一、课题学习中的合作交流（论文文献综述）
王丹[1]（2021）在《核心素养背景下初中数学教学目标设计的提升策略探究》文中研究说明课堂教学离不开教学目标的指引,因为课堂教学目标是课堂教学活动的目的,一切的课堂教学活动都是为了达成一定的教学目标而进行的。可以说,离开教学目标指引的课堂,就像大海里航行的船只,不晓得目的地在哪里。纵观一线教师的课堂教学,常常会出现目标不明确或者教学目标设计失当等问题,从而导致课堂教学效果打折。基于此,笔者结合自己的教学实践,就如何设计出更有利于提升课堂教学效果的教学目标,进行了策略实践,具体从关注教学目标设计的层次、易于学生的体验以及廓清教学目标的陈述三个维度进行实践。
卢银秀[2]（2021）在《对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究》文中提出对话理论在应用于初中语文阅读教学的近20年里,出现了对话中主体缺失、无目的形式化对话以及教师对对话理论认识不清等误区和误读。然而培养学生的语文学科核心素养迫切需要研究者们结合时代条件的变化去深入理解和应用对话理论,运用有效的阅读教学对话课堂推动学生语文学科核心素养的落实与养成。因此研究如何改进对话理论在初中语文阅读教学的应用是及时必要性的。本文在借鉴前人研究的基础上,在厘清对话理论与语文阅读教学关系的前提下,通过问卷调查、访谈、案例分析等方法,对当前对话理论应用于初中语文阅读教学进行研究和分析,以期能够为对话理论更加切实可行地应用于初中语文阅读教学提供可借鉴之处。全文由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要叙述了研究缘起、研究意义、国内外相关研究的文献综述以及研究方法。第一部分论述的是对话理论在应用于语文阅读教学中呈现出的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师与教科书编者的对话、师生自我对话六种不同对话形式以及对话形式下语文阅读对话教学问题性、建构性、情境性、审美性的四个教学原则。第二部分论述的是当下教学实践中对话理论在应用时存在的教育目的育“分”化,对话主体走向一极化、教学方式单一化,师生走向低效对话、教学内容封闭化,师生话语形成“霸权”与“空场”、提问环境紧张,课堂文化“对话性”品质缺失四个主要问题。第三部分论述的是改进对话理论在初中语文阅读教学中应用的策略。首先围绕多极对话的前提、关键、目标进行目标设计;其次从安排前置性阅读学习、设置主问题、注重教学内容的建构性三个方面组织“三位一体”的教学内容;再者可以采取诵读教学、情景教学、自主合作探究的学习方式的混合式教学。最后语文教师应提升对对话理论的理论自觉性。第四部分基于以上四个方面的策略分析和实践角度,进行了一个加强对话理论应用于初中语文阅读教学的教学设计。结语部分总结梳理了本论文在撰写和研究过程中存在的不足。
宋雯雯[3]（2021）在《苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究》文中研究表明数学文化兼具人文素养和理性思维的双重性质,将数学文化融入教科书,体现在课堂教学中,从文化的角度引导学生理解数学、欣赏数学,认识数学的文化价值,不失为一条实施素质教育的有效路径,因此数学文化的教学现状是值得研究和探寻的问题。本研究聚焦数学文化的教学现状,主要研究问题是:（1）苏科版初中数学教科书中数学文化的编写特点;（2）苏科版初中数学教科书中数学文化的教学现状。研究中主要使用的方法有:文献研究法、内容分析法、问卷调查法以及访谈法。围绕论文要探讨的两大问题,首先从内容类型、年级分布、课程分布、栏目分布、运用方式5个维度探究苏科版初中数学6册教科书中数学文化的编写特点。接着对江苏省S市的79名一线教师和233名在校生展开调查研究和部分访谈,从教师数学文化知识的来源、数学文化的选取偏向、教学方式、教学目标等方面调研教师“教”的现状及影响数学文化教学的因素;从学生对数学的喜爱程度、对数学文化融入教学的态度、数学文化知识的来源、数学文化的学习方法、喜爱的数学文化教学方式等方面调研学生“学”的现状及影响学生数学文化学习的因素。最后从教科书中数学文化的编写建议、教师自身提升策略、教学建议、学生学习建议、考试评价制度改善、学校环境转变六个方面阐述促进苏科版教科书中数学文化融入数学教学的策略。
罗成凤[4]（2021）在《提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究》文中提出21世纪以来,数学课程在不断为适应社会发展和需求进行全面深化改革,强调提出问题能力的培养是人才培养的需求之一;教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也明确提出要培养学生分析和提出问题的能力,因此了解目前西南地区G省A市地区初中生提出数学问题能力的现状,为有效提升初中生提出数学问题能力的发生探索可行的教学途径具有一定的实践价值,可为学生提出问题能力的培养和教师的教学提供一定的指导意义。本研究的核心问题是:探索有效提升中学生提出数学问题能力的教学途径。针对研究问题,通过文献研究法、调查研究法、访谈法和实验研究法等研究方法,使用了初中生提出数学问题能力的调查问卷、教师访谈提纲和初中生提出数学问题能力的测试卷,将研究的核心问题细分为以下三个子问题:（1）初中生提出数学问题能力的现状调查研究;（2）初中生提出数学问题能力的教学策略研究;（3）初中生提出数学问题能力的教学实验研究。本研究首先对初中生提出数学问题能力的现状以及影响因素进行了调查研究,研究发现样本学生对提出数学问题的认识良好;学生学习数学的思维方式不利于数学问题的提出;较差的自我效能感影响了学生提出数学问题;并且学生没有良好的提出数学问题学习环境。其次,在文献研究和调查研究的基础上进行了促进初中生提出数学问题能力的教学策略研究。本研究在文献研究和调查研究的基础上针对性的提出了四个培养策略,具体为:运用数学“情境-问题”教学模式策略、改善数学课堂教学环境策略、教给学生提出数学问题的方法策略以及开展合理的数学教学评价策略。最后,运用教学策略进行了教学实验研究。实验前通过对样本学生进行提出问题能力测试发现样本学生提出数学问题能力水平不高,表述能力水平不高,缺乏提出问题的主动性和积极性,问题意识不强等。实验中将本文提出的教学策略干预到一线教学中,通过阶段性的实验后表明本文提出的教学策略能提升学生提出数学问题的能力。研究主要结论包括:当前样本学生提出数学问题的能力水平整体较低;教师在教学过程中需要给予更多的关注;本文提出的教学策略可以有效地提升初中生提出数学问题的能力。
张加慧[5]（2021）在《以问题为导向的高一物理实验教学研究》文中研究指明2020年教育部重新修订了高中物理新课标,强调高中物理课程应通过物理情境提高学生的课堂参与度,并使学生探究、实验、思考以及自主学习等各方面能力得到培养;同时要求教师把多样化的教学方式和现代信息技术巧妙结合,利用情境使学生学会提问,在此过程中使学生充分理解物理学的本质,更加完整地认识自然界,让思维习惯得到科学的锻炼,使得学生处理实际问题的能力得到加强。由此可见,以学生为主体进行问题导向教学是当前教育教学的主要趋势之一。如何以问题为导向设计好高中物理实验教学,促进高中生物理学科核心素养的全面提升是一个值得关注与研究的问题。尽管国内外已经有许多关于问题导向的教学研究,但是高中物理实验的相关研究很少。本论文首先通过文献调研,对以问题为导向的教学相关理论和中学物理教学中与实验相关的研究进行了梳理。在此基础上,选择了一所高中进行问卷调查和教师访谈,旨在对该校高中生的物理学习情况以及物理实验的教学情况进行深入了解。根据相关理论研究以及现状调研结果,对三个高中物理实验进行“以问题为导向”的教学设计,然后将教学案例在课堂教学中加以实践。选取两个班级进行对照,最后使用SPSS软件分析前后测数据。结果表明,在本论文研究的范围内,以问题为导向的实验教学对提高高一学生的实验操作理解能力及其应用能力具有非常显着的效果,对提高学生的反思能力也有显着的效果。本论文对实践的研究、总结与反思,不仅能够为后续的教学工作提供积极的指导作用,也能够为物理学科的教育工作者们提供一定的参考。
刘阳阳[6]（2021）在《初中数学“综合与实践”教学设计案例研究》文中研究表明“百年大计,教育为本”,随着新课程标准的不断深化与发展,越来越多的人开始研究初中数学综合与实践领域的内容。笔者通过相关理论知识的学习,借鉴已有的经验,对不同类型的初中数学综合与实践教学设计案例进行分析与研究,不断探索、反思、总结,主要成果如下:（1）在分析了国内外对初中数学综合与实践的研究现状之后,阐述了初中数学综合与实践的含义、特点以及教育价值,其特点是:综合与创新性、自主与探究性、生成与开放性和过程与实践性。并指出要以杜威的“从做中学”教育理论和建构主义学习理论为基础,以皮亚杰的活动教学理论和布鲁纳的“发现教学法”为实践指南,开展初中数学综合与实践的有效教学。（2）从新课程标准对初中数学综合与实践的教学要求、初中数学综合与实践在人教版初中数学教材中的呈现、初中数学综合与实践的课型分类三个方面对初中数学综合与实践教学内容进行分析,并提出了对综合与实践进行教学设计应该遵循现实性、开放性、探究性、可行性、巩固性等五个基本原则。（3）在前面理论的基础上,参考相关文献研究,给出了初中数学综合与实践教学设计流程,包括三大模块:一是选择和确定主题;二是综合与实践教学的设计与开发;三是综合与实践教学的实施与评价。并提出以“问题激趣、动手实践、合作交流、实践探究、拓展应用”为主线的教学策略。（4）根据相关的理论基础,以初中数学综合与实践部分内容为例,设计出“动手操作类——以‘利用测角仪测量物体高度’为例”、“数学建模类——以‘二次函数的应用’为例”、“规律探索类——以‘图形变化中规律的探究和表达’”等三种类型的教学设计,并从教学内容、目标与目标解析、教学模型、教学过程设计与分析、目标设计与检测、教学反思等多方面进行分析与研究,都配有相关分析说明,来探究不同类型综合与实践课的有效教学模式。不同类型的综合与实践课,教学设计流程和教学模式也是不同的。但本文只对初中数学综合与实践的“数学活动”板块的三个教学案例进行了深入的研究和分析,探讨的教学模式不完善、不全面。同时本文未对初中数学综合与实践的其它内容例如“课题学习”、“实验与探究”、“信息技术应用”等进行深入研究,所以继续加强对综合与实践各个板块教学内容进行研究,设计开发出优秀的初中数学综合与实践课程的教学案例,探究综合与实践合理的教学流程和有效的教学模式,是未来需要进一步思考和研究的方面。
蔡雅雯[7]（2021）在《初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例》文中提出随着人类社会的发展,环境问题愈发严重,已经成为限制全球发展的主要问题之一。有效保护环境,解决环境问题,重新思考人类生存与发展的道路迫在眉睫。初中阶段是人的思想意识逐渐成熟的关键时期。与环境问题有关的知识可以在化学教材中许多地方体现。将环境教育融合于化学知识的学习过程中,可以促使学生正确看待人与自然的关系,懂得利用所学的化学知识,联系实际情况,应对当前面临的环境问题,培养环保意识。在初中化学教学中,可以运用多种方式进行环境教育,使学生在活动中主动建立环境保护观念和社会责任感。本研究在查阅有关文献资料的基础上,梳理了国内外环境教育的发展历程,并总结了环境教育的理论基础和实施途径。通过对厦门市翔安区的大嶝中学、刘五店中学、新店中学以及实验学校的部分师生发放调查问卷,分析归纳了厦门市翔安区在化学教学中渗透环境教育的现状。选取厦门市大嶝中学2016级初三（3）班和（4）班的学生作为研究对象,3班为实验班,4班为对照班。本文结合人教版九年级化学教材中有关环境教育的内容,依据《义务教育化学课程标准（2011版）》和学校实际情况,设计丰富的实践活动,进行初中化学教学中渗透环境教育的实践研究。经过为期半年的教学研究,实验班的学生学习化学的兴趣得到提升,树立了学好化学的信心。学生能够运用化学知识解决一些环境问题,初步形成环保意识,树立社会责任感。此外,学生在实践活动中还提升了交流合作、实验探究和分析归纳等方面的能力。本文归纳了在化学教学中渗透环境教育的有效途径,反思了在实施过程中出现的问题及解决策略、渗透环境教育的局限性和研究的不足之处,并进行了总结和展望,可对今后的相关研究提供一定的参考价值。
高翔[8]（2021）在《探讨“课题学习”活动的开展》文中研究说明新课程标准加强了数学知识与现实生活的联系,强化了自主、合作、探究的学习方式,"课题学习"正是为此量身定做的数学活动。数学教材中编排了一定量的"课题学习",我们要有效地利用这些课程资源,同时还应该充分合理地利用一些课外资源以丰富多彩的形式开展数学"课题学习"活动。我们以"课题学习"为载体,在活动中努力培养学生自主探索、合作、交流的良好学习品质,提高学生运用数学知识解决实际问题的综合能力。
任小楠[9]（2020）在《基于合作学习理论下高中生物教学设计探究》文中研究表明合作学习是基于异质小组的单元进行互助而实现共同学习目标的教学模型,符合现阶段强调的素质教育培养目标。在学习实践探索中,高中的生物课堂与合作学习理论模型,具有诸如保持组内异质,组间同质;科学分配角色,分享领导;促进信息共享,跨越鸿沟的特点。因此,在构建高中生物合作教学模型时,基于二者的关联,教师需对自身的教学观念、思维进行主动革新,并自觉地转变教师的主导角色,突出学生在教学活动中的主体地位,引导学生形成积极的依赖关系,让教学内容、方法与手段变活,让学生以及相关资源变活。
王国秀[10]（2019）在《人教版初中数学“课题学习”教学现状调查及教学实践研究》文中认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课标》）将课程内容分成四大领域,其中之一的领域为“综合与实践”,而“课题学习”则归属于这个领域。数学“课题学习”是“综合与实践”在初中阶段的呈现方式,是一种以“课题”活动为主的学习模式,即以“课题学习”为主题呈现在数学教材中,一般编置于每册其中一章的最后一节。数学“课题学习”是以完成课题为任务,以学生自主参与为主的一种学习活动,主要以提高学生创造能力、实践能力及综合应用能力等多项能力为目的,是一种微型科研的学习过程。根据《数学课标》的要求,开展“课题学习”活动,实施课堂教学是其关键的环节。实施“课题学习”教学,目的在于培养学生综合运用有关的知识与解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。所以,实施“课题学习”教学,需要教师对“课题学习”深入理解以及教学的大胆尝试,以便达到预期的教学效果。本论文以人教版初中数学教材为研究版本,以广州市天河区育华学校初中部为研究样本,通过问卷和访谈的形式对“课题学习”教与学的现状进行调查,主要对“课题学习”的认知程度、准备状态、教与学的过程状态和教与学的效果评价等四个维度进行调查。根据调查结果分析,笔者认为应提高“课题学习”教与学的重视程度,应提高教与学的积极性,应遵从《数学课标》要求实施相应的教学。笔者认为,要做到有效地实施“课题学习”教学,找到符合实施“课题学习”的教学设计及教学策略是其必要的前提。在本论文中,笔者结合自身对“课题学习”的教学实践探索,提供其中一个教学案例作为参考,并提出“课堂教学”的教学设计及教学策略,以及针对课堂教学存在的问题的解决方法提出自己的建议。
二、课题学习中的合作交流（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课题学习中的合作交流（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下初中数学教学目标设计的提升策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 提升数学教学目标设计的具体实施 |
| (一)教学目标的设计要呈现层次性 |
| 1. 在思维策略的提升中呈现层次性 |
| 2. 在动手实践的体验中呈现层次性 |
| 3. 在问题情境的创设中呈现层次性 |
| 4. 在研究性课题学习中呈现层次性 |
| (二)教学目标的设计要易于学生的体验 |
| 1. 关注生活——体验的情境 |
| 2. 关注感悟——体验的境界 |
| (三)教学目标的设计要理清目标的陈述 |
| 1. 行为活动用词要具体而微 |
| 2. 行为条件可操作要强 |
（2）对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.语文阅读教学的对话特质 |
| 2.对话理论对初中语文阅读教学的影响 |
| 3.对话理论在新课程改革中的体现 |
| (二)研究意义 |
| 1.提升学生语文学科核心素养 |
| 2.推进教材改革的落实 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、对话理论在语文阅读教学中的应用 |
| (一)对话理论应用于语文阅读教学中的对话形式 |
| 1.教师与语文文本之间的对话 |
| 2.学生与语文文本之间的对话 |
| 3.语文教师与学生之间的对话 |
| 4.学生与学生之间的对话 |
| 5.语文教师与教科书编者的对话 |
| 6.师生的自我对话 |
| (二)对话形式下语文阅读对话教学原则 |
| 1.问题性原则 |
| 2.建构性原则 |
| 3.情境性原则 |
| 4.审美性原则 |
| 二、对话理论在初中语文阅读教学中应用情况调查分析 |
| (一)对话理论在初中语文阅读教学应用情况调查 |
| 1.学生问卷调查 |
| 2.教师访谈调查 |
| (二)对话理论应用中存在的问题分析 |
| 1.教学目的育“分”化,对话主体走向一极化 |
| 2.教学内容狭窄化,对话主体间走向断裂 |
| 3.教学方式单一化,师生走向低效对话 |
| 4.提问环境紧张,对话教学效率低 |
| 三、改进对话理论在初中语文阅读教学中应用的策略 |
| (一)多极对话的目标设计 |
| 1.多极对话的前提 |
| 2.多极对话的关键 |
| 3.多极对话的目标 |
| (二)三位一体的阅读教学内容 |
| 1.安排前置性阅读学习 |
| 2.设置主问题 |
| 3.注重教学内容的建构性 |
| (三)混合式的教学 |
| 1.诵读教学 |
| 2.情境教学 |
| 3.自主、合作、探究的学习方式 |
| (四)提升教师的理论自觉性 |
| 四、加强对话理论应用于初中语文阅读教学的教学设计 |
| (一)以多极对话目标为指向 |
| (二)调节性的教学内容 |
| (三)操作性的混合式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学文化观下的数学教育 |
| 1.1.2 教科书中数学文化内容使用研究的必要性 |
| 1.2 研究的问题和目的 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献的收集途径与方法 |
| 2.2 数学文化的研究现状 |
| 2.2.1 数学文化的内涵与外延 |
| 2.2.2 数学文化的教育价值 |
| 2.2.3 数学文化与数学教学 |
| 2.2.4 数学文化与学生学习 |
| 2.3 教科书的研究现状 |
| 2.3.1 教科书本质的研究 |
| 2.3.2 教科书使用的研究 |
| 2.4 教科书中数学文化的研究现状 |
| 2.4.1 教科书中数学文化的文本研究 |
| 2.4.2 教科书中数学文化的使用研究 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.1.1 教科书 |
| 3.1.2 数学文化 |
| 3.2 研究方法的选取 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 内容分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.3.1 教科书的选取 |
| 3.3.2 教师样本的选取 |
| 3.3.3 学生样本的选取 |
| 3.4 研究工具的设计 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.4.3 访谈提纲的设计 |
| 3.5 研究的伦理保障 |
| 3.5.1 自愿参加 |
| 3.5.2 保护隐私 |
| 第4章 苏科版初中数学教科书中数学文化的编写特点 |
| 4.1 数学文化的分析框架 |
| 4.1.1 数学史的分析框架 |
| 4.1.2 其他数学文化的分析框架 |
| 4.1.3 数据编码的说明 |
| 4.2 教科书中数学文化内容的编写特点 |
| 4.2.1 数学史的编写特点 |
| 4.2.2 其他数学文化的编写特点 |
| 4.3 本章小结 |
| 4.3.1 教科书中数学文化的编写特点 |
| 4.3.2 教科书中数学文化编写存在的不足 |
| 第5章 苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查与分析 |
| 5.1 调查数据处理与分析的说明 |
| 5.1.1 调查问卷的说明 |
| 5.1.2 数据处理的说明 |
| 5.2 教师调查问卷的结果与数据分析 |
| 5.2.1 教师数学文化知识的来源 |
| 5.2.2 教科书中数学文化的选取 |
| 5.2.3 教科书中数学文化的教学方式 |
| 5.2.4 教科书中数学文化的教学目标 |
| 5.2.5 影响数学文化教学的因素 |
| 5.3 学生调查问卷的结果与数据分析 |
| 5.3.1 学生对数学的喜爱程度 |
| 5.3.2 学生对数学文化融入教学的态度 |
| 5.3.3 学生数学文化知识的来源 |
| 5.3.4 学生数学文化的学习方法 |
| 5.3.5 学生喜爱的数学文化教学方式 |
| 5.3.6 影响学生数学文化学习的因素 |
| 5.4 教学案例研究 |
| 5.4.1 课堂教学实录 |
| 5.4.2 评析及反思 |
| 5.5 本章小结 |
| 5.5.1 教科书中数学文化的教学现状 |
| 5.5.2 影响教科书中数学文化教学的因素 |
| 第6章 促进苏科版教科书中数学文化融入教学的建议 |
| 6.1 对教科书中数学文化编写的建议 |
| 6.1.1 内容选择和呈现形式多样化 |
| 6.1.2 内容编排的合理化 |
| 6.1.3 加强与数学知识的粘合度 |
| 6.1.4 适当融入民族传统文化、地方文化 |
| 6.2 对教师的建议 |
| 6.2.1 准确把握课程标准的要求 |
| 6.2.2 树立正确的数学文化教学观 |
| 6.2.3 提升自身的数学文化素养 |
| 6.3 对教学的建议 |
| 6.3.1 以学生的知识基础为准线 |
| 6.3.2 以学生的学习兴趣为原点 |
| 6.3.3 渗透数学文化的途径多样化 |
| 6.3.4 合理掌控课堂教学时间 |
| 6.4 对学生的建议 |
| 6.4.1 树立正确的数学学习观 |
| 6.4.2 多种学习方式相结合 |
| 6.5 对考试评价的建议 |
| 6.5.1 融入数学文化的中考试题编制建议 |
| 6.5.2 改善数学文化的评价机制 |
| 6.6 对学校的建议 |
| 6.6.1 转变学校办学理念,丰富数学文化活动 |
| 6.6.2 开展教师培训和教研活动,促进教师交流 |
| 第7章 研究的结论与启示 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 研究的展望 |
| 7.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:教师调查问卷 |
| 附录 B:学生调查问卷 |
| 附录 C:教师调查问卷原始数据 |
| 附录 D:学生调查问卷原始数据 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（4）提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 概念界定及文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 问题与数学问题 |
| 2.1.2 提出数学问题与提出数学问题能力 |
| 2.1.3 提出数学问题的分类 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 关于提出数学问题的研究 |
| 2.2.2 文献综述小结 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈提纲的编制 |
| 3.3.3 测试卷的编制 |
| 3.4 主要研究思路 |
| 4 初中生提出数学问题能力的调查研究 |
| 4.1 初中生提出数学问题的问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的及对象 |
| 4.1.2 问卷预测分析 |
| 4.1.3 问卷实施过程 |
| 4.1.4 问卷调查结果 |
| 4.1.5 问卷调查主要结论 |
| 4.2 初中生提出数学问题的访谈调查 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈对象 |
| 4.2.3 访谈过程 |
| 4.2.4 访谈结果分析 |
| 4.2.5 访谈主要结论 |
| 5 基于初中生提出数学问题能力培养的教学策略研究 |
| 5.1 关于文献综述的启示 |
| 5.2 关于调查研究的启示 |
| 5.3 促进初中生数学问题提出的培养策略 |
| 6 基于初中生提出数学问题能力培养的教学实验 |
| 6.1 教学实验设计说明 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验对象 |
| 6.1.3 实验流程 |
| 6.1.4 实验工具 |
| 6.2 实验前测基本情况 |
| 6.2.1 测试过程 |
| 6.2.2 测试评价标准 |
| 6.2.3 前测基本数据分析 |
| 6.2.4 前测主要结论 |
| 6.3 实验过程 |
| 6.3.1 实验过程说明 |
| 6.3.2 实验课程分布 |
| 6.3.3 教学案例分析 |
| 6.4 实验后测基本情况 |
| 6.5 实验研究小结 |
| 7 主要研究结论与启示 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究亮点与不足 |
| 7.3.1 研究亮点 |
| 7.3.2 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（5）以问题为导向的高一物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 问题导向教学 |
| 2.1.1 含义 |
| 2.1.2 实施原则 |
| 2.1.3 组织形式 |
| 2.2 中学物理实验教学 |
| 2.2.1 实验教学的含义 |
| 2.2.2 中学物理实验的特点 |
| 2.2.3 中学物理实验的分类 |
| 第3章 以问题为导向的中学物理实验教学理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 以问题为导向的高一物理实验教学总体设计思路 |
| 第4章 以问题为导向的高一物理实验教学实践研究 |
| 4.1 前测 |
| 4.2 教学案例的设计与实施 |
| 案例1:用打点计时器测速度 |
| 案例2:研究自由落体运动的规律 |
| 案例3:探究加速度与力、质量的关系 |
| 4.3 后测 |
| 4.4 效果评估 |
| 4.4.1 总体成绩初步分析 |
| 4.4.2 运动学相关试题成绩分析 |
| 4.5 收集反馈 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 问题与改进 |
| 5.2.1 教学实践中发现的问题 |
| 5.2.2 教学实践中的改进策略 |
| 5.3 不足之处 |
| 5.3.1 实验对象的不足 |
| 5.3.2 问卷调查的不足 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:学生问卷 |
| 附录B:教师访谈 |
| 附录C:教案设计 |
| 案例1.用打点计时器测速度 |
| 案例2.研究自由落体运动的规律 |
| 案例3.探究加速度与力、质量的关系 |
| 附录D:SPSS原始数据 |
| 附录E:问卷调查结果 |
| 致谢 |
（6）初中数学“综合与实践”教学设计案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第2章 初中数学综合与实践的概述 |
| 2.1 初中数学综合与实践的概念 |
| 2.2 初中数学综合与实践课程的特点 |
| 2.3 初中数学综合与实践的教育价值 |
| 2.4 相关研究的教学理论基础 |
| 第3章 初中数学综合与实践教学内容分析与教学设计原则 |
| 3.1 初中数学综合与实践教学内容分析 |
| 3.2 初中数学综合与实践的课型分类 |
| 3.3 初中数学综合与实践教学设计原则 |
| 第4章 初中数学综合与实践教学设计流程与方法 |
| 4.1 初中数学综合与实践教学设计流程 |
| 4.2 初中数学综合与实践教学策略 |
| 第5章 不同类型初中数学综合与实践教学案例研究 |
| 5.1 动手操作类教学案例分析 |
| 5.2 数学建模类教学案例分析 |
| 5.3 规律探索类教学案例分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外环境教育的发展 |
| 1.2.2 国内环境教育的发展 |
| 1.3 选题的依据 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 环境教育 |
| 2.1.2 环境教育与教学活动 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境教学理论 |
| 2.3 现行教科书中有关环境教育的内容 |
| 2.4 环境教育实践活动的设计原则 |
| 2.4.1 真实性原则 |
| 2.4.2 教育性原则 |
| 2.4.3 生活性原则 |
| 3 初中化学教学中渗透环境教育现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.2 问卷调查的统计与分析 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.2.3 样本特征分析 |
| 3.2.4 对环境教育的认知情况分析 |
| 3.2.5 现行化学教学中融入环境教育的方式分析 |
| 3.2.6 在化学教学中结合环境教育的教学情况 |
| 3.2.7 开展环境教学所具备的条件分析 |
| 3.3 初中化学教学渗透环境教育存在的问题 |
| 3.3.1 学生应试压力与环境教育理念存在矛盾 |
| 3.3.2 与实际生活结合不够,渗透浮于表面 |
| 3.3.3 相关部门重视程度较低,缺乏各项资源支持 |
| 4 初中化学教学中渗透环境教育的实践研究 |
| 4.1 实践研究对象的选取 |
| 4.2 初中化学课堂中渗透环境教育有效途径的实证研究 |
| 4.2.1 教学案例1:第四单元课题1“爱护水资源” |
| 4.2.2 教学案例2:第十二单元课题3“有机合成材料” |
| 4.2.3 教学案例3:垃圾分类知识竞赛 |
| 4.2.4 教学案例4:调查家庭金属废弃物的种类 |
| 4.3 初中化学教学中渗透环境教育结果的调查与分析 |
| 4.3.1 根据学生化学期末考成绩进行比较分析 |
| 4.3.2 通过对学生的访谈进行分析 |
| 4.4 初中化学教学中渗透环境教育的作用 |
| 5.教学实践反思 |
| 5.1 教学实践过程中的问题 |
| 5.2 实践过程中的教学建议及对策 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3:水资源污染情况调查表 |
| 附录4:学生参与环境教育实践活动的作品节选 |
| 致谢 |
（8）探讨“课题学习”活动的开展（论文提纲范文）
| 一．落实自主、合作、探究的学习方式 |
| 二.开展丰富多彩的活动形式 |
| 三．利用多种课程资源 |
| (1）传统型课程资源 |
| (2）生活型课程资源 |
| (3）现代型课程资源 |
（9）基于合作学习理论下高中生物教学设计探究（论文提纲范文）
| 一、高中生物合作教学的相关概述 |
| 二、合作学习与生物教学设计的关联性分析 |
| （一）保持组内异质，组间同质 |
| （二）科学分配角色，分享领导 |
| （三）促进信息共享，跨越鸿沟 |
| 三、高中生物合作学习的教学策略 |
| （一）革新教学观念，教师角色再定位 |
| （二）突出学生主体性，进行自主合作探究 |
| （三）建立积极依赖关系，生成联系课堂 |
| 四、结语 |
（10）人教版初中数学“课题学习”教学现状调查及教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 国内外“课题学习”研究综述 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第二章 初中数学“课题学习”理论概述 |
| 2.1 “课题学习”的概念界定 |
| 2.2 初中数学“课题学习”中的“课题” |
| 2.3 初中数学“课题学习”的类型 |
| 2.4 初中数学“课题学习”的理论基础 |
| 2.5 实施“课题学习”教学的意义 |
| 第三章 初中数学“课题学习”的内容分析 |
| 3.1 “课题学习”的内容设置 |
| 3.2 “课题学习”的教学目标 |
| 3.3 “课题学习”的教学性质 |
| 3.4 “课题学习”的引入方式 |
| 3.5 “课题学习”的开展形式 |
| 第四章 初中数学“课题学习”教学现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 初中数学教师教学“课题学习”的现状的调查与分析 |
| 4.3 对教师的访谈分析 |
| 4.4 对学生学习“课题学习”的现状调查与分析 |
| 4.5 调查结果反映出的问题 |
| 4.6 调查结论 |
| 4.7 调查总结 |
| 第五章 初中数学“课题学习”的课堂教学探索 |
| 5.1 实施“课题学习”的教学设计分析 |
| 5.2 实施“课题学习”课堂教学的基本环节 |
| 5.3 实施“课题学习”的教学策略 |
| 第六章 教学案例分析 |
| 6.1 对案例实施教学前进行分析 |
| 6.2 教学案例分析 |
| 第七章 对开展“课题学习”教学的意见和建议 |
| 7.1 对实施“课题学习”的建议 |
| 7.2 对教学设计的建议 |
| 7.3 对教师备课的建议 |
| 7.4 对教学形式的建议 |
| 7.5 对课堂评价的建议 |
| 第八章 结束语 |
| 8.1 理论研究方面 |
| 8.2 实践研究方面 |
| 8.3 研究的不足之处 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
四、课题学习中的合作交流（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下初中数学教学目标设计的提升策略探究[J]. 王丹. 考试周刊, 2021(63)
- [2]对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 卢银秀. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究[D]. 宋雯雯. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究[D]. 罗成凤. 贵州师范大学, 2021(08)
- [5]以问题为导向的高一物理实验教学研究[D]. 张加慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]初中数学“综合与实践”教学设计案例研究[D]. 刘阳阳. 西南大学, 2021(01)
- [7]初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例[D]. 蔡雅雯. 华中师范大学, 2021
- [8]探讨“课题学习”活动的开展[A]. 高翔. 华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）, 2021
- [9]基于合作学习理论下高中生物教学设计探究[J]. 任小楠. 智力, 2020(34)
- [10]人教版初中数学“课题学习”教学现状调查及教学实践研究[D]. 王国秀. 广州大学, 2019(01)