因素问卷信效度 |
| 第7章 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 初中生数学逻辑推理能力提升策略与建议 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :初中生逻辑推理能力测试题、参考答案及评分标准 |
| 附录2 :数学逻辑推理能力影响因素问卷 |
| 附录3 :教师访谈提纲及访谈实录 |
| 致谢 |
（3）基于多元智能理论优化中学数学教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育的改革 |
| 1.1.2 核心素养的提出 |
| 1.1.3 初中数学课程标准的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于促进学生的个性发展 |
| 1.3.2 有助于在教学中培养学生的多元智能 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 数据分析法 |
| 第二章 多元智能理论 |
| 2.1 多元智能理论的基本含义 |
| 2.2 多元智能理论的特征 |
| 2.3 多元智能理论对当前教学的启示 |
| 2.3.1 倡导积极乐观的学生观 |
| 2.3.2 提倡个性化的教学方式 |
| 2.3.3 强调教学手段的多样化 |
| 2.3.4 倡导评价的多元化与情景化 |
| 第三章 国内外研究现状综述 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 第四章 初中学生学习数学的多元智能调查和分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查问卷的设计 |
| 4.3 调查对象和时间 |
| 4.4 调查问卷数据分析 |
| 4.4.1 对育英中学调查问卷的处理与分析 |
| 4.4.2 对网络调查问卷的处理与分析 |
| 4.4.3 问卷一二相关分析 |
| 4.4.4 被调查学生多元智能的总体分布情况 |
| 4.4.5 被调查学生各项智能的统计与分析 |
| 4.4.6 部分智能低分样本的统计与分析 |
| 4.5 初中学生多元智能调查的结论 |
| 第五章 初中数学教学中培养学生多元智能的策略研究 |
| 5.1 多管齐下,发展学生的语言智能 |
| 5.1.1 转变观念,营造开放的课堂环境 |
| 5.1.2 加强阅读,感悟数学语言 |
| 5.1.3 教师示范,形成数学语言 |
| 5.1.4 合作交流,强化数学语言 |
| 5.2 创设情境,训练学生的空间智能 |
| 5.2.1 联系生活,感知空间观念 |
| 5.2.2 实践操作,发展空间观念 |
| 5.2.3 发挥多媒体作用,构建空间观念 |
| 5.2.4 关注学生差异,培养空间观念 |
| 5.3 注重方法,优化学生的逻辑数学智能 |
| 5.3.1 创设情境,形成逻辑思维 |
| 5.3.2 小组合作,培养逻辑思维 |
| 5.3.3 注重提问,发展逻辑思维 |
| 第六章 教学案例 |
| 6.1 《圆的对称性》教学设计 |
| 6.2 《平行四边形的性质》教学设计 |
| 6.3 《合并同类项》教学设计 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 在校期间发表学术论文及获奖情况 |
| 附录 B 初中学生数学学习的多元智能调查问卷 |
（4）初中生数学阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 第二章 数学阅读相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 数学阅读相关概念界定 |
| 第二节 数学阅读的理论基础 |
| 第三章 初中生数学阅读现状调查与结果分析 |
| 第一节 问卷调查 |
| 第二节 个人访谈 |
| 第四章 初中数学阅读能力培养策略 |
| 第一节 增强阅读意识,端正阅读态度 |
| 第二节 通过多种渠道,培养阅读兴趣 |
| 第三节 转化数学语言,促进阅读理解 |
| 第四节 优化阅读方法,提升阅读效率 |
| 第五节 培养阅读习惯,提高阅读能力 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生数学阅读现状调查问卷 |
| 附录2 初中数学阅读情况教师访谈提纲 |
| 附录3 初中数学阅读情况学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）初中生数学编题的探索与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 绪论 |
| 1 选题背景 |
| 2 研究意义 |
| 3 研究目的 |
| 4 研究的问题 |
| 5 研究方法 |
| 6 实验方法 |
| 7 可行性分析 |
| 7.1 理论基础 |
| 7.2 实践基础 |
| 二 研究综述与问题提出 |
| 1 国内外关于学生参与数学编题的研究综述 |
| 1.1 国外学生参与数学编题的研究现状 |
| 1.2 国内学生参与数学编题的研究现状 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 学生编题应该遵循的原则 |
| 三 初中生数学编题意识与能力的现状调查 |
| 1 调查目的 |
| 2 调查对象 |
| 3 调查过程 |
| 3.1 教师问卷调查与结果 |
| 3.2 学生问卷调查与结果 |
| 3.3 学生编题样本分析 |
| 3.4 调查结果综合分析 |
| 四 初中生数学编题的实施与探索 |
| 1 实验班数学编题的实施 |
| 2 实验结果与讨论 |
| 2.1 实验班学生调查问卷统计结果 |
| 2.2 历次阶段性测试简析 |
| 2.3 历次阶段性测试综合分析 |
| 五 研究思考与教学建议 |
| 1 引导学生编题的组织策略与建议 |
| 1.1 “单体”编题与“群体”编题的调控 |
| 1.2 “整体”引导与“分层”引导的结合 |
| 1.3 “独题”编拟与“群题”编拟的引导 |
| 1.4 “编题”评价与“解题”评价的融合 |
| 2 初中生数学编题方法的研究与思考 |
| 2.1 演绎编拟法 |
| 2.2 合情编拟法 |
| 2.3 综合性编题 |
| 六 问题与展望 |
| 1 存在的问题 |
| 2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷(前测) |
| 附录C 学生调查问卷(后测) |
| 附录D 学生编题活动活动记录表(其中一例) |
| 附录E 学生自编限时练第一套(七上一、二单元) |
| 附录F 学生自编限时练第二套(七上3.1~4.3 章节) |
| 附录G 学生模仿自编期末数学试卷(七上) |
| 附录H 温州二中七上第一二单元测试 |
| 附录I 温州二中七上第三单元及4.1~4.3 测试 |
| 附录J 温州二中七上期中测试 |
| 附录K 温州二中七上第五单元测试 |
| 附录L 温州市七上期末测试 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）初中数学“单元结构化”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法和路径 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 “单元结构化”教学的概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 五人小组合作探究的实质 |
| 2.1.2 “单元结构化”教学 |
| 2.2 初中数学“单元结构化”教学的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 “掌握学习”理论 |
| 第3章 初中数学“单元结构化”教学模式的理论构建 |
| 3.1 初中数学“单元结构化”教学的理念 |
| 3.1.1 三位一体结构化 |
| 3.1.2 阅读推进概念内化 |
| 3.2 初中数学“单元结构化”教学设计的原则 |
| 3.2.1 结合考纲切实把握目标 |
| 3.2.2 以章为单元体现知识逻辑性 |
| 3.2.3 单元学习完整性与层次性 |
| 3.2.4 教师主导与学生探究并行 |
| 3.2.5 评价方式多元化 |
| 3.3 初中数学“单元结构化”教学模式的特点 |
| 3.3.1 明确课堂落实目标,综合考纲结构化 |
| 3.3.2 阅读预习法,沟通概念结构化 |
| 3.3.3 课堂探究核心考点,设计问题结构化 |
| 3.3.4 章节总结二次探究,归纳提炼结构化 |
| 第4章 初中数学“单元结构化”教学模式的实践研究 |
| 4.1 实践对象 |
| 4.2 课前预习结构化 |
| 4.2.1 教师准备 |
| 4.2.2 学生自主预习 |
| 4.3 课堂探究结构化 |
| 4.3.1 预习检测环节 |
| 4.3.2 探究交流环节 |
| 4.4 课后拓展结构化 |
| 4.5 初中数学“单元结构化”教学中对教师的要求 |
| 4.6 初中数学“单元结构化”教学中对教师及学生的评价 |
| 4.6.1 学生评价 |
| 4.6.2 学生的评价表格 |
| 4.6.3 教师评价 |
| 第5章 初中数学“单元结构化”教学模式的效果分析 |
| 5.1 实验研究 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验材料 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验方法 |
| 5.1.5 实验过程与结果分析 |
| 5.2 访谈记录 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究得到的结论 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究中的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）提高中职生数学学习兴趣的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 兴趣的测量 |
| 1.2.2 兴趣的影响因素 |
| 1.2.3 兴趣的培养策略 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 2.1 核心概念研究 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 学习兴趣 |
| 2.1.3 数学学习兴趣 |
| 2.2 学习兴趣的理论分析 |
| 2.2.1 米切尔的情境兴趣理论 |
| 2.2.2 赫尔巴特的“多方面兴趣”论 |
| 2.2.3 杜威的兴趣理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 2.2.5 其他理论 |
| 第三章 中职生数学学习兴趣的调查与分析 |
| 3.1 量表的修订 |
| 3.2 量表的结构 |
| 3.2.1 兴趣水平量表 |
| 3.2.2 说谎量表 |
| 3.3 测试对象与结果 |
| 3.4 量表的检验 |
| 3.4.1 信度分析 |
| 3.4.2 效度分析 |
| 3.5 结果分析与解释 |
| 第四章 中职生缺乏数学学习兴趣因素的调查分析 |
| 4.1 调查过程与结果 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.2.1 自身因素分析 |
| 4.2.2 课程因素分析 |
| 4.2.3 课程评价体系分析 |
| 4.2.4 教师因素分析 |
| 第五章 提高中职生数学学习兴趣的实践策略 |
| 5.1 提高兴趣之“首要”：减弱学生的“习得性无助感” |
| 5.1.1 适当充实基础,重新定位学习目标 |
| 5.1.2 降低教学重心与表扬相结合 |
| 5.1.3 帮助学生进行正确的归因 |
| 5.1.4 帮助学生提高解题水平 |
| 5.2 提高兴趣之“关键”：开发适合中职生的数学课程 |
| 5.2.1 中职数学课程应具有趣味性 |
| 5.2.2 中职数学课程应具有实用性 |
| 5.2.3 中职数学课程应具有独特性 |
| 5.2.4 中职数学课程应具有本土性 |
| 5.3 提高发兴趣之“尝试”：改革学生数学学习的评价体系 |
| 5.3.1 创立“分层教学——分层评价”模式 |
| 5.3.2 致力于培养解决问题的能力,尝试开卷考试 |
| 5.3.3 关注发展,结合数学作文,全面了解学生 |
| 5.3.4 关注基础,结合职业能力,多方位评价学生 |
| 5.4 提高兴趣之“完善”：丰富中职数学教师的技能知识 |
| 5.4.1 鼓励肯定的技术 |
| 5.4.2 “N师型”教师的尝试 |
| 5.4.3 现代信息技术——有效的手段 |
| 5.4.4 这里更需要“表演家” |
| 第六章 提高中职生数学学习策略的实践效果分析 |
| 6.1 定量分析 |
| 6.2 定性分析 |
| 6.2.1 对教师的访谈 |
| 6.2.2 对学生的访谈 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 书目 |
| 附录2 修订后的中学生数学学习兴趣量表具体条目 |
| 附录3 中职生缺乏数学学习兴趣因素的调查问卷条目 |
| 附录4 中职数学教师对学生数学学习兴趣的看法访谈提纲 |
| 附录5 中职学生对自己数学学习兴趣的看法访谈提纲 |
| 附录6 一个中职数学教学设计 |
| 致谢 |
（8）九年级资优生解决几何问题特征的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 资优生 |
| 1.4.2 几何问题 |
| 1.4.3 问题解决 |
| 1.4.4 问题解决过程 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 数学资优生的研究现状 |
| 2.2 几何问题解决的研究现状 |
| 2.2.1 问题表征方式 |
| 2.2.2 认知风格 |
| 2.2.3 解题策略 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究样本 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 对口语报告测试的处理 |
| 第四章 九年级资优生几何学习态度分析 |
| 第五章 研究结果的呈现与分析 |
| 5.1 学生M1的研究结果分析 |
| 5.1.1 理解题意阶段 |
| 5.1.2 问题求解阶段 |
| 5.1.3 检验总结阶段 |
| 5.1.4 学生M1的几何问题解决综合分析 |
| 5.2 学生M2的研究结果分析 |
| 5.2.1 理解题意阶段 |
| 5.2.2 问题求解阶段 |
| 5.2.3 检验总结阶段 |
| 5.2.4 学生M2的几何问题解决综合分析 |
| 5.3 学生M3的研究结果分析 |
| 5.3.1 理解题意阶段 |
| 5.3.2 问题求解阶段 |
| 5.3.3 检验总结阶段 |
| 5.3.4 学生M3的几何问题解决综合分析 |
| 5.4 学生F1的研究结果分析 |
| 5.4.1 理解题意阶段 |
| 5.4.2 问题求解阶段 |
| 5.4.3 检验总结阶段 |
| 5.4.4 学生F1的几何问题解决综合分析 |
| 5.5 学生F2的研究结果分析 |
| 5.5.1 理解题意阶段 |
| 5.5.2 问题求解阶段 |
| 5.5.3 检验总结阶段 |
| 5.5.4 学生F2的几何问题解决综合分析 |
| 5.6 个案研究的结论 |
| 第六章 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 九年级数学资优生学习几何态度调查问卷 |
| 附录2 口语报告测试题 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间完成的论文 |
（9）初中学困生运算能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于“数学学困生”的研究 |
| 2.2 关于“数学运算能力”的研究 |
| 2.3 初中数学运算知识点分布和具体要求 |
| 第三章初中学困生数学运算能力调查研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 初中学困生数学运算能力测试 |
| 3.4 测试结果分析 |
| 3.5 初中学困生数学运算能力水平调查问卷分析 |
| 3.6 教师对初中学困生数学运算能力水平现状的分析 |
| 3.7 初中学困生运算能力的现状总结 |
| 第四章 影响初中学困生数学运算能力发展水平的原因分析 |
| 4.1 学校教育对学困生数学运算能力的影响 |
| 4.2 情感因素对学困生数学运算能力的影响 |
| 4.3 运算知识掌握的程度对学困生数学运算能力的影响 |
| 第五章 初中学困生数学运算能力培养策略 |
| 5.1 重视情感因素的积极引导作用，培养学困生具有良好的运算心理素质 |
| 5.2 重视基础知识的教学，帮助学困生正确理解和掌握基本运算方法 |
| 5.3 加强基本技能和技巧的训练，逐步形成运算技能的自动化 |
| 5.4 加强优化算理算法的教学，促使运算技能转化为运算能力 |
| 第六章 研究不足和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（10）中学生数学-性别刻板印象威胁与消解（论文提纲范文）
| 一、数学 - 性别刻板印象的威胁 |
| 二、中学生数学 - 性别刻板印象的现状 |
| ( 一) 中学生外显数学 - 性别刻板印象的调查 |
| 1. 调查方法与对象 |
| 2. 调查结果 |
| ( 二) 中学生内隐数学 - 性别刻板印象的调查 |
| 1. 调查方法与对象 |
| 2. 调查结果 |
| 三、数学 - 性别刻板印象威胁的消解 |
| ( 一) 营造性别平等的社会氛围,淡化性别差异意识 |
| ( 二) 教育实施者传递科学的性别观念 |
| ( 三) 对学习者进行科学的智力观引导 |
| ( 四) 考评环境尽量宽松 |
| ( 五) 在教育教学过程中有意渗透反数学 - 性别刻板印象信息 |
| ( 六) 引导积极归因,增强女生的数学自我效能感 |
四、初二数学潜能系列知识竞赛(1)（论文参考文献）
- [1]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]初中生数学逻辑推理能力的现状及影响因素研究 ——以天津市L校为例[D]. 王树莲. 天津师范大学, 2020(08)
- [3]基于多元智能理论优化中学数学教学的研究[D]. 孙艺. 济南大学, 2019(01)
- [4]初中生数学阅读能力培养策略研究[D]. 张庆云. 聊城大学, 2019(01)
- [5]初中生数学编题的探索与研究[D]. 吴应鹏. 温州大学, 2019(01)
- [6]初中数学“单元结构化”教学研究[D]. 柴璇. 陕西师范大学, 2018(12)
- [7]提高中职生数学学习兴趣的实践研究[D]. 蒋超群. 四川师范大学, 2018(12)
- [8]九年级资优生解决几何问题特征的个案研究[D]. 林毓琴. 闽南师范大学, 2016(05)
- [9]初中学困生运算能力培养策略研究[D]. 于海芹. 上海师范大学, 2015(11)
- [10]中学生数学-性别刻板印象威胁与消解[J]. 宋淑娟. 中国教育学刊, 2015(01)