科学发展观与高等职业教育发展

一、科学发展观与高等职业教育发展（论文文献综述）

吴同喜^[1]（2018）在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中认为当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。

关雯文^[2]（2018）在《马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究》文中进行了进一步梳理随着我国经济发展方式转变、产业结构转型升级和公共服务快速发展,嵌入国家创新体系建设的地方本科院校转型发展问题显得尤其突出,这不仅仅是一个单纯的高等教育问题,同时也是一个关系到国家发展方式转变的经济问题和政治问题。地方本科院校的转型发展,应当借助马克思主义发展观的睿智和深邃,对我国新建地方本科院校转型发展中的诸多问题进行价值观及方法论的指导和统摄,在“理念”上进行转型和澄明,这是新建地方本科院校开启转型发展之要。马克思主义发展观是论文研究得以开展的理论先导,一方面从史论论证维度阐述马克思主义发展观的演进及创新,另一方面运用这一方法论探讨新建地方本科院校转型发展的对策思路。其要义:一是追本溯源。首先对马克思发展观的历史生成、列宁对马克思主义发展观的贡献进行了简要阐述,接着概述了马克思主义发展观中国化的主要历程,从毛泽东对马克思主义发展观的初步探索、邓小平的开拓创新到江泽民的推进拓展、胡锦涛的深化突破直到习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华,为研究新建地方本科院校的转型发展敞开了宽广的理论视野。二是理论论证。论证了事实求是的理论基点、与时俱进的精神风貌、反思批判的理性追求、改变世界的致思路向、以人为本的价值旨趣和交往实践的基本视界是马克思主义发展观的理论品质,唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的结合、发展的一般性与特殊性的协调、发展的连续性与超越性的同一、发展目的与发展手段的一致、发展的科学性与价值性的叠合是马克思主义发展观的鲜明特征。从对中国传统发展思想的传承与升华、与不同发展理论的殊异甄析、发展过程中累积的经验教训、当下社会发展中涌现出的问题等方面论述了马克思主义发展观的时代价值。为马克思主义发展观指导新建地方本科院校转型发展实践的科学性和有效性做了较为扎实的理论论证。三是现实思考。从转型的缘起入手,指出我国新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑、顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势、是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物、是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举、是教育大众化和普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求。在此基础上,分析了我国新建地方本科院校转型发展的内、外部困境,并对这一困境进行归因分析。四是理论建构。在马克思主义发展观的指导下,从七个方面进行了具体运用:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南,制定学校战略规划;运用社会有机体理论,找准自身“生态位”;以基本矛盾为动力,统筹推进学校全方位转型;遵从内外部关系规律,形成“校地互动”的良好机制;利用意识的能动作用,创建高品位的大学文化;应用普遍联系原理,创设有利于转型的内、外部环境;践行“以人为中心”理念,力促高级应用型人才全面自由发展。在此基础上,从教育理念和教育实践两方面探讨了转型发展中的教育价值诉求重建,并指明其理性承担。五是实践探索。以金陵科技学院作为转型发展的个案进行剖析具有一定的普遍意义。它有助于对我国在高等教育体系中已经占据半壁江山的、正处于实践探索中的新建地方本科院校“转型发展”有具体的感性认识,并就这一类型的高校如何更好地开展“转型发展”从办学理念、发展战略、人才培养、课程体系、教学方式、学科转型、师资队伍、科研导向、服务社会等方面进行了路径探索。

梁中卿^[3]（2017）在《科学发展观视角下我国高职高专教育发展若干问题研究》文中提出现代职业教育的科学发展,依然是当前科教兴国和人才强国战略的重要内容。世界经济一体化趋势的形成,对我国现有人力资源结构与人才素质提出了更高要求。我国政府工作报告多次强调经济增长方式要转型,产业结构要升级,社会发展要创新,而这一目标的实现,需要立足科学发展观,积极破解制约高职高专发展的瓶颈与难题,构建科学、合理的,能培养出满足社会生产需求的高技能型、综合型应用人才的现代职业教育体系。本研究从高职高专发展现状入手,探究现代高等职业教育的发展目标和战略定位:从职业教育发展理论、终身教育理论、人本理论、区域经济发展理论、就业理论等方面来阐述,并重点探析科学发展观与高等职业教育的发展关系;深入剖析了高职高专教育发展中的管理体制、投资体制、教育体系、人才培养模式、学生就业等问题,提出在科学发展观的指导下,分别从完善管理体制上,在优化投资体制上,在健全高职高专教育体系上,在人才培养模式上,在就业体系建设上,在职业教育法规建设上,以人为本,统筹兼顾,实现我国高职高专教育的全面、协调、可持续的发展。

刘春朝^[4]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中指出当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。

陈赞晓^[5]（2010）在《科学发展职教观探论——深入学习实践科学发展观的一点理性收获》文中研究表明科学发展职教观,是指在科学发展观的指导下对职业教育发展的一种综合思维和总体看法。倡导科学发展职教观的理论依据是职业教育学说,其现实底蕴是职教发展中的实践问题。科学发展职教观包括职业教育发展的战略观和战术观。它是对科学发展观的具体运用和展开,也是对科学发展观的深入贯彻落实。广东要把握《纲要》的灵魂:"科学发展,先行先试",闯出一条科学发展职业教育的新路子。

李海霞^[6]（2010）在《科学发展观视阈中高职院校特色办学研究》文中进行了进一步梳理目前,高等职业技术教育作为我国高等教育体系的重要组成部分,已经取得了历史性的发展和跨越式的突破。在全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化进程的伟大事业中,高等职业技术教育具有不可替代的基础性作用和战略性地位。树立和落实科学发展观,对于高职院校探索特色办学道路,坚持规模、结构、质量、效益相统一,坚持以人为本,坚持教学、科研、社会服务协调发展,确保高等教育可持续发展,具有重大意义。在新的世纪里,伴随着我国社会主义市场经济和社会主义现代化事业的发展,我国高职教育出现了一系列的新情况和新问题,很多高职院校的管理机制、专业设置与人才培养模式等还不适应社会主义市场经济的发展和要求,没有形成自己的特色,存在着“千校一面”的情况。这就要求我们着眼于我国高职院校的新实践和新发展,在坚持以科学发展观为指导的基础上,充分发挥创新精神,以改变“千校一面”的现状,办出自己的特色,以求在国内外激烈竞争中生存和发展,这不仅是一个理论层面上的课题,也具有很强的实践意义。本文的研究主要从以下几个方面来进行：首先,在对科学发展观与高职院校特色办学的涵义与特征进行合理厘定的基础之上,深入地探讨了两者之间的关系,指出了科学发展观对高职院校形成办学特色的重要作用；然后,本文从科学发展观的几个维度,详细地描述了当前高职院校特色办学中存在的一些问题,并对引起这些问题的原因进行了分析；接着,本文就如何以科学发展观引领高职院校的特色办学提出了相关的意见与建议。本文的创新之处在于,以科学发展观为视域来检视高等职业技术院校当前所存在的问题与症结,并且根据科学发展观的精神与原则来统领高等职业技术院校特色办学的发展。在此基础之上,本文提出了高职院校特色办学的路径和举措：首先,要落实以人为本的核心理念,明确高职院校办学定位；其次,坚持全面、协调的总体要求,提升高职院校的核心竞争力；另外,坚持统筹兼顾的根本举措,健全高职院校特色办学机制；最后,坚持持续有序的发展思路,完善高职院校特色办学体系。这些路径与举措,都为高职院校的特色办学提供了新的思路。科学发展观为高职院校的特色办学创设了新的语境、提供了新的平台、指明了新的方向。高职院校特色办学要以科学发展观为指导,在现代教育理念与社会现实条件的互动下进行创新研究。全面贯彻科学发展观,切实推进高职院校的改革与创新,走特色办学之路,有利于增强高职院校的核心竞争力,有利于增强高职院校工作的有效性和实效性,有利于培养高素质的社会主义现代化合格建设者和可靠接班人。

段志群^[7]（2009）在《科学发展观视野中的高等职业教育功能定位 ——基于河北工业职业技术学院的实证分析》文中提出当今世界,知识经济、新型工业化道路对劳动者的知识技能的要求进一步提高。高等职业教育肩负着培养高素质、高技能应用型专门人才的重担。在现阶段中国,如何实现高等职业教育的可持续发展,充分实现和发挥现代高等职业教育功能,是深化高等职业教育改革的一个重要课题。现阶段,大力发展高等职业教育,是党和政府根据中国经济结构调整的要求,积极完善高等教育体系的战略性举措,对于培养大批高等技术应用型人才,优化人才结构,促进人才的合理分布,推动经济社会发展具有重大意义。本文以河北工业职业技术学院为例,深入分析了高等职业教育功能的现状,并以中国高等职业教育面临的问题为基础,以科学发展观为理论指导,进行了理论探索,提出了一些对策思路,以促进中国现代高等职业教育功能的充分发挥,实现高等职业教育的科学发展。首先,对高等职业教育科学发展观的内涵、具体内容、依据进行了分析,明确了高等职业教育科学发展观就是以人为本、全面、协调、可持续的发展观。通过对现代高等职业教育培养高技能型人才、服务区域经济等基本功能的分析,提出科学发展观与高等职业教育科学发展观的关系,以及高等职业教育科学发展观对中国现代高等职业教育功能充分实现和发挥的作用与影响。其次,分析中国高等职业教育现状及其存在的主要问题。在人才培养方面,高等职业教育培养的专门人才质量不高与人才结构存在问题;在社会服务方面,定位不明确,专业设置与社会岗位需求相脱节;在功能实现方面,各项功能发挥存在不协调现象,高职院校与企业之间缺乏合作交流。第三,针对目前高等职业教育存在的问题,提出解决的对策建议。第一,转变观念,树立以人为本的高等职业教育价值观、知识观、服务观;第二,优化高等职业教育结构,通过建立与区域经济和社会发展需要相适应的学校和专业布局结构,优化资源配置,提高办学的整体效益,通过搭建服务平台、改善教学和实训条件、打造“双师”教师队伍等措施优化高等职业教育结构;第三,深化高等职业教育体制、机制改革,建立专业设置、招生规模的计划与调整机制,改进人才培养方案,创新人才培养模式,规范教材选用和评价机制,建立工学结合的长效机制等具体措施,确保现代高等职业教育功能的有效实现和发挥。最后,对河北工业职业技术学院的功能定位进行了评估。指出学院抓住了培养高素质技能型专门人才的根本任务,找准了促进区域发展的发展方向,不断深化改革以夯实学院根基,同时,也提出了学院制度建设滞后,校企合作长效机制缺乏保障和动力等困难与问题。

刘流^[8]（2009）在《科学发展观视角下高等职业教育的基本内涵浅析》文中进行了进一步梳理教育包括高等职业教育,作为培养人的活动,在社会发展和人的发展中都起着极为重要的作用,以人为本的科学发展观必将对高等职业教育产生巨大影响。坚持科学发展观是办好高等职业教育的基础。在科学发展观视角下高等职业教育的内涵是非常丰富的,它可以概括为:高等职业教育的发展观、高等职业教育的人文观、高等职业教育的建设观和高等职业教育的质量观。

周济^[9]（2009）在《深入学习实践科学发展观 促进教育事业优先发展科学发展》文中研究表明2009年度教育工作会议的主要任务是:深入贯彻落实科学发展观,回顾和总结2008年工作,研究和部署2009年工作。2009年,是新中国成立60周年,是全面贯彻党的十七大精神、推进教育改革发展的关键一关于深入学习实践科学发展观

周济^[10]（2009）在《深入学习实践科学发展观 促进教育事业优先发展科学发展》文中研究指明2009年度教育工作会议的主要任务是:深入贯彻落实科学发展观,回顾和总结2008年工作,研究和部署2009年工作。2009年,是新中国成立60周年,是全面贯彻党的十七大精神、推进教育改革发展的关键一年。党的十七届三中全会和中央经济工作会议,为教育事业改革发展进一步指明了方向。按照中央的要求和部署,做好2009年的教育关于深入学习实践科学发展观

二、科学发展观与高等职业教育发展（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、科学发展观与高等职业教育发展（论文提纲范文）

（1）马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建（论文提纲范文）

（2）马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究（论文提纲范文）

（3）科学发展观视角下我国高职高专教育发展若干问题研究（论文提纲范文）

（4）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）

（5）科学发展职教观探论——深入学习实践科学发展观的一点理性收获（论文提纲范文）

（6）科学发展观视阈中高职院校特色办学研究（论文提纲范文）

（7）科学发展观视野中的高等职业教育功能定位 ——基于河北工业职业技术学院的实证分析（论文提纲范文）

（8）科学发展观视角下高等职业教育的基本内涵浅析（论文提纲范文）

（9）深入学习实践科学发展观 促进教育事业优先发展科学发展（论文提纲范文）

（10）深入学习实践科学发展观 促进教育事业优先发展科学发展（论文提纲范文）

四、科学发展观与高等职业教育发展（论文参考文献）

• [1]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
• [2]马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究[D]. 关雯文. 南京航空航天大学, 2018(01)
• [3]科学发展观视角下我国高职高专教育发展若干问题研究[D]. 梁中卿. 华北水利水电大学, 2017(03)
• [4]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
• [5]科学发展职教观探论——深入学习实践科学发展观的一点理性收获[J]. 陈赞晓. 清远职业技术学院学报, 2010(02)
• [6]科学发展观视阈中高职院校特色办学研究[D]. 李海霞. 湖南大学, 2010(04)
• [7]科学发展观视野中的高等职业教育功能定位 ——基于河北工业职业技术学院的实证分析[D]. 段志群. 河北师范大学, 2009(S2)
• [8]科学发展观视角下高等职业教育的基本内涵浅析[J]. 刘流. 沿海企业与科技, 2009(10)
• [9]深入学习实践科学发展观 促进教育事业优先发展科学发展[J]. 周济. 人民教育, 2009(Z1)
• [10]深入学习实践科学发展观 促进教育事业优先发展科学发展[J]. 周济. 中国民族教育, 2009(02)

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