一、加强听力训练,提高听力水平（论文文献综述）
上官雪琼[1]（2021）在《初中英语听力教学问题分析及应对措施》文中指出从教师和学生两个方面总结初中英语听力教学存在的问题,即课堂听力时间有限、教学方式不科学、学生英语基础较差、缺乏良好的听力习惯、缺少良好的语言环境等。在此基础上,结合教学实例,探索如何优化初中英语听力教学,提出明确教学目标,提高听力训练效果;创新教学方法,营造良好的教学氛围;注重基础训练,合理选择听力材料;拓展教学内容,培养良好的听力习惯等措施。
张芳芳[2]（2021）在《小学高年级英语听力教学的问题及对策研究 ——以C市H小学为例》文中指出当今社会英语教育受到更加广泛的关注,小学英语的教学质量与学生的英语水平有着密切的关联。随着英语的进一步发展,各方面的问题也随着显现出来,尤其是小学英语听力教学方面存在的问题更为突出。英语中听和说的学习是相辅相成的,学生听不好一定程度上就会说不好,因此,对英语听力教学进行研究是很有必要的。论文分为五个部分,第一部分是小学英语听力教学的研究意义、对国内外的相关研究进行了总结概括、阐述研究方法和研究问题,说明了本论文所运用的理论基础,并对论文的重要概念进行了界定。第二和三部分是关于小学英语听力教学的调查分析以及小学高年级英语听力教学存在的一些问题。本研究通过对学生发放问卷和对教师进行访谈的方式,从调查中得出学生和教师分别存在以下问题:学生方面有英语听力兴趣、策略、习惯以及影响学生英语听力的因素等;教师方面的问题如下:1.忽视英语听力技巧的培养;2.不恰当的英语听力训练设计;3缺乏创新的英语听力教学方法;4.单一化的英语听力教学评价。第四部分是从学生和教师角度分析小学英语听力教学存在问题的原因分析。学生因素:1.不不良的英语听力习惯;2.欠缺恰当的听力策略;3.缺乏学习英语听力的激情;4.存在心理因素障碍;5.薄弱的英语基础知识。教师因素:1.滞后的听力教学理念;2.不充足的教学准备;3落后的英语听力教学方法;4.欠缺对学生的心理关注;5.缺乏多样化的听力教学评价;6.不注重听力材料的选用。第五部分别从学生自身和教师方面提出了相对应的改善策略,学生方面:1.养成良好英语听力习惯和意识;2.加强听力学习策略的训练;3.提高对英语听力的兴趣;4.养成良好的心理素质;5.夯实英语基础知识。教师方面:1.注重学生的主体地位;2.利用多媒体开展英语听力训练;3.注重听力训练的设计;4.优化英语听力的教学方法;5.选取适当的听力材料。第五部分是结论与反思。
张宁[3]（2021）在《全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究》文中进行了进一步梳理高考作为高等教育的入学考试,直接影响考生的前途,因而一直都是社会广泛关注的焦点。英语是高考的必考科目之一,其中,听力部分主要通过听力理解试题来检测学生在交际使用中对英语掌握的程度,其效度备受关注。尽管学界对高考英语听力试题的效度研究的成果颇丰,但将试题的效度和反拨作用整合研究较鲜见。鉴于此,笔者对高考英语全国卷Ⅱ听力理解试题的内容效度、表面效度和反拨作用展开研究,了解试题的效度特征和对听力教学的影响,提出了三个研究问题:2016—2020年全国卷Ⅱ高考英语听力理解的内容效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的表面效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的反拨作用如何?本研究以以上问题为中心,对2016-2020年这5年全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题进行分析,对万州区城区的3所中学的215名高三学生和6名高中英语教师展开了调查,以Bachman的任务特征框架、《课程标准》、教学大纲和考试大纲为研究依据,使用了文本分析、问卷调查和访谈三种研究工具,并采用了描述性统计等数据统计程序。研究结果显示,2016-2020年全国卷Ⅱ的高考英语听力理解试题内容效度逐步提高,总体效度保持较高水平,其反拨作用显着,与试题效度保持一致性。经过分析,发现试题特点如下:在内容效度中,输入特征与预期回答特征更加符合《课程标准》和考试大纲的要求,听力材料的主题强调人与社会的发展,重视学生对人与自然的认识和理解;加强对信息的简单推断技能的考查,重视对学生逻辑推理能力的培养;在输入与预期回答的关系中,近五年听力理解试题宽广型题目占比较小,狭窄型占比有所增大,表明近五年的题目难度系数有所降低,但其负面影响是不利于区分学生的英语听力水平。在表面效度中,考试说明、与文本有关变量、与说话者有关变量的满意度较高,表明考生对全国卷Ⅱ高考英语听力测试的整体态度颇好。在反拨作用中,整体而言,全国卷Ⅱ高考英语听力测试对教学的积极作用大于消极作用。前者体现在对学生的学习动机、目标和学习行为以及教师的听力教学等方面,后者体现在教学内容的选择等方面。基于以上发现,本研究提出如下参考建议:命题者应不断更新和丰富话题内容;保持语篇难度、长度及语速的一致性,提高试题效度;改革现有听力理解题型,适当增加主观题比重。英语教师应转变观念,以教促学;深入研读《课程标准》,把握高考新风向;结合传统教学与多模态教学,提升听说能力,听力策略指导和应试心理辅导;学生需夯实基础,学有所思,丰富素材,听说并进。
张敏,张卓然,黄惠贤[4]（2021）在《影子跟读法在初中英语听力教学中的应用研究》文中认为概述影子跟读法的内涵及其在英语听力教学中的相关研究,介绍影子跟读法的运用原则和教学流程。以20名八年级学生为研究对象,通过观察法和访谈法,探究影子跟读法对提高初中生英语听力水平的作用。研究发现,影子跟读法在一定程度上能增强初中生运用听力策略的能力与信心,能为教师探索高效听力教学模式提供新的思路。
吴梦婕[5]（2021）在《对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例》文中认为教师课堂话语研究是第二语言教学研究的重要组成部分,也逐渐得到对外汉语教学界的重视。文章聚焦对外汉语听力课堂的教师话语,在现有教师话语研究成果基础上,归纳总结了听力课教师话语的原则和总体观测框架,据此从话语特征、话语功能、话语策略三个维度出发,对浙江科技学院初中级听力课堂教师话语进行考察。首先,通过一个学期的课堂观察,收集了该校五个教师的课堂话语语料,对话语的显着特征做描述分析,并从新熟手教师以及初中级教学层次两个维度入手作对比分析。其次,在定性分析基础上,对教师课堂话语语料进行了语料转写,选取了话语量、语速、中英文比率、话语词频等几项指标进行了量化分析。再次,文章依据研究对象话语特性,从课堂组织管理、讲解说明、提问、反馈、策略指导、有效粗调输入等几项教学功能入手,对教师课堂话语语料实例进行了案例分析。研究结果表明,该校听力课教师能对课堂话语有意识地做调整,教师话语与学生水平间呈现良好的适应性,较好地实践贯彻了可懂性输入原则,体现了一定的自觉示范意识。但是,在话语的策略及情感支持作用、语码转换策略水平、提问和反馈的层次性、课堂即时语境的生成性利用等方面还有提升空间。针对该校听力课堂教师话语的问题和不足,文章由此从教师话语的形式、内容、教学原则和教学设计等方面为初中级听力课教师话语有效性的提升,新手教师话语质量的改进提出了相应教学建议:1.提高对话语形式特征的示范意识;2.为学生提供丰富的目的语知识;3.提升课堂提问和反馈的有效性;4.增强教师话语的交际导向性;5.教师话语应有助于缓解学生的语言焦虑;6.教师话语应富有创造性和生成性;7.发挥教师话语对学生的促进和引导作用。为了解该校留学生对听力课教师话语质量的主观评价,研究还通过实施问卷调查,考察了研究对象在话语难度、媒介语使用恰当性、与学生水平的适应性等方面的表现,作为研究分析的辅助材料。
吴青青[6]（2020）在《对外汉语中级听力课堂有效性教学研究 ——以青岛大学为例》文中研究指明近年来,随着中文学习热的兴起,关于听力教学的研究也日愈丰富。然而,对外汉语听力教学研究并不完善,听力课堂教学还存在一些现实问题尚未解决。本文以青岛大学汉语听力课堂为例,综合运用文献梳理法、比较研究法、访谈法、例证法及课堂观察法,发现中级汉语听力课堂教学实效与教学预期存在差距,进而运用有效教学理论,对中级汉语听力课堂教学中存在的低效、无效甚至负效的教学问题进行分析,提出提高中级汉语听力课堂教学有效性的建议。具体来说,本文共分五章:首先绪论梳理总结相关文献资料,对本文的研究目的、理论基础、研究问题和方法等进行介绍。第一章结合实例分析中级汉语听力课堂教学的特点,包括听力训练方式、教学内容及重点、学生学习特点三方面。第二章根据语言监控理论、国际汉语能力标准等,分析中级汉语听力课堂教学预期;然后结合学生汉语听力习题和课堂观察,分析中级汉语听力课堂教学的实际效果。通过两者对比发现,听力课堂教学实效与教学预期存在差距。最后通过访谈调查导致该差距的原因,发现中级阶段听力课堂教学存在一些低效、无效甚至负效的教学问题。第三章引入有效教学理论,阐述有效教学理论应用于汉语听力课堂的可行性及相关标准,为下文相关教学问题及建议的研究奠定理论基础。第四章从有效教学的视角出发,根据课堂观察,从教学内容及方法、课堂时间利用、教师课堂技能四个方面分析中级汉语听力课堂教学中的低效、无效甚至负效的教学情况。第五章结合有效教学理论,针对相关问题提出建议,包括听力课堂教学内容处理、汉语本体知识和文化因素教学方法、课堂时间利用和教师课堂技能培养建议等。最后,结语部分总结全文,指出本文的创新和不足之处,希望为推进对外汉语教学事业的发展略尽绵薄之力。
张新雨[7]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语听力教学研究 ——以《饮食》为例》文中研究说明图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论,近年来受到对外汉语教学界的广泛关注。该理论认为人们在接收新信息时,会调动以往存储在脑海中的记忆,即以往图式,人们在解码和编码时,需要与以往图式相结合,才能完成信息的处理过程。从研究现状看,人们开始认识到图式理论解释了人们获取信息的过程,且该理论的教学模式能够有效促进汉语听力教学的发展,从而可以构建有效的听力模式。该理论在英语教学和汉语阅读课中应用较多,在汉语听力中尚处于起步状态,基于图式理论进行留学生中级听力课堂教学的研究还极少。笔者尝试以安阳师范学院泰国留学生为教学对象,选用《汉语听力速成（第2版）提高篇》第二课《饮食》,对泰国留学生中级听力课堂进行研究,以期为泰国留学生的中级听力教学提供参考。本文首先介绍了研究背景、研究意义、以及研究现状和研究方法,在研究现状中,笔者具体分析了图式理论、对外汉语听力研究以及中级听力的研究现状,为下文具体分析三者之间的关系打下了基础;其次研究了图式理论和对外汉语听力教学的关系,具体分析了图式理论的特征、分类和教学模式,分别从听前、听中和听后进行具体分析,并阐述了运用图式理论应遵循的教学原则;之后,从教学环境、教学对象和教材三个方面分析了图式理论在泰国留学生中级听力课堂的可行性;接着,在一个具体的教学研究中分析图式理论在教学各个环节中的应用;最后,笔者通过对教师和学生两方面进行教学评估与反思,指出了图式理论在对外汉语中级听力课堂的优缺点。本文通过对图式理论的研究和分析,试图改善传统的听力教学模式,为对外汉语听力教学事业做出自己的贡献。
岳雨晨[8]（2020）在《任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例》文中研究说明任务型教学法强调以学生为中心,要求教师精心设计任务,为学习者提供语言学习的情景和机会,在课堂上引导学习者在任务互动的过程中完成知识的建构。从研究现状看,任务型教学法广泛应用于对外汉语初级阶段的综合课和口语课,并取得了良好的效果,而在听力课尤其是留学生中级听力课中却较少运用。本研究使用案例分析的方式探索任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课中的应用,旨在根据任务型教学法的思路设计出一套适合泰国留学生听力课的教学方案。本文第一章介绍了选题背景和研究目的,对任务型教学法和对外汉语听力课的研究现状以及两者的内在关系进行了综合性的分析。本文主要采取的研究方法有调查法、课堂观察法、文献研究法和案例分析法;第二章论述了任务型教学法的相关理论基础、特点、遵循的基本教学原则和实施步骤。第三章从学校教学环境、教学对象、课型和教材四个方面逐一阐明了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中应用研究的可行性;第四章以《汉语听力速成-中级篇》教材中的第十课《球迷侃球》为例呈现了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学中的具体案例。第五章对任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学效果进行评估和反思,分析其优势和不足,并进一步提出针对性教学策略。
郭梅琳[9]（2020）在《场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例》文中提出听力是英语学习中一个特别重要的部分,而听力策略的使用是影响学生英语听力的关键。不同场认知风格的学生在学习中通常有不同的特点,而了解不同场认知风格学生的听力策略使用情况会对教师的教学有指导性帮助,因此研究场认知风格和听力策略之间的关系就尤为重要。本研究采用镶嵌图形测试和听力策略调查问卷对山东省青岛X中学的200名高一、高二学生进行调查研究并收集数据,并通过SPSS22.0对数据进行分析,以期回答以下问题:1.被试高中生场独立者和场依存者人数比重是多少?2.被试高中生使用听力策略的频率是多少?3.场认知风格与高中生英语听力策略选择之间存在相关性吗?4.假如二者之间存在差异性,被试场独立者和和场依存者在使用英语听力策略的时候有什么差异?之后笔者又对10名典型场独立和场依存者进行访谈,了解更多关于听力策略的内容。经过对该校188例有效样本的研究,笔者发现:1.被试高中生场独立者比场依存者人数多。2.被试高中生有时会使用听力策略。3.场认知风格与高中生英语听力策略选择之间存在相关性。4.被试中的场独立者倾向使用认知策略,而被试中的场依存者倾向使用元认知策略,场独立者和场依存者在社会情感策略的使用上差别不大。在此基础上,笔者针对高中英语听力教学与学习提出以下几点意见和建议。首先,教师应关注学生,在日常的英语听力教学中教授并指导学生使用听力策略,针对场独立和场依存认知风格的学生给予相匹配和失配的听力策略使用建议。教师要提升学生的自信心,并促使学生积极使用社会情感策略,降低学生听前、听中的焦虑感和紧张感。其次,学生应关注自我,了解自己的场认知风格并有针对性地使用适合自己的听力策略,对于自己不擅长使用的听力策略学生也应该练习使用,学生还应该学会自我调节,降低听前、听中的紧张和焦虑心理,更好地完成听力任务,提高英语听力能力,促进自身的学习发展。
张静[10]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中认为近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
二、加强听力训练,提高听力水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强听力训练,提高听力水平（论文提纲范文）
（1）初中英语听力教学问题分析及应对措施（论文提纲范文）
| 一、初中英语听力教学存在的问题 |
| （一）教师方面 |
| 1. 课堂听力时间有限 |
| 2. 教学方式不科学 |
| （二）学生方面 |
| 1. 英语基础较差 |
| 2. 缺乏良好的听力习惯 |
| 3. 缺少良好的语言环境 |
| 二、初中英语听力教学优化措施 |
| （一）明确教学目标，提高听力训练效果 |
| （二）创新教学方法，营造良好的教学氛围 |
| （三）注重基础训练，合理选择听力材料 |
| （四）拓展教学内容，培养良好听力习惯 |
| 结束语 |
（2）小学高年级英语听力教学的问题及对策研究 ——以C市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.《义务教育英语课程标准》提出要重视英语听力教学 |
| 2.听力教学在素质教育中占据重要地位 |
| 3.小学英语听力教学存在不足 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (五)研究问题 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.听力教学 |
| 2.英语听力 |
| (二)理论基础 |
| 1.情景学习理论 |
| 2.关键期理论 |
| 二、小学高年级英语听力教学的现状调查 |
| (一)学生问卷调查的方案设计 |
| 1.问卷调查的目的 |
| 2.问卷调查的制定 |
| 3.问卷调查对象的选择 |
| (二)教师访谈的方案设计 |
| 1.访谈的目的 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.访谈对象的选择 |
| (三)小学高年级英语听力教学的现状分析 |
| 1.学生问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈内容分析 |
| 三、小学高年级英语听力教学中存在的问题 |
| (一)学生方面 |
| 1.英语听力学习习惯差 |
| 2.听力策略使用的不恰当 |
| 3.英语听力学习兴趣不足 |
| 4.词汇、语音、语法掌握的不充分 |
| (二)教师方面 |
| 1.忽视英语听力技巧的培养 |
| 2.不恰当英语听力训练设计 |
| 3.缺乏创新的英语听力教学方法 |
| 4.单一化的英语听力教学评价 |
| 5.忽视英语听力兴趣的培养 |
| 四、小学高年级英语听力教学存在问题的成因分析 |
| (一)学生因素 |
| 1.不良的英语听力习惯 |
| 2.欠缺恰当的听力策略 |
| 3.缺乏学习英语听力的激情 |
| 4.存在心理因素障碍 |
| 5.薄弱的英语基础知识 |
| (二)教师因素 |
| 1.滞后的听力教学理念 |
| 2.不充足的教学准备 |
| 3.落后的英语听力教学方法 |
| 4.欠缺对学生的心理关注 |
| 5.缺乏多样化的听力教学评价 |
| 6.不注重听力材料的选用 |
| 五、小学高年级英语听力教学的改进策略 |
| (一)学生方面 |
| 1.养成良好英语听力习惯和意识 |
| 2.加强听力学习策略训练 |
| 3.提高对英语听力的兴趣 |
| 4.养成良好的心理素质 |
| 5.夯实英语基础知识 |
| (二)教师方面 |
| 1.注重学生的主体地位 |
| 2.利用多媒体开展英语听力训练 |
| 3.注重听力训练的设计 |
| 4.优化英语听力的教学方法 |
| 5.丰富听力教学的评价方式 |
| 6.选取适当的听力材料 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 效度 |
| 二 效度类型 |
| 三 反拨作用 |
| 第二节 听力理解相关要素 |
| 一 定义 |
| 二 原理 |
| 三 覆盖的技能 |
| 四 影响因素 |
| 第三节 语言测试效度的国内外研究现状 |
| 一 国外相关研究 |
| 二 国内相关研究 |
| 第四节 已有研究存在的问题与不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 万州区高中学生及高中英语教师 |
| 二 全国卷Ⅱ高考英语听力试题(2016—2020 年) |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 文本分析法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第四节 研究依据 |
| 一 Bachman&Palmer的任务特征框架 |
| 二 《课程标准》 |
| 三 教学大纲 |
| 四 考试大纲 |
| 第五节 研究过程 |
| 一 框架与问卷设计 |
| 二 文本分析、问卷调查与访谈调研 |
| 三 数据分析 |
| 第四章 研究发现与分析 |
| 第一节 内容效度分析 |
| 一 输入特征 |
| 二 预期回答 |
| 三 输入特征与预期回答的关系 |
| 四 小结 |
| 第二节 表面效度分析 |
| 一 基本信息 |
| 二 考试说明 |
| 三 与文本有关的变量 |
| 四 与说话者有关的变量 |
| 五 整体态度 |
| 六 小结 |
| 第三节 反拨作用分析 |
| 一 学习动机与目标 |
| 二 学习影响 |
| 三 学习行为 |
| 四 教师访谈分析 |
| 五 小结 |
| 第五章 研究结果与建议 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 一 内容效度 |
| 二 表面效度 |
| 三 反拨作用 |
| 四 小结 |
| 第二节 建议 |
| 一 对命题者的建议 |
| 二 对英语教师的建议 |
| 三 对学生的建议 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的调查问卷(学生) |
| 附录2 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解对英语听力教学的影响的访谈提纲(教师) |
| 附录3 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力试题 |
| 附录4 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力理解录音文本 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（4）影子跟读法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、文献回顾 |
| （一）影子跟读法的定义 |
| （二）影子跟读法在英语听力教学中的相关研究 |
| （三）影子跟读法的运用原则 |
| （四）影子跟读法的教学流程（见下图） |
| 三、影子跟读法在初中英语听力教学中应用的实验研究 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究对象 |
| （三）实验工具 |
| （四）实验过程 |
| 1.课前准备 |
| 2.听前活动 |
| 3.听中活动 |
| 4.听后活动 |
| （五）数据收集与讨论 |
| 1.学生对影子跟读法的看法及态度（见表2) |
| 2.影子跟读法对学生听力水平的影响情况 |
| 四、结论 |
| 附录 |
（5）对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第2章 听力课堂教师话语概况 |
| 2.1 初级A班新手教师课堂话语 |
| 2.2 初级A班熟手教师课堂话语 |
| 2.3 初级A班新熟手教师课堂话语对比 |
| 2.4 初级B班新手教师课堂话语 |
| 2.5 商务汉语班熟手教师课堂话语 |
| 2.6 中级D班熟手教师课堂话语 |
| 2.7 初级和中级阶段研究对象话语对比 |
| 第3章 听力课堂教师话语量化分析 |
| 3.1 话语量 |
| 3.2 语速 |
| 3.3 目的语和媒介语比率 |
| 3.4 话语词频统计 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 听力课堂教师话语功能分析 |
| 4.1 教师听力课堂话语的功能分类 |
| 4.2 课堂组织管理 |
| 4.3 言语示范 |
| 4.4 目的语知识讲解说明 |
| 4.5 课堂提问 |
| 4.6 课堂反馈 |
| 4.7 听力策略指导 |
| 4.8 有效粗调输入 |
| 第5章 听力课堂教师话语评价调查结果分析 |
| 5.1 课程中的小型投票 |
| 5.2 听力课教师语言评价 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 听力课堂教师话语教学建议 |
| 6.1 教师话语质量提升总体目标 |
| 6.2 提高对话语形式特征的示范意识 |
| 6.3 教师话语要为学生提供丰富的目的语知识 |
| 6.4 提升教师提问和反馈的有效性 |
| 6.5 教师话语应有助于缓解学生的情感焦虑 |
| 6.6 教师话语应富有创造性和生成性 |
| 6.7 增强教师话语的交际导向性 |
| 6.8 发挥教师话语对学生的促进和引导作用 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 听力课教师语言评价问卷 |
| 附录2 听力课教师语言评价问卷主观题作答详情 |
| 附录3 对外汉语初中级学生听力水平标准 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（6）对外汉语中级听力课堂有效性教学研究 ——以青岛大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 对外汉语中级听力教学特点 |
| 第一节 听力技能训练方式 |
| 第二节 教学内容及重点 |
| 第三节 学生学习特点 |
| 第二章 对外汉语中级听力课堂教学情况 |
| 第一节 对外汉语中级听力课教学预期 |
| 第二节 对外汉语中级听力课堂教学实效 |
| 第三节 课堂教学实效与预期存在差距的原因 |
| 第三章 对外汉语有效教学基本原理 |
| 第一节 对外汉语有效教学的概念及标准 |
| 第二节 对外汉语听力有效教学的影响因素 |
| 第四章 对外汉语中级听力教学课堂实践考察 |
| 第一节 中级汉语听力课堂基本情况 |
| 第二节 对外汉语中级听力课堂教学考察分析 |
| 第五章 对外汉语中级听力课堂有效教学建议 |
| 第一节 关于课堂教学内容的建议 |
| 第二节 关于课堂教学方法的建议 |
| 第三节 关于课堂时间利用的建议 |
| 第四节 关于教师课堂技能培养的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 致谢 |
（7）基于图式理论的泰国留学生中级汉语听力教学研究 ——以《饮食》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 图式理论研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力研究现状分析 |
| 1.3.3 对外汉语中级听力课教学现状分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 图式理论与对外汉语听力教学 |
| 2.1 图式理论 |
| 2.1.1 图式的分类 |
| 2.1.2 图式理论的特征 |
| 2.1.3 图式理论的教学模式 |
| 2.2 图式理论在教学中应遵循的原则 |
| 2.2.1 趣味性原则 |
| 2.2.2 真实性原则 |
| 2.2.3 交际性原则 |
| 2.3 图式理论与听力教学 |
| 2.3.1 听前阶段 |
| 2.3.2 听中阶段 |
| 2.3.3 听后阶段 |
| 第3章 图式理论在泰国留学生中级听力课中的可行性分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.1.1 社会外部环境 |
| 3.1.2 活动场所 |
| 3.1.3 师生关系 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.2.1 年龄和性别因素 |
| 3.2.2 动机因素 |
| 3.3 教材分析 |
| 第4章 基于图式理论的对外汉语中级听力应用案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.3 教学流程 |
| 第5章 教学评估与反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.1.1 教师评估 |
| 5.1.2 学生评估 |
| 5.2 教学反思 |
| 5.2.1 教学中存在的问题 |
| 5.2.2 应用图式理论的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 任务型教学法的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力课的研究现状 |
| 1.3.3 任务型教学法在对外汉语教学中的应用现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 任务型教学法的基本理论 |
| 2.1 任务型教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 课程理论 |
| 2.2 任务型教学法的特点 |
| 2.2.1 教学任务化 |
| 2.2.2 过程交际化 |
| 2.2.3 情境真实化 |
| 2.3 任务型教学法应遵循的教学基本原则 |
| 2.3.1 目的性原则 |
| 2.3.2 系统性原则 |
| 2.3.3 “在做中学”原则 |
| 2.3.4 辅助性原则 |
| 2.4 任务型教学法的实施步骤 |
| 2.4.1 任务前阶段 |
| 2.4.2 任务中阶段 |
| 2.4.3 任务后阶段 |
| 第三章 任务型教学法应用于泰国留学生中级汉语听力教学的可行性分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.2.1 一般特征 |
| 3.2.2 学习风格 |
| 3.2.3 学习动机和需求 |
| 3.2.4 学习策略 |
| 3.3 课型分析 |
| 3.3.1 中级汉语听力课的教学特点 |
| 3.3.2 中级汉语听力课的教学原则 |
| 3.3.3 中级汉语听力课的教学环节 |
| 3.4 教材分析 |
| 第四章 任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力教学中的应用案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.3 教学流程 |
| 4.3.1 任务前 |
| 4.3.2 任务中 |
| 4.3.3 任务后 |
| 第五章 任务型教学评估与反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.1.1 课堂观察效果评估 |
| 5.1.2 学生学习效果评估 |
| 5.1.3 测试成绩效果评估 |
| 5.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例（论文提纲范文）
| 缩略词 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究拟创新点 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.1.2 监控理论模式 |
| 2.2 国内外场认知风格研究综述 |
| 2.2.1 场认知风格的定义和分类 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 2.2.3 国内研究综述 |
| 2.3 国内外听力策略研究综述 |
| 2.3.1 听力策略的定义和分类 |
| 2.3.2 国外研究综述 |
| 2.3.3 国内研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 镶嵌图形测验 |
| 3.3.2 听力策略调查问卷 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 数据的获取 |
| 第四章 场认知风格与听力策略数据分析 |
| 4.1 场认知风格数据收集与分析 |
| 4.2 听力策略选择与使用数据收集与分析 |
| 4.2.1 元认知策略 |
| 4.2.2 认知策略 |
| 4.2.3 社会情感策略 |
| 4.3 场认知风格和听力策略的相关关系分析 |
| 4.3.1 场认知风格和听力策略相关性检验 |
| 4.3.2 场认知风格和听力策略的关系 |
| 4.4 场认知风格与听力策略的访谈结果与分析 |
| 4.5 研究结果与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 教师层面 |
| 5.2.2 学生层面 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 镶嵌图形测验 |
| 附录二 高中英语策略调查问卷 |
| 附录三 访谈 |
| 致谢 |
（10）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、加强听力训练,提高听力水平（论文参考文献）
- [1]初中英语听力教学问题分析及应对措施[J]. 上官雪琼. 英语教师, 2021(20)
- [2]小学高年级英语听力教学的问题及对策研究 ——以C市H小学为例[D]. 张芳芳. 吉林外国语大学, 2021
- [3]全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究[D]. 张宁. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [4]影子跟读法在初中英语听力教学中的应用研究[J]. 张敏,张卓然,黄惠贤. 英语教师, 2021(04)
- [5]对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例[D]. 吴梦婕. 浙江科技学院, 2021(03)
- [6]对外汉语中级听力课堂有效性教学研究 ——以青岛大学为例[D]. 吴青青. 青岛大学, 2020(02)
- [7]基于图式理论的泰国留学生中级汉语听力教学研究 ——以《饮食》为例[D]. 张新雨. 安阳师范学院, 2020(08)
- [8]任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例[D]. 岳雨晨. 安阳师范学院, 2020(08)
- [9]场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例[D]. 郭梅琳. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [10]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)