一、数学课堂提问要有“五性”（论文文献综述）
叶子涵[1]（2021）在《基于中国传统文化的小学数学教学情境素材开发研究》文中研究表明党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首,充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。报告提出,“把立德树人作为教育的根本任务”,培养全方面发展的社会主义建设者和接班人。新时代背景下对人的发展提出新的要求,中国传统文化的教育工作成为实现“立德树人”教育总目标的首要任务。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出,传统文化的教育要从“爱国”、“处世”、“修身”三个层面推进立德树人教育工作,由学校教育、家庭教育与社会教育要共同推进,以传统文化为基础的国家课程、地方课程和校本课程的开发工作迫在眉睫。本研究利用文献研究法、访谈法、课堂观察法等方法对基于中国传统文化的小学数学情境素材开发相关理论进行探索,并且以北师大版小学数学“图形与几何”板块为例,进行情境素材开发实践。本研究在进行访谈调查和课堂观察的基础上,明确了中国传统文化的育人价值:引导形成正确价值观、帮助理解数学本质、激发数学学习热情、培养良好审美情趣、提升探究合作能力。梳理出了基于中国传统文化的情境素材的类型,开发的原则、流程。具体而言,在基于中国传统文化的情境素材开发时,要把握科学性、主体性、多样性、体现数学本质、匹配性原则;素材开发的步骤要遵循以下三个环节:情境素材的挖掘与选择、情境素材的加工与呈现、情境素材的运用。在理论探索的基础上,遵循情境素材开发的流程、原则进行素材开发实践,立足于北师大版“图形与几何”板块知识,历经情境素材的挖掘与选择、加工与呈现等过程,开发“七巧板”、“中国园林建筑”、“中国象棋”等八条情境素材,并选择“七巧板”这一素材进行教学案例设计。最后,关于中国传统文化融入小学数学对一线教师提出了一些建议:深刻把握中国传统文化的教育价值、科学地在教学中对关于中国传统文化的情境素材进行开发利用、充分考虑中国传统文化融入小学数学教学的方式。同时对今后的研究提出了展望。从整体上看,本研究的研究特色是摒弃零散的案例举例,系统地梳理“图形与几何”板块知识,注重知识之间的逻辑连贯性,试图开发出与数学本质联系紧密、能够帮助小学生发展全方面能力的情境素材,为一线教师提供参考。
李殿芬[2]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。
太宁宁[3]（2020）在《小学数学初任教师课堂提问的个案研究 ——以“图形与几何”部分为例》文中认为课堂提问是教师重要的教学技能之一,教师课堂提问对学生思维的发展、问题解决能力以及创造能力等方面的发展都起着重要的作用,所以教师提问水平的高低将直接影响着学生的发展与自身能力的提高。小学数学初任教师是教师队伍的新鲜血液及未来的中流砥柱,因此本研究运用文献法、录像分析法、访谈法对当前小学数学初任教师课堂提问的现状进行研究与分析。帮助初任教师认识自身的不足之处并进行改正,从而优化初任教师队伍,加快其向专家型教师转化的速度,也为相关部门对初任教师的职前、职后培养提供一定的参考。本研究主要选取四名初任教师作为个案,录制其“图形与几何”部分的教学视频,借助Nvivo11软件从课堂提问的数量、问题类型、提问方式、候答时间、挑选回答问题对象以及反馈方式六个维度对初任教师的课堂提问进行分析,发现小学数学初任教师课堂提问所存在的问题。并且通过访谈,了解造成这些问题的原因。最后对初任教师课堂提问提出相应的建议。通过对教学视频进行细致的编码与分析,本研究发现小学数学初任教师课堂提问存在的问题:（1）小学数学初任教师课堂提问数量较多。（2）课堂提问类型比重失衡:简单性问题比重较大,尤其是机械型问题出现较多;而复杂性问题中元认知问题所占比例相对较小。（3）课堂提问方式以直问为主,很少出现设问和反问。（4）挑选回答问题对象时缺乏对未举手者的关注。（5）候答时间普遍较短。（6）理答时低水平反馈比重较大:尤其是“暗示”出现次数较多;对学生的鼓励性语言匮乏;对学生的追问较少。并且通过访谈对造成这些问题的原因进行分析。最后,根据研究所发现的初任教师课堂提问存在的问题以及原因,给初任教师课堂提问教学和相关部门对初任教师的培养两方面提出了几点相关建议。
单妍炎[4]（2019）在《大学数学课堂文化模式建构的行动研究 ——以工科《高等数学》教学为例》文中进行了进一步梳理课堂文化不仅对课堂教学起文化引领的作用,在很大程度上还决定着课堂教学质量的高低。课堂文化的转型和重建是课堂教学改革的核心与目标。数学课堂文化作为数学文化的一种微观研究,理论抽象且实践上没有可依循的具体步骤。2009年,美国石溪大学教授纳迪亚·肯尼迪（Nadia Kennedy）指出,数学探究共同体模式下的数学课堂文化是一个自校正、自指导和自组织的复杂系统。它以对话和数学探究为出发点,在共同体学习中将学科知识组织成有意义的系统。大学工科数学作为国内高校长期扶持的特色课程,其课堂文化的营造要求学生在提出和解决工程问题时能熟练运用数学、识别和辨析社会系统中的数学、对自己的数学知识有信心以及对数学作为一种文化要素的鉴赏。“新工科”教育背景下的高等数学课堂教学,怎样才能发展出数学探究共同体,从而进一步建构出新型的数学课堂文化?就成为本文研究的核心问题。为此,首先致力于培养学生的数学对话能力,并逐步建立出相应的社会数学规范与价值观。其次,基于文化和实用的观点对核心内容进行数学建模活动设计,促使学生在共同体学习中理解数学的实际应用。最后,在对学生建模能力考核、数学学习情感配对变量差值t检验以及数学教学模式评价的基础上,探寻出工科数学课堂文化建构的有效路径。本文通过行动研究法来探讨大学工科数学课堂上探究文化的建构过程。选取西部某高校17级工业工程专业的64名学生为对象,采用质性研究为主、量化研究为辅的方法,透过教学观察、教学反思、学生焦点团体访谈与调查问卷等资料的收集,针对行动方案中所发现问题制定解决策略。每次行动方案均建立在上次方案的反思和修正基础上,依此类推,行动方案之间环环相扣并愈来愈精致。质性分析着重描述学生思维的转变、数学实践的发展以及社会数学规范的建立。具体而言,本研究主要涵盖以下三个部分:第一,在探究共同体模式下优化学习环境、重置师生角色以发展数学课堂实践。学生在课堂上参与讨论并解决新的数学问题,在学习共同体中进行数学对话与行动。在课堂互动中,数学文化成为学生向他人学习与交流的内容。社会数学规范的建立与稳固贯穿课堂文化生成的整个历程。学生正向学习情感的培养与建模素养的提高,成为新型数学课堂文化形成的显性指标。第二,从工科数学课堂教学现状出发,在三次行动研究循环中小断修正教学行动。第一次行动方案主要解决师生的外显行为,多以常规的课堂规范加以纠正。第二次行动方案主要解决师生课堂数学实践的发展。第三次行动方案通过集体论证中社会数学规范的稳固发展,确保课堂探究文化的形成。第三,评估数学探究共同体模式下大学数学课堂文化重建的效果。从社会数学规范的建立、学生正向学习情感的培养以及建模能力的提升三方面,评估大学数学课堂文化生成的有效性。其中,学生正向学习情感的培养与建模素养的提高是数学课堂文化生成的显性指标。量化研究方面,通过自制数学建模试卷五个评价维度的考察,发现大部分学生能够在复杂和简化之间找到平衡,并能考虑建模任务的目标与背景限制,但是在模型解释、论证和评估方面的能力仍需加强。同时,配对样本t检验分析表明,探究共同体中的数学建模活动对学生在高等数学学习情感方面有显着影响（p<0.05）,而且这种影响是积极的。理论上,本研究分析和确定出数学课堂文化的五个维度,)使抽象的数学课堂文化理论具有了可操作性。同时,从社会数学规范的建立、学生正向学习情感的培养以及建模能力的提升三个方面,合理评估大学工科数学课堂文化形成的有效性。实践层面,运用行动研究法克服数学课堂文化建设的长期性和艰巨性,充实并深化了大学数学课堂文化的进一步研究。论文最后指出了研究局限以及后续研究的方向。
李洁[5]（2019）在《小学课堂文化诊断研究》文中研究指明课堂作为教育改革的核心和突破口,成为新旧文化碰撞融合的场所,从文化视角来说,课堂改革也是课堂文化转型和重塑的过程。基础教育阶段的小学课堂是教师与学生交往互动的场所,在这一场所中形成的优质课堂文化是改革、创造的据点,为学生一生的可持续发展奠定了基础,也为教育教学质量的提高带来生机与活力。如今,各种教育改革热潮冲击着基础教育阶段的课堂教学实践,但现实中课堂的变化微乎其微,课堂中根深蒂固的文化氛围、传统的师生思维与价值观让课堂依然按照原本的道路前进,甚至出现种种课堂文化异化现象。因此,课堂改革的核心与终极目标是对课堂文化的改革与重建,优质理想的课堂文化应该具备怎样的特征以及如何对目前的课堂文化进行诊断成为改革工作的首要出发点。在这种背景下,本研究开展了对小学课堂文化的诊断研究和探讨。以组织文化的相关理论为基础,结合课堂文化的特殊情境性,探讨了小学课堂文化诊断的内容与维度,修订设计出小学课堂文化诊断量表。通过对武汉市H小学和G小学4个班级的学生进行调查和访谈,结合数据诊断结果和访谈资料分析,了解个案班级目前课堂文化的类型与特征,探寻课堂文化现实与理想之间的差距,对改进小学课堂文化作进一步思考。本研究首先对课堂文化诊断的内容与方法作了理论分析。阐述了小学课堂文化作为一种特殊的组织文化的内涵与意蕴,以及组织文化理论研究小学课堂文化的价值追溯;综述以往关于组织文化诊断的研究成果,修订并设计出小学课堂文化诊断量表的内容与维度:将小学课堂文化划分为情感价值型、创新探究型、效率竞争型和权威控制型四种文化类型以及课堂的特点、老师的风格、课堂的规则、学生的凝聚力、课堂的重点与成功的标准六个诊断维度,并对诊断工具进行信效度检验。然后运用诊断量表进行个案分析,以量表诊断结果为基础,对个案课堂文化的主导类型、强度、现状与期望的差距和课堂文化维度内部一致性等五个方面进行诊断分析。研究发现:（1）小学课堂中的文化类型并不是单独存在的,各种文化类型的特征在一个课堂中均可以找到,但总会存在某种文化类型对课堂整体文化的主导作用,且个案中的课堂文化主导类型都表现出一种强势主导地位,每个课堂都表现出了独特的文化特性。（2）所有班级都期望增加课堂中情感价值型和创新探究型文化特征表现,减少课堂中的权威控制和效率竞争,对创新探究型文化的期望和需求的程度不同。（3）不同类型的课堂文化内部各维度之间具有较高的一致性较高,并且各维度的文化特性共同构成了班级课堂文化的主导类型,课堂的规则维度存在特殊情况。最后,结合量表诊断结果、观察与访谈资料进行类型分析。详细描述了个案班级当前的课堂文化样态,并发现不同班级的学生对期望的课堂文化类型与特征之间存在的共性和差异,为提出建议提供基础。研究发现,学生对情感价值型课堂文化有一种共同且强烈的期望,对创新探究型课堂文化的期望程度正在逐渐上升,此外,研究结果也显示出小学课堂中学生对课堂规则建立的期望。基于以上研究结果,提出期望的课堂文化的特点与改进建议,并对研究作进一步反思与展望。小学课堂文化的改进应坚持对诊断结果的深入分析,改进目标应坚持化期望为现实的综合设定。通过诊断期望的课堂文化类型与特征总结出课堂文化重建的多维实验路径,即构建一种安全、合作和批判的课堂文化,实现文化育人的目标。
冯玉琴[6]（2019）在《小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征研究》文中研究表明学习活动中,智力和非智力因素共同影响数学学习效率,其中,非智力因素起到动力源泉的作用。为定量测评小学5-6年级学习者的数学非智力水平、探究不同效率学习者的数学非智力特征以及分析非智力因素与高效率学习者数学学习成绩间的影响路径,研制形成《小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征调查问卷》并将其投入应用。问卷修订过程中,首先采用文献分析法得到理论基础与研究框架,通过借鉴已有非智力问卷并结合专家意见拟制第一版问卷;其次利用SPSS对多次取样的回收问卷进行统计分析形成第二版问卷;最后通过信效度分析确定正式问卷。问卷应用过程中,首先利用SPSS对回流数据进行统计分析,比较不同效率组别学习者在数学非智力特征方面的差异;然后利用AMOS探索高效率学习者数学学习成绩与非智力因素间的影响路径。研究结论:（1）《小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征调查问卷》具有较好的信、效度,可以作为测评小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征的调查工具使用。（2）高效率学习者的数学非智力总体水平、5个主维度及11个子维度水平均显着高于普通、低效率学习者,差异效应量为大（中）效应;普通效率学习者的总体水平、5个主维度及9个子维度水平均显着高于低效率学习者,差异效应量为大（中）效应,质疑精神水平存在显着性差异,差异效应量为小效应,交往动机水平不存在显着性差异。（3）非智力因素与高效率学习者数学学习成绩之间的影响路径是双向、直接的;非智力因素对数学学习成绩的影响总效果值从大到小依次为动机、意志、情绪情感;数学学习成绩对非智力因素的影响总效果值从大到小依次为态度、动机、性格。教学建议:从培养学习者数学非智力11个子维度水平出发,对小学数学课堂教学11个环节提出建设性建议。
赵铝鑫[7]（2019）在《小学数学优质课堂的练习设计特征及达成策略研究》文中研究说明随着教育深化改革的不断深入和教育理念的发展,课堂教学的有效性不断得到提升,学生课业压力也随之增大。课堂练习作为小学数学课堂教学的一部分,其有效设计对于减轻学生的课业负担,进一步提高教学质量具有重要意义。通过文献的梳理和分析,发现小学数学课堂练习存在着结构失衡,内容单调,形式封闭,高负低效等问题,因此希望通过对小学数学优质课堂的练习设计的特征研究,来获得小学数学课堂练习有效设计的达成策略,实现课堂练习“减负提质”的成效。通过文献阅读,对小学数学优质课堂及课堂练习的内涵、特征和价值取向进行了解读,为形成具有说服力的小学数学课堂练习设计策略提供理论依据。并选取优质课堂视频作为研究对象,借助课堂互动分析系统和Nvivo软件对样本视频进行分析,以量化的形式呈现课堂练习过程,对优质课堂中课堂练习部分教学行为的可视化结果进行分析,结合对练习内容和呈现方式设计的分析,得到优质课堂练习的设计特征:一是“由点及面”拓展学科内涵;二是充分利用变式建构概念认知;三是概念教学与体验教学相结合。数学知识具有较强的系统性和科学性,学生数学学习结果的具体的行为表现可以作为达到教学目标的判断依据。因此,基于小学优质课堂的练习设计的特征,提出通过逆向设计法来设计小学数学课堂练习的策略,并对逆向设计课堂练习达成的愿景进行了描述:首先,教师要正确认识数学课堂练习,让每个学生感到被倾听和尊重;其次要围绕“关键问题”进行有效提问;最后要切实构建多元互动的师生关系,体现学生的主体性。在此基础上指出使用逆向设计策略设计课堂练习的关键点:一要分析学习者需求,确保练习贴切学生的生活;二要找准“关键问题”,促进学生的数学关键能力的发展,三要确保练习的典型性和适切性,关注学生的最近发展区。通过“逆向设计”可以准确的把握学生需要学习和掌握的知识和技能,但具体实施还应根据具体的教学内容和学生实际进行调整,充分考虑教学方法、教学条件等因素,从而达到更好地课堂练习设计效果。
苏明英[8]（2018）在《九年级数学课堂提问有效性研究》文中研究说明一、课题研究的背景新课程标准明确指出:我们的数学教育应以"在继续搞好基础知识和基本技能教学的基础上,着重培养学生高层次数学思考的能力和创新精神"为宗旨。新课程标准的理念是在数学学习的过程当中,让学生掌握必要的知识、技能以及思想方法;增强学生的数学应用意识;体会数学的地位和作用:关注学生的情感和态度:培养学生的创新精神和实践能力。这一切都对学校教育,课堂教育教学工作提出了更高的要求新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程,它强调通过让学生主动地参与思维活动,把知
杨琳[9]（2018）在《中学数学课堂提问的现状及对策研究》文中提出课堂提问是中学数学教学中一种十分常见的教学行为,也是当今中学数学教学领域的一个热门话题。我国关于课堂提问的相关理论研究已经实现了重大且富有意义的成果,对中学数学课堂提问方面的研究也有很多,但是在进行数学问题设计以及优化提问方式等方面仍然存在着一些问题。以下就针对中学数学课堂上经常出现的问题,以及如何更好地让中学数学课堂得到优化进行研究。本文首先通过问卷调查法来统计学生的基本学习情况和学习中存在的一些普遍问题。调查问卷分为两份,一份针对学生,另一份针对教师。两份调查问卷以中学生的数学课堂教学现状为主要调查内容,旨在通过对学生上课情况的调查,来找出数学课堂中存在的问题。其次通过对调查结果进行详细地剖析,归纳出目前中学数学教学过程中所存在的普遍问题。最后根据对学生和教师的问卷调查,提出课堂教学提问的三个环节和六大因素,并总结出有针对性的解决方案。本文通过对数学课堂的案例和问卷调查进行分析,发现了教学过程中存在的一些普遍问题,由此提出下列教学小结:（1）教师在数学课堂上,经常采取问题教学法。但是在提问时却往往忽视了学生的实际能力和水平,这就导致了教师的提问达不到理想的效果。（2）教师在向学生提问题时,要遵循以下六个原则:1、教师所提出的问题要与学生的所学知识有关;2、要将问题表述清楚;3、要充分考虑学生的能力和水平;4、学生回答问题的过程中,教师要仔细倾听;5、在学生回答问题的过程中,教师要及时发现和指出学生存在的问题;6、当学生回答问题之后,教师要对其进行一定的鼓励,不可直接指责学生。
毛立朝[10]（2017）在《高中数学课堂启发性提问艺术研究》文中认为一、课题的提出:（一）研究背景:江泽民主席指出:"创新是一个民族发展的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"这是我国教育思想观念的一次重大转变,更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此,人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃,还有一个漫长的过程,需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育,课堂教育教学工作提出了更高的要求。
二、数学课堂提问要有“五性”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课堂提问要有“五性”（论文提纲范文）
（1）基于中国传统文化的小学数学教学情境素材开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4.小学数学情境教学中情境素材选择和使用现状调查 |
| 4.1 课堂观察 |
| 4.2 访谈调查 |
| 4.3 小学数学情境素材选择和使用存在的问题及原因综述 |
| 5.基于中国传统文化的小学数学情境素材开发理论探索 |
| 5.1 基于中国传统文化的情境素材的育人价值 |
| 5.2 基于中国传统文化的情境素材的类型 |
| 5.3 基于中国传统文化的情境素材开发基本原则 |
| 5.4 基于中国传统文化的情境素材开发基本流程 |
| 6.基于中国传统文化的小学数学情境素材开发实践 |
| 6.1 情境素材的挖掘与选择 |
| 6.2 情境素材的加工与呈现 |
| 6.3 情境素材的运用—教学设计案例 |
| 7.结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思与展望 |
| 7.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 北师大版小学数学“图形与几何”板块知识内容 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.重视课堂提问是课程改革的要求 |
| 2.课堂提问能够有效促进学生发展 |
| 3.课堂提问是课堂教学的重要环节 |
| 4.改变提问向度促进师生共同进步 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.课堂中学生提问价值的研究 |
| 2.课堂中提问主体和提问向度的研究 |
| 3.课堂提问内容的研究 |
| 4.课堂提问功能的研究 |
| 5.对国内外研究的思考 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.提问主体和向度 |
| 2.提问内容 |
| 3.提问意识 |
| 4.提问动机 |
| 5.提问反应 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学数学课堂双向度提问存在的问题 |
| (一)教师提问学生的现象占主导 |
| 1.教师对课堂提问认识不足 |
| 2.学生形成机械学习模式 |
| (二)学生提问教师的现象极少 |
| 1.教师对学生提问处理不当 |
| 2.学生存在课堂提问障碍 |
| (三)学生提问学生的现象较少 |
| 1.教师权威性影响学生间提问 |
| 2.学生间不会提问 |
| 三、小学数学课堂双向度提问问题的原因分析 |
| (一)教师主导提问的原因分析 |
| 1.教师受传统观念的影响 |
| 2.学生对教师的盲目信任 |
| (二)学生缺少向教师提问的原因分析 |
| 1.教师“三怕”压抑学生提问 |
| 2.学生“三差”阻碍个人提问 |
| (三)学生之间缺少提问的原因分析 |
| 1.教师不让问 |
| 2.学生不会问 |
| 四、改进小学数学课堂双向度提问的建议 |
| (一)针对教师提问学生的建议 |
| 1.改变教师传统提问理念 |
| 2.培养学生敢于质疑精神 |
| (二)针对学生提问教师的建议 |
| 1.教师要正确认识学生提问 |
| 2.学生要自觉培养提问能力 |
| (三)针对学生提问学生的建议 |
| 1.教师要鼓励学生互相提问 |
| 2.学生要主动进行互相提问 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学数学课堂提问现状调查问卷(实测) |
| 附录二 :小学数学教师课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录三 :小学生课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录四 :小学数学课堂观察案例分析 |
| 案例一:关于一年级《0的认识》的案例分析 |
| 案例二:关于一年级《8和9的加减法》的案例分析 |
| 案例三:关于二年级《角的初步认识》的案例分析 |
| 案例四:关于二年级《认识时间》的案例分析 |
| 案例五:关于三年级《简单的小数加、减法》的案例分析 |
| 案例六:关于三年级《周长的计算》的案例分析 |
| 案例七:关于四年级《亿以上数的认识》的案例分析 |
| 案例八:关于四年级《线段、直线、射线和角》的案例分析 |
| 案例九:关于五年级《小数乘小数》的案例分析 |
| 案例十:关于五年级《平行四边形的面积》的案例分析 |
| 案例十一:关于六年级《分数乘分数》的案例分析 |
| 案例十二:关于六年级《分数乘法应用题》的案例分析 |
| 致谢 |
（3）小学数学初任教师课堂提问的个案研究 ——以“图形与几何”部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、数学教师课堂提问内涵的研究 |
| 二、数学教师课堂提问价值的研究 |
| 三、数学教师课堂提问类型的研究 |
| 四、数学教师课堂提问的实践研究 |
| 五、小学数学教师课堂提问的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具及分析过程 |
| 三、研究信度 |
| 第四章 小学数学初任教师课堂提问分析维度及编码设计 |
| 一、教师课堂提问分析维度 |
| 二、教师课堂提问编码设计 |
| 第五章 小学数学初任教师课堂提问的现状分析 |
| 一、小学数学初任教师课堂提问数量的现状分析 |
| 二、小学数学初任教师课堂提问类型的现状分析 |
| 三、小学数学初任教师课堂提问方式的现状分析 |
| 四、小学数学初任教师候答时间的现状分析 |
| 五、小学数学初任教师挑选回答问题对象的现状分析 |
| 六、小学数学初任教师课堂提问反馈方式的现状分析 |
| 第六章 小学数学初任教师课堂提问的研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、原因分析 |
| 三、改善初任教师课堂提问现状的建议 |
| 四、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）大学数学课堂文化模式建构的行动研究 ——以工科《高等数学》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学数学课堂上的独白 |
| 1.1.2 大学数学课堂上学生的沉默 |
| 1.1.3 工科院校大学数学课堂文化的缺失 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.2.1 大学数学课堂文化 |
| 1.2.2 数学探究共同体 |
| 1.2.3 行动研究 |
| 1.2.4 工科数学 |
| 1.2.5 社会数学规范 |
| 1.3 大学工科数学课堂文化建构的思路和方法 |
| 1.3.1 研究意义与目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 学习的社会文化理论 |
| 2.1.2 活动理论观点 |
| 2.1.3 社会文化视角下的数学探究共同体 |
| 2.2 数学课堂文化研究的国内外文献综述及本研究的预期 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.2.3 本研究的侧重点与实践预期 |
| 第3章 行动研究方案的设计 |
| 3.1 行动研究法 |
| 3.1.1 教育行动研究 |
| 3.1.2 研究者和参与教师的角色 |
| 3.2 研究流程与步骤 |
| 3.2.1 课堂教育情境 |
| 3.2.2 研究发展过程 |
| 3.2.3 实施步骤 |
| 3.3 进入高等数学教学现场 |
| 3.3.1 西配楼的102数学教室 |
| 3.3.2 学生的高等数学学习情形及前置经验 |
| 3.4 资料的收集与研究信效度 |
| 3.4.1 资料的搜集整理 |
| 3.4.2 研究的信度与效度 |
| 第4章 第一次行动方案的实施过程及讨论 |
| 4.1 观察准备阶段 |
| 4.1.1 影响数学探究共同体实施关键问题的发现 |
| 4.1.2 拟定第一次行动方案以解决关键问题 |
| 4.2 第一次行动方案的形成 |
| 4.3 第一次行动方案的实施:数学对话中的探究式学习 |
| 4.3.1 提升共同体学习中学生的数学对话能力 |
| 4.3.2 解决“数学对话中探究式学习的实现”的行动策略 |
| 4.3.3 解决“集体论证中社会数学规范初步建立”的行动策略 |
| 4.4 第一次行动方案后产生的新问题 |
| 4.4.1 探究共同体中的数学实践亟待加强 |
| 4.4.2 工程教育背景下高等数学教学的方法转变 |
| 第5章 第二次行动方案的研究过程及讨论 |
| 5.1 拟定第二次行动方案的依据 |
| 5.2 第二次行动方案的形成 |
| 5.3 第二次行动方案的实施:数学探究共同体的建立与发展 |
| 5.3.1 数学探究共同体的建立 |
| 5.3.2 数学探究共同体的发展 |
| 5.4 第二次行动方案后对数学课堂文化的思考 |
| 第6章 第三次行动方案的研究过程及讨论 |
| 6.1 拟定第三次行动方案的依据 |
| 6.2 第三次行动方案的形成 |
| 6.3 第三次行动方案的实施:学生解决复杂工程问题的能力 |
| 6.3.1 基于集体论证的社会数学规范的发展与稳固 |
| 6.3.2 数学课堂文化构建中建模能力的考核与评价 |
| 6.4 质性资料的分析 |
| 6.4.1 确认主题 |
| 6.4.2 教学观察与访谈资料的分析 |
| 6.4.3 发现关键问题 |
| 6.4.4 作组织的概览 |
| 6.4.5 执行行动策略与检验 |
| 6.4.6 成果展示 |
| 6.5 量化资料的分析 |
| 6.6 对三次行动策略过程的回顾和疏理 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 数学文化是构建大学数学课堂文化的源泉 |
| 7.1.2 教师对数学建模活动中集体论证的支持策略 |
| 7.1.3 数学探究共同体模式下的课堂文化 |
| 7.2 大学工科数学课堂文化模式建构的有效路径 |
| 7.3 局限与展望 |
| 7.3.1 研究局限 |
| 7.3.2 对后续工科数学课堂文化研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）小学课堂文化诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 小学课堂文化诊断的理论分析 |
| 2.1 课堂文化的内涵 |
| 2.2 课堂文化诊断的内涵和工具 |
| 3 小学课堂文化诊断的个案研究 |
| 3.1 主导类型 |
| 3.2 现实与期望的差距 |
| 3.3 课堂文化的内部一致性程度 |
| 4 小学课堂文化的类型分析 |
| 4.1 现实中的小学课堂文化样态 |
| 4.2 期望的小学课堂文化样态 |
| 5 结语 |
| 5.1 对课堂文化改进的思考 |
| 5.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察框架——课堂文化维度 |
（6）小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.7 研究重点、难点与创新点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 非智力因素源起与发展 |
| 2.1.2 非智力因素的测评工具 |
| 2.1.3 非智力因素与数学学习效率 |
| 2.1.4 述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 IN结合轮 |
| 2.2.2 非智力因素维度划分 |
| 3 小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征研究设计 |
| 3.1 问卷编制思路 |
| 3.2 模型的初步构建 |
| 3.3 问卷题目的收集与编制 |
| 3.4 问卷的取样过程 |
| 3.5 问卷题目的初步修订 |
| 3.6 正式问卷的确立及结果分析 |
| 3.7 信度分析 |
| 3.8 校标关联效度检验 |
| 3.9 最终研制工具 |
| 3.10 研究假设 |
| 3.11 数据处理与分析 |
| 4 小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征结果与分析 |
| 4.1 回收问卷的处理与分析 |
| 4.2 非智力心理特征均值比较 |
| 4.3 非智力因素与数学学习成绩的影响路径探索 |
| 4.4 研究结果 |
| 5 讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 结论 |
| 5.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征调查问卷(第一版) |
| 附件二 小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征调查问卷(第二版) |
| 附件三 小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征调查问卷(第三版) |
| 致谢 |
（7）小学数学优质课堂的练习设计特征及达成策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的理由、目的和意义 |
| (一)选题的理由 |
| (二)选题的目的 |
| (三)选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)课堂练习设计 |
| (二)小学数学课堂练习设计 |
| (三)小学数学优质课堂练习设计研究 |
| (四)现有研究总评与趋势 |
| 三、研究的主要内容、重难点及创新之处 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重难点 |
| (三)研究的创新之处 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)内容分析法 |
| 第二章 小学数学优质课堂及练习设计的意蕴与价值阐释 |
| 一、相关概念和理论解读 |
| (一)优质课堂的涵义 |
| (二)小学数学优质课堂的蕴涵 |
| (三)小学数学优质课堂练习的内涵 |
| 二、小学数学优质课堂练习设计的价值取向 |
| (一)服务取向 |
| (二)质量取向 |
| (三)长效取向 |
| (四)发展取向 |
| 三、小学数学优质课堂练习设计的应然价值 |
| (一)关注师生协同,促进整体和谐发展 |
| (二)关注个体差异,拓展学科丰富的育人价值 |
| (三)关注生命质量,回归教育本质 |
| 第三章 小学数学优质课堂练习设计特征的个案研究设计 |
| 一、研究对象的选择 |
| (一)分析维度的确立 |
| (二)优质课例的来源 |
| (三)个案的概况分析 |
| 二、课堂互动分析系统 |
| (一)课堂互动分析系统简介 |
| (二)课堂互动分析系统的确定 |
| (三)编码规则 |
| (四)编码分析 |
| 三、Nvivo.11视频分析流程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)编码阶段 |
| (三)编码密度分析 |
| (四)行为比率分析 |
| (五)创立编码矩阵 |
| 第四章 小学数学优质课堂练习设计的特征分析 |
| 一、个案课堂结构分析 |
| (一)教学的主要内容 |
| (二)课堂的总体描述 |
| 二、课堂练习的师生互动行为分析 |
| (一)行为密度表分析 |
| (二)行为次数分布特征 |
| (三)编码矩阵分析 |
| 三、课堂练习中具体课堂行为分析 |
| (一)教师行为的具体分析 |
| (二)学生行为的具体分析 |
| (三)沉寂行为的具体分析 |
| (四)技术行为的具体分析 |
| 四、小学数学优质课堂的练习设计特征 |
| (一)“由点及面”拓展学科内涵 |
| (二)充分利用变式建构概念认知 |
| (三)概念教学与体验教学相结合 |
| 第五章 逆向设计视域下小学数学优质课堂的练习设计的达成策略探讨 |
| 一、逆向设计概述 |
| (一)何为逆向设计 |
| (二)逆向设计的程序 |
| (三)逆向设计的意义 |
| 二、逆向设计小学数学课堂练习的达成愿景 |
| (一)让每个学生感到被倾听和尊重 |
| (二)抓住“关键问题”进行有效提问 |
| (三)切实建构多元互动的师生关系 |
| 三、逆向设计小学数学课堂练习的关键点 |
| (一)分析学习者需求,丰富学科育人价值 |
| (二)找准“关键问题”,帮助学生建构概念 |
| (三)从学生体验出发,确保练习的典型性和适切性 |
| 四、小结 |
| 结束语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）九年级数学课堂提问有效性研究（论文提纲范文）
| 一、课题研究的背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| 三、课题研究的现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、课题研究的理论基础 |
| (一) 提问认识论的哲学基础 |
| (二) 提问的心理学基础 |
| (三) 提问的教育学基础 |
| 五、课题研究的方法 |
| (一) 文献资料法 |
| (二) 问卷调查 |
| (三) 案例分析法 |
| (四) 经验总结法 |
| 六、课题研究的步骤 |
| (一) 第一阶段:组织准备阶段 |
| (二) 第二阶段:研究探索阶段 |
| (三) 第三阶段:总结阶段 |
| 七、提高九年级数学课堂提问有效性策略 |
| (一) 提高教师自身的素质 |
| 1、有效知识量 |
| 2、良好的教学风格 |
| 3、关怀精神和责任感 |
| (二) 抓住教学内容的重点和难点发问 |
| 1、要抓住重要的概念提问 |
| 2、针对重要的数学方法提问 |
| 3、抓住教学内容的发散点提问 |
| (三) 抓住学生的特点发问 |
| 1、问题背景要适合中学生的特点 |
| 2、在适当的时机提问 |
| 3、提问要适量、难度要适宜 |
| 4、提问要以鼓励为原则 |
| (四) 注意语言的有效性 |
| 1、语言准确 |
| 2、语言简洁 |
| 3、启发性 |
| 4、直观性 |
| 5、思想性 |
| 6、一定的幽默性 |
| 八、课题研究的结论 |
（9）中学数学课堂提问的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外课堂提问研究状况 |
| 1.2.2 国内课堂提问研究状况 |
| 1.3 研究内容、方法及思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 2 中学数学课堂提问的现状调查 |
| 2.1 基于教师视角的中学数学课堂提问的现状调查 |
| 2.1.1 调查情况概述 |
| 2.1.2 问卷的调查结果及分析 |
| 2.2 基于学生视角的中学数学课堂提问的现状调查 |
| 2.2.1 调查情况概述 |
| 2.2.2 调查结果及分析 |
| 3 中学数学课堂提问存在的问题 |
| 3.1 提问类型处于低层次水平 |
| 3.2 问题设计不当,学生应付性回答明显 |
| 3.3 提问效率不高,学生积极性低 |
| 3.4 提问的过程太单调 |
| 4 中学数学课堂问题设计的“三环节”研究 |
| 4.1 初始问题设计 |
| 4.2 启发引导问题设计 |
| 4.3 课堂小结问题设计 |
| 5 中学数学课堂提问方式的“六要素” |
| 5.1 问题的呈现方式 |
| 5.2 提问对象 |
| 5.3 等待回答时间 |
| 5.4 做一个倾听者 |
| 5.5 教师提问要恰当 |
| 5.6 教师应鼓励学生提问 |
| 6 中学数学课堂提问对策 |
| 6.1 巧妙提问激发学生学习兴趣 |
| 6.2 注意问题的难度和深度 |
| 6.3 提问要精而准 |
| 6.4 提问既要平等对待也要因人制宜 |
| 6.5 提问后应给予学生足够的思考时间 |
| 7 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中数学课堂启发性提问艺术研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出: |
| (一) 研究背景: |
| (二) 研究的意义: |
| 二、理论依据: |
| (一) 中国传统教育“启发式”的教育理论 |
| (二) 课堂教学论 |
| (三) “问题”的心理学分析 |
| (五) 陶行知教育理论 |
| 三、课题研究的主要内容: |
| (一) 有效性数学问题情境的研究 |
| (二) 教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究 |
| 四、研究参与人员 |
| 五、课题研究保障措施: |
| 六、研究对象和研究步骤: |
| (一) 研究的对象 |
| (二) 研究的步骤 |
| 七、研究方法: |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 课例研究法 |
| (三) 经验总结法 |
| 八、课题研究成果分析: |
| 九、总结对高中数学课堂启发性提问艺术的评价方法: |
四、数学课堂提问要有“五性”（论文参考文献）
- [1]基于中国传统文化的小学数学教学情境素材开发研究[D]. 叶子涵. 西南大学, 2021(01)
- [2]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]小学数学初任教师课堂提问的个案研究 ——以“图形与几何”部分为例[D]. 太宁宁. 天津师范大学, 2020(08)
- [4]大学数学课堂文化模式建构的行动研究 ——以工科《高等数学》教学为例[D]. 单妍炎. 陕西师范大学, 2019(01)
- [5]小学课堂文化诊断研究[D]. 李洁. 华中科技大学, 2019(03)
- [6]小学5-6年级高效率数学学习者的非智力特征研究[D]. 冯玉琴. 天津师范大学, 2019(01)
- [7]小学数学优质课堂的练习设计特征及达成策略研究[D]. 赵铝鑫. 江苏大学, 2019(12)
- [8]九年级数学课堂提问有效性研究[A]. 苏明英. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）, 2018
- [9]中学数学课堂提问的现状及对策研究[D]. 杨琳. 华中师范大学, 2018(01)
- [10]高中数学课堂启发性提问艺术研究[A]. 毛立朝. 十三五规划科研成果汇编(第二卷), 2017